Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования
Диссертация
Большое значение для разработки данной проблемы имеют критерии, показатели и уровни развития акмеологической культуры (А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, Е. В. Селезнева и др.). Выделяются акмеологические эталоны, траектории и качества саморазвивающейся личности (Н. Б. Крылова, Н. Н. Кузьмина, М. Ф. Секач, А. А. Ухтомский и др.). В современной литературе по акмеологии проведен статистический анализ… Читать ещё >
Список литературы
- Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Алетейя, 2001. — 304 с.
- Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: «Наука», 1973.-288 с.
- Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
- Аверченко, JI.K. личностный рост: Учеб.-метод. пособие / JI.K. Аверченко. Новосибирск: СибАГС, 1998. — 128 с.
- Агапов, B.C. Л-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / B.C. Агапов. М.: Государственный университет управления, 1999.-230 с.
- Акмеология: Методология, методы и технологии / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1998. — 232 с.
- Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
- Алиева, М.А. Тренинг развития жизненных целей / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, JI.B. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. Трошихина.- Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. — 216 с.
- Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 263 с.
- Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-282 с.
- Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. СПб.: Питер, 2001.-688 с.
- Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 1999. — 375 с.
- Анисимов, О.С. Онтологии в рефлексивном пространстве / О. С. Анисимов. М., 2002. — 400 с. — (Энцикл. управлен. знаний).
- Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О. С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: РАГС, 1995. — 264 с.
- Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. -М., 1982.-С. 140−147.
- Артемов, Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ю. С. Артемов. -М., 2002. -25 с.
- П.Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.-416 с.
- Бенин, B.JJ. Сущность понятия педагогическая культура. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2 / В. Л. Бенин. -Екатеринбург, 1996. С. 276−277.
- Бердяев, H.A. О значении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.
- Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев.- М.: Книга, 1991. 445с.
- Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Дис. канд. психол. наук/ Л. И. Берестова. М., 1994. — 208 с.
- Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские раздумья о жизненных проблемах) / B.C. Библер // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения / Редкол.: A.A. Гусейнов и др. М., 1990. -С. 16−57.
- Битянова М.Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 106 с.
- Богданов, E.H. Введение в акмеологию / E.H. Богданов, В. Г. Зазыкин. -Калуга: Калужский ГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. 96 с.
- Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Д. Б. Богоявленская. M.:Akademia, 2002.-318 с.
- Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинт, Наука, 1998. — 168 с.
- Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001 — 511 с.
- Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,
- B. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)
- Бранский, В.П. социальная синергетика и акмеология / В. П. Бранский,
- C.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2002. — 476 с.
- Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б. С. Братусь. М.: Менеджер- Роспедагенство, 1994. — 60 с.
- Бьюдженталь, Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманист. Терапии: Учеб. пособие / Дж. Бьюдженталь. М.: Класс, 1998.-323 с.
- Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартофский. М.: Прогресс, 1988. 506 с.
- Варуков, В.Ф. Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих: содержание и пути развития: Дис.. канд. психол. наук / В. Ф. Варуков. М.: Изд-во РАГС, 2000. 283 с.
- Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Учеб. пособие / Е. Е. Вахромов. М.: МПА, 2001. -160 с.
- Волковицкий, Г. А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. А. Волковицкий. М., 1994 — 24 с.
- Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский- Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во Московского психолого-социальный ин-та-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. -512с.
- Габай, Т. В. Педагогическая психология: Учебное пособие / Т. В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 160 с.
- Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.:ЧеРо, МПСИ, Омега-JI, 2006. — 336 с.
- Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.
- AI. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1 4. / В. И. Даль.-М.: Рус. яз., 1989. Т.2: И-О. — 1989.-779 с, 1 портр.
- Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. / A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 400 с. — (Серия «Психологи Отечества»).
- Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования / A.A. Деркач, Г. С. Михайлов. М.: МПА, 1998. — 148 с.
- Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под. Ред. д.п.н., И. Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001. — 176 с.
- Дроздов, И.Н. Развитие психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала: Автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Н. Дроздов. М., 1998. — 24 с.
- Егоров В.К. Философия культуры России: Контуры и проблемы / В. К. Егоров М.: Изд-во РАГС, 2002. — 656 с.
- Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Елина, И. Е -М., 1999. -34 с.
- Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе (самоотношения): Автореф. дис.. д-ра. пед. наук / Н. Г. Емузова. СПб., 2002 — 45 с.
- Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: Учебное пособие / И. Н. Ерошенков М.: Изд-во ВЛАДОС, 2005- 176 с.
- Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.
- Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспекты лекций / В. Г. Зазыкин,. М.: Изд-во РАГС, 1999.-88 с.
- Зазыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М., 1992. — 168 с.
- Занина, JI.B. Основы педагогического мастерства: Серия «Учебники, учебные пособия». / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н / Д: Феникс, 2003.-288 с.
- Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие. И. И. Зарецкая М.: АПКиПРО, 2005. — 116 с.
- Звягинцев, В.И. Коммуникативные аспекты политтехнологической деятельности / В. И. Звягинцев, H.A. Коваль. М.: Вече, 2006. — 160 с.
- Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с. (Серия «Библиотека психолога».)
- Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. для вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Акад. проект- Екатеринбург: Дел. кн., 2003. — 336 с.
- Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
- Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособ. / Е. М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
- Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с. (Мастера психологии)
- Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. 701 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие, для студ. высш. учебных заведений / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 208 с.
- Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993. С. 78−135.
- Каверин, С.Б. Акмеологическая теория потребностей: Монография / С. Б. Каверин. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. — 300 с.
- Казьмина, Е.Г. Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих. Автореф. дис.. канд. псих, наук / Е. Г. Казьмина Тамбов, 2006. — 24 с.
- Казьмина, Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов ссузов / Е. Г. Казьмина, Л. В. Абдалина. Москва, 2005. — 281 с.
- Калашникова, O.B. Психологические особенности развития педагогической рефлексии: Автореф. дис.. канд. психол. наук / О. В. Калашникова. СПб.: 1999- 26 с.
- Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления / М. М. Кашапов. СПб., Алетейя, 2000. — 463 с.
- Кирнарская, C.B. Психологический аспект проблемы успешной реализации управленческих решений. В сб. Развитие социально-перцептивной компетентности / Под ред. A.A. Бодалева. М.: РАГС, 1998. -С. 226−230.
- Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
- Климов, Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «ИПП», НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
- Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С. П. Курдюмова. М.: Наука, 1994. — 142 с.
- Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста/ H.A. Коваль: Дис. д-ра псих. наук. М., 1997 -464 с.
- Коган, JI.H. Теория культуры: Учеб. пособие / Л. Н. Коган. УрГУ, 1993.-С. 63.
- Коган, JJ.H. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.
- Кожеурова, Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоретический аспект) / Н. С. Кожеурова // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. М., 2001. — Вып. 4, ч. 1. — С. 147- 165.
- Козлов, В.В. Профессиональная компетентность кадров государственной службы в деловом общении / В. В. Козлов, А. А. Козлова -М.: ОПМТ РАГС, 2004. 50 с.
- Колмогорова, U.C. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии / Л. С. Колмогорова, О. Г. Холодкова 2001. — № 1. С. 48.
- Коломенский, Я.Л. Психология общения / Я. Л. Коломенский. М.: Знание, 1974.-96 с.
- Коммуникативная компетентность // Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е. С. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.-234 с.
- Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Климов. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
- Кон, И. С. Открытие Я! И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
- Кондратьева, Е.П. Акмеологическая культура как научно-культурный феномен / Е. П. Кондратьева // Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы: психолого-акмеологические чтения.-М., 1997.-С. 109−113.
- Кохановский, В.П. Роль принципа причинности в исследовании генезиса и развития явлений // Развитие как регулятивный принцип / В. П. Кохановский. Ростов н/Д. — 1991. С. 92.
- Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1998. — 479 с.
- Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.
- Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование» / B.C. Кукушин Ростов н/Д: издательский центр «МарТ». — 2002. — 224 с.
- Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. С. 78−81.
- Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А. И. Кравченко. -М.: Академический Проспект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928 с. -(«Summa»).
- Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // В кн. Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. A.A. Крылова. СПб., 1995. — 158 с.
- Леонтьев, А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.
- Ломов, Б. Ф. Методологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.-448 с.
- Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина М., ТЦ Сфера, 2004. — 208 с.
- Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии / М. К. Мамардашвили 1990. — № 10. — С. 73−79.107Мамардашвили, М. К. Мысль в культуре // Философские науки / М. К. Мамардашвили. 1989. № 11. — С. 80−81.
- Манукян, В.Р. Взаимосвязь показателей в картине жизненного пути взрослого / В. Р. Манукян // Ежегодник Российского психологического общества: Матер. 3-го всерос. съезда психологов, 25−28 июня 2003 г.: В 8 т. -СПб., 2003. -Т. 5. С. 294 -298.
- Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия». — 2002. — 256 с.
- Маркелова, Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Дис. канд. психол. наук/ Л. В. Маркелова. М., 2002. — 136 с.
- Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологические и социально-психологические аспекты) / В. Н. Маркин // Акад. общест. наук при ЦК КПСС.-М.: Мысль, 1989- 171 с.
- WA. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика / А. К. Маркова 1990. № 8. С. 82−88.
- Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.
- ХХв.Мартынюк, И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк // АН УССР. Ин-т философии. -Киев: Наук, думка, 1990. 121 с.
- Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М. Воронеж, 1996.-448 с.
- Миронова, T.JI. Самосознание профессионала / Т. Л. Миронова. -Улан-Уде: Бурят, гос. ун-т, 1999. 200 с.
- Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М. — Воронеж, 2003. — 398 с.
- Моисеев, H.H. Алгоритмы развития / H.H. Моисеев. М.: Наука, 1987. -302 с.
- Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних учебных заведений / A.B. Морозов. СПб.: Союз, 2000. -576 с.
- Морозов, A.B. Основы психологии. Учебник для вузов / А. В. Морозов. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -352 с.
- Мотков, О.И. Психологическая культура личности // Школьный психолог. О. И. Мотков. 1999. № 8. С. 24.
- Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Автореф. дис.. канд. филос. наук / М. А. Недашковская. Киев, 1990.- 16 с.
- Никитина, H.H. Духовно-практическая природа идеала личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук / H.H. Никитина. Екатеринбург, 1992. -20 с.
- ХЪЪ.Нургалеев, B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / B.C. Нургалеев. Новосибирск, 1999. — 35 с.
- Обозов, H.H. психологическая культура отношений / Н. И. Обозов. -СПб.: Школа практического психолога, 1995.-33 с.
- Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский Центр «Академия», 2004. -368 с.
- Платонов, К.К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с. 141 .Плотинский, Ю.М. математическое моделирование динамики социальных процессов: Учеб. пособие / Ю. М. Плотинский. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 132 с.
- Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.
- Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н. С. Пряжников. М.: Из-во «Инст. практическ. психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.
- Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова — М.: Издат. центр «Академия», 2004. — 480 с.
- Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
- Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие / T.JI. Бука, M. J1. Митрофанова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. — 128 с.
- Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. / Н. В. Самоукина М.: ЭКМОС, 1999. — 352 с.
- Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
- Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 288 с.
- Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер- Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. гос. проф.-пед. унт. 2-е изд., перераб. — Воронеж: МОДЭК- М.: МПСИ, 2003 — 480 с.
- Психология профессиональной подготовки / (Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, С. И. Макшанов, С.Т. Джалервян). Общ. ред. Г. С. Никифорова- С.Петербург. гос. ун-т СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993 — 169 с.
- Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.15 В. Равен, Д. Компетентность в современном обществе / Д. Равен. М.: Дело, 2002.-224 с.
- Розов, М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем // Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед. / М. А. Розов. -Новосибирск. 1987. С. 32−42.
- Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е. М. Бабосова. -Минск: Наука и техника, 1980. 192 с. 162 .Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. д-ра псих, наук /Е.С. Романова. М., 1992 -31 с.
- Российская педагогическая энциклопедия: 2 ТТ. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 е., ил. Т.1 — А -М-1993.
- Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: В 2 т. T.I. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 488 с. (Труды д. чл. и чл. — кор. АПН СССР).
- Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
- Рудестам, M.K. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / М. К. Рудестам М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
- Самоукина, Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум / Н. В. Самоукина. Дубна.: «Феникс+», 2000 — 128 с.
- Селезнева, Е.В. Сущностная характеристика акмеологической культуры личности // Мир психологии / Е. В. Селезнева 2004. — № 1 (37).
- Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350 с. 11 .Синягин, Ю.В. Личностно-профессиональный опросник РАГС и его модификации / Ю. В. Синягин. М.: Эслан, 2004. — 48 с.
- Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А. П. Ситников М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.
- Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
- Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей / Сост. JI.H. Буйлова, C.B. Кочнева М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. — 44 с. — Серия «Библиотечка педагога-практика».
- Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1984. — 1600 е., ил.
- Соколова, ?I.E. Труд и профессиональная культура / Л. Б. Соколова -Минск: БГУ, 1980.
- Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор -координатор академик РАН Г. В. Осипов. — М.: издательская группа ИНФА. M-НОРМА, 1998.-488 с.
- Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. Б. Старовойтенко М.: Академический Проект- Трикста, 2004. — 256 с.
- Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов 4-е изд., испр. и доп. / Т. Г. Стефаненко — М.: Аспект Пресс, 2006. — 368 с.
- Столин, В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.
- Столяренко, A.M. Общая и профессиональная психология: Учеб. пособие для средн. профессиональн. учеб заведений / A.M. Столяренко М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 382 с.
- Суслова, Е.А. Акмеологическая культура государственных служащих: социокультурная интерпретация / Е. А. Суслова, П. Н. Кудельникова // Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под ред. A.A. Деркача. М., 1998. — С. 80 — 84.
- Толстоухова, Н.С. Акмеологические основы развития культуры личности педагога дополнительного образования / Н. С. Толстоухова // «Шаг к профессионализму»: Материалы Областной научно-практич. конф. (г. Воронеж 26 мая 2006 г). Воронеж, 2006. — С. 101−103.
- Толстоухова, Н.С. Некоторые подходы к изучению и развитию акмеологической культуры личности педагога / Н. С. Толстоухова // «Шаг к профессионализму»: Материалы Областной научно-практич. конф. (г. Воронеж 26 мая 2006 г). Воронеж, 2006. — С. 99−101.
- Толстоухова, Н.С. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, JI.A. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. -240 с. — (Методическая библиотека).
- Толстоухова, Н.С. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях 8−11 классы / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая М.: ВАКО, 2006. — 256 с. — (Педагогика, психология, управление).
- Абдалина // Мир психологии: Научно-методический журнал № 3 (47) июль-сентябрь 2006 г. Москва — Воронеж, 2006 С. 232−236.
- Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / Автор-сост. B.C. Леднев. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 112 с.
- Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб.: Питер, 2004. — 464 е.: ил. -(Серия «Учебное пособие»).
- Тюхтин, B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем / B.C. Тюхтин // Система. Симметрия. Гармония. М., 1988. С. 10−38.
- Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. -448 с.
- Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -Т.1. -568 с. — (Серия «Психологи России»).
- Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство Московскогопсихолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -Т.2. -456 с. (Серия «Психологи России»).
- Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии. — 2005 — 490 с.
- Философия: Энциклопедический словарь / Под. ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.
- Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие / А. Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 240 с. — (Серия «Библиотека психолога»).
- Франк, СЛ. Духовные основы общества / C. J1. Франк. М.: Республика, 1992.-500 с.
- Франка, В. Человек в поисках смысла: Сб. / В. Франкл- Под общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 366 с.
- Фролов, С.С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений / С. С. Фролов. М.: Наука, 1994 — 256 с.
- Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм- Пер. с англ. и послесл. Л. А. Чернышевой. Мн.: Коллегиум, 1992. — 253 с.
- Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании № 2 / С.Е., Шишов, В. А. Кальней -М., 1999.-С. 71−92.
- Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Щедровицкий Г. П. М.: Знание, 1964. — 48 с.
- Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
- Энциклопедический словарь. Брокгаузъ и Эфронъ. Т. ЗЗ, 1896. 482 с.
- Юности честное зерцало: Программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий / Авт.-сост. Т. М. Кумицкая, О. Е. Жиренко, Н. С. Толстоухова и др. М.: 5 за знания, 2005. — 192 с. -(Методическая библиотека).
- Elkins, D. Talk at conference of association for humanist psychology / D. Elkins. Princeton- N. Y., 1979.
- Guilford, J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity / J.P. Guilford.-N. Y., 1967. P.281−287.
- Herzberg, F. The Motivation to Work. / F. Herzberg, B. Mausner, B. Snyderman. NY.: Transaction Pub, 1993. — 180 p.
- Kleiman, D. Recruitment: What to look foreign tomorrow’s Employer. // Productivity Digest. / D. Kleiman. 1988. Februaiy. P.8−17.
- Kryter, K. The Effects of Noise on Man. / K. Kiyter // New York: Academic Press, 1970. 663 p.
- Lader, M. Responses to repetitive stimulation. // In: Society, Stress and Disease.VI. / M. Lader. London: Oxford University Press, 1971. P. 62−67.
- Mansfield B. Competence-based Standards Training and Learning. Hifab / B Mansfield, L. Andersson Hammerton Associates, 2004. P. 45−78.
