Социально — экономические преобразования в стране, приватизация предприятий, изменение и появление их новых организационно — правовых форм, реорганизация производств, активное внедрение новых технологий и, как следствие, жесткая кадровая конкуренция на рынке труда предъявляют принципиально новые требования к системе подготовки молодых специалистов, к деятельности управленческого персонала.
Повышение уровня подготовки специалистов достигается в основном за счет внедрения новых технологий обучения, совершенствования материально — технической базы учебных заведений, информационной насыщенности, повышения квалификации, однако все эти меры не обеспечивают опережающего развития кадрового потенциала общества. Существенного влияния не оказывают пока в этой области и созданные в последние годы различные коммерческие школы, школы бизнеса, менеджеров и т. д. Существующая система начального профессионального образования, в целом не претерпевшая значительных изменений за эти годы, обрастает все большим количеством различных по своей сути проблем. К наиболее существенным относятся:
1. Отставание профессиональной подготовки учащихся от фактически требуемого на производстве профессионально квалификационного уровня. Еще более остро эта проблема ощущается с активным внедрением новых технологий, освоением нового производственного оборудования, не позволяющих профессиональной школе угнаться за оснащением учебных мастерских. Снижение, а затем и прекращение финансирования статей содержания учебно — производственной базы не позволяют не только развивать ее, но и поддерживать на нормальном работоспособном уровне. Между тем, требования к профессиональной квалификации выпускников училищ резко возросли. Усугубляется это еще и большим количеством предложений высвобожденных профессионалов на рынке труда.
2.Реорганизация и реструктуризация производств, внедрение новых технологий повлекли за собой высвобождением большого количества кадров массовых профессий. Стала ощущаться единичная нехватка высококвалифицированных кадров широкого спектра специальностей. Особенно остро эта проблема встает в малых городах и регионах. Существующая система профессионального обучения не в состоянии осуществлять такую подготовку. Профессиональную школу сдерживают нормы наполняемости групп, бюрократические сложности лицензирования специальностей, отсутствие средств на обновление учебно-материальной базы.
3.Повсеместное сокращение кадров на производствах создает дополнительный комплекс проблем в семьях учащихся, уже у школьников отмечено падение престижа рабочих профессий. Система профессиональной ориентации в лучшем случае формально выполняет свои функции. Созданные повсеместно психологические службы обособлены друг от друга, работая только на сиюминутные нужды своих учреждений. Все это приводит к тому, что большая часть выпускников ПУ не доходит до производства, либо формально трудоустроенные, они покидают его в течении первого полугода самостоятельной трудовой деятельности. Среди причин неудовлетворенность заработной платой, напряженная социальная атмосфера в трудовых коллективах, отсутствие удовлетворения от своего труда. По статистическим данным базовых предприятий профессиональных училищ Ярославской области, спустя 1 год после выпуска, на производствах остается только 10% выпускников и 3% в общественно — бытовой сфере (!) [91,с.16].
4.Неразработанность принципов экономических и правовых взаимоотношений между учебными заведениями и предприятиямипотребителями молодых специалистов. Профессиональная школа как бы утратила своего заказчика и потребителя, оказалась размытой и ее роль в воспроизводстве профессионально — квалификационной структуры. Зачастую перечень подготавливаемых профессий в профессиональном училище (ПУ) определяется не потребностями предприятий, а возможностями самих учебных заведений.
Сложившаяся ситуация, несомненно, имеет весомые причины, которые должны стать предметом специальных исследований, в том числе социологических и социально — психологических. В тоже время, приходится констатировать, что учащиеся и выпускники профессиональных училищ не часто являются объектом внимания ученых. Термин «становление молодого специалиста», употребляемый довольно широко в исследованиях П. Г. Белкина, В. И. Брудного,.
A.М.Зимичева, В. Б. Михайлова, Р. Л. Мугинова, Р. Х. Шакурова,.
B.А.Самойловой и других, в основном относится к выпускникам средних и высших профессиональных школ.
Проблемы становления молодых специалистов в разное время исследуют ученые — представители различных общественных наук: Арбушаускайте А. И., Андреева E. JL, Артемов С. Д., Безносиков В. Н., Белкин П. Г., Брудный В. И., Будякина М. Г., Дьяченко М. И., Мугинов Р. Л., Новиков В. В., Романова Е. С., Рубажявичене М.С.
Работы, в которых объектами исследования были учащиеся и выпускники профессиональных училищ, в основном посвящены профессиональному самоопределению, социально — психологической и профессиональной адаптации к трудовой и учебной деятельности.
Это работы Абульхановой — Славской К. А., Андреевой Е. Л., Айсберга О. А., Артемова С. Д., Асеева В. Г., Брудного В. И., Будякиной М. Г., Кельберга В. А., Романовой Е. С., Рубажявичене М. С., Русалиновой А. А. и других.
Бесспорно, процесс адаптации выпускника учебного заведения в трудовом коллективе очень важен для становления молодого специалиста, но это лишь финальная часть довольно длительного и сложного процесса. Успешность и продолжительность его во многом зависят от предшествующих этапов подготовки рабочего.
Проблема социального управления становлением молодого специалиста настолько многоаспектна, что в одной диссертации можно попытаться рассмотреть лишь некоторые ее стороны. Но в любом случае немалые возможности в разработке и реализации данной проблемы заложены в использовании психологии и ее междисциплинарных связей.
