Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала: XVIII-начало XX в

Диссертация: Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала: XVIII-начало XX в
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В целом же анализ образовательной теории и практики позволяет выявить несоответствия и противоречия социально-образовательного, научно-педагогического и научно-методического характера. К ним мы относим противоречия: между потребностями общества в становлении современной системы профессионального образования на основе богатого исторического опыта и функционированием данной системы в режиме… Читать ещё >

Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала: XVIII-начало XX в (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Методология, понятийный аппарат и эвристические предпосылки исследования проблемы
    • 1. 1. Методологический инструментарий и источники исследования
    • 1. 2. Понятийное обеспечение исследования
    • 1. 3. Эвристические предпосылки исследования
  • Результаты и
  • выводы по первой главе
  • Глава 2. Состав интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала
    • 2. 1. Генезис интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала
    • 2. 2. Общая характеристика этапов становления горнозаводских школ Урала. Взаимообусловленность процессов их становления и развития горнорудной промышленности
    • 2. 3. Условия интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала
    • 2. 4. Средства интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала. Опыт реконструкции их деятельности в современных условиях
  • Результаты и
  • выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Сложные задачи реформирования профессионального образования не могут быть успешно решены без обращения к имеющемуся многовековому опыту. Особое место в развитии отечественного профессионального образования занимают горнозаводские школы, заложившие начало зарождению школьной системы начального и среднего профессионального образования в России. Исследование особенностей их становления и развития поможет понять не только специфику регионального развития отечественного профессионального образования, но и его развития в целом, предвидеть тенденции его дальнейшего совершенствования.

Педагогическая наука не обходила и не обходит стороной проблемы горнозаводского образования Урала. Один из первых проблемами горнозаводского образования на Урале заинтересовался В. И. Будрин. Его работа «Горнозаводские школы Урала в ХУШ и в начале XIX в.», по сути, положила начало научному исследованию деятельности горнозаводских школ. Огромный вклад в их изучение внес Н. В. Нечаев. Его труды «Школы при горных заводах Урала в первой половине ХУШ столетия» (1944) и «Горнозаводская школа Урала» (1956) по сей день являются непревзойденными источниками исследования деятельности горнозаводских школ Урала. Значительное место отводится вопросам горнозаводского образования в учебных пособиях по истории профессионального образования. В первую очередь, это относится к работе А. Н. Веселова «Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России» и «Очерков истории профессионально-технического образования в России», вышедших под редакцией С. Я. Батышева.

Чрезвычайно важным моментом этих исследований является накопление ими большого количества фактического материала. В то же время они решают в основном общие проблемы развития горнозаводских школ, а имеющиеся в них интерпретации нуждаются в дальнейшем развитии в соответствии с потребностями современного общества. В исторических работах, посвященных вопросам развития горнозаводских школ, в стороне остается собственно педагогическая проблематика.

Основной вывод, следующий из анализа литературы по истории развития горнозаводских школ, состоит в том, что имеется настоятельная потребность в качественно новом педагогическом осмыслении опыта их деятельности с точки зрения запросов современного развития профессионального образования. Отдельные шаги, предпринятые в данном направлении, не дают целостного представления о проблеме.

Складывающееся положение отрицательно сказывается на практике профессионального образования, где в последние годы сложилась кризисная ситуация, о чем убедительно сказано в работе Е. В. Ткаченко «Кризис системы начального профессионального образования». Одной из причин такого положения является игнорирование богатейших традиций институализированного отечественного профессионального образования, выражаемое, в частности, в попытках слома «до основания» системы начального профессионального образования. В то же время почти трехсотлетний опыт ее существования (в том числе опыт деятельности горнозаводских школ) свидетельствует, что именно система профессионального образования вносила весомый вклад в решение жизненно важных для страны проблем в переходные и критические периоды ее развития.

В целом же анализ образовательной теории и практики позволяет выявить несоответствия и противоречия социально-образовательного, научно-педагогического и научно-методического характера. К ним мы относим противоречия: между потребностями общества в становлении современной системы профессионального образования на основе богатого исторического опыта и функционированием данной системы в режиме перманентных пертурбаций и трансформаций без учета принципов преемственности и соответствия в развитии образованиямежду необходимостью современной интерпретации деятельности горнозаводских школ, сыгравших выдающуюся роль в развитии профессионального образования и промышленности России, и моральным «старением» результатов научно-исследовательской работы в этой областимежду потенциальными возможностями образовательного процесса быть открытой системой, способной прогнозировать и учитывать перемены в экономике, в том числе на основе синергетически ориентированной идеи «извлекать уроки из истории», и его закрытостью.

В качестве резюме к указанным противоречиям можно привести слова о недопустимости дальнейшего запаздывания «с разработкой теории открытой системы профессионального образования как нового направления научных исследований, связанных с синергетикой и самоорганизацией, дополняющих общую теорию сложноорганизованных систем» (И.П. Смирнов, В. А. Поляков, Е.В. Ткаченко).

Приведенные противоречия обусловливают необходимость конкретизации проблемы с учетом особенностей современного профессионального образования, ведущей из которых является усиление роли в ней интегративных тенденций, охвативших его организационные, содержательные и технологические параметры.

В основе указанного феномена лежит необходимость создания многоуровневой и многомерной системы профессионального образования, способной динамично реагировать как на внутренние, собственно педагогические, в том числе личностно-субъектные, так и на внешние, прежде всего, производственные запросы. Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования «Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала (ХУШ-нач. XX вв.) «.

Процесс конкретизации проблемы не закончен. Из сказанного выше становится ясно, что интеграционные процессы могут быть приведены к единому интегративному знаменателю, способного аккумулировать их. Это означает, что мы должны выявить наиболее значимую «болевую точку» сегодняшнего этапа развития отечественного профессионального образования. Таковой «болевой точкой» может быть проблема, решение которой имеет судьбоносное значение для дальнейшего развития профессионального образования, — проблема интеграции педагогических и производственных факторов в процессе профессиональной подготовки, в более широкой постановке — интеграции образования и производства.

