Для них сейчас военная служба: для 40% респондентов это обязанность; для 40% респондентов это отдача долга перед Родиной; 20% затруднились с ответом. Исследуя отношение респондентов к повышению своего воинского мастерства можно сделать следующие выводы: 60% ответили, что они постоянно совершенствуются в своей специальности; 40% ответили, что они повышают свое мастерство от случая к случаю.
Только 50% респондентов считают, что получение необходимых Вам социальных и правовых льгот благодаря армейской службе возможно. 50% респондентов ответили отрицательно.
Исследуя необходимость физической силы, выносливости, ума и умения найти компромисс лидеру компании можно сделать вывод, что все 100% респондентов ответили, что эти качества должны быть у лидера. Исследуя частоту применения принуждения сослуживцами респондентов можно сделать вывод, что все ответили, что такие случаи бывают редко, ни смотря на ситуацию и обстановку.
Исследуя знакомство респондентов с военнослужащими, принуждавших к чему-либо других ради развлечения можно сделать вывод, что таких знакомств у респондентов нет. Эти результаты говорят о порядочности офицеров. Исследуя мнение респондентов на счет того, что насилие может являться злом во имя добра можно сделать вывод, что преимущественно — 60% респондентов затруднились с ответом.
Исследуя мнение респондентов по поводу выполнения распорядка дня в части можно сделать вывод, что по мнению всех 100% респондентов этот распорядок полностью соблюдается. Никто из респондентов не наблюдал нарушение правил несения службы в части.
6) Только 70% респондентов ответили, что у них проводится анализ состояния воинской дисциплины в части. Нарушения порядка подчиненности в части и нарушения морально-этических норм поведения никто из респондентов не наблюдал. Исследуя оценивание респондентами работу должностных лиц и общественных организаций по укреплению воинской дисциплины можно сделать вывод, что преимущественно — 90% респондентов оценивают ее как удовлетворительную. Пожеланиями по укреплению дисциплины в части являются: жестче распорядок, больше контроля и т. п.
Важную роль в работе по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины играют воспитательные средства, к которым относятся:
— различные виды воинской деятельности в части (подразделении);
— моральное и материальное стимулирование;
— технические средства;
— информационные средства и др.
Организационная сторона деятельности офицерского состава по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении предполагает изучение индивидуальных психологических особенностей личного состава, разработку структуры проводимых мероприятий, определенное место и продолжительность их проведения. Единство места и времени взаимодействия этих элементов образует то, что принято называть формой работы по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины.
Формы работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины — это различные варианты организации конкретной работы или процесса, композиционное построение какого-либо мероприятия, последовательность и порядок действий командира и подчиненного, их взаимоотношений, время и место проведения, другие элементы организации.
7) По результатам анкетирования военнослужащих по призыву можно сделать следующие выводы:
Исследуя мнение респондентов насчет их способности к самопожертвованию во имя родины можно сделать вывод, что никто из респондентов не готов сделать это.
Исследуя психологическую готовность к респондентов к участию в боевых действиях можно сделать вывод, что частично готовы только 15% респондентов. Остальные 85% респондентов ответили, что они не готовы к участию в боевых действиях.
Также стоит отметить, что гордятся службой в вооруженных силах только 5% респондентов.
Исследуя отношение респондентов к службе в армии можно сделать вывод, что для всех 100% респондентов служба — это обязанность.
Исследуя отношение респондентов к повышению их воинского мастерства можно сделать вывод, что по мнению всех 100% респондентов они повышают воинское мастерство от случая к случаю.
Исследуя реакцию респондентов к призыву в армию можно сделать следующие выводы:
ни для кого это событие не стало лучшим моментом в жизни;
по мнению 35% респондентов призыв в армию имеет положительные моменты;
по мнению 35% респондентов призыв в армию имеет свои плюсы и минусы;
по мнению 30% респондентов в призыве в армию минусов больше, чем плюсов.
8) Исследуя мнение респондентов, можно сделать вывод, что ни у кого из респондентов не возможно получение необходимых льгот благодаря воинской службе.
Также стоит отметить, что, по мнению всех 100% респондентов лидеру в коллективе необходима физическая сила, ум и выносливость. Также по мнению 75% респондентов лидеру необходимо умение найти компромисс.
Также стоит отметить, что никто из респондентов не ответили, что их сослуживцы применяют принуждение и насилие при наведении уставного порядка, дисциплины, отстаивании справедливости.
Только 15% респондентов ответили что зло возможно во имя добра. Остальные ответили отрицательно.
Также стоит отметить, что по мнению всех 100% респондентов распорядок дня в части полностью выполняется.
75% респондентов ответили, что у них в части проводится анализ состояния воинской дисциплины.
Также 65% респондентов ответили, что они наблюдали нарушения порядка подчиненности в части и 25% респондентов наблюдали нарушения морально-этических норм поведения.
Мерами по укреплению дисциплины являются: больше контроля, улучшение снабжения и т. п.
