Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев: Лонгитюдное исследование

В России в период становления демократии и рыночной экономики наблюдается увеличение числа сиротеющих детей при живых родителях, рост числа случаев жестокого обращения с ребенком. Существующие проблемы являются свидетельством острой необходимости психологической помощи семье и в первую очередь женщине-матери. Изучение качеств женщины, способствующих развитию ребенка, создание адекватных методов анализа материнских качеств закладывают основу для разработки программ адаптации женщины к беременности и материнству. В связи с качествами матери особенно важно психическое развитие ребенка. Исследования показывают, что уровень психомоторного развития младенца 6-ти месяцев влияет на уровень психического развития ребенка 3-х лет, а последний — на уровень психического развития ребенка 5-ти лет (В. Coldwell). В исследованиях психологов (Е. Zigler, C. Taussing, В. Clement) выявлено, что ранняя абилитация психического развития детей первых лет жизни и работа с матерью приводит в школьном возрасте к улучшению успеваемости в школе, лучшей психологической адаптации детей и снижению преступного поведения в подростковом возрасте. Однако, несмотря на изучение отдельных качеств, отсутствуют исследования влияния системы качеств матери и их характеристик на психическое развитие младенца.

В отечественных исследованиях изучалось понятие материнства и его функции (Г.Г. Филиппова), разнообразные аспекты готовности к материнству, такие как: эмоциональная реакция женщины на беременность и принятие себя в роли матери, психологические особенности личности женщины при беременности, роль супружеских отношений, представления женщины о родительско-детских отношениях и собственном опыте взаимоотношений в родительской семье, влияние социально-экономического статуса женщины, социальной заботы и поддержки, роль образа ребенка во время беременности и установления коммуникации с ним (Н.Н Авдеева, С. Ю. Мещерякова, О. В. Баженова, J1.JI. Баз, О. А. Копыл, Р. Ж. Мухамедрахимов, Ю. Шмурак и др.).

В работе Е. В. Попцовой (Матвеевой) изучалось влияние развития базовых качеств матери на психическое развитие ребенка раннего возраста. Однако динамика развития базовых качеств матери1 и их связь с психическим развитием ребенка младенческого возраста не было предметом изучения. Поэтому мы полагаем, что тема настоящего исследования: «Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3−4 мес. и 7−8 мес. (лонгитюдное исследование) является актуальной.

Данная диссертационная работа отражает один из этапов исследования, начатого в 1990 году под руководством Е. И. Исениной (Е.И. Исенина, 1991,1995, 1996; Е. В. Попцова, 1995 и др.), посвященного изучению качеств матери, необходимых для психического развития ребенка младенческого и раннего возраста.

Под качествами матери (родителя) понимаются обобщенные социальные установки, ставшие чертами ее личности.

Качества матери, которые можно было бы обобщить в понятии «субъект общения», изучались в различных направлениях психологии: психоаналитическом (М. Ainsworth, С. Bell), бихевиористском (R. Levin), психологии развития (P. Elardo), социальной психологии (R. Rohner), культурной антропологии (R. Sears, Е. Maccoby), гуманистической психологии (К. Роджерс). Это такие качества, проявляющиеся в общении с детьми первых лет жизни как: «чувствительность», «теплота», «принятие», «доступность», «эмпатия» и др. Изучались также такие качества как стимуляция ребенка и его контроль, необходимые для развития ребенка и управления его поведением. Каждая группа исследователей рассматривала определенные качества, теоретически не обосновывалось, почему изучаются именно эти качества, а не.

1 Слово «мать» используется в значении «родитель или значимый взрослый, занимающийся уходом и другие. Они выделялись эмпирически, из наблюдений над взаимодействиями матери и ребенка и дальнейшего факторного анализа полученных данных (Е.И. Исенина).

В отечественных исследованиях (М.И. Лисина, Н. Н. Авдеева и др.) качества матери как субъекта развития общения у ребенка изучались в зависимости от изменения ведущей деятельности ребенка.