Поскольку управление, — заявляет Б. Ф. Ломов, — это посуществу руководство людьми, использование психологии необходимо при подборе, подготовке и расстановке кадров, научной организации труда, формировании трудовых коллективов, моральном и материальном стимулировании, установлении необходимого стиля руководства, рациональном использовании средств коммуникаций и при решении других вопросов управления" [82,с.373].
С таким заявлением нельзя не согласиться. Действительно, применение психологических знаний требуется сейчас на всех уровнях управления обществом. Не случайно появилась новая отрасль наукипсихология управления (Е.Е.Вендров, А. Д. Глоточкин, А. Л. Журавлев, А. И. Китов, А. Г. Ковалев, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин, А. В. Филиппов, В. Ф. Рубахин, Е. В. Шорохова и другие).
Объектом психологии управления, — пишут Б. Ф. Ломов,.
A.И.Китов, В. Ф. Рубахин и А. В. Филиппов, — является организация, которая рассматривается как специализированный социальный институт, предназначенный для выполнения социально — значимых целей и наделенный в связи с этим трудовыми, техническими и энергетическими ресурсами, а также правами и обязанностями, определяющими функции организации и ее место в обществе и организационных структурах" [80,с.2]. Далее названные авторы отмечают, что «организация выступает в качестве объективного фактора, оказывающего воздействие на социальные позиции, отношения и поступки людей. Через деятельность организации деятельность каждой личности и коллектива приобретает характер общественно — необходимой деятельности» [80,с.2].
Предметом психологии управления, по мнению тех авторов, является многообразная деятельность личности и коллектива, направленная на реализацию целей организации" [80,с.З].
Разделяя эту точку зрения, нельзя не видеть однако, что психология управления — это своего рода синтетическая наука, объединяющая целый комплекс психологических наук.
Одновременно сама психология управления, как считает.
B.В.Новиков, должна рассматриваться лишь в качестве составной части еще более общей науки — науки социального управления, ибо очевидно, что решать задачи совершенствования управления всем обществом, либо каким ни будь его структурным элементом (в т.ч. и учреждением начального профессионального образования) невозможно без глубокого комплексного проникновения в существо наиболее значительных социальных явлений.
В сложной системе управленческих наук не последняя роль принадлежит отечественной социальной психологии. Объектом особого внимания социальной психологии должно, на наш взгляд, стать управление процессом становления молодых специалистов. К сожалению, данный объект еще не получил достаточного отражения в имеющейся психологической литературе. Известны лишь небольших по объему работ, посвященных названной теме. Их авторы: Это работы Абульхановой — Славской К. А., Андреевой E. JL, Айсберга О. А., Артемова С. Д., Асеева В. Г., Брудного В. И., Будякиной М. Г., Кельберга В. А., Романовой Е. С., Рубажявичене М. С., Русалиновой А. А. и других. В них, как правило, рассматриваются отдельные, хотя и очень важные, но узкие аспекты управления развитием личности, ее адаптацией и социализацией. В настоящее время существует потребность проведения исследований по данным проблемам, поэтому тема для диссертации была выбрана не случайно.
Цель исследования: Проанализировать основные социальнопсихологические факторы, влияющие на успешность процесса становления молодых специалистов из числа выпускников профессиональных училищ в условиях реорганизации производства, увеличения конкуренции на рынке труда, повышения требований к профессиональному мастерству выпускников, разработать конкретную программу, направленную на оптимизацию данного процесса и внедрить ее в практику.
Объект исследования: системы общей и начальной профессиональной подготовкипсихологические службы учебных заведений и производствучебная деятельностьвоспитательнопедагогическая деятельность педагоговадминистративно управленческая деятельность руководителей профессиональных училищ, школ и производственных предприятий, система социальных общностей, групп в основном региона Ярославской области.
Генеральная совокупность обследуемых составила 8,6 тысяч человек в период с 1994 по 1998 год.
Предмет исследования: социально — психологические свойства, отношения, состояния, процессы социализации, обучения, профессионального самоопределения, а так же адаптации учащихся и выпускников профессиональных училищ в условиях деятельности конкретных учебных и трудовых коллективов.
Основные направления исследования: Социализация индивида, личность молодого специалиста, социальное общение, коллектив, управление, менталитет больших и малых групп.
Методологической основой исследования служат работы отечественных и зарубежных психологов, в которых сформулированы основные принципы социальной психологии и социологии.
Методы исследования: при исследовании был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: длительное наблюдение, интервью, беседа, контент — анализ документов, анкетирование. Составление социального паспорта и социальнопсихологического портрета коллектива.
В процессе исследования были разработаны и апробированы четыре специальные анкеты: анкета учащегося ПУ, анкета выпускника ГТУ, анкета школьника — потенциального абитуриента ПУ и анкета по изучению социально — психологического климата коллектива профессионального училища. Кроме того, была разработана программа комплексной психодиагностики личности и группы для экспериментального центра профессиональной подготовки в системе начального профессионального образования.
На основании результатов исследования разработаны программы реорганизации учебных заведений начального профессионального образования и координации работы психологических служб учреждений региона.
Поскольку собранные в ходе исследования экспериментальные данные многомерны, для обработки их использованы методы экстремальной группировки параметров и пофакторного анализа.
Положения выносимые на защиту.
1. Существующие отечественные и зарубежные исследования не отражают полностью пути решения проблем становления молодого специалиста на современном этапе, имеющиеся разработки не дополнены, не обобщены и не систематизированы из — за отсутствия анализа современного процесса становления молодого специалиста.