Библиографический список Авдеев В. В. Методика анализа и оценки состояния правопорядка, воинской дисциплины и дисциплинарной практики: учебно-методическое пособие. — Новосибирск: НВВКУ, 2008. — 32 с.
Арзамаскин Ю.Н., Петров В. Д. Воинская дисциплина в части (подразделении): пути, формы и методы её укрепления в условиях реформирования Вооружённых Сил Российской Федерации. — М.: ГАВС, 1995. — 56 с.
Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л. А. «Морально-психологическое обеспечение в вооруженных силах России» — М.:ВУ, 2002.
Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л. А., Петров В. Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII — XX вв.). — М.: ВУ, 2000.
Ачкасов Н. Б. Педагогика и психология высшей военной школы. СПб.: ВКА им А. Ф. Можайского, 2008. — 429 с.
Буранов С. Дисциплинированность — важнейшее качество личности воина // Ориентир. — 2004. — № 5. — С. 52−55.
Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика проведения воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания // Ориентир. — 2005. — № 4.
Военная профессиология. Под редакцией Караяни А. Г., Сулимова Ю. Г. М.: Военный Университет, 2004. — 278 с.
Волков Ю. Г. Социология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 572 с.
Воронин Д. К. Управление подразделениями в мирное время. ИПФ «Воронеж», 2001.-391 с.
Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской Федерации / под общ. ред. Н. И. Резника. — М.: ГУВР ВС РФ, 2005.
Воспитательная работа: содержание, организация, методика / под общ. ред. Н. И. Резника. — М.: «Телисс», 2002. — С. 34−35.
Во Имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание — учебное пособие по ОГП для офицеров и прапорщиков Вооружённых Сил Российской Федерации / под ред. В. А. Золотарёва, В. В. Марущенко, С. С. Антюшина. — М.: Изд-во «Русь-РКБ», 1999. — С. 326−351.
Вялых Л. Д. Воспитание любви к военной профессии и гордости за службу в ВВС у курсантов военно-учебных заведений: Учебно-методическое пособие/ Л. Д. Вялых. — Воронеж: ВВАИИ, 2005.
Герасимов В. Н. Основы превентивной педагогики. — М.: ВУ РФ, 1995.
Гурин В. Социально-психологические основы взаимоотношений в воинском коллективе и пути их укрепления // Ориентир. — 2001. — № 7.
Денисенко СИ. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. … канд.
пед.наук.
М., 1991.
Денисенко Сергей Иванович. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях, на кораблях: Дис. … д-ра пед. наук: 13.
00.01: Москва, 1998. — 396 c.
Денисенко С.И. Психолого-педагогические условия воспитания дисциплинированности у советских воинов: (Учеб. пособие) / Касп. высш. воен.
мор. уч-ще им. С. М. Кирова. — Баку: Б. и., 1987. — 52 с.
Денисенко С. И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.
00.01) / Воен.
полит. акад. им. В. И. Ленина. — М., 1991. — 22 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.
Дисциплинарная практика офицера и её роль в воспитании подчинённых. — Новосибирск, НВВПОУ, 1987. — С. 20−23.
Джонс Э., Нисбет Р. Действующее лицо и наблюдатель: различия в восприятии причин поведения // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. с. 149−167.
Дубровин В.Н., Мигачев Ю. И. Военная служба. Поступление, призыв, прохождение, увольнение. М.: Юрлитинформ, 2000. — 304 с.
Дугин И. М. Роль патриотического воспитания в процессе укрепления морально-психологической готовности личного состава Вооружѐнных Сил РФ в современных условиях. — СПб.: ВИКУ, 2002.
Духовно-нравственные основы воинского служения: методическое пособие / Под общей редакцией Ю. Ф. Нуждина. — М.: ГУВР ВС РФ, 2004. — С. 42−74.
Калюжный А. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. — 2006. — № 8.
Кравченко А. И. Социология. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 368 с.
Лащенко П. Н. Единоначалие и воинская дисциплина. М.: Воениздат, 1988. — 94 с.
Ленёв Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов, (исследование на материалах ввузов войск связи). Дис.. канд. пед. наук. -М" 1993.-277 с.
Ленев Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов:(Исслед.
на материалах ВВУЗов войск связи): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п. н. / Гуманитар. акад.
вооруж.сил. — М., 1993. — 23 с.
Ленев Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов:(Исслед.
на материалах ВВУЗов войск связи): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п. н. / Гуманитар. акад.
вооруж.сил. — М., 1993. — 23 с.
Ленев Ю. А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных сил Российской Федерации: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.
00.08; [Воен. ун-т]. — Москва, 2010. — 45 с.
Лякишев В. Правовые основы укрепления воинской дисциплины и правопорядка // Ориентир. — 2002. — № 9. — С. 54−56.
Лопуха А.Д. Социально-педагогические условия повышения эффективности системы воспитания патриотизма офицеров в высших военно-учебных заведениях. Дис. докт. пед. наук. — Барнаул, 2002. -350 с.
Лукьянец А. А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении. Дисс. …канд.