Е.И. Исенина в результате анализа теорий передачи культуры выдвинула предположение о том, что для теоретического осмысления качеств матери (родителя) необходимо обратиться к системе, которая их определяет — к анализу функций родителя в культуре. Функция родителя в современной культуре — передать культуру будущему поколению не только с целью ее сохранения, но и развития. Качества родителя позволяют ребенку не только усваивать культуру, но и развивать ее, активно преобразовывать смыслы и значения культуры в его собственные. Е. И. Исениной была выдвинута гипотеза о том, что базовые качества «принятие» и «отзывчивость», хотя и являются компонентами качеств матери как субъекта обучения, представляют собой особые личностные качества матери, отражают ее отношение к себе, к миру и к другим людям. Они способствуют развитию индивидуальности ребенка, порождают внутреннюю смыслообразующую мотивацию, активное усвоение культурных значений, а в дальнейшем — творческое присвоение культуры и ее развитие. В то же время качества родителя как «субъекта обучения общению и действиям с предметами» содержат характеристики, способствующие усвоению операциональных компонентов культурных значений, действий и навыков. Оба вида качеств играют важную роль в психическом развитии ребенка, его развитии как представителя человеческого рода, члена культурного сообщества и индивида (Е.И. Исенина).

Из можества изучаемых качеств матери были выделены следующие качества матери (будем в дальнейшем для краткости обозначать их КаМа) и их воспитанием младенца". характеристики (будем обозначать их — ХКаМа):

Принятие — включает безусловное эмоционально тёплое отношение к ребенку.

Отзывчивость включает внимание матери, ее эмпатию к ребенку, адекватное реагирование, уважение его индивидуальности, содействие в предметных действиях с ребенком и в общении.

Качество матери «субъект обучения общению» (СОО) включает мотивацию матери, умение развивать ребёнка, устанавливать его внимание к предмету разговора, организовывать очерёдность в разговоре с ним, правильно дозировать порцию самостоятельного разговора ребенка (соответственно его возможностям), исправлять ошибки малыша и поддерживать его, побуждать к продолжению разговора, обучать принципам обработки лингвистической информации и развивать его лингвистические умения.

Качество матери «субъект обучения действиям с предметами» (СОДП) включает в себя мотивацию матери развивать ребёнка, умение устанавливать внимание ребенка к предмету деятельности, правильно дозировать новую информацию, давать указания соответственно уровню развития и возможностям ребёнка, исправлять ошибки, поощрять его действия, побуждать к самостоятельному решению поставленной задачи.

Наше исследование является частью лонгитюдного изучения качеств матери и их влияния на психическое развитие ребенка, начиная с предпосылок в третьем триместре беременности и заканчивая периодом, когда ребенку исполняется 6 лет. Нами изучалась структура качеств матери, динамика их развития, их связь с психическим развитием ребенка. Под динамикой понимался процесс изменений качеств, его обусловленность определенными факторами, направленность и последствия этого процесса в третьем триместре беременности и в периоды, когда ребенку исполнилось 3−4 мес. и 7−8 месяцев.

Объект исследования — взаимодействие матери с ребенком, способствующее его психическому развитию.

Предмет исследования — динамика развития базовых качеств матери и их связи с психическим развитием младенца в возрасте 3−4 и 7−8 мес.

Целями настоящего исследования являлось изучение динамики развития базовых качеств матери, начиная с третьего триместра беременности и в периоды развития ребенка 3−4 мес. и 7−8 мес., а также изучение их влияния на уровень психомоторного развития ребёнка в возрасте 3−4 мес. и 7−8 мес.

Для реализации этих целей были выполнены следующие задачи исследования:

— теоретический анализ работ, посвященных психологии матери и ее роли в отношениях с ребенком младенческого возраста,.

— теоретический анализ методов исследования качеств матери,.

— определение предпосылок развития качеств матери в третьем триместре беременности и их связи с качествами матери, взаимодействующей с Мл 3−4 мес. и 7−8 мес.- выявление связей предпосылок качеств матери с её отношением к мужу, родителям беременной женщины, с ее личностными характеристиками и показателями социоэкономического статуса женщинывыявление структуры качеств матери при взаимодействии с младенцем в возрасте 3−4 мес. и 7−8 мес.- рассмотрение связей между качествами матери в периоды развития младенца 3−4 мес. и 7−8 мес. и личностными характеристиками женщины, ее социоэкономическим статусомопределение уровня психосоциального развития младенца в возрасте 3−4 мес., 7−8 мес., 12−13 мес. и их связей с качествами матери и их предпосылкамиапробирование интерактивной методики анализа видеозаписи взаимодействия матери и младенца, качественный и статистический анализ результатов.

Гипотезы исследования.

Базовые качества и влияющие на их развитие факторы являются взаимосвязанными системами и должны рассматриваться с позиций системного подхода.

Базовые качества матери, являющиеся одними из ее личностных характеристик, содержат ядерные константные (ценностно-смысловые компоненты, сформированные в предшествующие периоды жизни матери), ситуативные постоянные компоненты и ситуативные непостоянные (поверхностные) компоненты, участвующие в развитии качеств матери.