Данный вывод следует из того, что одной из важнейших составляющих социального заказа сегодня является необходимость обеспечения опережающее развитие начального и среднего профессионального образования. Это определяется тем, что на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках начального и среднего звеньев производства. В связи с чем ставится задача укрупнения и интеграции профессий, решительного поворота учреждений начального и среднего образования к потребностям местного рынка труда, разработки моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования. В настоящее время, по справедливому утверждению исследователей (Е.В. Ткаченко, И. П. Смирнов, О.Н. Арефьев), нет важней задачи, чем создание системы профессионального образования, открытой для рынка, а, следовательно, и для производства.

Во многом решению данной задачи будет способствовать открытость профессионального образования его историческому опыту.

Итак, проблема современной интерпретации деятельности горнозаводских школ в результате конкретизации преобразуется в проблему интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ.

Ведущая идея диссертационного исследования состоит в том, что в деятельности горнозаводских школ наблюдались процессы, во многом предваряющие интеграционные, происходящие в профессиональном образовании. Особую ценность представляет опыт горнозаводских школ по интеграции педагогических и производственных факторов, опыт продуктивного сотрудничества с профильными предприятиями и окружающими социальными структурами, обеспечивающего сбалансированный учет интересов образования, производства и социальной среды и, соответственно, позволяющий максимально использовать социально-производственный потенциал профессионального образования для продуктивного становления личности специалиста.

Цель исследования — историко-логический анализ интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала в контексте современных тенденций развития отечественного профессионального образования.

Объект исследования — деятельность горнозаводских школ на Урале (ХУН1-нач. XX вв.).

Предмет исследования — процессы интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ.

При построении гипотезы исследования мы исходили из следующих утверждений:

1. Интеграция педагогических и производственных факторов в профессиональном образовании является^, отражением фундаментальной потребности во взаимооткрытости системе «образование — производство» как необходимого условия успешного решения проблем развития человека, общества и государства.

2. Интеграция педагогических и производственных факторов выступает в качестве системообразующего ядра развития горнозаводских школ, которое: объединяет в одно целое все их компонентыцеленаправляет ихстимулирует их деятельность, сохраняя при этом необходимый и достаточный уровень самостоятельности и свободы для каждой составляющей.

3. Интеграция педагогических и производственных факторов образует собой сложную систему генетических предпосылок, условий и средств, обладающих большим эвристическим потенциалом, который может быть актуализированным в наше время, когда центральной проблемой профессионального образования становится преодоление «значительного отрыва от рынка труда» (И.П. Смирнов, В. А. Поляков, Е.В. Ткаченко), то есть, от насущных потребностей производства.

Задачи исследования:

1.Проанализировать теоретическую, методологическую и источниковую базу исследованияизучить и обосновать степень разработанности проблемыопределить и дать научное описание понятийного поля и эвристических предпосылок исследованияпоказать синергетическую сущность интеграции педагогических и производственных факторов как фундаментальной потребности развития социума.

2. Рассмотреть генезис и основные этапы становления горнозаводских школпоказать взаимообусловленный характер процессов их развития и развития горнорудной промышленностираскрыть роль интеграции педагогических и производственных факторов как ведущей тенденции деятельности горнозаводских школ Урала.

3. Выявить и дать научное описание условий и средств интеграции педагогических производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды по проблемам, непосредственно касающимся деятельности горнозаводских школ (В.И. Будрин, А. Г. Коряков, Н. В. Нечаев, Б. Н. Телков, O.A. Фищукова) — истории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Н. Веселов), истории педагогики как культурного феномена в целом (В. JI. Бенин, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов и др.) — интеграции и взаимодействия образования и производства (С.Я. Батышев, Дж. Дьюи, П. Наторп, Н. К. Чапаев, С.А. Шапоринский), образования и рынка (О.Н. Арефьев, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко) — методологии и методики написания диссертаций и историко-педагогических исследований (A.C. Белкин, Е. В. Ткаченко, Г. Д. Бухарова, B.C. Леднев и др.).

Методы исследования проблемы. В основу методики исследования проблемы положен генетический метод, предполагающий установленияа) начальных условий развития явленийб) главных этапов развития явленияв) основных тенденций и линий развития явлений. Историко-типологический анализ и обобщение результатов исследования архивных материалов и документов, работа с первоисточниками. Историко-логический анализ. Использовались также теоретические методы анализа, обобщения, абстрагирования, моделирования, мысленного эксперимента и др.

Этапы исследования:

Первый этап (2000;2003) — теоретико-поисковой — изучение состояния проблемы посредством анализа архивных документов, педагогической, историко-педагогической и исторической литературы. На этом этапе определялись исходные параметры и идеология исследования, уточнялись формулировки научного аппарата исследованияпроводилось первичное обобщение результатов архивных документов и материалов, закладывались основы опытно-поисковой работы.

Второй этап (2003;2004) — углубленное изучение и обобщение архивных и поисковых материаловоформление результатов исследования в виде тезисов, статейуточнение положений научного аппарата.

Введение

локальной опытно-поисковой работы.

Третий этап (2004;2006) — итогово-обобщающий — анализ и обобщение результатов, полученных на первом и втором этапах исследования. Оформление результатов исследования в виде публикаций и рукописного диссертационного текста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определены категориальное поле проблемы интеграции педагогических и производственных факторов, ее эвристический потенциал, выявлена и получила научную интерпретацию сущность данной интеграции как важнейшего инструмента синтеза деятельности по производству человека как человека и деятельности по производству средств его существованияосуществлена систематизация источников исследования проблемы.

2. Раскрыта системообразующая роль интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Уралавыявлены и описаны условия и средств интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Ураласделан вклад в изучении истории профессионального образования России в целом и истории образования Урала посредством обогащения их новыми фактами и доказательствами.

3. Установлена перспективность использования интегративного опыта горнозаводских школ Урала в деятельности по преодолению дезинтеграционных явлений в области взаимодействия профессионального образования и производства в современный период Практическая значимость исследования заключается в том, что, во-первых, оно позволяет использовать опыт деятельности горнозаводских школ в реализации современных задач отечественного профессионального образованияво-вторых, результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания историко-педагогических дисциплинв-третьих, материалы исследования могут быть применены в процессе воспитания будущих педагогов в соответствии с принципом «извлечения уроков из истории».