пед.наук.
М., 1990. — 143 с.
Мирошниченко Л. Воспитываем патриотов // Высшее образование в России. — 2004. — № 9 — С. 78−81.
Методологические проблемы укрепления воинской дисциплины в Вооружённых Силах. — М.: ВПА, 1985. — С. 142−152.
Некоторые концептуальные подходы к созданию института профессиональных сержантов.// Военная мысль, М. 2010. № 9.
Неуставные взаимоотношения военнослужащих: теория и практика антикриминального воздействия. Серия «Право в Вооруженных Силах — консультант». М.: «За права военнослужащих», 2006. — Вып. 64. — 192 с.
Общая психология. Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. М.: Гардарики, 2004. — 232 с.
Отечество. Честь. Долг. Выпуск 7. Под редакцией А. И. Колясникова. М.: Московская типография № 2, 2005. — 288 с.
Охлопков А. Н. Воинская дисциплина как предмет конкретных военно-социологических исследований: (Методол. анализ): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.
00.01) / Воен.
полит. акад. им. В. И. Ленина. — М., 1986. — 20 с.
Офицеру подразделения о воинской дисциплине. — М.: Институт военной истории МО РФ, 1988. — С. 100−107.
Памятка молодому офицеру. Под редакцией И. П. Горелова. СПб.: ПВОКЗ УР, 1999. — 122 с.
Петряшов И. И. Воинская дисциплина как объект системного анализа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. филос. н. / Воен.
полит. акад. им. В. И. Ленина. — М., 1988. — 20 с.
Практическая психология. Под редакцией д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной, 2001. — 218 с.
Психология и педагогика. Военная психология. Под редакцией А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
Сборник руководящих документов по организации воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации. / Сост. Авдеев В. В., Чернов С. А. — Новосибирск: Новосибирское ВВКУ, 2008. — 80 с.
Современные педагогические технологии и их внедрение в образовательный процесс высших военно-учебных заведений. Под редакцией Садырова И. В. М.: ВУ, 2004. — 255 с.
Сержант — связующее звено между офицерским и рядовым составом: исторический опыт России. .// Военная мысль, М. 2010. № 8.
Сержантам и старшинам Вооруженных Сил Российской Федерации, проходящим военную службу по контракту, о воспитании подчиненных: метод, пособие; под общ. ред. А. А. Башлакова. М.: ИД «Красная звезда», 2008. — 152 с.
Сливин Т. С. Методика укрепления воинской дисциплины и сплочения воинских коллективов в воинской части, подразделении / Военная педагогика. Под общ. ред. И. А. Алехина. — М.: ВУ, 2007. — 413с.
Социальная и военная психология / под ред. Н. Ф. Феденко. — М.: ВПА им. Ленина, 1990. — С. 232−238.
Справочник офицера Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 2008. — 672 с.
Утлик Э. П. Психологические основы дисциплины. — М.: ГУВР, 1993. — 233 с.
Уткин В. А. Патриотами не рождаются или парадоксы переходного периода (Патриотическое воспитание) // Армейский сборник. — 2003. — № 5 — С. 15−18.
Указания статс-секретаря — заместителя Министра обороны Российской Федерации от 22.
09.2008 года № 172/1/6423 «Основы организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации».
.Формирование профессиональной психологической пригодности курсантов военно-учебных заведений министерства обороны РФ. Под редакцией А. Н. Глушко. М.: ВУ, 2003. — 184 с.
Юрченко Ю. Пути и способы повышения качества воспитательного процесса в подразделении // Ориентир. — 2006. — № 7.
Юскаев Р. К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: Дисс. …канд.
пед.наук.
М., 1990.
Приложения Анкета
1. Как вы полагаете, способны ли вы к самопожертвованию во имя родины?
да нет затрудняюсь ответить
2. Оцените свою психологическую готовность к участию в боевых действиях по отражению внешней агрессии:
готов полностью готов частично не готов затрудняюсь ответить
3. Гордитесь ли вы службой в вооруженных силах?
да нет затрудняюсь ответить
4. Чем для вас сейчас является военная служба?
обязанность долг перед Родиной затрудняюсь ответить
5. Как вы относитесь к повышению своего воинского мастерства?
постоянно совершенствуюсь в своей специальности повышаю от случая к случаю хотел бы совершенствоваться, но не имею для этого возможности в настоящее время не вижу в этом необходимости
6. Как Вы отнеслись к призыву в армию?
Призыв в армию — лучший день в моей жизни.
Призыв в армию имеет положительные моменты.
Призыв в армию имеет свои плюсы и минусы.
Все-таки минусов гораздо больше.
7. Возможно ли получение необходимых Вам социальных и правовых льгот благодаря армейской службе?
да нет затрудняюсь ответить
8. На Ваш взгляд важна ли физическая сила лидеру Вашей компании?
да нет затрудняюсь ответить
9. На Ваш взгляд важна ли выносливость сила лидеру Вашей компании?
да нет затрудняюсь ответить
10. На Ваш взгляд важен ли ум лидеру Вашей компании?
