Развитие интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения
- 1. 1. Архитектура города как средство социокультурного развития и начального краеведческого образования старших дошкольников
- 1. 2. Развитие интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга: определение понятия
- 1. 3. Современные подходы к развитию интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения
- 2. 1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
- 2. 2. Особенности проявления интереса старших дошкольников к Санкт-Петербургу и его архитектуре
- 2. 3. Анализ педагогических условий развития интереса старших дошкольников к Санкт-Петербургу и его архитектуре в практике современных детских садах города
Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга
- 3. 1. Задачи и содержание формирующего эксперимента
- 3. 2. Поэтапный процесс развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга
- 3. 3. Оценка результативности исследования (контрольный эксперимент)

Актуальность исследования. Целью современного образования является воспитание «человека культуры», способного к свободному творчеству и культурообусловленному взаимодействию с окружающей средой (А.Г. Гогоберидзе, Н. Ф. Голованова, Т. И. Бабаева, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, С. В. Кульневич и др.). Начальное звено реализации данной цели обеспечивает дошкольное образование.

Особое значение для вхождения детской личности в сложный мир культуры имеет старший дошкольный возраст, когда у детей активно формируется начальное познавательное, эстетическое и творческое отношение к действительности, происходит становление интересов к широкому кругу социальных явлений, выходящих за рамки личного опыта ребенка (JI.C. Выготский, О. В. Дыбина, В. В. Зеньковский, И. Э. Куликовская, А. А. Люблинская, Д. И. Фельдштейн, P.M. Чумичева и др.).

Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к объектам, обладающим исторической и. художественной ценностью, тем самым, заложить основы непрерывного процесса приобщения к культуре. Среди многообразия таких объектов особое значение имеет архитектура города, в котором живет ребенок.

Архитектура Санкт-Петербурга, для которой характерна ансамблевость, единство функциональной и эстетической сторон, наглядно воплощает гуманистические идеалы, концентрированно выражает историко-культурные функции города во взаимосвязи с его природными особенностями и создает основу для синтеза искусств (Н.П. Анциферов, И. А. Бартенев, И. М. Гревс, А. В. Иконников, М. С. Каган, А.П. Крюковских). Она представляет собой уникальную среду для социокультурного развития старшего дошкольника, формирования первичных ценностных ориентаций и начального обобщенного представления о культурно — историческом своеобразии родного города. Учитывая системообразующую роль архитектуры в культуре города (Н.П. Анциферов, М. С. Каган, Д.С. Лихачев) и заключенный в ней высокий образовательный потенциал, особую значимость приобретает проблема формирования на ступени старшего дошкольного возраста активного интереса к архитектуре Санкт-Петербурга.

В настоящее время вопросы приобщения старших дошкольников к архитектуре изучены преимущественно с позиций: обучения изобразительной деятельности и конструированию (А.Н. Давидчук, Т. С. Комарова, З. Б. Лиштван, JI.A. Парамонова) — ознакомления детей с фактами истории и явлениями социальной действительности (Н.Ф. Виноградова, Р. И. Жуковская, С. А. Козлова, Н.А. Платохина) — художественного развития дошкольников (С.Ю. Болотова, А. А. Грибовская, Н.С. Стерхова). Вместе с тем, еще не сложилась целостная концепция развития интереса старших дошкольников к архитектуре и архитектурными ансамблями города, отражающим процесс его поступательного становления в историко-событийном, функциональном и природообусловленном контексте.

Как показывают научные данные (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович,. А. Н. Леонтьев, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Г. И. Щукина), интерес является интегративным личностным образованием, включенным в активные процессы сознания и деятельности, обладающим побудительной силой, стимулирующей творческие проявления субъекта в освоении культурно-исторического опыта. С этих позиций формирование интереса к архитектуре Санкт-Петербурга выступает важным фактором приобщения детей к культурному наследию родного города, развития их познавательных, творческих способностей и одновременно может рассматриваться необходимой частью начального краеведческого образования на ступени старшего дошкольного возраста.

