Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии

Диссертация: Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты педагогического исследования свидетельствуют о переходе на формирующем этапе эксперимента уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с низкого на средний и повышении коэффициента усвоения знаний на 18,9%. Результаты дисперсионного анализа усвоения мировоззренческих знаний у учащихся на формирующем этапе… Читать ещё >

Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в школьном биологическом образовании
    • 1. 1. Сущность понятия «научное мировоззрение»
    • 1. 2. Структура эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся
    • 1. 3. Изучение проблемы развития компонентов научного мировоззрения учащихся в методике обучения биологии
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Методические основы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
    • 2. 1. Совершенствование1 содержания курса «Человек и его здоровье» с использованием мировоззренческого компонента в его построении
    • 2. 2. Методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся
    • 2. 3. Система уроков с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье»
    • 2. 4. Система учебных занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека»
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Экспериментальное исследование развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
    • 3. 1. Методические условия реализации системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
    • 3. 2. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
    • 3. 3. Результаты исследования развития компонентов научного мировоззрения у учащихся на разных этапах эксперимента
  • Выводы по главе III

Актуальность исследования. Современный кризис, возникший в российском обществе, отразился и на сфере образования. В новых социально-экономических, политических и культурных условиях, где образование приобретает деидеологизированную форму, возникла проблема выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни.

Совершенствование системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к личности выпускников школы. Наиболее важным из требований, предъявляемых к личности выпускника, является быстрая адаптация в различных социальных группах. Для более успешной деятельности индивиду необходимо не только целесообразно действовать и оперативно решать стоящие перед ним задачи, но и ориентироваться в расширенном информационном поле, вырабатывать собственную систему взглядов и убеждений. Для этого ему необходимо глубокое и правильное понимание мира, т. е. мировоззрение.

Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к личности выпускников школы являются основанием для проведения специальных исследований, посвященных проблеме развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Таким образом, в педагогической науке и практике возникает необходимость в преодолении следующих противоречий между: появлением новых требований к формированию личности выпускника школы, способного успешно действовать в современном обществе, и состоянием проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в методике обучения биологии;

— социально-педагогическими требованиями усиления мировоззренческой направленности школьного биологического образования и отсутствием научно обоснованной методической системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в данных условиях.

Выявленные противоречия определили актуальность проблемы исследования, которая заключается в объективной необходимости создания теоретически обоснованной' методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

В' исследовании мы опирались на философские, психологические, педагогические и методические труды.

Философские аспекты проблемы всесторонне освещены в исследованиях Р. А. Арцишевского, A. JI. Жохова, А. Г. Спиркина, П. Н. Федосеева и др.

Психолого-педагогические аспекты отражены в трудах JL И. Божо-вич, А. Н: Леонтьева, И. Я. Лернера, С. Л. Рубинштейна и др.

Среди методистов. наибольший вклад в изучение проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии внесли, Е. И. Бруновт, Н. Mi Верзилин, А. Я. Герд, И! Д-. Зверев, Б. Д. КомиссаровВ. М. Корсунская, В: В. Иоловцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»).

Цель исследования — развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»).

Объект исследования — процесс обучения биологии в 8-х классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся-в процессе обучения биологии.

Гипотеза исследования. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии будет возможно, если:

— уточнено понятие «научное мировоззрение» и определены составляющие элементы эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы;

— выявлен мировоззренческий компонент содержания курса «Человек и его здоровье»;

— разработана и реализована на практике методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

— разработана методика диагностики, определяющая уровени сфор-мированности компонентов научного мировоззрения у учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы уточнить сущность понятия «научное мировоззрение», выявить структуру эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения применительно к школьному биологическому образованию.

2. Выявить мировоззренческий компонент содержания курса «Человек и его здоровье», влияющий на развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

3. Разработать и реализовать методическую систему развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся на примере курса «Человек и его здоровье».