Динамика развития качеств матери зависит от востребованности социальных ситуативных факторов, степени востребованности определенных константных компонентов качеств и других востребованных личностных характеристик женщины в данном возрастном периоде развития ребенка.

Наблюдается влияние всех качеств матери на психическое развитие младенца в обоих возрастных периодах, что свидетельсьвует о базовом характере качеств матери. В большей мере психическое развитие младенца обусловлено качествами матери как субъекта обучения.

Теоретическими основаниями исследования явились методологические принципы психологии развития, личностного подхода, многофакторного развития личности, системности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин, М. И. Лисина, Л. Ф. Обухова, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), концепция субъект-субъектного диалогического общения (М. Бахтин, М. Бубер, A. Fogel), теория мотивационно-потребностного аспекта материнства, развиваемая в работах Г. Г. Филипповой, обобщений, полученных в отечественных исследованиях готовности к материнству (Р.Ж. Мухамедрахимов, О. А. Копыл, О. В. Баженова, Л. Л. Баз, С. Ю. Мещерякова, Н. Н. Авдеева, В. И. Брутман, Г. И. Брехман и др.), концепции человека в гуманистической психологии, целостности и ценностно-смысловой основы природы человека (К. Роджерс, Л. Бинсвангер, В. Франкл, Д. А. Леонтьев и.

ДР-).

Методы исследования.

В ходе решения поставленных задач наряду с методологическим анализом научной литературы по указанной проблеме использовались: беседа-интервью с матерями, тестирование, анкетирование, наблюдение при помощи технических средств (видеосъемка взаимодействия матерей и детей в домашних условиях), апробация новой интерактивной методики анализа взаимодействия матери и ребенка, анализ результатов деятельности. Также использовались методы математической статистики: для вычисления числовых значений качеств матери и их характеристик — метод главных компонент, для определения взаимозависимости между варьирующими признаками вычислялись коэффициенты линейных корреляций Стьюдента (в тексте диссертации они обозначаются как г). Для установления сравнительной значимости компонентов качеств матери вычислялась сумма квадратов их корреляций, являющаяся частью факторного анализа, но в отличие от него представляющая не только самые высокие, но также средние и низкие показатели значимости [6,7,8,125].

Использовались следующие конкретные методики: опросник PEN (С. Айзенка), методика УСК (Дж. Ротера), методика PARI (Е.С. Шеффера и Р.К. Белл), методика «Диагностика эмоциональных отношений в семье», тест «Ценностные ориентации», тест «Q — сортировка» (Роджерса — Стивенсона), «Опросник МИС» (В.В. Столина), тест «Эмпатия», тест Люшера, МЦВ в интерпритации JI. Собчика также оригинальные методики: ассоциации и определения к словам «ребенок» и «мать», «Рисунок ребенка», «Образ мужа». Уровень психомоторного развития младенцев определялся с помощью тестов Денвера, Узгирис и Хант, Бейли. В связи с изучением влияния качеств матери на психическое развитие младенцев выбор возрастов детей определялся согласно границам периодов развития их сенсомоторного интеллекта (3−4 мес. и 7−8 мес.).

Испытуемые. В лонгитюдном исследовании участвовало 29 первородящих матерей, начиная с третьего триместра беременности, в возрасте от 19 до 35 лет с различным социоэкономическим статусом и их первые дети в возрасте 3−4 мес., 7−8 мес., 12−13 мес. Всего — 215 испытуемых различных возрастных групп. Основанием для отбора служили следующие критерии:

• женщина должна находиться в третьем триместре беременности;

• женщина ожидает своего первого ребёнка;

• возраст женщины должен быть не моложе 19 лет и не старше 35 лет;

• женщины должны иметь различный уровень образования: среднее, средне-специальное, высшее;

• женщины должны иметь различное семейное положение (замужем, не замужем, одинокая, имеет сожителя).

Эта группа была отобрана из первоначальной группы в 70 матерей в третьем триместре беременности, состоящих на учёте в женских консультациях г. Иваново. Более половина матерей не вошли в экспериментальную группу после рождения ребёнка, так как роды протекали неблагополучно и дети родились с выраженной энцефалопатией.

Достоверность и надежность исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, взаимопроверкой качественных выводов, использованием статистических методов обработки данных и соблюдением правил надежности различий, разработкой и использованием особой методики проверки надежности результатов анализа видеозаписей на микро и макро уровнях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Базовые качества матери и их характеристики представляют собой взаимосвязанные системы, обладающие структурами, которые изменяются в каждом периоде развития ребенка.