2. Становление молодого специалиста и исполнение им ролевого поведения в профессиональной среде — это относительно самостоятельный длительный процесс активного сознательного усвоения и устойчивого проявления личностью специальных знаний и ролевых норм поведения в профессиональной среде (деятельности).
3. Процесс становления молодого специалиста — выпускника ПУ включает в себя по крайней мере три обязательных стадии: по форме — это постановка цели, достижение ее и ее реализацияпо содержанию — названные стадии характеризуют профессиональное самоопределение, обретение социального и социально — психологического статуса профессионала, осознание себя представителем определенной социально — профессиональной группы. Успешное решение проблем становления молодого специалиста возможно при интегрированном рассмотрении всех трех этапов.
4. Процесс становления молодого специалиста — выпускника ПУ не начинается и не заканчивается периодом профессионального обучения — это более длительный и разносторонний процесс профессионального самоопределения, социализации и адаптации к профессиональной деятельности, а также процесс активного сознательного усвоения и проявления личностью специальных знаний и ролевых норм поведения в группе (коллективе).
5. Процесс становления молодого специалиста может быть отличным от прохождения человеком последовательно трех вышеозначенных стадий и иметь дополнительные направления в ранее разработанной системе становления «школа — ПУ — производство». Возможно внедрение принципиально новых для отечественного профессионального образования форм обучения, позволяющих более эффективно воздействовать на процесс становления молодых специалистов.
6. Социальное управление процессом становления молодого специалиста — выпускника ПУ должно представлять собою систему активного многолетнего последовательного воздействия на личность школьника, учащегося, выпускника ПУ через мотивацию и создание условий профессионального обучения, создание благоприятного социально психологического климата в учебном и трудовом коллективах, установление и расширение деловых связей профессионального училища и производства, объединение работы психологических служб школы, профессионального училища, центра занятости и производства с центром координации в ПУ.
Задачи исследования: Для доказательства положений, выносимых на защиту, были сформулированы следующие задачи:
1. Выявить специфические особенности процесса становления молодого специалиста — выпускника ПУ в настоящее время, определить структуру этого процесса и его этапы, рассмотреть дополнительные пути прохождения процесса становления молодого специалиста.
2. Проанализировать социально — психологические проблемы, возникающие в процессе становления молодого специалиста, исследовать возможности их определения и разрешения на этапах обучения в школе, в профессиональном училище и работы на производстве.
3. Провести анализ взаимодействия социализации и профессиональной адаптации в процессе становления молодого специалиста — выпускника ПУ.
4. Разработать и реализовать программу социального управления и реорганизации самой системы профессиональной подготовки молодого специалиставыпускника ПУ.
Гипотеза исследования: Профессиональное само определение, социализация и производственная адаптация важнейшие социально — психологические факторы определяющие успешность процесса становления молодого специалиста. Наиболее эффективное решение проблем становления молодого специалиста возможно при интегрированном рассмотрении этих и некоторых других факторов на всех этапах становления.
Новизна и теоретическое значение диссертации заключается в том, что исследованы социально — психологические особенности процесса становления молодых специалистов — выпускников профессиональных училищ в условиях реорганизации и реструктуризации производства на современном этапевыделенные три стадии становления молодого специалиста, а именно: выбор профессии и её узкая специализация, обретение социального и социально — психологического статуса профессионала, осознание себя членом определенной социально — профессиональной группы предложено рассматривать интегрировано, предусматривая возможность не только последовательного перехода с первой стадии на последующую, но и дополнения процесса становления этапом постадаптациивыделены дополнительные пути в системе становления «школа — ПУ — производство" — на основе материалов исследования разработана и реализована принципиально новая для России система профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования заключается прежде всего в том, что в период экономических преобразований и реструктуризации производств определены характерные проблемы учреждений начального профессионального образования страны и осуществлен конкретный комплекс мероприятий по совершенствованию работы по подготовке молодых специалистов. На основании материалов исследования была разработана и внедрена принципиально новая программа профессионального обучения в ПУ, в которой выделены два блока: по разработке и внедрению новых форм обучения в процесс профессиональной подготовки и по созданию системы управления процессом становления молодого специалиста за счет координации работы психологических служб учреждений региона. Эта программа позволила реорганизовать два профессиональных училища области в центры профессиональной подготовки с более гибкой системой профессионального обучения, включающей элементы дуальной системы обучения, создать связанную систему психологических служб региона, координируемую созданными центрами профессиональной подготовки. При внедрении программы освоены значительные объемы капитальных вложений, в процесс профессионального обучения привлечены дополнительные источники финансирования. Результаты работы позволили усовершенствовать процесс теоретической и практической подготовки учащихся во многих профессиональных училищах региона, отработать принципиально новую систему подготовки восстребуемых на рынке труда высококлассных специалистов малыми группами по широкому спектру специальностей, усовершенствовать и скоординировать работу психологических служб профессиональных училищ, общеобразовательных школ, центров занятости региона. Отдельные программы психодиагностики используются в работе ряда профессиональных училищ региона.
Достоверность результатов исследования обеспечивается апробацией в ходе исследования методик, применением методов статистической оценки достоверности экспериментальных данных.
Апробация диссертации. Основные положения данного диссертационного исследования были обсуждены на XI Ежегодной Международной конференции по психологии в г. Одессе (1995 г.), на совещаниях руководителей, методистов и психологов ПУ области (1994, 1995, 1996, 1997 и 1998 г. г.), на областных семинарах преподавателей общественных и специальных дисциплин (1996, 1997 и 1998 г. г.), на ежегодных педчтениях Отдела образование Ростовского муниципального округа (1996 г.), на чтениях К. Д. Ушинского в г. Ярославле (1996 г.), на Межрегиональном совещании руководителей ПУ в г. Москве (1995 г.), на заседаниях кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета (1997 и 1998 г. г.).