4. Разработать и апробировать методику диагностики, позволяющую определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

5. Экспериментально проверить эффективность использования методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне — методология и теория познанияфилософские положения теории единства «природа — человек — общество" — философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики (Р. А. Арцишевский, Н. А. Бердяев, Н. Ф. Бучило, А. Г. Спиркин) — принципы диалектической логики (Ф. Кумф, 3. Оруджев). на психолого-педагогическом уровне — теория развития личности (JL И. Анциферов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) — методология личностно ориентированного, личностно-деятельностного подходов (А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков), системного подхода (Б, В. Всесвятский, В. Н. Садовский, Г. П. Щедро-вицкий, Э. Г. Юдин). на методическом уровне — теория обучения биологии в общеобразовательной школе (Н. М. Верзилин, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

— теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение и моделирование);

— экспериментальные (наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент);

— статистические (методы математического и дисперсионного анализа полученных результатов педагогического эксперимента).

Организация исследования включала в себя следующие этапы:

Первый этап — поисково-аналитический (2004;2005 гг.). Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение массового опыта преподавания биологии в школе, определение направлений исследования.

Второй этап — теоретико-моделирующий (2005;2006 гг.). Разработка методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, уроков по биологии, с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье», занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека» мировоззренческой направленности.

Третий этап — экспериментально-преобразующий (2006;2008 гг.). Проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности использования методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

Четвертый этап — заключительно-обобщающий (2008—2009 гт.). Статистическая обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление работы в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования: НОУ «Школа «Интеллект», МОУ «СОШ № 67», МОУ «СОШ № 23», МОУ «СОШ № 141» г. Омска.

Работа выполнялась на кафедре основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Омского государственного педагогического университета».

Научная новизна исследования:

— осуществлено совершенствование содержания курса «Человек и его здоровье» на основе дидактических, специальных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компонента, включающего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения;

— разработана методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с использованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уроков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса) — методов обучения (информационные, оптимизирующие развитие взглядов и убеждений учащихся, ориентационно-деятельностные) и средств обучения: основных (реальные, вербальные, наглядные) и вспомогательных (ТСО, лабораторное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

— разработана методика диагностики, определяющая уровни сформированности компонентов научного мировоззрения у учащихся: интеллектуального, включающего низкий (уровень воспроизведения), средний уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения) — а также эмоционально-ценностного компонента, включающего низкий (уровень утверждения в истинности знаний), средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий).

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено понятие «научное мировоззрение» применительно к школьному биологическому образованию, представляющее собой совокупность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующихся во внутренний план действий учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира;

— впервые в методике обучения биологии рассмотрен интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие их эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения;

— разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процесссуально-деятельностный и результативный компоненты, что позволяет использовать ее в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическая значимость исследования:

— разработана и реализована методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии на примере курса «Человек и его здоровье»;

— разработана и апробирована методика диагностики, позволяющая определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

— разработаны и реализованы уроки по биологии с использованием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса «Человек и его здоровье" — разработан и использован учебно-методический комплекс элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека», включающий: а) программу элективного курсаб) учебное пособие «Познание истории анатомии и физиологии человека" — в) методическое пособие «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека" — г) электронную хрестоматию «Исторический экскурс в мир анатомии и физиологии человека.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициямииспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследованиявоспроизводимостью опытно-экспериментальной работысочетанием качественного и количественного анализа данных, их статистической значимостью.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемыв разработке и внедрении методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье») — в разработке и реализации уроков по биологии с использованием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса «Человек и его здоровье», а также занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека" — в разработке и использовании методики диагностики, определяющей уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихсяв проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной методической системы в развитии компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Рекомендации по использованию научных результатов исследования: методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии может быть использована при подготовке учителей биологии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических работников, в педагогической работе учителей биологии и учителей-предметников естественнонаучного цикла в общеобразовательных школах, учреждениях системы дополнительного образования и средних специальных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущим способом формирования у учащихся понимания современной естественнонаучной картины мира является реализация содержания курса «Человек и его здоровье» в процессе обучения биологии с использованием мировоззренческого компонента в его совершенствовании.

2. Разработанная теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся позволяет сформировать естественнонаучную картину мира учащихся путем ее использования при обучении не только биологии, но и в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.

3. Реализация разработанной методической системы в процессе обучения биологии позволяет развить интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие эмоционально-ценностный компонент их научного мировоззрения.