- Methodensammlung: Anregungen und Beispiele fiir die Moderation. -Lehrerfortbildung NRW, 1996. P. 245−250
- Rogers, C.R. Client-centered therapy / C.R. Rogers. Boston, 1965. 560 p.
- Smith, P.B. Values // Handbook of cross-cultural psychology. Vol. 3: Social behaviour and applications P.B. Smith, S.H. Schwartz. Boston, 1997. P. 77−118.1. ОПРОСНИК
- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"
- Мои знания, опыт и кругозор позволяют успешно решать профессиональные задачи.
- Для меня важно уважение коллег за мои профессиональные знания.
- Я умею обстоятельно анализировать факты, явления, выделять главное, в своей профессиональной деятельности.
- Я всегда нахожу время для профессионального роста и развития.
- Я считаю, что в моей профессии важны больше личностные, чем профессиональные качества.
- Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
- Мне нравиться работать над собой и духовно совершенствоваться.
- Мне необходимо иметь возможность для творческой активности и деятельности.
- Для меня важно развитие и совершенствование моих воспитанников.
- Я максимально использую свои силы способности и возможности, в своей профессиональной деятельности.
- Я проявляю терпимость к взглядам и мнениям других, умею прощать их ошибки и заблуждения.
- Я умею здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения.
- Я бы выбрал (а) более высокооплачиваемую работу, чем настоящая, если все начать сначала.
- Отслеживая результаты своей деятельности, я стремлюсь к исправлению ошибок.
- Я способен (а) принимать правильное решение при отсутствии времени на ее осмысление.
- Я чувствую себя достаточно уверенным (ой), даже в незнакомой ситуации.
- Я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
- Я склонен (на) планировать свое личностное и профессиональное будущее на достаточно отдаленную перспективу.
- Я знаю, что продуктивность деятельности зависит от моей целеустремленности.
- Для меня в отношениях с людьми важны такие качества как правдивость и искренность.
- Для меня в любом деле важнее всего исполнение, а не конечный результат.
- Я могу проявлять упорство в преодолении возникающих трудностей.
- Я знаю точно, что нужно делать и каких результатов я хочу достичь в своей работе.
- Моя работа помогает мне в достижении других жизненных целей.
- Я способен (а) переживать то, что переживают и чувствуют другие.
- Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занимаюсь.
- Я способен (а) оказывать влияние на дела в коллективе и мобилизовывать его на достижение поставленной цели.
- Я ставлю перед собой четкие цели и действую настойчиво при их достижении.
- Спасибо за сотрудничество!1. Пршожение 2
- Факторные нагрузки после вращения Vanmax 31. Факторы 1 2 3 4 5
- Я могу проявлять упорство в преодолении возникающих 849трудностей
- Для меня важно развитие и совершенствование моих 747воспитанников
- Я знаю что продуктивность деятельности зависит от моей 734 414целеустремленности
- Я знаю точно, что нужно делать и каких результатов я хочу достичь 721 В своей работе
- Я способен (а) переживать то, что переживают и чувствуют другие 661
- Моя работа помогает мне в достижении других жизненных целей 594
- Я проявпяю терпимость к взгпядам и мнениям других, умею 557прощать их ошибки и заблуждения
- Я умею здраво и логично мыслить, принимать обдуманные 529рационапьные решения
- Мне нравиться работать над собой и духовно совершенствоваться 881
- Отслеживая результаты своей деятельности я стремлюсь к 761исправлению ошибок
- Я максимально использую свои силы способности и возможности, 702 В своей профессиональной деятельности
- Я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных -668вещей
- Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые 465 404ее эпементы
- Мне необходимо иметь возможность для творческой активности и ¦779деятельности
- Для меня в отношениях с людьми важны такие качества как 672правдивость и искренность
- Я умею обстоятельно анализировать факты, явления выделять 598главное, в своей профессиональной деятельности
- Для меня важно уважение коллег за мои профессиональные 577знания
- Я чувствую себя достаточно уверенным (ой), даже в незнакомой 500ситуации
- Я всегда нахожу время для профессионального роста и развития 490
- Я ставлю перед собой четкие цели и действую настойчиво при их 833достижении
- Меня больше привлекает другая работа, чем та которой я 708занимаюсь
- Я склонен (на) планировать свое личностное и профессиональное будущее на достаточно отдаленную перспективу 427 633
- Мои знания, опыт и кругозор позволяют успешно решать 403 617профессиональные задачи
- Я способен (а) оказывать влияние на дела в коллективе и 403 527мобилизовывать его на достижение поставленной цели
- Я считаю, что в моей профессии важны больше личностные, чем 417профессиональные качества
- Я бы выбрал (а) более высокооплачиваемую работу, чем -766настоящая, если все начать сначала
- Для меня в любом деле важнее всего исполнение, а не конечный 673результат
- Я способен (а) принимать правильное решение при отсутствии 431 -524времени на ее осмысление
- Extraction Method Principal Component Analysis Rotation Method Vanmax with Kaiser Normalizationa Rotation converged in 10 iterations
- ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ПО РАЗВИТИЮ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- Программа тренинга была рассчитана на 70 часов из расчета 2 часа в неделю, в течение 35 недель.