Анализ исследований в области дошкольной педагогики показал, что проблема интереса преимущественно изучалась в аспекте познавательного развития дошкольников (Е.С. Бабунова, С. В. Гусарова, Е. В. Иванова, Т. А. Куликова, Л. М. Маневцова, Н. К. Постникова, М. Л. Семенова и др.). Проблема использования развивающих возможностей городской архитектурной среды как средства развития интересов старших дошкольников еще не получила научно-обоснованного решения. Необходимо теоретическое осмысление вопросов отбора целесообразного для старших дошкольников образовательного содержания, проектирования педагогической технологии, обеспечивающих динамику становления интереса в единстве составляющих его компонентов.

Проведенный анализ позволил выявить противоречие между высоким образовательным потенциалом архитектуры Санкт-Петербурга, прежде всего его архитектурных ансамблей, и отсутствием научно-обоснованных содержательных и технологических аспектов целостного процесса развития интереса старших дошкольников к познанию и творческому отражению городской архитектуры в детской деятельности. Необходимость разрешения названного противоречия обусловила выбор темы и послужила основанием для формулировки проблемы исследования — каковы педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга, обеспечивающие становление субъектной позиции и творческие проявления детей в процессе приобщения к культурно-историческому и художественному наследию, воплощенному в архитектуре родного города.

Цель исследования — теоретически обосновать pi экспериментально проверить педагогические условия эффективного процесса развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

Объект исследования — педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, направленный на ознакомление старших дошкольников с Санкт-Петербургом.

Предмет исследования — процесс становления и развития интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга может быть успешным, если:

— содержанием выступает ознакомление детей с архитектурными ансамблями, ярко наглядно отражающими основные историко-культурные функции Санкт-Петербурга,.

— реализуется поэтапная педагогическая технология, обеспечивающая постепенное углубление интереса дошкольников к архитектуре города и его творческое отражение в разнообразных видах детской деятельности, конструируется обогащенная предметно-развивающая среда, стимулирующая проявление интереса детей к архитектуре города и позволяющая сочетать разнообразные виды детской деятельности,.

— педагогическое взаимодействие направлено на поддержку и инициирование эмоционально-познавательного и творческого отношения старших дошкольников к городу и его архитектуре.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования и обосновать педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

2. Изучить особенности развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Разработать и реализовать педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

4. Выявить эффективность созданных педагогических условий для развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

Теоретико-методологические основы:

— концепции личностно ориентированного и культуросообразного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Г. И. Вергелес, О. С. Газман, Б. С. Гершунский, Н. Ф. Голованова, О. В. Дыбина, Н. Б. Крылова, С. В. Кульневич, С. С. Лебедева, В. В. Сериков, P.M. Чумичева и др.);

— теории социализации детской личности (К.А. Абульханова-Славская, В. В. Абраменкова, Т. И. Бабаева, А. И. Буренина, Н. Ф. Голованова, С. А. Козлова, В. Г. Каменская, М. В. Корепанова, Д. И. Фельдштейн и др.);

— социальные, психологические, педагогические концепции интереса (А.Г. Архипов, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. К. Дусавицкий, В. Г. Иванов Н.Г. Морозова, В. Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.);

— концепции сущности и специфики архитектуры города как ценности культуры (И.А. Бартенев, М. Г. Бархин, 3. Гидион, B.JI. Глазычев, А. В. Иконников, М. С. Каган, JI.M. Мосолова, А. Г. Раппопорт и др.);

— теория педагогического проектирования (Н.В. Бордовская, Е. Н. Герасимова, Е.С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, С. С. Лебедева, О. С. Лебедев, О. Г. Прикот, А. П. Тряпицына и др.);

— концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности и поведения (А.Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, О. В. Дыбина, Л. М. Кларина, Н. Г. Косолапова, М. В. Крулехт, О. В. Солнцева и др.);

— концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (Е.Н. Герасимова, Л. М. Кларина, С. Л. Новоселова, М. Н. Полякова, В. А. Петровский, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова, В. А. Левин и др.);

— концепции краеведческого образования (В.И. Аксельрод, Г. А. Богуславский, Л. К. Ермолаева, Л. Я. Лурье, Л. Н. Махинько, Л. Г. Панфилова, О. В. Солнцева и др.), исторические работы в области отечественного краеведения (И.М. Гревс, Н.П. Анциферов).

Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение, анализ и обобщение культурологической, искусствоведческой, психо лого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, разработку и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, количественный и качественный анализ полученных данных. Основные этапы исследования:

Первый этап (2006;2007 г. г.) — поисково-аналитический. Изучение культурологической, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ, разработка концептуальных идей исследования, постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2007;2008 г. г.) — опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента, выявление особенностей развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга, проектирование и апробация содержания и педагогической технологии развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Третий этап (2008;2009 г. г.) — обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационной работы.

Базы проведения исследования: эксперимент проводился в дошкольных образовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга: ГДОУ «РАДУГА» Центрального района, ГДОУ ЦРР № 64 Калининского района, Дошкольное отделение ГОУ Лицей № 369. В исследовании приняли участие 70 детей старшего дошкольного возраста, 18 педагогов, 22 родителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогикивзаимодополняемостью используемых методовадекватностью методов научного поиска поставленным задачам исследованияколичественным и качественным анализом фактов, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интерес детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга может быть рассмотрен как проявление активного, эмоционально-положительного отношения детей к городу и его архитектурным ансамблям, выражающегося в стремлении к их разностороннему познанию и творческому отражению в разнообразных видах художественно-практической и игровой деятельности.

2. Развитие активного интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга обеспечивается совокупностью педагогических условий:

— ознакомлением детей с архитектурными ансамблями, ярко наглядно отражающими основные историко-культурные функции Санкт-Петербурга;

— реализацией поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей постепенное углубление интереса дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга и его творческое отражение в детской деятельностииспользованием программно-методического обеспечения, сопровождающего реализацию педагогической технологии развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга;

— конструированием обогащенной предметно-развивающей среды, стимулирующей у старших дошкольников интерес к архитектуре города и позволяющей сочетать разнообразные виды детской деятельности;

— личностно ориентированным педагогическим взаимодействием, направленным на поддержку и инициирование эмоционально-познавательного и творческого отношения детей к городу и его архитектуре;

— гибким изменением позиции педагога (от обучающе-стимулирующей к проблемно-инициирующей и направляюще-сопровождающей), стимулирующей познавательную активность, субъектные и творческие проявления дошкольников в процессе ознакомления с архитектурой города.

3. Педагогическая технология развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга разворачивается поэтапно и включает: вводный этап, направленный на формирование эмоционально-познавательного отношения к городу и его архитектурному обликуосновной этап, связанный с дальнейшим углублением интереса детей к архитектуре Санкт-Петербурга в процессе увлекательного познания его основных архитектурных ансамблейзаключительный этап, направленный на широкое отражение интереса дошкольников к архитектуре города в разных видах совместной и самостоятельной детской деятельности.

4. Критерием эффективности созданных педагогических условий является наличие позитивной динамики в развитии интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга, выражающейся в становлении ценностного отношения к городу и его архитектурев стремлении вникнуть в образное и историко-событийное содержание архитектурных ансамблейв готовности отражать свои впечатления, связанные с архитектурой Санкт-Петербурга, в общении со взрослыми и сверстниками, в совместной и индивидуальной детской деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что: определены сущностные и структурно-содержательные характеристики интереса старших дошкольников к архитектуре города;

— обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие активного интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга;

— разработано и апробировано содержание ознакомления старших дошкольников с архитектурными ансамблями Санкт-Петербурга;

— обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга;

— прослежена динамика и индивидуальные особенности проявления интереса старших дошкольников к архитектуре города.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— уточнено понятие «интерес детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга»;

— обоснованы теоретические подходы и линии отбора краеведческого содержания в процессе развития интереса детей 5−6 лет к архитектуре города;

— определены педагогические условия и принципы организации процесса развития интереса старших дошкольников к архитектуре города;

— выявлены показатели развития интереса детей 5−6 лет к архитектуре Санкт-Петербурга, позволяющие диагностировать его проявление.