Проверка и внедрение результатов исследования. Материалы исследования реализовывались при обучении биологии в средних общеобразовательных учреждениях г. Омска (НОУ «Школа „Интеллект“», МОУ «СОШ № 67», МОУ «СОШ № 23», МОУ «СОШ № 141»). Полученные результаты были представлены на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Методология и методика естественных наук» (г. Омск, 2004 г.) — «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (г. Челябинск, 2006 г.) — «Проблемы биологического и экологического образования: история и современность» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.) — «Естествознание и гуманизм» (г. Томск, 2006 г.) — «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (г. Уфа, 2007 г., 2008 г.) — «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов» (г. Челябинск, 2008 г.) — «Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник» (г. Москва, 2009 г.) — «Современные проблемы школьного естественнонаучного образования и пути их решения» (г. Красноярск, 2009 г.) — «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: традиции и инновации» (г. Москва, 2010 г.).

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и приложений. Содержание работы изложено на 190 страницах, включающих 22 таблицы, 14 рисунков, библиографический список содержит 165 источников, 9 из которых на иностранном языке.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы нами было уточнено понятие «научное мировоззрение» применительно к школьному биологическому образованию, представляющее собой совокупность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира.

2. В исследовании нами была принята структура научного мировоззрения, предложенная A. JI. Жоховым, представленная интеллектуальным, эмоционально-ценностным и действенно-практическим компонентами. В теме исследования мы изучали интеллектуальный и эмоционально-ценностный компоненты. Интеллектуальный компонент научного мировоззрения включает в себя представления, обобщенные образы, фантазии, осознанные нормы поведения, выражающиеся в мировоззренческих знаниях. Эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения основывается на интеллектуальном компоненте и представляет собой совокупность мировоззренческих знаний, которые трансформируются во внутренний план действий у учащихся в виде их взглядов и убеждений.

3. В ходе исследования нами было осуществлено совершенствование содержания курса «Человек и его здоровье» на основе дидактических, специальных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компонента, включающего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения.

4. В результате анализа литературных источников и практической педагогической деятельности нами была разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный и результативный компоненты, и необходимая для развития эмоциональноценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся.

5. В связи с проблемой выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни, нами была разработана методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии с использованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уроков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса) — методов обучения (информационные, оптимизирующие возникновение взглядов и убеждений учащихся, ориентационно-деятельностные) и средств обучения: основных (реальные, вербальные, наглядные), а также вспомогательных (ТСО, лабораторное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов их научного мировоззрения.

6. Для определения уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся на основе критериев и показателей уровней сформированности знаний, коэффициента усвоения знаний (по В. П. Беспалько) — мировоззренческих новообразований, характерных для подросткового возраста (по A. JI. Жохову) и специальной системы заданий для анализа результатов по формированию мировоззрения учащихся (по Н. В. Шароновой) нами была разработана и апробирована методика диагностики. В развитии интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся мы выделяем три уровня: низкий (уровень воспроизведения), средний (уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения) с использованием диалектико-материалистического подхода к анализу биологических объектов и явлений. В процессе развития эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся, основанного на интеллектуальном компоненте, т. е. на сформированности мировоззренческих знаний, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений мы выделяем низкий (уровень утверждения в истинности знаний) — средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий), позволяющие оценить результаты работы учителя по развитию компонентов научного мировоззрения у учащихся.

7. Результаты педагогического исследования свидетельствуют о переходе на формирующем этапе эксперимента уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с низкого на средний и повышении коэффициента усвоения знаний на 18,9%. Результаты дисперсионного анализа усвоения мировоззренческих знаний у учащихся на формирующем этапе эксперимента являются достоверными, а также выше и стабильнее, чем на констатирующем, что свидетельствует о развитии эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся. Особенно следует отметить, что на формирующем этапе ответы учащихся отразили развитие у них умения устанавливать причинно-следственные связи, где они уже самостоятельно приводили доказательства истинности своей точки зрения на рассматриваемые проблемы, а также активизировался интерес учащихся при рассмотрении значимых элементов учебного материала. Также нами была обнаружена зависимость между развитием компонентов научного мировоззрения у учащихся и ростом их успеваемости по биологии, мотивацией к ее изучению. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся обеспечивает им, прежде всего, условия для самостоятельного решения вопроса об «устройстве» природы и о процессе ее познания человеком.