2. Динамика развития структуры каждого качества матери зависит от востребованности его характеристик в данном периоде развития ребенка, от востребованных в данный период отношенений матери к ближайшему социуму — мужу и другим членам семьи, а также от наличных связей в системе качеств матери и их характеристик.

3. Качества матери как субъекта личностного общения с ребенком влияют на качества матери как субъекта обучения. Степень влияния качеств матери как субъекта общения на качества матери как субъекта обучения зависит от особенностей деятельности обучения в ситуации «здесь-и-теперь».

4. Качества матери и их предпосылки обусловливают психическое развитие ребенка в возрасте 3−4 мес., 7−8 мес., 12−13 мес.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Проведен теоретический анализ понятия «качества матери» в психологических исследованиях материнства.

Обобщены имеющиеся подходы и методы исследования качеств матери.

Выполнено системное исследование качеств матери и их характеристик в возрастные периоды развития ребенка 3−4 мес. и 7−8 мес.

Обобщены факторы готовности к материнству — предпосылки материнства, влияющие на отношение к ребенку.

Выполнено лонгитюдное исследование динамики развития базовых качеств матери, начиная с предпосылок в третьем триместре беременности и в возрастных периодах развития ребенка 3−4 мес., 7−8 мес.

Изучены особенности и механизмы влияния качеств матери на психическое развитие младенца в возрасте 3−4 мес., 7−8 мес.

Апробирована и внедрена новая интерактивная методика анализа видеозаписи взаимодействия матери и младенца, разработана система кодирования и численного представления качеств матери.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе раскрытия особенностей влияния предпосылок и качеств матери на психомоторное развитие младенца, выявления оптимальных условий и факторов этого развития, будет возможно оказать помощь в развитии этих качеств на начальных этапах развития взаимоотношений мать-ребёнок.

Предложенная Е. И. Исениной, апробированная и внедрённая нами интерактивная методика анализа видеозаписи взаимодействия матери и ребёнка раскрывает широкие возможности её использования в исследованиях иных взаимодействий. Апробированная анкета для матерей с целью определения у них уровня развития качеств матери, методики выявления предпосылок качеств матери могут использоваться детскими психологами, педиатрами, а также служить материалом для разработки психотерапевтических занятий и тренингов с беременными женщинами и матерями группы риска.

Этапы исследования.

Диссертационная работа проводилась в четыре этапа и длилась 6 лет.

На первом этапе (1995;1996 г. г.) проводилось изучение литературы по психологии развития младенцев и детей раннего возраста, методик определения уровня психомоторного развития младенца с помощью тестов Денвера, Узгирис и Хант, Бейли. Также изучались исследования по психологии материнства и качеств матери. Был произведен отбор группы матерей соответствующего возраста, срока беременности и социоэкономического статуса в женских консультациях г. Иваново. Было отобрано 100 человек. После их посещения в домашних условиях были отобраны 70 женщин (с необходимыми социальными характеристиками), которые согласились участвовать в эксперименте.

На втором этапе (1996;1998 г. г.) были исследованы предпосылки качеств матери, их личностные характеристики и социоэкономический статус женщин экспериментальной группы в третьем триместре беременности. После родов и ознакомления с патологией во время родов многие матери были исключены из числа испытуемых (41-а женщина). Были проведены видеосъемки взаимодействия матерей и младенцев в возрасте 3−4 мес., 7−8 мес., 12−13мес., тестирование уровня умственного развития младенцев в этих возрастных периодах, определен социоэкономический статус женщин в каждом из периодов. Была апробирована и внедрена интерактивная методика анализа видеозаписи взаимодействия матери (в дальнейшем Ма) и младенца (в дальнейшем Мл), а также разработана и внедрена методика определения надежности этого анализа.

На третьем этапе (1998;2000 г. г.) проводился анализ полученных данных, их статистическая обработка и осмысление.

На четвертом этапе (2000;2002г.г.) проведено теоретическое осмысление результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, в лекциях для студентов психологического отделения ИвГУ. Полученные результаты использовались в работе психологов с младенцами и их матерями в детской поликлинике № 6, в Ивановском Областном Центре психолого-педагогической помощи семье и детям. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях в Ивановском госуниверситете, на заседаниях Семинара по детской речи (С.-Петербургский педагогический университет им. А.И. Герцена), на трех Европейских конференциях по психологии развития (Франция, Ренн, 1997, Греция, Спетсес, 1999, Швеция, Упсала, 2001), на Всероссийской конференции «Материнство. Психологический аспект (норма и девиация)» (Иваново, 2002).