Результаты исследования приведены в таблице 4 (приложение.
7).
Анализируя полученные результаты мы можем сказать, что этап постадаптации существенно различен по времени у всех молодых специалистов и колеблется от 5,5 до 23 месяцев. Временное различие обусловлено только выбором новой профессии. Исключив эту стадию этапа постадаптации мы можем сказать, что процесс профессионального становления и профессиональной адаптации на этом этапе колеблется от 5 до 9 месяцев. Разница в сроках подготовки не существенна (от 2,5 до 4 месяцев), т. е. подтверждается предположение, что период постадаптации протекает значительно быстрей самого аналогичного процесса становления молодого специалиста. Все процессы, определяющие содержание этапа постадаптации протекают быстро.
Так же, наблюдается высокий уровень адаптации при высоком уровне общественной активности, однако количественные показатели иные. 77% профессионалов достигли высокого уровня производственной адаптации и лишь 2% остались на низком, — это позитивный факт. У молодых специалистов в возрасте от 17 до 19 лет на среднем и высоком уровне адаптации оказались 62,5%, что является тоже высоким показателем. Высокий уровень общественной активности имели 61,3% и 50% соответственно среди профессионалов и молодежи определяется высоким уровнем внутренней мотивации. Интересно то, что у переквалифицированных профессионалов показатели адаптированности намного выше показателей общественной активности. Между тем, что у молодежи показатели активности опережают показатели адаптированности, — это позволяет высказать мысль о том, что, по-видимому, общественная активность является не только фактором процесса адаптации, но и его важной предпосылкой.
Анализ результатов исследования (см. таблицу 5 приложения 8) зависимости индивидуально — типологических свойств и уровнем адаптированности показал, что доля профессионалов, которые могут быть отнесены к 1-й группе благоприятствования довольно высока, когда среди молодежи она существенно меньше — всего 37,5%. Не было ни одного профессионала из 1-й группы оставшегося на низком уровне адаптации, а среди молодежи их 12,5%.
Зависимость между уровнем адаптированности личности в коллективе и индивидуально — типологическими свойствами переподготавливаемых профессионалов очень мала, тогда как у молодежи прослеживается такая взаимосвязь.
В качестве вывода можно сказать следующее: ¦ процесс постадаптации профессионалов, высвобождаемых с предприятий претерпевает трудности только на стадии выбора профессии. В этом названной категории молодых специалистов надо оказывать профориентационную и консультативную помощь. Процессы профессионального становления и профессиональной адаптации проходят в короткий срок без видимых затруднений. Решающую роль в этом играет их социальный и профессиональный опытсреди молодежи в постадаптационный период попадает большое количество с низким уровнем индивидуальнотипологических свойств. Выбор профессии проходит в короткий срок. Процесс переобучения и адаптации на производстве существенно зависит от индивидуальнотипологических особенностей.
2.4.5 Краткие выводы.
Анализ проведенного исследования позволяет определить следующие направления практической работы по совершенствованию систем профориентации, профессионального обучения, профподбора, определения уровня профпригодности, производственной адаптации: работа с молодыми специалистами должна представлять единую систему целенаправленных действий, где будут реализовываться формы совместной деятельности психологических служб, административно — управленческого персонала учебных и производственных организацийнеобходимо обеспечить взаимосвязь и преемственность различных этапов в процессе работы с молодыми специалистами: в разные периоды включать различные формы и методы оказания помощи и осуществления контроля, а также вовлечения молодежи в производственную и общественную деятельностьнеобходимо разработать и внедрить комплексную программу управления системой психологических служб региона, определить функции каждой службы, включив в них проведение комплексной психодиагностики на всем периоде становления молодого специалиста, профориентационную и консультативную деятельность, работу по определению уровня профессиональной пригодности абитуриентов ПУ, профподбор, учитывающий реальные потребности предприятий и специфику их рабочих мест — важно установление связей в рамках единой работы по становлению молодого специалиста между школами, профессиональным училищем, производственными организациями, службой занятости и всеми психологическими службами региона, центр управления этого комплекса должен находиться в ПУсистема профессиональной ориентации должна использовать помимо традиционных форм работы новые активные формы, например: проведение уроков труда на производственной базе учреждений начального профессионального образования и некоторых предприятий региона по широкому набору профессий и специальностей. Каждый ученик должен попробовать себя во многих профессиях и иметь о них представление. Управление профориентадионной работой должно осуществляться профессиональным училищемсистема определения уровня профессиональной пригодности должна включать в себя совместную деятельность психологических служб школ, ПУ и службы занятости. Необходима программа комплексной психодиагностики, базами данных которой можно пользоваться как при определении уровня профпригодности, так и при проведении профподбора кадров для конкретных предприятий. Разработка программ и управление этой системой — функция ПУорганизация текущего обучения молодых специалистов должна включать в себя возможность не только получения профессиональных знаний в системе ПУ, но и иметь возможность повышения уровня квалификации. В профессиональных училищах необходимо находить новые формы обучения, учитывающие потребности и специфику региона и, что не маловажно, подкрепленные привлеченными источниками дополнительного финансированиясистема производственной адаптации должна быть взаимосвязана с психологическими службами ПУ и службы занятости населения, со стороны ПУ — управление процессом становления специалиста, со стороны службы занятости необходимое оперативное социально — психологическое консультирование и помощь при возможной потере места работысистема переквалификации должна объединять в себе профессиональное училище как учебно — производственную базу и комплекс психологических служб ПУ и службы занятостиследует выявлять основные проблемы и трудности молодого специалиста, содействовать сближению его целей с целями коллектива. Для этого важно разработать комплекс мер социально — психологического и управленческого воздействия на личность специалиставо всем комплексе систем процесса становления молодого специалиста необходимо находить реальные рычаги социально — психологического управления системами профориентации, обучения, адаптации и др.