да нет затрудняюсь ответить
11. На Ваш взгляд важно ли умение найти компромисс лидеру Вашей компании?
да нет затрудняюсь ответить
12. На Ваш взгляд как часто применяют принуждение Ваши сослуживцы?
часто редко никогда
13. Как часто Ваши сослуживцы применяют насилие при наведении уставного порядка?
часто редко никогда
14. Как часто Ваши сослуживцы применяют насилие при наведении дисциплины?
часто редко никогда
15. Как часто Ваши сослуживцы применяют насилие при отстаивании справедливости?
часто редко никогда
16. Как часто Ваши сослуживцы применяют насилие при выполнении боевых задач?
часто редко никогда
17. Знаете ли Вы военнослужащих, принуждавших к чему-либо других ради развлечения да нет затрудняюсь ответить
18. Согласны ли Вы с тем, что насилие может являться злом во имя добра?
да нет затрудняюсь ответить
19. Как Вы оцениваете выполнение распорядка дня в части?
полностью выполняется выполняется наполовину не выполняется
20. Наблюдали ли Вы нарушения правил несения службы в части?
да нет затрудняюсь ответить
21. Проводится ли у Вас анализ состояния воинской дисциплины в части?
да нет затрудняюсь ответить
22. Наблюдали ли Вы нарушения порядка подчиненности в части?
да нет затрудняюсь ответить
23. Наблюдали ли Вы нарушения морально-этических норм поведения?
да нет затрудняюсь ответить
24. Как Вы оцениваете работу должностных лиц и общественных организаций по укреплению воинской дисциплины?
отлично удовлетворительно неудовлетворительно
25. Какие меры Вы предлагаете применить по укреплению дисциплины в части? ____________________________________________________________
_____________________________________.
Приложение 2
Приложение 3
Рисунок 2. Анализ наличия гордости у респондентов по поводу службы в армии
Приложение 4
Рисунок 3. Анализ готовности респондентов к участию в боевых действиях
Приложение 5
Рисунок 4. Анализ реакции респондентов на получение повестки в армию
Приложение 6
Содержание работы командира (начальника) по поддержанию воинской дисциплины в подразделении.
Укрепление воинской дисциплины в современных условиях достигается комплексно. Основными направлениями деятельности командира (начальника) по укреплению воинской дисциплины в подразделениях являются:
Во-первых, организаторская и воспитательная деятельность по формированию у курсантов (сержантов) высоких морально-боевых качеств, чувства личной ответственности за защиту Родины, строгое соблюдение требований законов, военной присяги и уставов.
Сила воинской дисциплины в ее сознательности. Без активной работы офицеров по разъяснению положений Конституции Российской Федерации, законов нашего государства, присяги и уставов нельзя добиться успехов в укреплении дисциплины.
Формирование убежденности — главный путь воспитания дисциплинированности у курсантов (сержантов).
Формирование убежденности достигается:
• комплексным подходом к воспитанию, — обеспечением тесного единства и высокого уровня, правового и нравственного воспитания личного состава с учетом особенностей различных категорий военнослужащих;
• применением правильной методики убеждения, органическим сочетай" л разъяснения и личного примера в воспитании курсантов (сержантов);
• умелым воздействием на направленность, потребности и мотивы курсантов (сержантов), как главные компоненты психологической структуры их убеждений;
• совершенствованием индивидуального подхода в воспитании в сочетании с воздействием коллектива на сознание и поведение курсантов (сержантов);
• высокая дисциплинированность курсантов (сержантов) во многом обеспечивается индивидуальной работы с ними.
• подбирать здоровое ядро коллектива из числа наиболее подготовленных, зрелых военнослужащих, способных повлиять своим авторитетом на личный состав;
• осуществлять индивидуальную воспитательную работу с учетом психических особенностей каждого курсанта.
Таким образом, воспитательная работа, по укреплению дисциплины в сочетании с организаторской работой командира (начальника) одно из эффективных направлений борьбы за ее укрепление Во-вторых, важнейшим направлением в работе по укреплению воинской дисциплины является высокая требовательность командиров (начальнике) к подчиненным, глубокое уважение к ним. Суть требовательности командира состоит в том, чтобы повседневно, настойчиво добиваться от подчиненных точного выполнения обязанностей по службе, отданных им приказов и распоряжений, примерного поведения. Строгая требовательность должна сочетаться с заботой о подчиненных.
В значительной степени эффективность требовательности командира (начальника) зависит от его личного примера, личной дисциплинированности, высокого морального авторитета.
Требовательность является показателем высокой принципиальности офицера, свидетельством правильного понимания им личной ответственности за обучение и воспитание своих подчиненных, за состояние дисциплины и порядка, постоянную боевую готовность возглавляемого им подразделения.
Требовательность приобретает большую воспитательную силу при соблюдении ряда условий, а именно:
• если требовательность исходит не из личных интересов, «волевых» решений, а из высоких интересов государства, из интересов укрепления Вооруженных Сил;
• когда она распространяется на всех без исключения военнослужащих, когда высокая, постоянная требовательность к подчиненным сочетается с такой же требовательностью к самому себе;
• если она сочетается с заботой о подчиненных.