8. Анализируя полученные результаты педагогического эксперимента можно сделать вывод о том, для формирования мировоззренческих знаний в школьной практике нужно усиливать мировоззренческий компонент в содержании образованияучителям необходимо логично и доказательно излагать учебный материал, практически полностью отказываясь от догматизма в объяснении нового материала, что позволит учащимся самостоятельно приводить доказательства истинной собственной точки зрения, воздействуя всеми возможными способами на их эмоциональную сферу, включая выражение своего отношения. Результаты развития компонентов научного мировоззрения у учащихся способствуют более легкому пониманию учащимися естественнонаучной картины мира, что в свою очередь отразится на формировании целостной системы мировоззрения, которая в будущем позволит учащимся осознанно подходить к выбору жизненных ориентиров в изменяющихся условиях современной жизни.

Полученные выводы показывают, что все задачи решены. Следовательно, выдвинутая гипотеза справедлива.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. Н. Здоровье как ценность и предмет научного знания Текст. / Н. Н. Авдеева, И. И. Ашмарин, Г. Б. Степанова // Мир психологии. М., 2000. -№ 1.- С. 21 -38.
  2. , И. Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье» Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 17.05.2002 / Азизова Ирина Юсуповна. -СПб., 2002.- 138 с.
  3. , Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас. М.: Владос-Пресс, 2002. — 207 с.
  4. , А. Н. Значение практических работ в формировании мировоззрения учащихся при обучении ботанике Текст. / А. Н. Акопян // Биология в школе. М., 1967. № 1. — С. 37−3-41.
  5. , И. Ю. Тенденции гуманизации в научном и учебном познании в области естествознания Текст. / И. Ю. Алексашина // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Крисмас +, 1994. С. 4−6.
  6. , И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования Текст. / И. Ю. Алексашина. СПб.: СПбГУАМ, 1997. 153 с.
  7. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Ленинград: ЛГУ, 1968. 339 с.
  8. , В. С. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека Текст. / В. С. Анисимова, Е. П. Бру-новт, Л. В. Реброва. -М.: Просвещение, 1987. 198 с.
  9. , Е. Н. Генезис учебных изданий по методике преподавания биологии Текст.: монография / Е. Н. Арбузова. Омск: ОмПТУ, 2008. 214 с.
  10. , Е. Н. Общая методика обучения биологии. Таблицы, структурно-логические схемы, рисунки Текст. / Е. Н. Арбузова, Ю. С. Заи-кина, Н. С. Постнова. СПб.: ТЕССА, 2005. — 118 с.
  11. , Р. А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие Текст.: монография / Р. А. Арцишевский. Львов, Выща школа, 1986. -198 с.
  12. , А. Мировоззрение личности и общества Текст. /
  13. A. Бальсис. М.: Мысль, 1985. 278 с.
  14. , А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи Текст. / А. В. Батаршев. -М.: Академия, 2009. 190 с.
  15. , С. И. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин Текст. / С. И. Бекетова. Казань: КГПУ, 2008. 176 с.
  16. , Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст. / Р. Берн. -М.: Прогресс, 1986. 421 с.
  17. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  18. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /
  19. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  20. , И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блаубер, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. 171 с.
  21. , Л. И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1995. 658 с.
  22. , Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: МОДЭК, 1985. — 416 с.
  23. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностноориен-тированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. М., 1997.-№ 4.-С. 12−16.
  24. , Е. П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека Текст. / Е. П. Бруновт. М.: Просвещение, 1978 — 174 с.
  25. , Н. Ф. Философия Текст. / Н. Ф. Бучило, А. Н. Чумаков. -М.: Проспект, 2008. 467 с.
  26. , Н. М. Общая методика преподавания биологии Текст.: учебник для студентов пед. инст. по биологии / Н. М. Верзилин, В. М. Кор-сунская. М.: Просвещение, 1983. — 384 с.