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются глубокой проработкой методологической, эвристической и категориальной базы исследованияиспользованием адекватной системы методов исследования проблемы, охватывающей собой общенаучные, общепедагогические, историко-педагогические и историко-аналитические методыопорой на достаточно широкую источниковую базу.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции преподавателей экономических дисциплин (Екатеринбург, 2003) — на межрегиональных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов. (Екатеринбург, 2004, 2006 гг.) — Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры. (Тюмень, 2005) — на конференции аспирантов и Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии. (Нижний Тагил., 2004,2005) — на региональных научно-практических конференциях «Развитие профессионально-технического образования на Урале: теория и практика» (Екатеринбург, 2005) — и «Образование в.

Уральском регионе: научные основы развития и инноваций" (Екатеринбург. РГППУУрО РАО, 2006).

Положения, выносимые на защиту:

1. Категориальное поле интеграции педагогических и производственных факторов образуют понятия «интеграция», «педагогические факторы», «производственные факторы», «горнозаводские школы». Интеграция педагогических и производственных факторов представляет собой процесс и результат становления и развития образовательно-производственной целостностиэто оптимально сбалансированный процесс взаимосвязи, взаимодействия и органического синтеза составляющих образовательного и производственного характера. Синергетическая сущность интеграции педагогических и производственных факторов определяется ее глобальной функцией, а именно установлением общих точек соприкосновения между фундаментальными видами деятельности — производством человека как человека и производством средств его существования.

2. Системообразующая роль интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ проявляется в том, что она: а) объединяет в целостное единство все компоненты данных факторов идеологического, содержательного и технологического характераб) направляет их к целив) стимулирует их деятельность, сохраняя при этом необходимый и достаточный уровень самостоятельности и свободы для каждой их составляющей.

3. Условия и средства интеграции педагогических и производственных факторов, освещаемые в нашем исследовании, отражают особенности горнозаводских школ как феноменов русской педагогической культуры. В итоге в качестве предпосылок данной интеграции в работе выступают непосредственная обусловленность деятельности горнозаводских школ запросами развития горнорудной промышленностиоткрытостьсоциально-духовная направленность и пассионарность горнозаводских школ. Важнейшими средствами интеграции педагогических и производственных факторов являются организационный (единая система управления горнозаводскими школами и горнозаводской промышленностьюсоциальное партнерство) и дидактико-методический (взаимосвязь общего и профессионального образования как выражение фундаментальности — одного из важных показателей русской педагогической культуры, технолого-методический арсенал горнозаводских школ) инструментарий.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического цикла и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Ввиду того, что результаты и выводы исследования, удостоверяющие успешность решения его задач, достаточно подробно представлены в конце глав, в заключении мы ограничимся следующими суждениям общего порядка.

1. Горнозаводские школы явились первыми учебными заведениями профессионально-технического образования, готовящие специалистов для определенной отрасли промышленности. Горнозаводские школы внесли неоценимый вклад в развитие русской общеобразовательной и профессиональной школы, русской технической культуры. В них «обкатывались» самые совершенные технологии организации педагогического процесса. Фактически впервые в отечественной и мировой практике обучение грамоте, математике и другим общеобразовательным дисциплинам тесно увязывалось с освоением учащимися технологии заводского производства и непосредственным их участием в производственной деятельности предприятий. В горнозаводских, школах накоплен опыт «специализации» таких предметов, как физика, химия. Одновременно с этим на практических занятиях широко использовались теоретические сведения из этих дисциплин. Образовывался неповторимый симбиоз теории ипрактики.

2. В задачу горнозаводских школ Урала входило обучение детей не только наукам и производственным знаниям и умениям, «но и началам честного жития и обхождения». Тем самым достигался синтез профессионального, духовного и гуманитарного становления личности, что по тем временам стало гениальным педагогическим открытием. В основе духовного воспитания лежало привитие детям православных ценностей. Религиозное воспитание не ограничивалось часами, отведенными на «Закон Божий». В воскресенье и праздничные дни ученики и учителя посещали церковь, где читали богослужебные книги и вместе обучались пению. Для всех учащихся в горнозаводских школах устанавливались твердые правила поведения.

3. Горнозаводские школы — целостная, открытая динамическая образовательно-производственная система духовного, гуманитарно-поведенческого, образовательно-интеллектуального, творческого и профессионального развития личности. Это позволяло им выпускать добросовестных, честных, квалифицированных работников. Развитая сеть технических кружков давала возможность для раскрытия индивидуального потенциала учащихся. И закономерно, что из стен горнозаводских школ вышли такие выдающиеся таланты, как теплотехник И. И. Ползунов, механик-гидротехник Н. Д .Фролов.

4. Интегративный опыт деятельности горнозаводских школ Урала свидетельствует, что в условиях промышленно насыщенной среды более продуктивно начинать подготовку учащихся с ориентацией на данную отрасль как можно раньше. Необходима постоянная связь профильного учебного заведения с предприятием, знать, что необходимо для подготовки. Учащиеся могут непосредственно принимать участие в технологическом процессе предприятия. С другой стороны предприятие непосредственно должно участвовать в учебном процессе, т. е. постоянно корректировать учебный процесс в соответствии с развитием производства. Предприятие должно осуществлять частичное финансирование учебно — производственного процесса взять на себя. Представители предприятий и образовательных учреждений должны стать соучастниками единого образовательно-педагогического процесса. Для этого необходимо поднять планку сотрудничества «кооперирующихся» сторон до уровня сотворчества. Этому не в малой степени будет способствовать введение единой управленческой линии. Производственно-педагогическая интеграция во многом возместит потери от лишения учебных заведений базовых предприятий, решит проблему заказчиков.