Глава 3.
ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТАВЫПУСКНИКА ПУ.
3.1.Основные направления работы.
Рассматривая практический опыт, накопленный системой начального профессионального образования по проблеме управления процессом становления молодого специалиста, мы определили основные направления ведущейся работы по этой теме:
3.1.1.Научно — методическая работа, проводимая с целью повышения эффективности образовательного процесса: разработка и распространение авторских учебных планов, программ, в т. ч. компьютерных, по общеобразовательной и профессиональной подготовке для обучения различных категорий населенияразработка временными творческими коллективами объединяющих в себе специалистов по одноименным специальностям, государственных стандартов по профессиямразработка, тиражирование и распространение методических, дидактических и учебно — вспомогательных, информационно — справочных пособий для абитуриентов, учащихся и инженерно — педагогических работниковпроведение различных семинаров, конференций и т. п. По опыту работы — по педагогическим, экономическим, управленческим и др. проблемамсоздание методических кабинетов в ПУвыпуск специализированной печатной продукции и её распространение в ПУ, продажа другим потребителямпланирование, организация и проведение работы по повышению квалификации педагогических и руководящих кадров.
3.1.2.Инновационная деятельность: практическое внедрение новых форм обучениявнедрение новых форм воспитательной работы в учебновоспитательный процесс ПУ.
3.2.3.Развитие психологической службыпоследовательный ввод в штаты профессиональных училищ практических психологов: проведение исследований по проблемам образования, методологическое и теоретическое обоснование, разработка психодиагностических, психокоррекционных и развивающих программ, способов, средств и методов применения психологических знаний в конкретных условиях профессионального училищапсихологическое обеспечение процесса обучения и воспитания, включая анализ и разработку психологических оснований учебных програм, учебников, дидактических и методических материаловпроведение психодиагностических исследований в ПУ, с использованием полученных результатов в управлении учебно — воспитательным процессом в ПУконсультационная деятельностьпедагогическая деятельность психологов ПУ по ряду предметов в части их касающейсяведение профориентационной работы, управление системой профессиональной ориентации в комплексе психологических служб регионаосуществление контроля за выпускниками ПУ, оказание необходимой помощи при адаптации молодого специалиста на производстве с привлечением психологических служб центров занятости, психологов предприятийорганизация и ведение работы по определению уровня профессиональной пригодности абитуриентов и учащихся ПУ, с привлечением к работе школьных психологов и психологов службы занятости.
Видно, что ведущаяся практическая работа по решению проблем становления молодого специалиста в системе начального профессионального образования необычайно разнообразна. При всем нашем желании невозможно детально представить в рамках одной диссертационной работы детальный анализ всех направлений этой деятельности. Остановимся лишь на двух: организация системы управления и психологического обеспечения процесса становления и ведение психодиагностической деятельности в рамках этой работы.
3.2.Анализ ситуации и основные задачи.
Прежде, чем мы перейдем к рассмотрению предложенной нами системы социально — психологического управления процессом становления молодого специалиста, её структуры, функций отдельных компонентов и т. д. сформулируем лишь основные задачи, стоящие перед нами на начальном этапе создания такой структуры.
Стратегической и основной целью при этом выступала возможность практической реализации задуманного. Поэтому, принимая во внимание недостаточность предлагаемых отечественной профессиональной школой мер по совершенствованию системы становления молодого специалиста, мы провели исследования дуальной системы обучения Германии на базе Центра профессиональной подготовки г. Касселя (Handwerkskammer Kassel) и двух профессиональных училищ г. Мюнхена. Ниже приводим краткий сравнительный анализ систем профессионального образования Германии и России:
Система профессионального образования России: достаточно изолирована от промышленных предприятийв течение 3-х лет обучения ученики только 6 месяцев находятся на практике, качество прохождения которой зависит от многих причинна первых годах обучения представление о предприятии складывается чисто теоретическое и подкрепляется лишь экскурсиями на заводдля промышленных предприятий практиканты являются обузой, т.к. за короткий срок пребывания на предприятии их довольно сложно включить в отлаженный технологический процессученики психологически настроены на временное пребывание на предприятии и не идентифицируют себя с производственным процессомсложности с поиском мест производственной практикианализ результатов исследования показал, что только 53% учащихся проходят практику на базовых предприятияхнизкая материальная заинтересованность практикантовпредприятия только отчасти заинтересованы в оказании помощи по совершенствованию и переоснащению учебно-производственной базы училищ и физически не могут выделять на это средства или передавать имеющееся у себя современное оборудованиесокращение количества ведомственных ПУ еще более усугубило проблемукак следствие — молодой специалист, пришедший на предприятие плохо знает специфику его оборудования, чувствует себя не уверенноотсутствует ранее действующая система трудоустройствабазовые предприятия не заинтересованы принимать на работу молодых специалистов — на рынке труда большое количество высвобожденных высококлассных специалистов.