Публикации.

Основное содержание работы отражено в 15 публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Объем диссертации 228 страницы. В работе имеется 39 таблиц, 5 рисунков.

Результаты исследования подтвердили системный характер качеств матери и их характеристик. Рассмотрена связь между предпосылками качеств матери в третьем триместре беременности и качествами матери в периоды развития младенца 3−4 мес. и 7−8 мес. Проведён сравнительный анализ влияния предпосылок на качества матери в эти периоды. Анализ результатов показал, что предпосылки, связанные с положительным отношением матери к ребёнку во время беременности и вниманием и эмпатией — характеристиками отзывчивости, играют наибольшую роль в развитии качеств матери и характеристик в периоды развития ребенка 3−4 мес. и 7−8 мес. Прямое (в 3−4 мес.) и опосредствованное (в 7−8 мес.) влияние этих предпосылок на качества матери, вероятно, связано с влиянием системных связей качеств матери и их характеристик. Эти связи обусловлены системами ценностно-смысловых компонентов, связанных с отношением Ма к ребенку в каждом возрасте.

Другие личностные характеристики женщины, отражающие ее отношение к себе, миру и окружающим людям, являются внутренними факторами, опосредствующими действие качеств матери в социальной ситуации. Наблюдается неоднозначное влияние других личностных качеств женщины на ее качества матери. Одни и те же личностные качества женщины могут играть и положительную, и отрицательную роль в развитии базовых качеств матери, что свидетельствует о действии иерархического и координационного принципа (Б.Г. Ананьев) в работе личностных качеств женщин.

Данные показали, что для положительного отношения к ребенку во время беременности для женщины очень важен положительный образ мужа, а также положительное отношение к действительности. Для развития предпосылок эмпатии к ребёнку важно развитие представления о ребёнке, уровень интеллекта женщины, внутренний локус контроля. Отрицательными факторами являются гедоническая направленность, нейротизм, психотизм, доминирование матери в её родительской семье, отрицательное отношение к женщине в детстве и некоторые взгляды женщины на воспитание ребенка.

Большое положительное значение для развития качеств матери в периодах 3−4 мес. и 7−8 мес. играли ее личностные характеристикиположительные чувства, которые мать испытывала в своей семье, значимость матери женщины, более высокий интеллект матери, с помощью которого мать могла наилучшим образом организовать действия младенца с предметами. Большое значение для развития принятия и отзывчивости в обоих периодах играла адекватная самооценка матери, уверенность в себе, самопринятие, сильное Эго, интернальность в межличностных отношениях. Отрицательную роль играли: значимость отца и отрицательные чувства к матери от её родительской семьи. В возрасте младенца 7−8 мес., когда начинает проявляться личность ребёнка, авторитарные взгляды матери оказывают и положительное, и отрицательное влияние на развитие качеств матери, в 3—4 мес. — в большей мере положительное. Мы объясняем это тем, что такие характеристики авторитарности как «вмешательство в жизнь ребёнка», исключение внесемейных влияний, отсутствие взглядов матери о равных возможностях Ма и ребёнка в разговоре, гиперопека соответствуют психическим особенностям ребенка в 3—4 мес. — его беспомощности, зависимости от матери, нужде в опеке. В 7−8 месяцев ребёнок уже протестует против навязывания матерью своей воли. Таким образом, личностные качества матери являются хорошими или плохими не абсолютно, а относительно — в зависимости от их востребованности в данный период развития ребенка.

Определено значение внешних факторов, влияющих на развитие предпосылок качеств матери — ее социоэкономического статуса. Выявлены показатели социоэкономического статуса, влияющие на развитие предпосылок качеств матери, различные показатели социоэкономического статуса беременной женщины также неадекватно связаны с различными предпосылками качеств матери.