5. Опыт деятельности горнозаводских школ учит также, что нельзя игнорировать интересы человека. В горнозаводских школах создавались благоприятные условия для формирования у обучающихся своей жизненной установки (позиции), выражаемой в направленности на определенное социально-профессиональное будущее. И, если в чем-то ученик горнозаводских школ терял как личность, то приобретал как человек, как субъект социально-профессиональной деятельности. В горнозаводских школах ученики не только усваивали профессиональные знания и навыки, они, образно говоря, впитывали в себя дух реального горнозаводского производства. Речь идет об усвоении профессии на основе метода широкой базы: обучение органически включало в себя три главные составляющие человеческого становления — образование, социализацию и профессионализацию. Таким образом, осуществляется интеграция интересов человека, общества и производства. Горнозаводские школы Урала играли опережающую инновационную функцию в развитии всех данных составляющих социума.

Показать весь текст

Список литературы

  1. лет Уральской металлургии: Тр. Международного конгресса. 4−5 окт. 2001. /гл. ред. Козицын A.A. и др. Ек. Изд-во Урал гос. ун-та. 2001. 439с.
  2. В.В. Три века Уральской металлургии //300 лет Уральской металлургии: Тр. Международного конгресса. 4−5 окт. 2001. /гл. ред. Козицын A.A. и др. Ек. Изд-во Урал гос. ун-та. 2001С. 26−32
  3. Г. А. К истории воспитания детей в первобытнообщинном строе на территории Среднего Поволжья-Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. пед. ин-та. 1989. 56 с.
  4. А.Н. Наши общие и специальные школы. СПб., 1882- приложение, с. 44.
  5. И.Н. Антология по истории социальной педагогики. М.: Издательский центр «Академия». 2000. 176с.
  6. М.И. Источники изучения истории педагогики в России: Уч.-метод. пособие для пед. ин-тов, Б.и., 1991. 196с.
  7. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства. Х1У ХУ11 в. АПН СССР / Редкол. С. Ф. Егоров и др. М.: Педагогика, 1985. 367с.
  8. Антология педагогической мысли России / Вторая половина XIX начало XX вв. — М.: Педагогика, 1990.
  9. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.
  10. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К. И. Салимов, Г. Б. Корнетов. М.: Высш. шк. 1988. 447с.
  11. О.Н. Колледж в технополисе: организационно-педагогические факторы устойчивого развития. Ек.: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2003. 144с.
  12. О.Н. Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. 2003. 29с.
  13. А. Г. Социальная биография культурно -исторической психологии: Вступ. статья // Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика — Пресс, 1993. С. 3−18.
  14. В.С. О деятельности В.Н. Татищева //Сов. педагогика. 1987. № 9. С. 113−116.
  15. С. Я. Производственная педагогика. М.: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве.-3-изд., перераб. и доп.- М.: Машиностроение, 1984. 672 с.
  16. С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984.
  17. С.Я. Производственная педагогика.: Учеб. для работников, занимающихся проф. обучением рабочих на пр-ве. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. 672 с.
  18. Батышев С. Я: Рабочий высокой квалификации. Как готовить //Проблемы совершенствования учебных планов и программ: Тез. докл. Всесоюзной научно-практ. конф. 15 июня 1976. М.: АПН СССР. С.4−10:
  19. В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург. 1994. 152с.
  20. B.C. Педагогика: Учеб. Для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.
  21. B.C. Понятийно-терминологический минимум проблемы «Взаимосвязь общего профессионального образования в среднем ПТУ» /Под ред. М. И. Махмутова. Казань. 1982. 232с.
  22. А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций /материалы/ /Уральский гос. пед. ин-т. Екатеринбург. 1997. 12 с.
  23. A.C., Ткаченко Е. В. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2006.№ 1(37). С. 21−29
  24. A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций: материалы. /Урал. гос. пед. ин-т, Екатеринбург. 1997. 12с.
  25. A.C. Ткаченко Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) /Урал. гос. пед. ун-т- Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург. 2005. 208с.
  26. А. С. Т.А. Сутырина. История образования н Урале: Учеб.методич. пособие. Уральский гос. педагогический книверситет. Екатеринбург. 2005. с. 159
  27. Дж. Предложения об учреждении трудового колледжа всех полезных ремесел и сельского хозяйства //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие /сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение. 1981. 528с. С. 195 -200
  28. Бенин B. J1. Педагогическая культурология. Курс лекций: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во БГПУ. 2004. 515с.
  29. H.A. Человек и машина // Вопр. философии. 1989. № 2. С. 145- 150.
  30. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. 172 с.
  31. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.192 с.
  32. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996.№ 1.С.З-8.
  33. В.М. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. № 2. С. 89−95.
  34. В.П. Школа России: прошлое и настоящее// Педагогика. 1993 ,№ 4.С.З-15
  35. Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий /Организационно-технологический аспект /Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 18 с.
  36. В.И. Горнозаводские школы Урала в ХУ111 и в начале XIX в. // Материалы второй научю конф. по истории «Екатеринбурга-Свердловска (26 29 мая 1948 г.). Свердловск. 1952.
  37. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.
  38. Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Изд. центр «Академия». 1999. 440с.
  39. В.П. Тяжба между общим и профессиональным образованием //Андреева И. Н. Антология по истории социальной педагогики. М.: Издательский центр «Академия». 2000. 176с. С. 137 -139
  40. М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избр. произведения. М. 1990. С.23 318.
  41. Вендровская Р. Б, М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин. О взаимодействии школы и среды // Сов. педагогика, 1990. № 2. С. 110 114.
  42. А. Н. Низшее профессионально-техническое образование в России. Очерк по истории профтехобразования. М., Трудрезервиздат., 1955.
  43. А.Н. Профессионально техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. — М.: Профтехиздат, 1961. — 436с.