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (70 ЧАСОВ) п/п Наименование тем Кол-во часов1 2 3
- Знакомство с основным содержанием, целью и задачами, профессионального тренинга по развитию акмеологической культуры педагога дополнительного образования, рефлексия. 2
- Разработка личностного профессионального плана 48 Рефлексия 29. Подведение итогов 210. Итого: 70 час.
- ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ
- В. В. Столин в адаптации С. Р. Пантелеева)
- Инструкция: внимательно прочитайте предложенные Вам утверждения. Если Вы согласны с утверждением (да), поставьте (+), если не согласны (нет), то поставьте (-).1. Утверждения «да» «нет»
- Мои слова довольно редко расходятся с делом.
- Случайному человеку я покажусь человеком приятным.
- К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.
- У меня нередко возникает чувство, что мне неприятно то, о чем я мысленно с собой разговариваю.
- Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
- Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, это не противиться собственной судьбе.
- У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
- Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
- Я не способен причинить душевную боль самым любимым и родным мне людям.
- Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
- Совершив какой-то промах, я не могу понять: как мне пришло в голову, что из задуманного получится что-то хорошее.
- Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
- В моей личности, наверное, есть что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь.
- Когда я пытаюсь оценить себя, я, прежде всего, вижу свои недостатки.
- У меня не получается быть интересным длительное время для любимого человека.
- Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
- Мой внутренний голос мне редко подсказывает то, с чем бы я в конце концов согласился.
- Многие мои знакомые не всегда принимают меня всерьез.
- Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
- Мне недостает энергии, воли и целеустремленности.
- В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью.
- Иногда я сам себя плохо понимаю.
- Порой мне бывает мучительно больно общаться с самимсобой.
- Думаю, что без труда мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком
- Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
- Иногда я сомневаюсь, можно ли меня любить по-настоящему.
- Нередко споры с самим собой заканчиваются мыслью, что все равно выйдет не так, как я решил.
- Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
- Вряд ли найдутся люди, которым я по душе.
- Я часто, не без издевки, подшучиваю над собой.
- Если бы существовало мое второе Я, то для общения со мной это был бы довольно скучный партнер.
- Мне представляется, что я достаточно сложился как личность и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.
- В целом меня устраивает то, какой я есть.
- К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.
- Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
- Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.
- Я довольно часто вызываю чувство раздражения сам у себя.
- Я часто, но безуспешно, пытаюсь в себе что-то изменить.
- Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.
- Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
- Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня деле.
- Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
- То, что со мной случается, дело моих собственных рук.
- Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственно правильное решение.
- Когда со мной случаются неприятности, я говорю, как правило, «и поделом тебе».
- Я не считаю себя достаточно духовно интересным и притягательным для многих людей.
- У меня нередко возникают сомнения: а такой ли я на самом деле, каким себе представляюсь?
- Я не способен на измену даже в мыслях.
- Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.
- Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.
- Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.
- Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
- Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.
- Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других.
- Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.
- Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснованна и справедлива.
- Мне кажется, если бы таких людей, как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону
- Мое мнение имеет достаточный вес у окружающих.
- Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.
- Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию.
- В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешаться сами собой.
- Иногда я пытаюсь выдать себя за того, кто я есть.
- Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
- Я убедился, что глубокое проникновение в себя -малоприятное и довольно рискованное занятие.
- Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.
- У меня бывали такие моменты, когда я понимал меня есть за что презирать.
- Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.
- Именно богатство и глубина моего внутреннего мира определяют мою ценность как личности.
- Долгие споры с собой чаще всего оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение.
- Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.
- Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.