Практическая значимость состоит в разработке и апробации:

— педагогической диагностики развития интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга;

— содержания и поэтапной педагогической технологии процесса развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга;

— программно — методического обеспечения процесса развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга для детского сада.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» в педагогических вузах и колледжах, спецкурсов по начальному краеведческому образованию детей, при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений, в деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им А.И. ГерценаМеждународной научно-практической конференции «Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2007) — Международной научно-практической конференции «Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике» (Санкт-Петербург, 2008) — Международной научно-практической конференции «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения» (Санкт-Петербург, 2009). Основное содержание и результаты исследования отражены в 15 научных публикациях.

Структура и объем работы: диссертация общим объемом 176 страниц, состоит из введения, трех глав, библиографии, включающей 200 источников, и приложений. Текст иллюстрирован схемами, графиком, гистограммами, отражающими основные результаты исследования.

Данные выводы подтверждают гипотезу нашего исследования и позволяют рекомендовать методику развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в практику работы дошкольных образовательных учреждений города.

Заключение

Проведенное исследование доказало правомерность выдвинутых положений, что позволило сформулировать следующие выводы.

Интерес к архитектуре Санкт-Петербурга может быть рассмотрен как проявление активного, эмоционально-положительного отношения старших дошкольников к городу и его архитектурным ансамблям, выражающегося в стремлении к их разностороннему познанию и творческому отражению в разнообразных видах художественно-практической и игровой деятельности в соответствии с индивидуальными предпочтениями и склонностями детей.

Анализ показал, что интерес старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга имеет сложную структуру, включающую несколько взаимосвязанных компонентов: эмоциональный, который проявляется в эмоционально положительном отношении старших дошкольников к городу и его архитектурепознавательный, характеризующийся стремлением детей узнавать новое об архитектурных ансамблях города, вникнуть в их образное и историко-событийное содержаниедеятельностно-творческий, выражающийся в готовности дошкольников реализовать свои предпочтения, связанные с городской архитектурой, в деятельностиволевой, проявляющийся в инициативности, настойчивости и самостоятельности детей в познании архитектурных ансамблей и реализации своих творческих замыслов.

В процессе развития интереса старших дошкольников к архитектуре расширяется и дифференцируется его содержание — увеличивается число предпочитаемых архитектурных объектов, конкретизируются представления о них. Интерес углубляется: от интереса поверхностного, к ярким занимательным сторонам архитектуры — к стремлению проникнуть за пределы увиденного. Нарастает устойчивость интереса — от интереса, подверженного внешним влияниям — к интересу постоянному, личностному. Изменяется его направленность — от развлекательной и визуальной к познавательной и творческой. Возрастает действенность интереса, он становится стимулом творческой деятельности детей и содержательного общения со взрослыми и сверстниками.

Констатирующий эксперимент позволил выявить особенности интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга и определить на основе комплексного показателя уровни его развития. Преобладающими явились сниженные уровни (64% детей), которые характеризовались проявлением широкого, поверхностного, ситуативного, недостаточно устойчивого и действенного интереса к архитектуре Санкт-Петербурга с выраженной визуальной направленностью. Дошкольников привлекала возможность непосредственного восприятия и рассматривания архитектурных объектов Санкт-Петербурга с ярко выраженными внешними особенностями. Дети задавали преимущественно объектные вопросы об архитектурных сооружениях города и их особенностях, не пытались по собственной инициативе реализовать свои интересы, связанные с архитектурой Санкт-Петербурга, в деятельности. Вместе с тем, выявленный у некоторых дошкольников (15%) более активный и устойчивый интерес к Санкт-Петербургу с признаками избирательной познавательной направленности к отдельным объектами архитектуры, свидетельствовал о потенциальных возможностях его дальнейшего развития.

В ходе анализа полученных данных было выявлено, что особенности интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга зависят от сформированности начальных представлений о городе, опыта активного взаимодействия с городской средой и возможности переноса впечатлений, связанных с ее восприятием, в детские виды деятельности.