Постоянная уставная требовательность не совместима с превышением власти, злоупотреблением служебным положением, исключает грубость, оскорбление личного достоинства подчиненных, незаконными действиями.
Велика роль младших командиров — сержантов, старшин. Представляя собой основное связующее звено между курсантами и офицерским составом, они несут службу в постоянном непосредственном контакте с подчиненными. И от того, насколько эффективно они выполняют свои обязанности, во многом зависит состояние дисциплины в воинском коллективе.
В-третьих, важным направлением работы по укреплению воинской дисциплины является внедрение требований присяги, уставов, приказов в повседневную жизнь, поддержании в подразделении твердого уставного порядка. Командиры (начальники) учат курсантов строго соблюдать установленные законами и уставами нормы и правила поведения, организуют обучение, службу и быт личного состава, контролируют несение караульной и внутренней служб, выполнение расписания занятий и распорядка дня, устраняют недостатки.
В результате соблюдения уставного порядка у курсантов формируется внутренняя дисциплинированность, исполнительность, точность.
В обязанности командира-единоначальника, определенные дисциплинарным уставом, входит поддержание уставных взаимоотношений между военнослужащими, сплочение воинских коллективов, предупреждение проступков подчиненных, создание нетерпимого отношения к нарушителям воинской дисциплины.
В-четвертых, проверенный на практике путь укрепления воинской дисциплины — это опора командира на воинский коллектив.
Опираясь на воинский коллектив, направляя его деятельность на активную борьбу за образцовую дисциплину и воинский порядок, командиры способствуют развитию инициативы и активности всего личного состава. Это позволяет расширить арсенал форм, методов и средств влияния на весь личный состав, обогатить содержание воспитательной работы.
В-пятых, основным направлением деятельности командира (начальника) по укреплению воинской дисциплины является постоянная близость его к подчиненным, забота и влияние к вопросам материально-бытового и культурного обеспечения.
В-шестых, надежным путем поддержания твердой воинской дисциплины является строгое рроведение в жизнь принципа единоначалия, укрепление авторитета командира (начальника).
Авторитет командира (начальника) во многом зависит отличных качеств офицера, среди которых наибольшее значение имеют" верность Родине и своему народу;
• верность воинскому долгу, профессиональная подготовленность, глубокое знание воинского дела, хорошая военно-техническая подготовка;
• любовь к своей профессии, ответственное и творческое отношение к делу;
• нравственная чистота, правдивость, трудолюбие, скромность, достойное поведение в быту и семье;
• организаторские способности, деловитость, практическая смекалка, умение переносить тяготы и лишения воинской службы;
• тактичность, высокая требовательность в сочетании с заботой, справедливостью и уважением личного достоинства человека, отсутствие мнительности, раздражительности, вспыльчивости и высокомерия;
• педагогическое мышление и педагогическое мастерство, умение опираться на воинский коллектив.
Чтобы работа по укреплению воинской дисциплины была эффективной, каждому офицеру необходимо твердо знать ее теоретические основы, требования общевоинских уставов Вооруженных Сил и умело применять на практике все многообразие форм и методов работы по воспитанию у военнослужащих высокой организованности, исполнительности и ответственности.
Приложение 7
Методика предупреждения неуставных взаимоотношений, основанная на решении конкретных задач по военной службе Рассмотрение содержания работы командира подразделения по предупреждению, пресечению и профилактике неуставных отношений целесообразно начать с методики, связанной с решением конкретных задач по военной службе, как наиболее системной и необходимой.
К первой группе мер рассматриваемой методики следует отнести меры, связанные с организацией боевой подготовки. С учетом того, что боевая подготовка личного состава — это деятельность по овладению воинской специальностью, формированию готовности и способности к вооруженному противоборству с противником как индивидуально, так и в составе подразделения, работу в этом направлении командиру необходимо вести, соблюдая следующие принципиальные требования:
1) привлекать как можно большее количество военнослужащих к занятиям по боевой подготовке;
2) привлекать все категории подчиненных к занятиям по боевой подготовке (в том числе офицеров, прапорщиков, сержантов);
3) равномерно распределять обязанности всех обучаемых на учениях, стрельбах, занятиях;
4) организовывать занятия таким образом, чтобы сержанты (солдаты старшего призыва) имели возможность (и желание) обучать молодых воинов;
5) занятие должно проходить под обязательным контролем руководителя занятия (предпочтительно командира подразделения).