  27. , В. И. Очерки и речи академика В. И. Вернадского Текст. / В. И. Вернадский. Петроград: Научное химико-техническое издательство, 1922. — 564 с.
  28. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. -М.: Просвещение, 1990. 169 с.
  29. Воинкова, 3. Г. Формирование научного мировоззрения учащихся Текст. / 3. Г. Воинкова. Иркутск: ИГЛУ, 1985. 248 с.
  30. , Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Наука, 1996.-237 с.
  31. , Л. С. Этюды по истории поведения Текст. / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Наука, 1993. — 457 с.
  32. , А. Я. О методике преподавания естественных наук Текст. /
  33. A. Я. Герд // Учитель. СПб., 1866. № 2/3. — С. 50−56.
  34. , В. И. Основы теоретической педагогики Текст. /
  35. B. И. Гинецинский. СПб.: Питер, 1992.-367 с.
  36. , С. У. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / С. У. Гончаренко. Киев: КГГУ, 1990. -190 с.
  37. , Н. Биология: в 3 т. Текст. / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор. М.: мир, 1990.-798 с.
  38. , В. И. Научное мировоззрение, его предмет и функции Текст. / В. И. Драгин, Саратов: СГУ, 1981. 53 с.
  39. , Б. И. Эмоции и ценность Текст. / Б. И. Дронов. М.: Просвещение, 1978.-213 с.
  40. , В. К. Психология эмоций, чувств, воли Текст. / В. К. Дружинин. -М.: Владос, 2006. 278 с.
  41. , А. Лабиринты мышления, или учеными не рождаются Текст. / А. Егидес, Е. Егидес. -М.: АСТ-Пресс, 2006. 320 с.
  42. , A. JI. Как помочь формированию мировоззрения школьников Текст. / А. Л. Жохов. Самара: СамГПУ, 1995. — 288 с.
  43. , Ю. В. Как анализировать свой собственный урок Текст. / Ю. В. Завельский // Завуч. 2000. — № 4. — С. 92−93.
  44. , Ю. В. Как подготовить современный урок Текст. / Ю. В. Завельский // Завуч. 2000. — № 4. — С. 94−96.
  45. , Л. В. Теория и технология обучения Текст. / Л. В. За-грекова, В. В. Николина. -М.: Высшая школа, 2004. 156 с.
  46. , Н. И. Основы философии Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. И. Зайцев, А. С. Кравец, Н. И. Краснобородько- под. общ. ред. Е. В. Попова. Воронеж: Высш. шк. МВД России, 1996. — 172 с.
  47. , А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. 456 с.
  48. , И. Д. Общая методика преподавания биологии Текст.: пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1988.-191 с.
  49. , И. Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе Текст. / И. Д. Зверев. Ленинград: Просвещение, 1971.-406 с.
  50. , И. Д. Пути совершенствования биологического образования Текст. / И. Д. Зверев // Биология в школе. М., 1984. № 1. — С. 3−6.
  51. , И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. Ростов на Дону: Феникс, 1997, — 480 с.
  52. , К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М.: Наука, 1990.127 с.
  53. , И. JI. Формирование мировоззрения учащихся на уроках истории Текст. / И. JI. Избештский. Кишинев: КишПУ, 1989. 247 с.
  54. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-321 с.
  55. , И. И. Философия для аспирантов Текст. / И. И. Кальная, Ю. А. Сандулов. СПб.: Лань, 2003. — 512 с.
  56. , Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н. П. Капустин. М.: Академа, 2001. — 214 с.
  57. , Р. С. Биология и мировоззрение Текст. / Р. С. Карпинская. М.: Мысль, 1986. — 207 с.
  58. , Р. С. Биология и мировоззрение Текст. / Р. С. Карпинская. М.: Мысль, 1980. 207 с.
  59. , А. А. Контекст образования: наука и образование Текст.: монография / А. А. Касьян. Нижний Новгород: НГПУ, 1996. 184 с.
  60. , JI. Ф. Структура методики обучения как науки: на основе анализа методик обучения биологии Текст. / JI. Ф. Кейран. М.: Знание, 1979, 156 с.
  61. , Г. Г. Мировоззрение и формирование ценностно-ориентированной личности Текст. / Г. Г. Кириленко. М.: Знание, 1983. -40 с.
  62. , Д. В. Биология 9 класс Текст.: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. М.: Дрофа, 1998. — 218 с.
  63. , Б. Д. Методические проблемы школьного биологического образования Текст. / Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. -158 с.
  64. , Б. Д. Общебиологические понятия и теории в содержании и логической структуре школьного курса биологии Текст. / Б. Д. Комиссаров. М., 1981. С. 3−18.