Анализ практики развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга показал недостаточно эффективное программно-методическое обеспечение данного процесса, неоправданно завышенные требования к знаниям детей об истории и культуре города, преобладание словесных методов, нацеливающих старших дошкольников на репродуктивный характер познавательной деятельности, излишний дидактизм во взаимодействии педагога с детьми без достаточного учета естественной для них потребности в активной и разнообразной деятельности по отражению своих интересов, связанных с архитектурой города.

Таким образом, полученные в констатирующем эксперименте данные показали обусловленность сниженных уровней развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга действием факторов внешнего и внутреннего порядка.

Проведенное исследование доказало, что развитие интереса к архитектуре Санкт-Петербурга осуществляется эффективно, если его содержанием выступает ознакомление старших дошкольников с архитектурными ансамблями, ярко и наглядно отражающими основные историко-культурные функции города. В исследовании раскрываются историко-функциональный и комплексный подходы к отбору содержания, несколько взаимосвязанных линий отбора содержания, конкретизирующих данные подходы: линии ознакомления детей с основными природными особенностями Санкт-Петербурга, архитектурными ансамблями, воплощающими его историко-культурные функциисобытийная, искусствоведческаясубъектно-личностная линия («я петербуржец»).

В исследовании представлены принципы культуросообразности, природосообразности, целостности, комплексности, увлекательности, активности и самостоятельности, творчества и продуктивности, которые выступали концептуальной основой проектирования парциальной образовательной программы («Здравствуй, город дорогой!») и педагогической технологии развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

Проведенное исследование доказало, что развитие интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга происходит успешно при этапном построении данного процесса, обеспечивающего планомерное обогащение основных компонентов интереса.

Первый, вводный, этап был направлен на формирование эмоционально-познавательного отношения старших дошкольников к городу и его архитектурному облику.

Содержанием данного этапа выступал особый раздел разработанной нами программы, представляющий Санкт-Петербург «собирательной личностью» («Город как личность»), основанный на проведении, смысловых параллелей между личностью ребенка и особенностями города (у ребенка и города есть имя, день рождения, «настроение», отличительные внешние черты и т. д.). С целью развития интереса к архитектурному облику Санкт-Петербурга, накопления зрительных образов архитектуры города дети включались в реальные и воображаемые путешествия по городу обзорного характера, в ситуации панорамного рассматривания Санкт-Петербурга. Все это обеспечивало возможности установления взаимосвязей с детским опытом и формирования на этой основе эмоционально окрашенных начальных представлений о своеобразии архитектурного облика Санкт-Петербурга.

В целом, на вводном этапе осуществился переход от ситуативного неустойчивого интереса старших дошкольников к городу и его архитектурному облику к интересу с элементами познавательной направленности, что позволило перейти к следующему этапу эксперимента.

Второй, основной, этап был направлен на углубление и повышение действенности интереса старших дошкольников в процессе дифференцированного познания основных архитектурных ансамблей, воплощающих историко-культурные функции Санкт-Петербурга.

В соответствии с принципом культуросообразности, основной этап педагогической технологии реализовывал разделы разработанной нами программы, условно названные: «Город-крепость», «Город-верфь», «Город — морские ворота», смысловыми центрами которых выступали архитектурные ансамбли Петропавловской крепости, Адмиралтейства, Стрелки Васильевского острова. Согласно принципу комплексности для раскрытия культурно-исторического своеобразия каждого архитектурного ансамбля привлекались разнообразные сведения: об основных природных условиях, в которых создавался Санкт-Петербург, о знаменитых архитекторах, ярких исторических фактах и событиях, традициях и символах, связанных с ними. Исходя из принципа увлекательности, знакомство старших дошкольников с архитектурными ансамблями Санкт-Петербурга облекалось в сюжетно-игровую оболочку познавательного путешествия по городу, в котором детей сопровождал игровой персонаж петербургской тематики.