Не секрет, что наши Вооруженные Силы, как и вся страна, переживают сейчас не лучшие времена. В войсках иногда ощущается нехватка денежных средств, ГСМ, продовольственного и вещевого обеспечения, на вооружение практически не поступают новые образцы вооружения и техники, для проведения плановых стрельб часто не хватает боеприпасов и т. д. Но даже в этих трудных условиях командир может организовать занятия по боевой подготовке. Необходимость такой деятельности командира (как одного из направлений по предупреждению неуставных отношений) объясняется следующими бесспорными фактами:
1) личный состав подразделения в процессе правильно организованной боевой подготовки сплачивается, устанавливаются психологический контакт, незримые связи между военнослужащими, происходит сближение на личном уровне. Трудности, как правило, объединяют людей. Хотя этот процесс нуждается в умелом управлении и тщательном контроле. У «старослужащего», который вместе с молодым солдатом «выполнял важное задание командования по глубинной разведке и проведению диверсии на территории условного противника», вряд ли в ближайшее после такого «задания» время поднимется рука на своего «напарника»;
2) в результате физических нагрузок в ходе боевой подготовки личный состав устает физически, происходит «деэнергизация» личного состава. В плане предупреждения неуставных отношений это обстоятельство играет положительную роль, так как к минимуму сводится вероятность ночных «развлечений» «старослужащих» («КВНы», «дембельские поезда», «ночные полеты», «ночные вождения» и т. д.);
3) у личного состава, занимающегося боевой подготовкой в строгом соответствии с распорядком дня и планами боевой подготовки, практически не остается «свободного» времени для неуставных отношений. Данное утверждение основывается на том факте, что неуставные отношения, как правило, «процветают» в подразделениях, где личный состав имеет массу свободного времени. Ничем реально не занятые люди, с учетом их молодого возраста и особенностей военной службы (замкнутый круг общения, сугубо мужской коллектив, уставная жесткость отношений и т. д.), невольно начинают искать выход своей физической энергии. При этом следует учитывать, что неформальная система армейских неуставных отношений является альтернативой уставной системе воинских отношений, т. е. когда уставная система не способна регулировать отношения в воинском коллективе (а это происходит, когда она (уставная система) применяется неправильно, с искривлением самого духа или буквы воинских уставов), всегда будет появляться ее альтернатива — неуставные отношения. Таким образом, если людей занять каким-нибудь конкретным делом (тем более если это дело будет им интересно), предпосылок для существования в подразделении неуставных отношений будет гораздо меньше.
В соответствии с общими требованиями военного законодательства, предъявляемыми к организации боевой подготовки, в батальоне (дивизионе) составляется план-календарь занятий по боевой подготовке на месяц, а в роте (батарее) — расписание занятий на неделю. В соответствии с теми же требованиями боевая подготовка организуется по довольно широкому спектру предметов (тактическая (тактико-специальная) подготовка, специальная подготовка, радиационная, химическая и бактериологическая защита, общественно-государственная подготовка, техническая подготовка, вождение, огневая подготовка, изучение воинских уставов, физическая подготовка, строевая подготовка, разведывательная подготовка, подготовка по связи, военная топография, военно-медицинская подготовка, противопожарная подготовка). Для использования боевой подготовки в целях предупреждения неуставных отношений совсем не обязательно проводить ее по всем перечисленным направлениям (более того, это просто не целесообразно). Необходимо выбрать наиболее интересные для личного состава виды занятий, тщательно спланировать их проведение (с учетом главной цели — чтобы всем обучаемым было интересно, чтобы у них возникало желание участвовать в таких занятиях, а не уклоняться от них под различными предлогами). Вид занятия и форма его проведения полностью зависят от желания и фантазии командира, планирующего такое занятие. К примеру, это могут быть следующие варианты:
1. Организация «военных учений» в составе подразделения по типу пионерских «зарниц». При всей кажущейся «несерьезности» подобного мероприятия в условиях отсутствия материального обеспечения (нет ГСМ, боеприпасов и т. д.) такие «учения» способны выполнить задачи предупреждения возникновения неуставных отношений, о которых говорилось выше. При организации и проведении этих занятий личный состав подразделения делится на два «противоборствующих» лагеря. Каждому военнослужащему ставится персональная задача (отдается «боевой приказ»), ставятся общие и конкретные задачи подразделениям. В принципе такая работа командира строится в соответствии с Боевым уставом, откуда и следует брать основу, дополняя ее по собственному усмотрению. Главное требование при этом — проводить занятие интересно, чтобы солдаты не почувствовали формализма в действиях командира. Также целесообразно строить занятия таким образом, чтобы военнослужащие различных сроков призыва были «прикреплены» друг к другу (пары: «старослужащий» — молодой солдат, «старослужащий» — два молодых солдата и т. д.). Делать это необходимо для формирования нормальных (по возможности — дружеских) отношений между воинами, имеющими различный неформальный статус.
2. Помимо проведения «зарниц», к примеру, вместо выполнения упражнений учебных стрельб из стрелкового оружия командир роты при отсутствии ГСМ для выезда на войсковое стрельбище (полигон) может организовать в расположении части занятие по огневой подготовке на учебных точках с применением командирского ящика КЯ-83 (который позволяет научить правильно прицеливаться и проверить это с помощью специальных приборов).
3. Если отсутствует топливо, то занятие по вождению с механиками-водителями командир подразделения может провести «пеший — по-машинному» и т. п.