Рассмотрена связь между качествами матери и показателями её социоэкономического статуса в периоды 3−4 мес. и 7−8 месяцев. Анализ результатов также показал различную значимость одних и тех же показателей социоэкономического статуса в различные периоды развития ребенка. В возрасте ребенка 7−8 мес. «проживание с мужем», «бесконфликтные отношения с ним», «образование мужа» и «алкоголизм Ма» более важны для развития качества матери как субъекта обучения действиям с предметами, чем в период 3—4 мес. Общим для обоих возрастных периодов отрицательным фактором является показатель возраста, до которого женщина проживала со своей матерью, положительным — социальное функционирование отца и мужа в семье, желанность и запланированность беременности. Наименьшие по значимости факторы — экономические (доход, количество комнат на человека, удобства). Наши данные опровергают общепринятый в обществе взгляд о том, что ребёнок мало что потеряет, если будет воспитываться одинокой мамой. Предложены механизмы влияния показателей социоэкономического статуса на развитие КаМа.

Согласно модели экологических систем Ури Бронфенбреннер ребенок постоянно взаимодействует с окружающей внешней средой на уровне микросистемы — людей и событий в семье и других общественных институтов, составляющих непосредственное окружение ребенка, на уровне мезосистемывзаимоотношений нескольких элементов микросистемы, на уровне экзосистемы — общественных структур, не составляющих ближайшее окружение ребенка, но тем не менее оказывающих на него влияние, и на уровне макросистемы — культуры в целом. Наши данные показывают, что в возрастном периоде 3−4 мес. ребенок взаимодействует со всеми уровнями внешней среды, однако влияние их не одинаково. В наибольшей мере ребенок взаимодействует со своей матерью, отношения с которой создают подсистему в системе семьи. В исследовании выявлено, что для женщины с ребенком младенческого возраста важно взаимодействие на уровне микросистемы и мезосистемы — с ребенком и членами семьи. Компоненты экзосистемы (общественные институты) в этом возрастном периоде воздействуют на ребенка гораздо меньше — имеется лишь небольшое число корреляций с уровнем зарплаты, площадью квартиры и ее благоустройством. Они влияют на развитие ребенка ситуативно и опосредствованно, через качества родителей. Наши данные также свидетельствуют о механизмах влияния социальных характеристик на качества и характеристики качеств матери — социальные характеристики влияют на развитие качеств матери через её личностные качества, формирующиеся в данных социальных условиях в настоящем или в прошлом.

В связи с изменениями в личностном и психическом развитии ребенка в возрастном периоде 7−8 мес. значимость отдельных показателей социоэкономического статуса изменяется. Можно предположить, что знания Ма об особенностях психического и личностного развития ребенка создают определенные ожидания и чувствительность к определенным факторам социальной ситуации развития, которые ведут к поверхностным, а затем и периферическим изменениям качеств матери и их характеристик.

Исходя из полученных данных о факторах, влияющих на развитие качеств матери, Е. И. Исенина делает вывод, что социальная ситуация развития качеств матери имеет системный характер и определяется отношениями матери со значимыми людьми в семье, прежде всего, с ее ребенком. В свою очередь, эти отношения через ее ожидания опосредствуются востребованными другими личностными качествами женщины, связанными с качествами матери в этот период и степенью значимости компонентов ситуации развития в настоящий период развития младенца.

Вторая важная задача исследования — изучение особенностей влияния качеств матери на психическое развитие младенца в возрасте 3−4 и 7−8 месяцев. Полученные данные показали, что предпосылки принятия и отзывчивости могут прогнозировать психическое, социальное, моторное развитие ребенка в возрасте 3−4 месяцев. Выявлено влияние качеств матери на психическое, социальное и моторное развитие младенца в возрасте 3−4 месяца, 7−8 месяцев, что подтверждает гипотезу о базовом характере выделенных качеств матери. В обоих возрастных периодах качество матери «субъект обучения действиям с предметами» (СОДП) являлось самым важным по степени влияния на психическое развитие младенца. Однако, у матерей нашей выборки в возрасте младенца 7−8 мес. влияние качества СОДП на психическое развитие было слабее, чем в период 3−4 мес. (меньшее число корреляций), так как матери, не имея знаний о возрастных возможностях ребенка, вступали в конфликт с ним.

Было проведено изучение связей между уровнем психического развития младенца в 3−4 мес., 7−8 мес. и 12−13 мес. с целью понять механизмы влияния психического развития в одном периоде — на другой.

Для изучения особенностей психического развития младенца в различных возрастах было проведено сравнение результатов психического развития младенца в 3−4 мес, 7−8 мес., 12−13 мес. Сравнение показало, что особенности психического развития младенца и особенности развития предпосылок и качеств матери имеют одну и ту же закономерностьуменьшение прямых и увеличение непрямых (опосредствованных) связей в зависимости от возрастного интервала между показателями. Как полагает Е. И. Исенина, прямые связи между характеристиками качеств матери или показателями уровня психического развития младенца в разных возрастных периодах свидетельствуют о константных общих компонентах системы качеств, их характеристик, ценностно-смысловых и операциональных компонентов качеств. Отсутствие прямых связей свидетельствует об изменениях компонентов качеств в следующем возрастном периоде. Прямые связи между показателями психического развития младенца, вероятно, также свидетельствует об общих компонентах сенсомоторных механизмов и операций, необходимых для следующего периода развития.