Система профессионального образования Германии: интегрирована в промышленность, четыре дня в неделю (в течение трех лет) учащиеся проводят на промышленном предприятии, непосредственно участвуя в производственном процессе (и получая в зависимости от выполняемой работы квалификацию и, соответствующую ей стипендию, минимум которой регламентирован законом) — теоретическая подготовка по спецпредметам ведется один раз в неделю мастерами и инженерами предприятий (!), основные темы определяются учебными программами, утвержденными Департаментом образованияобщеобразовательные предметы ведутся на базе училища 1 полный день в неделю, что позволяет производственникам планировать выход учащихся на заводпредприятие заинтересовано в профессиональном обучении и в том, чтобы ученики в кратчайший срок приобрели возможно высокую квалификацию, — это позволяет использовать молодых специалистов на рабочих местах, требующих рабочих высокой квалификации, выплачивая заработную плату как ученикам (средняя заработная плата высококвалифицированного рабочего 6−8 тысяч немецких марок брутто, стипендия учащегося 500 — 1000 нем. марок брутто) — на предприятиях, носителях передовых технологий и выпускающих продукцию, конкурентоспособную на мировом рынке, готовится намного больше специалистов, чем требуется в собственном производстве, избыток выходит на рынок труда, имея за плечами опыт работы на самом современном производствеучащиеся заинтересованы в высоком уровне своей будущей квалификации (на предприятиях, например, электронной промышленности (Simens, Rohde & Schwarz и т. д.) подготавливается в 2,6 раза больше специалистов при конкурсе около 3-х человек на местона ведущих предприятиях автомобильной промышленности (Daimler Benz, BMW) — в 3,3 раза при конкурсе около 2-х человек на место) [201,р.82−96]- по статистике [201,р. 88] более 90% выпускников устраиваются на работу по специальности.
Принципиальная структурная разница процесса становления молодого специалиста заключается в том, что в России система профессионального образования и по подчинению, и по сути является частью общеобразовательной системы, то в Германии система профессионального обучения прочно интегрирована в промышленность, являясь её неотъемлемой частью.
По данным сравнительного анализа мы смоги более точно сформулировать свои задачи: разработать взаимосвязанную систему подготовки (и переподготовки) специалистов, учитывающую сложившуюся в России организационно — подчиненностную структуру промышленности и образованияпри определении структуры такой системы максимально учесть интересы всех входящих в неё институтовпредложить систему управления такой структурой, учитывая социально — психологические факторы, влияющие на эффективность её работы.
З.З.Структура системы.
В систему профессиональной подготовки по нашему мнению должны входить: а) Профессиональное училище как основная составляющая системыв нем сосредотачиваются все управление деятельности системы, училище становится координационным центром, поэтому нами и было предложено название — Центр профессиональной подготовки. Основные функции профессионального училища — центра профессиональной подготовки: управление системой профессионального образования, координация работы всех её составляющихпрофессиональное и общеобразовательное обучениеразработка комплексной программы по работе с психологическими службами, включенными в систему, основанной на социально — психологическом управлении еюорганизация и осуществление переподготовки специалистов на выделенном нами этапе постадаптациипоиск новых, максимально эффективных форм подготовки (нами предложена переподготовка специалистов, включающая в себя элементы дуальной системы обучения в Германии, щ конкретном рабочем месте предприятия с привлечением заводских высококвалифицированных кадров и теоретическим обучением в училище. Финансирование переподготовки — от службы занятости). б) Школы, как этап формирования профессиональной направленности — неотъемлемой стадии всего процесса становления молодого специалиста. Функции школ: формирование профессиональной направленности в ходе учебно — воспитательного процессаиспользование психологической информации своей психологической службы об учениках для социальнопсихологического управления своей деятельностью. в) Производства, как этап профессиональной и социальнопсихологической адаптации молодого специалиста. Функции производств: планировать распределение производственной базы с учетом проведения на ней профессионального обучениявести работу по подбору высококвалифицированных кадров по необходимым специальностям, способным вести профессиональное обучениета же функция и для системы переподготовкиосуществлять комплекс мероприятий по программе социально — психологического управления процессом становления молодого специалиста. г) Служба занятости. Основные функции: подбор кадров для предприятий и училища (как для основного процесса обучения — молодежи, так и для курсовой переподготовки) — проведение анализа вакансий производств и определение перечня необходимых профессий. д) Психологические службы всех участников процесса становления (их функции мы рассмотрим отдельно).
Структура системы процесса становления молодого специалиста — выпускника ПУ с кратким перечнем функций приведена на функциональной схеме 3 (приложение 9).
3.3.1 .Функции психологических служб, входящих в систему управления.
Прежде, чем рассмотреть функции отдельных психологических служб, отметим, что наше предложение об объединении психологических служб региона в единую систему, решающую задачи становления молодых специалистов, напоминает более глобальную идею создания единой государственной психологической службы. В задачах, решаемых такой службой предполагалось и включение задач, применительно к теме нашего исследования. «Вопрос о создании психологической службы, — писали около 20 лет назад Г. М. Зараковский, В. П. Зинченко и В. М. Мунипов, — это вопрос об одной из возможных организационных форм психологического обеспечения той или иной практической деятельности» [50,с.124].