4. В условиях хорошего обеспечения боеприпасами командир имеет возможность проводить интересные формы занятий по огневой подготовке. Например, в подразделениях спецназа часто практикуется «стрельба по-македонски» (огонь ведется с двух рук). Также интересно (и полезно) для солдат будет такое занятие, когда перед выстрелом солдат делает кувырок (несколько кувырков) вперед (назад), таким образом «уходя» с линии огня воображаемого противника. Главная задача этого упражнения — быстро и максимально точно поразить мишень после «ухода с линии огня». Подобных упражнений можно найти очень много (и в художественной литературе, и в специализированных изданиях). Однако командиру следует всегда помнить, что все без исключения занятия по огневой подготовке (и любые другие занятия, связанные с использованием оружия, боеприпасов, пиротехнических средств и т. д.) должны проводиться в соответствии с требованиями безопасности, предъявляемыми к таким занятиям воинскими нормативными актами и актами военного управления. Нарушение этих требований влечет дисциплинарную, а в ряде случаев уголовную ответственность командира.
5. Занятия по физической подготовке также являются неисчерпаемым источником интересных и, самое главное, сплачивающих коллектив (поднимающих уровень самооценки, укрепляющих положительные межличностные отношения и т. д.) упражнений и тренировок. Кроме того, именно на таких занятиях в максимальной степени выплескивается энергия (в том числе и негативная) военнослужащих, обусловленная их молодым возрастом, половой однородностью воинского коллектива, ограниченной свободой передвижения и т. д.
Наилучший результат в рамках физической подготовки дают различные виды силовых тренировок (с отягощениями и т. п.) и рукопашный бой. Однако при проведении подобных занятий, так же, как и в предыдущем виде боевой подготовки, следует не забывать о мерах безопасности. Перед началом занятий необходимо провести практический инструктаж (сила ударов, степень контакта, запрещенные для ударов зоны, техника страховки при бросках и т. п.).
Главное требование — «не навреди». Кроме того, занятие обязательно должно проходить под бдительным контролем опытного инструктора (который может назначаться из числа военнослужащих подразделения, имеющих спортивные достижения). Если таких лиц в подразделении нет, то командир должен лично контролировать и обучать личный состав (если «пустить на самотек», последствия могут быть самыми плачевными).
Рекомендованные выше формы и виды занятий по боевой подготовке являются примерными. Командир сам может выбирать ту или иную форму в зависимости от своего желания, подготовки и материальных возможностей. Однако следует помнить, что все занятия должны иметь конкретную цель. Помимо укрепления боеготовности и боеспособности подразделения, такими занятиями достигается сплоченность коллектива, укрепляются межличностные отношения, происходит интеграция личности в коллектив, у личного состава появляется новая цель — самосовершенствование, которая уже сама по себе может вытеснить наиболее негативные устремления личности в рамках неуставных отношений военнослужащих. Поэтому в ходе таких занятий необходимо публично отмечать лучших солдат и создавать в подразделении здоровую атмосферу соревнования и поощрения. Для этого необходимо в конце занятий подводить итоги, называть лучших и худших. Возможно «учреждение» в подразделении переходящего вымпела (флага, кубка и т.
д.) лучшего отделения (взвода, роты). Не менее важно культивировать в среде подчиненных воинскую гордость за свое подразделение (часть, вид или род войск). К примеру, использовать девиз: «Спецназ навсегда!» или «Служу России и разведке» или «За Родину и честь» или «Один за всех и все за одного». Военнослужащие, сплоченные единой высокой идеей, значительно меньше способны на неуставные действия в отношении друг друга, так как собственное подразделение субъективно воспринимается ими как единая мощная и неделимая сила, которой они гордятся.
Ко второй группе мер методики, связанной с решением конкретных задач по военной службе, следует отнести меры, связанные с контролем за личным составом.
В самом общем виде данный комплекс мер можно охарактеризовать как меры, обеспечивающие постоянный и всеохватывающий контроль за подчиненными.
Многочисленные исследования показывают, что нарушения уставных правил взаимоотношений между военнослужащими являются следствием недостаточного контроля со стороны командиров и начальников за личным составом (особенно в вечернее и ночное время), а также за организацией и несением службы лицами суточного наряда. Более 80% случаев таких нарушений приходится на свободное от службы время.
Связь бесконтрольности с противоправным поведением военнослужащих весьма значима и давно установлена. Строгий контроль за поведением и деятельностью военнослужащих, основанный на действующем военном законодательстве, осуществляемый должностными лицами подразделений и частей, дисциплинирует военнослужащих, способствует предупреждению и пресечению неуставных действий.
Для обеспечения надлежащего контроля за подчиненным личным составом командиру следует сосредоточить усилия по устранению предпосылок неуставных взаимоотношений в подразделении по следующим направлениям:
1) недостатки в контроле за личным составом в служебное время, на работе, на обслуживании техники и т. д.;
2) недостатки контроля за личным составом во внеслужебное время, особенно в вечернее и ночное время, при проведении культурно-досуговых мероприятий в выходные, праздничные и предшествующие им дни.