Проведенное нами исследование, мы полагаем, имеет практический характер. Анкета, использованная для анкетирования качеств матери, методики выделения предпосылок качеств матери могут использоваться с беременными женщинами и с матерями для определения предпосылок и базовых качеств матери. Закономерности развития системы качеств матери, их связей с психическим развитием младенца могут использоваться в практике терапии и консультирования матерей группы риска и их младенцев, а также беременных женщин.

Заключение

.

Основная цель исследования — системное изучение развития базовых качеств матери в период младенчества ребенка: апробация гипотезы об их роли в развитии ребенка как родового существа, носителя культуры и индивида, изучение динамики их развития. Конкретные задачи исследования состояли в определении структуры отдельных качеств, их связей между собой в возрасте ребенка 3−4 мес. и 7−8 мес., в рассмотрении факторов, движущих сил, механизмов развития, социальной ситуации развития, влияния качеств матери на психическое развитие младенцев в возрасте 3−4 мес., и 7−8 мес. и 12−13 мес. Был проведен анализ представлений о природе качеств матери и социальной ситуации их развития.

Работа является частью лонгитюдного исследования базовых качеств матери под руководством Е. И. Исениной, начиная с третьего триместра беременности, в возрасте ребенка 3−4 мес., 7−8 мес., 12−13 мес. и заканчивая периодом, когда ребенку исполнится 6 лет.

Новизна поставленных в исследовании задач потребовала создания новых инструментов анализа и обработки данных. Наряду с теоретическим анализом научной литературы, тестированием, анкетированием и статистической обработкой в целях контекстного анализа данных видеозаписи взаимодействия матери и ребенка апробировалась и показала свою эффективность новая интерактивная методика, предложенная Е. И. Исениной и внедренной и апробированной диссертантом. Рассмотрены единицы анализа качеств матери, процедура анализа, численного представления данных. Выделены шесть типов содействия матери и младенца в возрасте 3−4 мес. и 7−8 мес. Разработана и описана процедура определения надёжности кодирования и система кодирования данных.

Под качествами матери понимаются социальные установки, ставшие чертами личности матери. Базовыми, основополагающими являются те качества матери, которые способствуют развитию ребенка как представителя вида Homo Sapiens, как члена культурного сообщества и индивидуальности.

Качества матери, различные аспекты материнства — норма и девиация, готовность к материнству, различные факторы, влияющие на успешность материнства, изучались отечественными и зарубежными психологами (М.И. Лисина, Н, Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, Г. Г. Филиппова, Р. Ж. Мухамедрахимов, Л. Л. Баз, и др.). Для того, чтобы отдифференцировать понятие базовых качеств матери от других понятии, связанных с материнством, проведен теоретический анализ литературы, относящейся к сфере материнства, определены смежные понятия: «материнство», «готовность к материнству», «мать», «качества матери», дано развернутое определение базовых качеств, определены их операциональные параметры.

Поскольку различные исследователи материнства изучают самые разнообразные качества матери, в диссертации обосновывается выбор конструкта качеств матери и их характеристик, выдвинутый Е. И. Исениной. В результате анализа зарубежных теорий развития ребёнка (А. Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон, М. Эйнсворд, Е. Маккоби, А. Парсон, Э. Кларк-Стюарт К. Роджерс и др.) рассматриваются базовые качества матери как субъекта личностного общения с ребёнком — принятие, отражающее положительное эмоциональное отношение к ребёнку, и отзывчивость, отражающую степень уважения индивидуальности ребёнка.

На основе анализа отечественных исследований, связанных с присвоением ребёнком культуры (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.), рассмотрено понятие базовых качеств матери и их характеристик как субъекта обучения (в младенческом возрасте — это базовые качества матери как субъекта обучения общению действиям с предметами). Согласно теории посредничества Б. Эльконина, характеристики качеств матери как «посредника», учителя должны отражать мотивацию матери к обучению, знания об идеальных формах действий в каждом возрасте, умения привлекать и удерживать внимание ребёнка, развивать его умения, давать возможность ребёнку самому исправлять ошибки, поддерживать успех ребёнка и справляться с «натуральными «не-действиями».