  65. , Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский -М.: Педагогический поиск, 2000. — 336 с.
  66. , В. В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов Текст. / В. В. Краевский, В. Ж. Полонский. Самара: Самар. гос. пед. институт им. В. В. Куйбышева, 1992. — 52 с.
  67. , JI. П. Педагогика Текст.: учебник / JT. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоев и др.- под ред. JI. П. Крившенко. М.: Проспект, 2004.- 540 с.
  68. , С. Б. Мировоззренческие категории в современном естествознании Текст. / С. Б. Крымский. Киев: Наукова думка, 1983. 223 с.
  69. , Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников Текст. / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. общество России, 2005. 127 с.
  70. , Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. / Г. Ю. Ксензова. -М.: Пед. общество России, 2002. 126 с.
  71. , И. Н. Диссертационные работы методика подготовки и оформления Текст. / И. Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2009. — 487 с.
  72. , С. В. Анализ современного урока Текст.: практическое пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина- под ред. С. В. Кульневич. -Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. 224 с.
  73. , Ф. Диалектическая логика: основные принципы и проблемы Текст. / Ф. Кумф, 3. Оруджев. М.: Политиздат, 1979. 134 с.
  74. , Ф. В. Философия Текст. / Ф. В. Лазарев, М. К. Трифонова. Симферополь: СОНАТ, 1999. — 352 с.
  75. , Г. Ф. Биометрия Текст. / Г. Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1990.-351 с.
  76. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1971. — 459 с.
  77. , И. Я. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся 8−10 классов Текст. / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1978. — 89 с.
  78. , С. А. Педагогические системы и технологии Текст.: учебное пособие для студентов / С. А. Маврин. — Омск: ОГПИ, 1993. 98 с.
  79. , О. Б. Методика обучения естественнонаучным дисциплинам (биология, экология, валеология, естествознание) Текст. / О. Б. Макарова. Новосибирск. 1998. — 96 с.
  80. , А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Марков, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  81. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. -М.: Наука, 2004. 397 с.
  82. , Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учебное пособие / Т. В. Машарова. Киров: ВГПУ, 1997. — 160 с.
  83. Министерство образования Российской федерации. Национальный фонд подготовки кадров. Элективные курсы в профильном обучении. Естествознание Текст.: офиц. Текст. М.: Наука, 2004. — 95 с.
  84. , Э. Н. Теоретическая биология на рубеже веков Текст. / Э. Н. Мирзоян // Биология в школе. М., 2002. № 1. — С. 7−12.
  85. , М. И. Формирование научного мировоззрения учащихся при обучении общей биологии Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 15.03.2004: утв. 24.06.2004 / Морозова Марина Игоревна. СПб., 2004.-174 с.
  86. , Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье Текст. / Г. М. Муртазин. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  87. , Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. — 200 с.
  88. , Р. С. Психология Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. М.: Владос, 1998. — 456 с.
  89. , А. М. Как работать над диссертацией? Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2003. — 100 с.
  90. , С. И. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1998. 956 с.
  91. , JI. Н. Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека Текст.: методическое пособие / JI. Н. Орлова, Н. С. Постнова. -Омск: Сфера, 2009. 60 с.
  92. , Л. Н. Мотивационный аспект формирования мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии Текст. / Л. Н. Орлова, Н. С. Постнова // Методология и методика естественных наук. Омск: Ом-ГПУ, 2004. № Ю. — С. 64−69.
  93. , JI. Н. Реализация гуманистических идей при формировании мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии Текст. / Л. Н. Орлова, Н. С. Постнова // Сборник научных трудов «Естествознание и гуманизм». Томск, 2006. № 1. — С. 34.