- Можно сказать, что я себе нравлюсь.73. Я человек надежный.
- Осуществление моих желаний мало зависит от везения.
- Мое внутреннее Я всегда мне интересно.
- Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.
- Близким людям свойственно недооценивать меня.
- У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе противен.
- Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.
- Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать.
- Порой мне кажется, что я какой-то странный.
- Я не склонен пасовать перед трудностями.
- Мое собственное Я не представляется мне чем-то достойным глубокого понимания.
- Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.
- Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.
- Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.
- Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.
- Если я искренне и обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго.
- Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.
- Я вполне ясно представляю себе, что ждет меня впереди.
- Иногда мне бывает довольно трудно найти общий язык со своим внутренним Я.
- Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.
- Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.
- В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал.
- Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.
- М не еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность».
- Во мне вполне мирно уживаются и мои достоинства, и мои недостатки.
- Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.
- Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.
- Те, кто меня не любит, просто не знают, какой я человек.
- Убедить себя в чем-то для меня не составляет большого труда.
- Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.
- Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.
- Если не мелочиться, то в целом мне себя не в чем упрекнуть.
- Я сам создал себя таким, каков я есть.
- Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.
- Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.
- Ко мне относятся так, как я того заслуживаю.109. думаю, что моя судьба все равно сложится не так, как быт мне хотелось теперь.
- Уверен, что в жизни я на своем месте.
- ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА (Е. И. Рогов)
- Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
- Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
- Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.
- Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
- Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
- Мой идеал рабочей обстановки тихая комната с рабочим столом.
- Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
- Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.
- Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
- Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
- Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
- Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
- Большинство моих друзей люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией.
- Я подолгу анализирую свое поведение.
- Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.
- В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
- Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
- Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.
- Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
- Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
- Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
- Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
- Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.
- Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
- Я всегда охотно признаю свои ошибки.
- Худшее наказание для меня быть закрытым в одиночестве.
- Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
- Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
- У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
- Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
- Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
- Наука это то, что больше всего интересует меня в жизни.
- Окружающие считают мою семью интеллигентной.
- Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
- Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
- Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.
- Основная задача учителя передать ученику знания по предмету.
- Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.
- Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
- Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.
- Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
- Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.
- Моя любезность часто не нравится другим людям.
- Были случаи, когда я завидовал удаче других.
- Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
- Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.
- Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я, в первую очередь, набрал бы книг по моему предмету.
- Я проявляю большой интерес к судьбе других.
- Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
- Спасибо за сотрудничество!
- ДИАГНОСТИКА РЕАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ (С.С. Бубнова)
- В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно поставить рядом с номером вопроса.1. Вопросы «да» «нет»
- Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?
- Любите ли вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?
- Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?
- Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?
- Считаете ли вы, что любовь определяющее чувство в жизни?
- Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?
- Хотите ли вы стать начальником какой-нибудь компании?
- Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личные качества?
- Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения?
- Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?
- Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?
- Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?
- Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток?
- Считаете ли вы, что в жизни важно уметь на музыкальных инструментах, рисовать и т. п.
- Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?
- Ваш брак будет заключен по любви?
- Любите ли вы читать научно-популярные книги?
- Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?
- Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям, будите ли вы переживать по этому поводу?
- Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни?
- Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?
- Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т. д.)?
- Главное для вас ваше настроение в данный момент, а что будет потом — не так важно?
- Считаете ли вы, что главное это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага?
- Любите ли вы гулять по лесу, парку?
- Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню или нет?
- Любовь это чувство, которое рождается и умирает?
- Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?
- Власть это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?
- Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?
- Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной организации (клуба, консультационного пункта и т. д.)?
- Много ли своего свободного времени вы хотели бы уделять общению?
- Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?
- Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?
- Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем настоящая?
- Хотели бы вы заняться фотографией?
- Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?
- Чувство любви для вас это первооснова жизни или нет?
- Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»
- Хотели бы вы быть причастным к политической жизни?
- Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?»
- Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения дома или в колледже?
- Если вы три дня провели на необитаемом острове, одиночество для вас явилось бы решающим испытанием?
- Катаетесь ли вы на лыжах, коньках, чтобы укрепить свое здоровье?
- Часто ли вы по долгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?
- Главное в жизни это делать деньги и создавать собственный бизнес?
- Часто ли у вас возникало желание купить картины или другие художественные изделия?
- Если кто-то из близких довольно долго болеет, дубите ли вы за него выполнять его обязанности по хозяйству?
- Любите ли вы маленьких детей?
- Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (как например, теорию относительности, таблицу и т. д.)