Для определения механизма действия качеств матери рассмотрены механизмы действия качеств матери как социальных установок, имеющих аффективные, когнитивные и операциональные компоненты. Согласно концепциям смысловой сферы личности Д. А Леонтьева и В. А. Ядова социальная установка действует через диспозицию личности, однако её конечное операциональное звено — смысловая поведенческая установка, обусловлена не только смысловыми диспозициями, но и текущими мотивами. Определены показатели социоэкономического статуса матерей: денежный доход на члена семьи, уровень благоустройства квартиры, образование мужа, образование матери, наличие мужа, его проживание с матерью, возраст женщины, алкоголизация мужа, алкоголизация матери, до какого возраста женщина проживала со своей собственной матерью. Уровень психического развития младенцев определялся с помощью тестов Денвера, Узгирис и Хант, Бейли.

Для анализа развития качеств матери использовалось представление Е. И. Исениной о качестве матери как личностном образовании, имеющем разные степени (сферы) константности. Характеристики личности, как указывают исследователи личностных качеств, могут иметь константный и ситуативный характер (W. Mischel, K.S. Bowers и др.). Е. И. Исенина выделяет в базовом качестве матери ее ядро, константные ценностно-смысловые и операциональные компоненты, которые зависят от отношений матери до беременности. Также имеется ситуативная, периферическая сфера качества, которая определяется постоянными ситуативными потребностями и мотивами, более значимыми в данных ситуациях и экзистенциальная, поверхностная сфера качества матери, в которой действуют компоненты, вызванные непредвиденной, не повторяющейся ранее ситуацией взаимодействия. Компоненты могут изменять свое положение и переходить из одной группы в другую (Е.И. Исенина, 2002).

Согласно системному подходу в социальную ситуацию развития входят отношения со значимым окружением матери — ее ребенком, мужем, другими членами семьи. Мать и ее окружение представляют собой систему, имеющую определенную структуру и функцию, в эту систему входит и сама мать, ее ценности и ожидания. Поэтому влияние социальной ситуации развития может рассматриваться только с учетом взаимосвязей всех компонентов системы (Исенина, 2002). Проведенное исследование динамики развития базовых качеств матери с позиций системного подхода позволило использовать эти представления для анализа его результатов.

С помощью корреляционного и компонентного анализа, использования статистического метода суммы квадратов корреляций рассмотрена структура базовых КаМа, ее развитие и связи между собой в периоды 3—4 мес., 7−8 мес. По сравнению с периодом 3—4 мес. в структуре характеристик КаМа в периоде 7−8 мес. происходят изменения в значимости характеристик качеств и в операциональных параметрах. Это связано с развитием самосознания и сенсомоторного интеллекта младенца.

Анализ полученных данных показал, что связи между характеристиками и качествами матери в различные периоды развития ребенка (3−4 мес. и 7−8 мес.) основаны на сходстве ценностных компонентов качеств и их характеристик, на общности их значений-смыслов, на общности операциональных параметров и их сочетаниях. Данные показывают, что поскольку ценностно-смысловые компоненты характеристик качеств матери являются компонентами системы, существовавшей в предыдущем периоде развития младенца, изменения в значениях характеристик и операций происходит не само по себе, в отдельности, а опосредствуется уже существующими системными связями между характеристиками качеств матери.

Анализ показал, что качества матери как субъекта общения (принятие и отзывчивость) связаны с качествами матери как субъекта обучения в обоих возрастных периодах, но характер этих связей различен. Наблюдаются прямые связи при обучении ребенка общению и опосредствованные действиям с предметами.

Анализ развития качеств матери начинался с их предпосылок в третьем триместре беременности. Для рассмотрения предпосылок была апробирована методика ассоциаций и определений к словам «ребенок» и «мать». В ассоциациях и определениях были выявлены предпосылки качеств: принятие, внимание, эмпатия, адекватное реагирование, субъектность, то есть стремление матери развивать или воспитывать ребенка. Выявлена большая группа предпосылок, связанная с предметами и процедурами ухода за ребенком. Анализ данных показал, что для матерей нашей группы в наибольшей мере было присуще положительное отношение к ребенку. Лишь несколько матерей имели предпосылки, относящиеся к развитию ребенка и уважению его индивидуальности. Мы полагаем, это свидетельствует об особенностях менталитета женщин — наши испытуемые не связывали младенческий возраст с намерениями развивать ребенка и уважением его индивидуальности.