  44. А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России (Очерки по истории). М.: Трудрезервиздат. 1959. 103с. Весель Н. Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам //Лед. соч. М. 1959. С. 262 -369.
  45. А.П., Стожко А. П. Философия экономики: Екатеринбург: Полиграфист, 2001. 334 с.
  46. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся ПТУ: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Махмутов. АПН СССР.- М., 1983. 123 с.
  47. Взаимосвязь технических и общественных наук: Материалы конф. (3−4 июня 1971 г.) /Ленингр. Отд-е ин-та истории естествознания и техники АН СССР. Л., 1972. 322 с.
  48. И.К. Горнопромышленное образование в России в конце XIX начале XX вв. Учен, записки Курского пед. инта. Вып. 20.1964. 197с.
  49. А.П. Роль металлургии. Роль металлургии в промышленном потенциалам свердловской области // 300 лет Уральской металлургии: Тр. Международного конгресса. 4−5 окт. 2001. /гл. ред. Козицын А. А. и др. Ек. Изд-во Урал гос. ун-та. 2001С. 4−10
  50. Воспитательная работа в новых условиях (Опыт учреждений профессионального образования). Научно-метод. сб. Авторы-составители: Смирнов И. П, Ткаченко Е. В. М.: Изд-во НОУИСОМ. 203с.
  51. .З. Воспитание и рынок в переходный период//П. 1993 .№ 2.С.З -9
  52. Л.С., Лурия А.Р, Этюды по истории поведения ¡-Обезьяны .Примитив. Ребенок. М.: Педагогика — Пресс, 1993.224 с.
  53. С.В. Тагильская летопись ХУ1-Х1Х вв. Нижний Тагил. 200.168с
  54. ГАСО, ф. 62, оп. 1, д. 205, л, 213. Типографский оттиск горный институт открыть 1914
  55. ГАСО, ф. 93, оп. 1, д. 315, лл. Документы съезда 1914
  56. ГАСО, ф. 24, оп. 1, д. 760, лл. 66—69 об. Подлинник Из ведомости о состоянии школ 1738
  57. ГАСО, ф. 24, оп. 12, д, д. 3132. лл. 49 об. -50 (наказ Татищева
  58. ГАСО, ф. Ю, оп. 1.д. 1837, л. 70. Черновик 1875 сведения о числе учахся Н Тагил
  59. ГАСО, ф.45,оп.1., ед.хр. 26
  60. ГАСО, ф.45, on. 1., ед. хр. 26.62. ГАСО, ф.45,оп.1,ед.хр.27.
  61. А.К. Как надо работать: Практическое введение в научную организацию труда. М.: Экономика. 1972. 478с.
  62. А.К. Педагогика и научно-изыскательские тенденции в новейшем производстве. Установка рабочей силы. Эдемесяник ЦИТ. М. 1929. № 7−8. С.4
  63. Г. Ф. Философия права. М.: Мысль, 1990. 524 с.
  64. В. Описание уральских и сибирских заводов в 1735 г., Изд. «История заводов». М. 1937.
  65. С.И. Основы педагогики: Введение в педагогическую философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
  66. Горнозаводская промышленность Урала на рубеже XYIII -Х1Хвв.:Сб. документальных материалов /Под ред. А. Н. Ефимова.-Св. Изд-во Урал, филиала АН СССР. 1956. 298с.
  67. Горнозаводские школы //БСЭ. М.: СЭ. 1972. т.7. С. 99
  68. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности:Учеб. пособ. для вузов. М.:ЮНИТИ-ДАНА. 2003. 415с.
  69. М.И. История русской педагогики. М. 1910. Ч. 2. Новая русская педология (ХУ111 в.). 1910. 627с.
  70. М.И. История русской педагогики. М., 1908. Ч. 111. Новая русская педагогика (XIX век). 1901. 532с. Б. 168 0475
  71. М.Н. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии / Сост. М. И. Демков. М.: Изд-во К. И. Тихомирова, 1898. 484с.
  72. Диссертационный совет: Вопросы оформления документов и аттестации: Метод. Рекомендации / Отв.Ред.
  73. Е.В. Ткаченко- Сост. Г. Д. Бухарова и М.Г. Контобойцева- Рос.гос. проф.пед.ун-т. 5 изд.- исп- перераб. доп. Екатеринбург. 2006. 120с.
  74. Л.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. -М.: Гуманитарн. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
  75. Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования //Перспективы: Вопросы Образования. 1993. № 2. С.7−21.
  76. Дж. Школа и общество /Пер. с англ. М.: Работник просвещения. 1925.127 с.
  77. Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург.: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2003. 336с.
  78. В.М. История среднего профессионального образования в России. М.: Изд-во «Новь», 2000. 704с.
  79. С.К. Генезис методики профессионального обучения как научной дисциплины. Дис. канд. пед. наук. Ек. 2002. 135с.
  80. В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: Тюм. гос. ун-т. 1995. 97 с.
  81. Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 301 с.
  82. ИД. Межпредметные связи как педагогическая проблема//Сов. педагогика. 1974. № 12. С. 10−16.
  83. И.Д., Максимова В. П. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.
  84. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000. 397с.
  85. В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. Педагогика, 1989. С. 90 102.
  86. В. П. Вводная статья //А. Н. Леонтьев. Избранные психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. С. 8−16.
  87. Г. М. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань. 1993.41с.
  88. . И, Чешев В. В. Становление и развитие технических наук. Л.: Наука. 1977.264 с.
  89. Из истории развития образования и культуры на Урале (середина XIX XX вв.)/Межвузов. сб. Науч.тр. Урал. гос. пед. ун-т- Отв. ред. М. В. Попов. — Екатеринбург: Изд-во Ур.гос.пед. ун-т. 2000. 144с.
  90. П., Клис С. Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив //Перспективы: Вопр. образования (ЮНЕСКО. 1991. № 4. С. 7−28).
  91. Историко статистический очерк общего и специального образования в России /Под ред. А. Г. Небосина, — СПб., 1887.
  92. История СССР. Учебник для ун-тов и ин-тов. М.: Мысль. 1964. 854с.
  93. История педагогики / Под ред. Н. М. Константинова. М.: Просвещение, 1982. 446 с.
  94. История педагогики. В 2-х кн. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVIII в.: Учеб. пособие для пед. ун-тов / Под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.
  95. История педагогики. В 2-х кн. Ч. 2. С XVII в. до середины XIX в.: Учеб. пособие для пед. ун-тов / Под ред. А. И. Писку нова. -М.:ТЦ «Сфера», 1997.
  96. История Урала с древнейших времен до конца XIX века /Под ред. акад. Б. В. Личмана. Екатеринбург: Издат. СВ-96, 1998. — С.154−155.
  97. История Урала с древнейших времен до конца ХУ111 века: Сб. матер, и докум. /Под ред.Б. Б. Овчинниковой. — Екатеринбург: Сред. Урал, кн. издат., 1995. С. 56−58.
  98. C.B. К истории Турьинского горного училища. //Пробленые вопросы истории, культуры, образования, экономики Северного Прикамья. Матер, докл. Всеросс. науч.-практич.конф. — Березники, 1994.-С.43.
  99. Т.А. Развитие горнотехнического образования на Урале в дореволюционный период. // Социально экономическое положение и борьба горно заводского населения Урала в ХУ111 — XIX века.-Пермь, 1981.-С.59−71.-