  94. , П. И. Педагогика Текст.: учебник / П. И. Пидкаси-стый, В. И. Журавлев [и др.]- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1995. — 640 с.
  95. , П. В. Методика развития экологического мировоззрения у школьников Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 30.04.2004 г. / Полещук Павел Валерьевич. — Екатеринбург, 2004. — 174 с.
  96. , В. В. Основы общей методики естествознания Текст. / В. В. Половцов. М., 1914. — 82 с.
  97. , В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. -М.: Просвещение, 1981. 114 с.
  98. , А. В. Усвоение знаний школьников Текст. / А. В. Полякова. М.: Наука, 1978. 115 с.
  99. , И. И. Методика начального естествознания Текст. / И. И. Полянский. СПб., 1917.-200 с.
  100. , И. Н. Общая методика обучения биологии Текст. / И. Н. Пономарева. М.: Академия, 2003. — 272 с.
  101. , Н. С. Познание истории анатомии и физиологии человека Текст.: учебное пособие / Н. С. Постнова. Омск: Сфера, 2008. — 100 с.
  102. , Н. С. Электронная хрестоматия «Исторический экскурс в мир анатомии и физиологии человека» Электронный ресурс. / Н. С. Постнова, JI. Н. Орлова. Омск: ОмГПУ, 2005.
  103. Проблемы методики обучения биологии в средней школе Текст. / И. Д. Зверев. М.: Педагогика, 1978. — 261 с.
  104. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология: сборник. М.: Дрофа, 2001. — 222 с.
  105. , Б. Е. Общая методика естествознания Текст. / Б. Е. Райков. М.: Учпедгиз, 1947. — 170 с.
  106. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. — 367 с.
  107. , Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов. Ростов на Дону: РГПУ, 1994. — 465 с.
  108. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 608 с.
  109. Российская Федерация. Законы. Закон РФ «Об образовании» (ст. 14, п.2) Текст.: федер. закон [4-е изд.]. — М.: ИНФА-М, 2002. — 53 с.
  110. Российская Федерация. Распоряжения. Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1756-р «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» Текст.: [принят от 29.12.2001 г.] М.: ИНФА-М, 2001. — 53 с.
  111. , В. С. Дидактический материал по биологии Текст. / В. С. Рохлов. М.: Просвещение, 1997. — 240 с.
  112. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 720 с.
  113. , М. Р. Анатомия и физиология человека Текст.: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений с углубленным изучением биологии / М. Р. Сапин, 3. Г. Брыксина. М.: Просвещение, 1998. -288 с.
  114. , В. Ф. Словарь-справочник по педагогике Текст. /
  115. B. Ф. Сахаров, М. Г. Яновская. Киров: ВГПУ, 2000. — 47 с.
  116. Сверхчеловек Видеозапись. / British Broadcasting Corporation, ВВС. М.: Премьер-видеофильм, 2002.
  117. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -92 с.
  118. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.
  119. , А. О. Классификационные методы оценки знаний учащихся Текст. / А. О. Сиэппии, В. А. Тарасов. JL: ЛГУ, 1975. — 236 с.
  120. , М. Н. Дидактика средней школы Текст.: учебное пособие / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  121. , П. М. Биологическое образование: современные проблемы Текст. / П. М. Скворцов // Биология в школе. М., 2002. № 1.1. C. 32−37.
  122. , Т. В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии Текст. / Т. В. Смирнова. Киев: КПУ, 1987. -256 с.
  123. Современный урок биологии Текст. / В. М. Корсунская. М.: Просвещение, 1986. — 193 с.
  124. , Е. Ф. Концепции современного естествознания Текст.: учеб. пособие для вузов / Е. Ф. Солопов. М.: ВЛАДОС, 1999. -232 с.
  125. , Н. И. Биология. Человек 8 класс Текст.: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Сонин, М. Р. Санин. М.: Дрофа, 1999. — 186 с.
  126. , Н. А. Дидактика Текст.: учебное пособие / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.
  127. , А. Г. Мировоззрение: опыт теоретического анализа Текст. / А. Г. Спиркин. М.: ИФАН, 1985.- 140 с.
  128. , А. Г. Философия Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Гарда-рики, 2000. — 368 с.
  129. , В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В. И. Степанский. -М.: Просвещение, 2002. 407 с.