Идею создания единой государственной психологической службы поддерживали и поддерживают многие психологиЮ.М.Забродин, А. Л. Журавлев, А. И. Китов, В. Ф. Ломов, В. В. Новиков, В. Д. Шадриков, Р. Х. Шакуров, Е. В. Шорохова и многие другие. Как отмечал Ю. М. Забродин, «умелое использование достижений психологической науки позволяет оптимизировать процесс воспитания и обучения, повысить эффективность управления людьми и коллективами, снизить социальные и экономические издержки, заранее выявить и предупредить отклонения в психологическом и социальном развитии человека» [48,с.5−18].
Перейдем к рассмотрению непосредственно функций. Функции психологической службы профессионального училища заключаются на наш взгляд в следующем: управление системой психологических служб, совместно с администрацией ПУ, в рамках разработанной нами комплексной программы по координации работы психологических служб регионапроведение психодиагностических исследований, создание банков данных, включающих материалы школьной психодиагностики и психодиагностики проводимой психологами службы занятостиработа по сбору информации, необходимой для социальнопсихологического управления учебным процессомпсихологическое консультированиеразработка и распространение авторских программ по психодиагностике, психологическому консультированию и т. д., проведение семинаров и т. п.- осуществление контроля и социально — психологическое управление процессом становления молодого специалиста на этапе постадаптации.
К функциям психологической службы школы можно отнести: социально — психологическое управление процессом формирования профессиональной направленностипсиходиагностика и консультационная работаобеспечение учебно — воспитательного процесса.
Функции психологов службы занятости: профориентационная работапсихологическое консультированиепсиходиагностика и психопрогностикасоциально — психологическое управление процессом становления молодого специалиста на этапах производственной адаптации и постадаптациисбор информации о вакансиях и особенностях конкретных рабочих мест, подбор кадровформирование учебных групп для переподготовки в ПУ.
Структура системы психологического обеспечения процесса становления молодого специалиста приведена на функциональной схеме 4 (приложение 10).
3.3.2.Психодиагностика личности и группы в ПУ.
Конец XX века принес в нашу жизнь новое явление, которого не существовало в ней легально с 1936 года, когда знаменитым для педагогов и психологов Постановлением ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 года «О педагогических извращениях в системе наркомпроса» была закрыта, разрушена, изгнана из социального обихода педологияпредшественница современной практической психологии. По существу через 50 лет начинают появляться люди, которые называют себя практическими психологами, и предлагают обществу совершенно специфические виды услуг — определение готовности ребенка к школе, психологическую характеристику членов рабочих коллективов и прогноз их совместимости и т. п. При определении социального статуса и места практического психолога в системе становления молодого специалиста мы руководствовались следующими соображениями: появление любой профессии предполагает её инструктивную регламентацию, т. е. создание социально приемлемых норм её существованияестественно, что эти нормы появляются как бюрократическая основа определения меры социальной и личной ответственности профессионала за его действияпрофессии, связанные с воздействием на человека, имплицитно несут в себе обобщенную модель человеческой жизни, где отношения с другим человеком (профессионалом в том числе) предполагают использование особой информации — информации об индивидуальной судьбе человекаиспользование этой информации делает границы человеческого «Я» очень уязвимымиэто явление многократно описывалось в философской и психологической литературе как явление отчуждения человека от собственной жизнипоявляется (через стандартизацию профессиональных действий с человеком) реальная опасность обесценивания качеств человеческой жизни как индивидуальностисуществует опасность превращения психолога профессионала, берущего на себя ответственность за изменение индивидуальной судьбы, в человека, которому будут передаваться все виды ответственности за индивидуальные качества молодого специалиста.
Эти соображения возникли в результате анализа тех проблем, с которыми столкнулись мы при организации работы психологической службы в училище. Думаем, не будет противоречить истине наше утверждение о том, что с такими же проблемами сталкиваются все психологи в своей ежедневной работе.
Мы определили основные задачи психологической службы училища, которые обусловили направления нашей работы, исходя из того, что: профессиональная деятельность человека в отличие от других видов деятельности (учебной, общения) состоит в том, что она предполагает обязательную рефлексию на содержание предмета профессиональной деятельности, при этом совершенно не принципиально, в этом смысле, физическое отличие предметов профессиональной деятельности (профессии). Освоение профессии предполагает включение её предмета в содержание Я — концепции человека. Естественно, что варианты этого будут бесконечно разнообразны, но тем не менее в них есть то принципиально общее, что конституирует предмет одной профессиональной деятельности от другой. На уровне Я — концепции человека это переживается как рефлексивно обоснованные ограничения на свои профессиональные действия, знаменитое умение сказать другим: «Это я не умею». За этими ограничениями скрывается не только локус контроля, область профессиональной ответственности, но и потенциальная возможность для профессионального совершенствования — преодоление «не умею».
Аргументами для построения конкретных характеристик развития молодого специалиста в нашей работе выступали следующие данные: результаты психологического измерения характеристик его активностирезультаты психологического измерения этих же характеристик как среднестатистических данныхинтерпретация и составление индивидуальных и среднегрупповых результатов в свете психологической теории.
Таким образом, мы сразу оказались перед необходимостью работы с двумя реальностями: реальностью психометрических данных, полученных с помощью конкретного метода (наблюдения, теста и т. д.) и реальностью теории (своей или принятой в качестве рабочей), в свете которой мы мыслили о психометрических данных.
Конкретная работа по разработке программы психодиагностики личности молодого специалиста и группы в условиях профессионального училища начиналась с выбора методик. Мы не будем подробно приводить все используемые нами методики (большинство из них хорошо известно практическим психологам и подробно они описаны в ряде наших публикаций), однако, отметим, что не смотря на их валидность не все они оказались оптимальными для практической работы. Часть методик в процессе работы была сокращена, некоторые заменены другими.