Командир подразделения при контроле за личным составом должен опираться на помощь своих подчиненных (командиров взводов, старшин рот). Умелая организация данного направления деятельности командира по профилактике неуставных отношений должна убедить всех подчиненных военнослужащих в том, что ни один их шаг в любое время и в любом месте не останется без должного внимания командования подразделения. Для этого необходимо, чтобы командир максимально владел информацией о тех процессах, которые происходят в его подразделении. В этих целях можно установить в правильно подобранном месте «почтовый ящик» для жалоб и заявлений солдат (анонимных) или использовать «информаторов» из числа подчиненных солдат. И хотя подобные способы многим могут показаться неэтичными, поставленная цель (искоренение неуставных отношений) полностью оправдывает такие действия командира.
К третьей группе рассматриваемой методики, связанной с решением конкретных задач по военной службе, следует отнести меры, связанные с поддержанием в подразделении уставного порядка (военно-административные меры).
Общеизвестно, что отступление от уставных требований налагает отрицательный отпечаток на поведение и взаимоотношения воинов, что, в свою очередь, ведет к возникновению в подразделении неуставных отношений. В целях предотвращения и нейтрализации подобных процессов командир должен умело пользоваться предоставленной ему дисциплинарной властью.
Основные положения, определяющие дисциплинарные полномочия командира (начальника) даны в Дисциплинарном уставе Вооруженных Сил Российской Федерации, утвержденном Указом Президента Российской Федерации от 14 декабря 1993 г. № 2140.
Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л. А., Петров В. Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII — XX вв.). — М.: ВУ, 2000.
Дисциплинарная практика офицера и её роль в воспитании подчинённых. — Новосибирск, НВВПОУ, 1987. С. 20.
Утлик Э. П. Психологические основы дисциплины. — М.: ГУВР, 1993. С. 103.
Денисенко Сергей Иванович. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях, на кораблях: Дис. … д-ра пед. наук: 13.
00.01: Москва, 1998. — 396 c.
Там же
Дисциплинарная практика офицера и её роль в воспитании подчинённых. — Новосибирск, НВВПОУ, 1987. С. 20.
Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л. А., Петров В. Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII — XX вв.). — М.: ВУ, 2000.
там же.
Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л. А., Петров В. Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII — XX вв.). — М.: ВУ, 2000.
Дисциплинарная практика офицера и её роль в воспитании подчинённых. — Новосибирск, НВВПОУ, 1987. С. 23.
Охлопков, А. Н. Воинская дисциплина как предмет конкретных военно-социологических исследований: (Методол. анализ): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.
00.01) / Воен.
полит. акад. им. В. И. Ленина. — М., 1986. — 20 с.
Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л. А., Петров В. Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII — XX вв.). — М.: ВУ, 2000.
Офицеру подразделения о воинской дисциплине. — М.: Институт военной истории МО РФ, 1988. С. 100.
Сборник руководящих документов по организации воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации. / Сост. Авдеев В. В., Чернов С. А. — Новосибирск: Новосибирское ВВКУ, 2008. С. 23.
Офицеру подразделения о воинской дисциплине. — М.: Институт военной истории МО РФ, 1988. С. 102.
Сборник руководящих документов по организации воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации. / Сост. Авдеев В. В., Чернов С. А. — Новосибирск: Новосибирское ВВКУ, 2008. С. 26.
Психология и педагогика. Военная психология. Под редакцией А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. С. 305.
Ленев, Ю. А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных сил Российской Федерации: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.
Герасимов В. Н. Основы превентивной педагогики. — М.: ВУ РФ, 1995.
Там же.
Психология и педагогика. Военная психология. Под редакцией А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. С. 307.
Социальная и военная психология / под ред. Н. Ф. Феденко. — М.: ВПА им. Ленина, 1990. С. 235.
Справочник офицера Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 2008. С. 82.
Ачкасов Н. Б. Педагогика и психология высшей военной школы. СПб.: ВКА им А. Ф. Можайского, 2008. С. 105.
Ленев, Ю. А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных сил Российской Федерации: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Ачкасов Н. Б. Педагогика и психология высшей военной школы. СПб.: ВКА им А. Ф. Можайского, 2008. С. 107.
Общая психология. Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. М.: Гардарики, 2004. С. 150.
Ачкасов Н. Б. Педагогика и психология высшей военной школы. СПб.: ВКА им А. Ф. Можайского, 2008. С. 109.
Авдеев В. В. Методика анализа и оценки состояния правопорядка, воинской дисциплины и дисциплинарной практики: учебно-методическое пособие. — Новосибирск: НВВКУ, 2008. С. 11.
Воспитательная работа: содержание, организация, методика / под общ. ред. Н. И. Резника. — М.: «Телисс», 2002. С. 34.
Воспитательная работа: содержание, организация, методика / под общ. ред. Н. И. Резника. — М.: «Телисс», 2002. С. 36.