  130. , О. С. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе преподавания общей биологии в СПУ Текст. / О. С. Суворова. М.: Просвещение, 1987. 345 с.
  131. , Н. Н. Нетрадиционные педагогические технологии Текст. / Н. н. Суртаева. — Москва-Омск, 1997. 23 с.
  132. , Т. С. Как повысить результаты в обучении: учителю биологии и природоведения Текст. / Т. С. Сухова. М.: Столетие, 1997. -67 с.
  133. Тело человека Видеозапись. / British Broadcasting Corporation, ВВС. -М.: Премьер-видеофильм, 2002.
  134. , Ф. Ш. Образование третьего тысячелетия Текст. / Ф. Ш. Тергулов // Образование в современной школе. М., 2000. № 8. -С. 47−59.
  135. , П. В. Метод корреляционных плеяд Текст. / П. В. Терентьев //Вести. ЛГУ, 1959. № 9. — С. 137−141.
  136. , О. В. Управление процессом обучения Текст.: учебное пособие / О. В. Токмакова Киров: ВятГГУ, 2005. — 121 с.
  137. , В. Н. Философия как научное мировоззрение Текст. / В. Н. Усов. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 110 с.
  138. , А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся Текст. / А. В. Усова // Советская педагогика. М, 1980.-№ 2.-С. 45−48.
  139. , П. Н. Мировоззрение, философия, наука Текст. / П. Н. Федосеев // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Философия». М.: Знание, 1979. № 7. — С. 64−68.
  140. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972. — 496 с.
  141. Философский энциклопедический словарь Текст. / JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 756 с.
  142. , JI. М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л. М. Фридман. М.: МГПУ, 1997. 325 с.
  143. , В. Ф. Мировоззрение и научное познание Текст. / В. Ф. Черноволенко. Киев: КГУ, 1970. 173 с.
  144. , Т. В. Мотивы учебной деятельности подростков Текст. / Т. В. Шадрина. Л., 1974. 114 с.
  145. , А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст. / А. С. Шаров. Омск: ОмГПУ, 2000. — 358 с.
  146. , А. С. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности Текст. / А. С. Шаров. Омск: ОмГПУ, 1981. -156 с.
  147. , Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. М.: МП MAP, 1994.-183 с.
  148. , В. И. Человек и мир человека Текст. / В. И. Шина-рук. Киев: Наукова думка, 1977. 342 с.
  149. , Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям Текст. / Г. и. Школьник // Педагогика. М., 1994. № 5. — С. 13−25.
  150. , Г. А. Философские проблемы теоретической биологии Текст. / Г. А. Югай. М.: Мысль, 1989. 247 с.
  151. , К. П. О воспитании диалектико-материалистиче-ского понимания природы Текст. / К. П. Ягодовский // Естествознание в школе. М, 1947. № 2. — С. 7−12.
  152. , И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.-176 с.
  153. Amelsvoort, J. Perspectief op instructie, motivatie en zelfregulatie Text. / Jop van Amelsvoort, Joseph Petrus Jacobus. Nijmegen: Nijmegen University Press, 2006. 178 p.
  154. Anderson, L. W. Research in classrooms: The study of teachers, teaching and instruction Text. / L. W. Anderson, R. B. Burns. New York: Per-gamon Press, 1989. 356 p.
  155. Bergen, Th. Motiverend lesgeven is te leren Text. / Th. Bergen, J. Amelsvoort // Didactief. Oslo, 1993. № 8. — P. 49−63.
  156. Bergen, Th. Perspectief op zelfstanding leren Text. / Th. Bergen // Handboek tweede fase. Oslo, 1995. № 1. — P. 1−9.
  157. DeCharms, R. Personal causation training in the schools Text. / R. DeCharms // Journal of Applied Social Psychology. London, 1984. № 3. -P. 95−113.
  158. Deci, E. L. The empirical exploration of intrinsic motivational processes Text. / E. L. Deci, R. M. Ryan // Advances in experimental social psychology. New York: Wiley, 2007. № 13. — P. 39−80.
  159. Deci, E. L. The support of authonomy and the control of behavior Text. / E. L. Deci, R. M. Ryan // Journal of personality and social psychology. New York: Wiley, 2006. № 3. — P. 1024−1037.
  160. Esnault, E. From higher education to employment Text. / E. Esnault // Oekdobserver. P., 1992. № 176. — P. 35−38.
  161. Fluitman, F. The roots and nature of be forms in vocational education and training: an analytical framework and some examples Text. / F. Fluitman // Магистр. M., 2001. № 1. — P. 9−18.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!