Программа психодиагностики личности и групп позволила проводить как комплексные исследования, так и использовать тесты, анкеты и др. отдельно лишь в необходимых случаях.
Для статистической обработки данных были написаны компьютерные программы — электронные таблицы статистической обработки, которые позволили существенно облегчить нашу работу и проводит, корреляционные связи посредством установки различных программных фильтров.
Сборник тестов и электронных таблиц статистической обработки «Психодиагностика личности и группы в профессиональных училищах» был оформлен в виде дискеты для персональных совместимых компьютеров ЮМ PC и пояснительной записки к ней в 1995 году и с 1997 года используется в ряде училищ системы начального профессионального образования области.
По результатам психодиагностических исследований проводится психопрогностическая и консультационная работа, которую в нашей диссертации мы не имеем возможности рассмотреть.
3.3.3. Краткие выводы.
Изучив практический опыт, накопленный системой начального профессионального образования по проблеме управления процессом становления молодого специалиста, мы определили основные направления ведущейся работы по этой теме, среди которых выделили: научно — методическую работуинновационную деятельностьразвитие психологической службы.
Необходимо подчеркнуть, что управление процессом становления молодого специалиста — выпускника ПУ на основе комплексных программ требует соединения административных и общественных форм воздействия, оперативной практической реализации намеченного, подготовку и отбор кадров, привлечение высококвалифицированных специалистов производств. Наряду с обучением на основе новых технологий и современном оборудовании, необходима организация четкой работы психологических служб начиная от школы и заканчивая производством.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Итак, на примере выпускников профессиональных училищ системы начального профессионального образования — пожалуй самой многочисленной профессиональной группы рабочих предприятий, мы рассмотрели некоторые социально — психологические аспекты становления молодого специалиста. Проблема, поднятая в диссертации, оказалась очень сложной и разнонаправленной. Её невозможно разрешить с помощью методологии и методик какойлибо одной науки и, тем не менее, на наш взгляд, удалось, хотя бы найти и означить основные направления её решения.
В диссертации установлено, что на успешность процесса становления молодого специалиста влияют многие факторы, одними из основных которых являются индивидуально — типологические особенности выпускников и взаимоотношения в учебных и производственных коллективах. Социально — психологическое управление процессом становления молодого специалиста выпускника ПУ возможно лишь при проведении детального исследования этих факторов. Успешность прохождения процесса становления во многом зависит от активности проводимой в системе профессионального обучения научно — теоретической и научнопрактической работы по означенной проблеме. Поиск новых, научно обоснованных форм и методов обучения в ПУ, социальнопсихологического управления процессом становления — единственный путь повышения эффективности работы системы становления. важную роль в работе системы становления специалиста призв|ны играть психологические службы всех участников процесса становления. Объединенные в единую систему психологического обеспечения fee ведомственно, а лишь организационно) они могут эффективно решать проблемы становления выпускников ПУ. Центр управления системой психологических служб должен находиться в профессиональном училище. В работе психологических служб могут и должны принимать участие педагоги и мастера производственного обучения, руководимые однако профессиональными практическими психологами. Практический анализ свидетельствует, что необходимо всю работу системы психологических служб вести на научной основе.
Учебно — воспитательный процесс в училище сегодня в основном имеет декларативную форму развития личности и включает лишь небольшой комплекс мер социально — психологического воздействия. Важны, разумеется, умения и знания учащегося, но не менее важно и то, как они влияют на его дальнейшее развитие, в какой мере стали формой проявления и реализации его способностей. Для этого нужен профессионал, компетенция которого позволит на основе знаний индивидуальных и возрастных способностей, вовремя подмеченных изменений в психическом развитии, эффективно использовать учебно — воспитательный процесс. Содружество педагогов и психологов позволит, помимо взаимного обогащения, обеспечить научный подход в организации решения каждодневных практических задач, подготовки и проведения занятий, разработке методических материалов, а также в проведении воспитательной работы. При этом учащийся получит необходимый академический объем знаний.
Главная же цель психолога в работе с учащимися, на наш взгляд, должна состоять в том, чтобы максимально помочь сформировать его психологическую готовность к жизни, способствовать более успешной адаптации на производстве. В этом процессе предполагается активное взаимодействие с учащимися, педагогами, коллективами групп, родителями. Предполагается, что психологическая служба может оказать квалифицированную помощ администрации в формировании здорового социально психологического климата в коллективе.
Сегодня в решении проблем, касающихся работы с молодыми специалистами, важное значение имеет выработка в каждом профессиональном училище, на каждом предприятии и в организации реальных планов научно — технического и делового роста молодых специалистов — выпускников ПУ, дальнейшее совершенствование работы с резервом кадров, создание дифференцированной системы оценки их трудовой, общественной и познавательной активности, т. е. комплекс мер, без которых уже невозможно эффективно осуществлять мероприятия по оптимизации подбора, расстановки и использования высококвалифицированных кадров.
Управление процессом становления молодых специалистов на основе комплексных программ — сложный и многоаспектный вопрос. Он требует соединения административных и общественных форм воздействия, неуклонного совершенствования организации труда, морального и материального стимулирования, решения многих других социальных проблем молодежи, связанных с созданием благоприятных условий для их высокопроизводительного творческого труда, быта и отдыха, всестороннего гармонического развития личности.