- Хотели бы вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)?
- Важно ли вам, чтобы вас уважали ваши сокурсники, педагоги, за ваши профессиональные знания?
- Считаете ли вы, что в настоящее время необходимо что-то менять в политической жизни страны?54. Вы человек решительный?
- Занимаетесь ли вы спортом для поддержания хорошего физического состояния?
- Нормальный отдых это для вас чрезвычайно важно?
- Считаете ли вы, что в жизни важно накопить материальные средства и передать их детям?
- Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?
- Когда маленький ребенок плачет это «крик о помощи»?
- Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?61. «Во всем хочется дойти до самой сути» это про вас?
- Вы хотели бы, что бы ваши дети стали знаменитыми людьми?
- Хотели бы, что бы ваши сокурсники обращались к вам за помощью в личном плане?
- В общественной жизни пусть остается все как есть?
- Общение это лишь пустая трата времени?
- Здоровье это не самое главное в жизни?
- Спасибо за сотрудничество!
- ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ" (М. Ю. Орлов)
- Инструкция: Вам предлагается ряд вопросов, касающихся Вашего поведения, на которые необходимо ответить «да» или «нет». Старайтесь отвечать на вопросы искренне, а также быстро, не раздумывая.1. Вопросы «да» «нет»
- Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, чем от случая.
- Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для меня смысл.
- Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем его конечный результат.
- Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
- По моему мнению, большинство людей живут дальними целями, а не близкими.
- Если даже есть возможность и я уверен, что никто этого не заметит, я не могу пройти в кино без билета.
- В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
- Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
- Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
- Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
- Мои родители считали меня ленивым ребенком.
- Думаю, что в моих неудачах скорее повинен я сам, а не обстоятельства.
- Мои родители строго контролировали меня.
- Терпения во мне больше, чем способностей.
- Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
- Думаю, что я уверенный в себе человек.
- Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.18. Я не усердный человек.
- Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
- Если бы я работал в газете, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях
- Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
- Я настойчив в достижении своих целей.
- Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
- ДИАГНОСТИКА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина)
- Спасибо за сотрудничество!
- Сред.знач. 4,6 4,1 2,3 4,8 3,6 3,0 3,6 4,51. Обозначения шкал:1. Открытость2. Самоуважение3. Саморуководство4. Самоценность5. Самопринятие6. Самопривязанность7. Внутренняя конфликтность8. Самообвинение
- Сред.знач. 5,9 4,7 5,4 5,6 5,1 3,8 6,6 3,81. Обозначения шкал:1. Открытость2. Самоуважение3. Саморуководство4. Самоценность5. Самопринятие6. Самопривязанность7. Внутренняя конфликтность8. Самообвинение
- Уч. тр. Результаты по шкалам (до тренинга) опросник «Оценка профессиональной направленности личности педагога» (Е И. Рогов)
- Уч. тр. Результаты по шкалам (после тренинга) опросник «Оценка профессиональной направленности личности педагога» (Е И Рогов)
- Общитель ность Организо ванность Напр. на предмет Интел л и гентность Мотивация одобрения ТИПЫ
- Х1 7 3 2 8 4 коммуникатор-интеллигентх2 8 7 4 2 2 коммуникатор
- Уч. тр. Результаты по шкалам (до тренинга) «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности» (С С Бубнова)
- Ср.знач. 4,24 3,94 2,88 3,09 3,59 2,97 3,88 4,71 2,56 3,79 4,71
- Уч. тр. Результать «Диагностика ориентац 1 по шкалам (после тренинга) реальной структуры ценностных ий личности» (С С. Бубнова)
- Ср.знач. 4,32 4,59 4,50 4,76 3,53 4,47 4,62 4,82 4,74 4,74 4,76
- Результаты (до и после проведения тренинга) методика «Определение потребности в достижении» (Ю М. Орлов)
- Ср.зн. 6 6 6 7,5 8 7 7 6 8 9 9
- Ср.зн. 8 10 8 13,5 10 9 14 13 12 14 141. УТВЕРЖДАЮ1 ¦ '-«^Лйп'ектоп ОГУ «НСПСЛ г. Воронежаноградова1. АКТо внедрении результатов диссертационной работы Толстоуховой Н.С.
- Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования», представленной на соискание ученой степени кандидата
- Внедрение позволилр, првы
- Решение заседания кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета от «23 «о^гул^л 2006 года., протокол № 060 О
- Зам. декана по учебной работе