  100. К.Н. Педагогические проблемы производительного труда учащихся в профессионально — технических училищах. М.: Изд-во «Высшая школа», 1973.
  101. Г. Школа будущего школа работы //История слиальной работы: Хрестомат-учеб.: Учеб. пособие /Под ред. М. А. Галагузовой, М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. 2001. 544с. С.319−327.
  102. О., Риппе Р. Высшая школа, государство, рынок: три западные модели. // Перспективы: Вопр. образования, 1992. № 3.- с. 215−224.
  103. В. В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1985.176 с.
  104. JI.K. Из истории развития городского народного образования: статья //Заря Урала, 1989, 29 декабря.
  105. JI.K. Кузница кадров. Статья // Заря Урала, 1994, № 71 от 14 июня.
  106. Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 31−36.
  107. Я.А. Избранные сочинения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. 575 с.
  108. Я.А., Локк Дж., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Пед. наследие /Сост. В. М. Кларин и А. Н. Джуринский. М-Л. 1988. 416с.
  109. Г. Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход//Педагогика. 1995.№ 3.C.23−29
  110. Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования. Дис. на соиск. канд.пед. наук. Екатеринбург. 2006. 200с.
  111. Т. Трактат о хорошей работе: Пер. с польск. М.: Экономика, 1975. 271 с.
  112. B.B. Методология педагогики: прошлое и настоящее //Педагогика. 2002. № 1. С. З -10.
  113. В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. 164с.
  114. Лай В. Школа действия //История слиальной работы: Хрестомат-учеб.: Учеб. пособие /Под ред. М. А. Галагузовой, М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС. 2001. 544с. С. 341 -346.
  115. Д.И. История педагогики, воспитание и образование в России (XIX начало XX в.в.): Учеб. пособие — Форум, 1998.
  116. В.И. Поли. собр. соч. Т. 24. С. 6
  117. В.И. Полн. собр. соч. Т.З. С. 485- 486
  118. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. 320 с.
  119. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392с.
  120. .В. Документы и материалы по истории индустрии Урала. Св.: УПИ. 1991. 52с.
  121. . Ф. Человек и техника. М.: Советское радио. 1966. 464 с.
  122. Л.М. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. высших учебных заведений / Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1994.
  123. В.В. Очерки истории СССР. Древнерусское государство. М.: Гос. учебно-пед. издательство. 1956. 264с.
  124. А. С. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН СССР. 1951. Т. 5. 540 с.
  125. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш.шк., 1983. 344 с.
  126. И.М. Очерк развития промышленного образования в России (1888 1908) — СПб., 1909.
  127. Ю.С. Воспитание средой. Сборник статей разных лет. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2003. 119с.
  128. К. Критика готской программы //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие /сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение. 1981. 528с. С. 459−461
  129. К., Энгельс Ф. Соч. Т.26.4.III. с. 305
  130. Материалы по вопросам о низшем горнотехническом образовании в России. СПб, 1909. — С. 11.
  131. E.H. История русской педагогики с древнейших времен до великой пролетарской революции. М.: Гос. уч.-пед. изд-во. 1936.
  132. H.A. Династия Демидовых. Исторические очерки. Нижний Тагил. 2002. 227с.
  133. H.A. Повесть о мастерах железного дела. М.: Изд-во «Знание». 1973.222с.
  134. H.A. Уральский металл. М.: Металлургия. 1981.112с.
  135. Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей //История педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С. Ф. Егоров. М.: Изд. центр «Академия». 199. 400с. С. 289−292.
  136. Д.И. Экзамены //История педагогики в России?: Хрестоматия /Сост. С. Ф. Егоров. М.: Изд. центр «Академия». 199. 400с. С. 282 -289.
  137. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ /Сост. Ю.С. Тюнников- АПН СССР. М. 1986. 46с.
  138. Министерство торговли и промышленности: Сб. статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования. 4.1. СПб. 1910
  139. В. Б. Век образования. М.: Педагогика. 1990.175с/
  140. В.Б. Техника и человек: Историко-культурный аспект. М.: Мол. Гвардия. 1988. 238с.
  141. Наш А. Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика. 1991. № 7−8. С. 15−19.
  142. Народное образование на Урале в ХУ111 начале XX вв.: Сб. науч.тр. /Урал.гос. ун-т, Свердловск: УРГУ. 1990. 144с.
  143. П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. С. — П.: АО «Гаролея «. 1911. 360 с.
  144. Н.В. Горнозаводские школы Урала (к истории профессионально-технического образования в России) /Под ред. A.M. Панкратовой. М.: Трудрезервиздат, 1956. 206с
  145. Н.В. Общественно-практическая работа учащихся школы ФЗУ. М. — Л., 1928.
  146. H.B. Школы при горных заводах Урала в первой половине ХУ111 столетия. М., 1994.
  147. Нижне-Тагильские и Луньевские заводы наследников П. П. Демидова, князя Сан-Доминго. Находящиеся в Пермской губернии, в Верхотурском, Соликамском и Пермском уездах. Пермь: Типо-литография Губернского правления. 1896. 114с.
  148. Нижний Тагил. /Сост. В. К. Ковалевич. Сред. Урал. кн. издат., 1964.-С.270−275.-
  149. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во УГППУ. 2000.255с.
  150. A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия- векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272с.
  151. В.А. К истории крестьянской колонизации Урала в 16−17 вв. //Из истории крестьянства и аграрных отношений на Урале. Свердловск. 1963. С. 7 -10.
  152. Образование и наука. Будущее в ретроспективе /Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО. 2005. 434с.
  153. Общие основы педагогики /Под ред. Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурман. М.: Просвещение. 1967.392с.
  154. В. Г. Система образования и НТР. Ереван: Изд-во АН арм. ССР, 1985.178 с.
  155. Основы профессиональной педагогики / Под. ред. С .Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. 504 с.
  156. Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. // Педагогика, 1992. № 3−4. — с. 74−80.
  157. Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917−1940). М.: Высш. шк., 1980.- 287 с
  158. Р. Доклад графству Ленарк. //Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К. И. Салимов, Г. Б. Корнетов. М.: Высш. шк. 1988. 447с. С. 247 -250.
  159. Р. Новый взгляд на общество или Опыты об образовании человеческого характера //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие /сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение. 1981. 528с. С. 416−422.
  160. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР /Под ред. С. Я. Батышева. М.: Педагогика.1981.
  161. Очерки истории школы и педагогической мысли народов. Конец XIX начало XX в.в. / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Б. К. Тебиева. -М.: Педагогика, 1991. 446с.
  162. Очерки истории школы и педагогической мысли народов. с древнейших времен до конца ХУН в. / Отв. ред. Э. Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. 479с.
  163. Д.И. Промышленно техническое образование в дореволюционной России //Среднее специальное образование. 1990. № 1. С. 31−33).
  164. А.Г. Труд в школе: кризис или обновление. М. ¡-Знание. 1992. 80с.
  165. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разраб. / Сост. B.C. Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. Свердловск, 1987. 50 с.
  166. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.
  167. Е.П. Библиотеки Демидовых: Книги и судьбы. Ек.: Изд-во ИД «Сократ». 2000.208с.
  168. Повесть временных лет. 4.1. M.-JI. 1950.С. 368−369.
  169. Т.А. Взаимодействие общественных организаций школы, ПТУ, предприятия в формировании подготовленности учащихся к управленческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань. 1990.18с.
  170. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ: Сб. науч. тр. / Редкол.: М. И. Махмутов /отв. ред./ и др. М.: Изд-во АПН СССР. 1985. 146 с.
  171. Проект нормального плана промышленного образованияв России, СПб, 1884. — С.233.
  172. И.А. Ученичество на Урале в системе художественной школы России ХУ111 первой половины XIX века. // Художественная культура Пермского края и ее связи: Матер, науч. конф., 1989 г. — Пермь: Пермская книга, 1992. — С.45.-
  173. Профессиональная педагогика: Учебник М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 512 с.
  174. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. /Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2004. 404с.
  175. Профессиональное образование малого северного города: состояние, проблемы, перспективы /Под ред. В. А. Федорова. Ек. Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2004. 186с.
  176. Профессионально-педагогические понятия: Слов./Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О.В. Тарасюк- Под ред. Г. М. Романцева. -Екатеринбург. Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та. 2005. 456с.
  177. М.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. М.: Изд-во «Высшая школа», 1978. 334с.
  178. Резолюция 3-го съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. СПб. 1906.
  179. Резолюция третьего съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. СПб. 1906.
  180. Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2001. № 6(12). С. 19−27.
  181. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург:"Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 1997. 333с.
  182. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. ./Глав, ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл 1993. Т.1. 608 с.
  183. Российское образование: История и современность /Под ред. С. Ф. Егорова. М.: Педагогика, 1994.
  184. H.JI. Русская историография. М.: ОГИХЗ. Госполитиздат. 1941. 659с.
  185. .А. Из истории культуры Древней Руси. М.: Изд-во Московского университета, 1984.
  186. .А. История СССР с древнейших времен до конца XVI11 века. М.: Изд-во «Высшая школа», 1983
  187. С.Ю. Становление и развитие системы профессиональной подготовки рабочих кадров в сфере производства на Урале, а 1964 1984 гг. (на примере металлургической отрасли). Авреф. дис. канд. пед. наук. Ек. 1995. 24с.
  188. A.M. Горно заводские школы Урала ХУ111 века. // Историография и задачи общественной мысли дореволюционного Урала. — Свердловск, 1988. — С.77 — 86.-
  189. В.Д. Взаимодействие школы и социальной сферы. М.: 1986.112 с.
  190. В.Д. Социальная педагогика: История и современность /В помощь учителю/.-Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. ун-та, 1993. 128с.
  191. Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе. Дис. д-ра пед. наук. Ижевск, 2000. 403 с.
  192. Г. Г. В.Н. Татищев основоположник профессионально-технического образования в России СПО. 2004. № 10. С. 44−46.
  193. Г. Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1993.170 с.
  194. Д. Прогноз воспроизводства человеческого капитала необходимый элемент экономической стратегии // Человек и труд. 2001. № 2. С. 35−38.
  195. А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике. Ставрополь. 1971.288 с.
  196. C.B. Педагогический вуз как культурно-образовательный центр (на примере Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева). Монография. Тобольск: ТГПИ им Д. И. Менделеева. 2004. 204с.
  197. И.П. Человек образование — профессия -личность. М.: УМЩ «Граф-Пресс», 2002. 420с.
  198. И.П., В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. Новые принципы организации начального профессиональнго образования. М.: ООО «Аспект». 2004. 32с.
  199. И.П., Ткаченко E.B. Социальное партнерство: Что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32с.
  200. A.B. Из истории горнотехнического образования //Тр. науч. конф. Кемеровского гос. пед ин-та. Кемерово. 1957.
  201. Социально педагогические проблемы формирования личности.Изд. Уральский Гос. Университет. Свердловск. 1979.
  202. Сто лет горнозаводской школы на Урале. Свердловское Областное Государственное Издательство /Автор-состав. А. Н. Пятницкий. 1948.247с.
  203. С.Г. Эффективность образования в СССР // Эконом, газета, 1962. № 14.
  204. В.А. Становление гражданина. М.: Мол. гвардия, 1979.335 с.
  205. Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 2-й. 1895−1896. Секция общих вопросов. /Под ред. В. П. Вахтерова. 360с.
  206. В.Н. Духовная моему сыну. СПб. 1896
  207. В.Н. Избр. произв. J1.1979.
  208. В.Н. Избранные произведения. JI. Изд-во Наука. 1979. 271с. («Разговор двух приятелей о пользе науки и училищах" — «Духовная моему сыну»).
  209. В.Н. Разговор о пользе наук и училищ. С предисловием и указаниями Н. Попова. М. 1887.
  210. В.Н. Учреждения, коим порядком учителя русских школ имеют поступать //Исторический архив. 1950. T. Y- Н. В. Нечаев. Горнозаводские школы Урала М.: Учебно.пед. изд-во Трудрезервиздат. 1956. С.198−203.
  211. Тенчурина JI.3. История профессионально-технического образования. М.: Педагогика-Пресс. 1998. 304с.
  212. М.Н. Древняя Русь. М., 1972.
  213. М.Н. Российское государство XV —XVII веков. М., 1973.
  214. Е. В. Кризис системы начального образования // Культура здоровой жизни. 2005. № 5. С.16−18
  215. Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.:Изд. центр АПО. 2001. 42с.
  216. Е.В. Российской образование: состояние и проблемы / Магистр. 1995. № 1. С. 1−13.
  217. Е.В. Человек, образование, профессия, личность // Образование и наука. Изд. УрО РАО. 2004. № 2 (26). С. 84−96.
  218. Е.В., Бухарова Г. Д. Педагогический поиск в области педагогического образования. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 3 — изд., перераб., испр. и доп. Екатеринбург. 2006. 257с.
  219. Е.В., С.М. Кожуховская Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития. Екатеринбург, 2004. Изд-во «Аква-ПРЕСС. 2004. 240с.
  220. Е.В.Ткаченко, Е. Г. Сафонова, Л. П. Панина, O.A. Фищукова. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, Практика, Механизмы реализации. Ек. 2003. 330с.
  221. К.А. Развитие технического образования в России в XVI11 веке. Среднее специальное образование. 1966. № 12. С. 39. 250 лет Нижне Тагильскому горно-металлургическому техникуму//Среднее специальное образование. 1959. № 12. С. 50−51.
  222. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-метод. рекомендации / Автор-сост. B.C. Леднев. 3-е изд.М.: Изд-во «Эгвес». 2006. 88с.
  223. Труды XIV съезда уральских горнопромышленников. СПб., 1908. С. 122.
  224. Труды съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. II отделение. Средние и низшие технические и ремесленные учебные заведения 1889 1890. СпБ. 1890. С. 193−210.
  225. В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании: Автореф. дис. д-ра философ, наук.-Свердловск, 1974.53 с.
  226. М.В. Педагогические условия развития коммуникативных умений студентов технического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ек. 2004.22с.
  227. Уральские историко-педагогические чтения (21−22. 4. 98- Екатеринбург). Вторые Уральские историко-педагогические чтения / Урал. гос. пед. ун т- Ист. факультет. — Екатеринбург. 1998. 355с. 74 У 686 С 220 510 8 КО
  228. Учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. Справочная книга, составленная по официальным заведениям к 1 января 1905 года. СПб. 1907. С. 674 677.
  229. К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1945.567с.
  230. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //История педагогики в России /Сост. С. Ф. Егоров. М.: Изд. дом «Академия». 1999. С.217−226
  231. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Стандарт среднего (полного) общего образования по экономике // Вестник образования России. 2004. № 15. С.29−33.
  232. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: Изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-та, 2001. 330 с.
  233. Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 56 с.
  234. O.A. Педагогический поетнциал социально-культурного анследия Демидовых в XXI веке. Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург. 2004.26с.
  235. Фонды музея Нижнетагильского горнометаллургического колледжа им. Е.А. и М. Е. Черепановых. Нижний Тагил.
  236. Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001. 224 с.
  237. Ф. Мудрость воспитания. Педология. Педагогика: Очерки развития педагогической теории. /Пер. с нем. М.: Педагогика. 1979.160с.
  238. Хрестоматия по истории философии (Западная философия). В 3-х Ч.Ч.2. М.: Изд-во «Владос». 528с.
  239. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (дл Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986.
  240. Хрестоматия по истории школы и педагогики России / Под ред. С. Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1972.
  241. Хрестоматия по культурологии. Т.2. Самосознание русского народа /Под ред. И. Ф. Кефели и др. С.П. ООО «Изд-во «Петролис». 512с.
  242. H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.М. 1989.192с.
  243. H.A. Экономика образования. М.: МОПИ. 1987.150 с.
  244. Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 280 с.
  245. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин-те, 1992. 224 с.
  246. Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: 2-е изд. испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та- Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф. -пед. колледжа. 2005. 325с.
  247. Э.А. Горнозаводские учебные заведения Урала после отмены крепостного права // История Урала. Наука. Прокт Ахей. Мульти медиа Журнал. ЬИр://аЬеу. Narod.ru/Sborniki/pch4/
  248. Е.А. Общество и инженер: Философско-социологические проблемы инженерной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ. 1984.183с.
  249. С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высш. шк. 1981. 183 с.
  250. С.А. Об учебной классификации научных знаний //СП. 1981 .№.7.С.88−94
  251. С.Т. Педагогические сочинения В 4-х т. /Под ред. И. А. Каирова и др. Т.1. М.: АПН СССР РСФСР. 1962. 503с.
  252. С.С. К становлению синергетической модели образования//Общественная наука и современность. 1997. № 1. С. 25 -32.
  253. А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.- пед. ун-та, 1996.-288 с.
  254. П.К. От цифирной школы до техникума //Тагильский рабочий. 1959. 2 дек.
  255. В.Э. Ответы на вопросы // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2005. № 2 (32). С. 154
  256. Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство (на примере Волжского автомобильного завода). Автореф. дис. кан. пед.наук. Тольятти. 1997.21с.
  257. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. -М.: АПО, 1999.
  258. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.:Изд-во Наука. 1978. 272с.
  259. Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы //Мир образования. 1996.№:.С.46−53.
  260. И.И., Чупров А. И. Экономическая оценка народного образования. СПб., 1895.
  261. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО. 1 $ 97. 248с.
  262. В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды //Допол. образ. 2000.
  263. Решение продолжить обучение в НТГМК после окончания школы было принято самостоятельно или нет?351 253 354 331 301 371 282 391 441 3811. Группы1. Да I Нет
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!