Освоение дошкольниками каждого архитектурного ансамбля осуществлялось пошагово в логике возрастающей детской любознательности и постепенно усложняющейся интриги совершения маленьких познавательных открытий. Первый шаг был направлен на то, чтобы заинтересовать детей, вызвать у них эмоционально-познавательное отношение к определенному архитектурному ансамблю. Второй шаг был направлен на расширение и углубление интереса к архитектурному ансамблю в процессе формирования представлений о назначении, историко-событийных и личностных моментах его создания. Третий шаг был направлен на повышение избирательности и действенности интереса старших дошкольников к архитектурному ансамблю в процессе его дифференцированного восприятия и формирования представлений о составляющих его архитектурных, скульптурных объектах и символах. Четвертый шаг был направлен на отражение интересов детей к архитектурным ансамблям Санкт-Петербурга в детской деятельности (с обращением к «путевым заметкам»). На данном этапе широко использовались дидактические игры типа «найди сходства и отличия», «узнай по детали (силуэту, цвету)», «собери из частей», которые помогали закрепить представления дошкольников о характерных функциональных и художественных особенностях архитектурных ансамблей Санкт-Петербурга.

В ходе реализации основного этапа была отмечена нарастающая субъектная позиция старших дошкольников по отношению к архитектуре города. Это выражалось в эмоционально-субъектных и деятельностносубъектных проявлениях: становлении индивидуальных предпочтений, связанных с архитектурными ансамблями Санкт-Петербурга, инициативном желании узнавать новое и отражать их в детской деятельностив настойчивости и самостоятельности в поиске информации об интересующих архитектурных объектах города. Контрольный срез показал повышение уровня интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга, что выразилось в становлении познавательной направленности интереса, появлении избирательности и действенности, что позволило перейти к третьему этапу формирующего эксперимента.

Третий заключительный, этап был направлен на широкое отражение интересов старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в разных видах совместной и самостоятельной детской деятельности.

Содержанием заключительного этапа выступала вариативная часть разработанной парциальной программы, которая включала адаптированные мифы и легенды, произведения классической музыки, воссоздающие историко-событийный, художественно-символический контекст, связанный с архитектурными ансамблями города. Исходя из принципа комплексности, старшие дошкольники включались в разнообразную художественно-практическую и игровую деятельность по отражению своих интересов к архитектурным ансамблям Санкт-Петербурга. В соответствии с этим образовательная работа с детьми осуществлялась в своеобразных «творческих мастерских» — «театрально-игровой», «музыкально-игровой», «словесно-художественной», «художественно-конструкторской». Исходя из принципа творчества и продуктивности, организация детской деятельности в данных «мастерских» была направлена на создание коллективного продукта, отражающего посильный вклад в него каждого ребенка (например, книг со сказочными историями, загадками о городе и его архитектурных объектах и иллюстрирующими их детскими рисунками).

В результате систематического наблюдения, были выделены типы дошкольников по особенностям проявления интереса к архитектуре Санкт.

Петербурга. «Рассказчики» (39%) — это дети, которые стремились реализовать свои интересы к архитектуре преимущественно в общении со взрослыми и сверстниками. «Фантазеры» (24%) — дошкольники, отличавшиеся оригинальностью творческих замыслов, связанных с архитектурой, в изобразительной, игровой, конструкторской деятельности. «Знатоки» (22%) — это дети с активным познавательным интересом к широкому кругу архитектурных объектов города. «Художники» (15%) — старшие дошкольники, которых привлекала эстетическая сторона архитектуры Санкт-Петербурга, изобразительная деятельность, в которой они стремились к детализированному и реалистичному изображению предпочитаемых архитектурных объектов города. Было отмечено, что у дошкольников более ярко стало проявляться личностное, заинтересованно бережное и уважительное отношение к городу и его архитектурным ансамблям, свою позицию юного петербуржца дети связывали не только с местом жительства, но и эмоционально — познавательным и деятельностным опытом взаимодействия с городской средой.

Исследование доказало, что развитие интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга обеспечивается личностно ориентированным педагогическим взаимодействием, основанным на гибком изменении позиции педагога (от обучающе-стимулирующей через проблемно-инициирующую к направляюще-сопровождающей) и направленным на поддержку и инициирование эмоционально-познавательного и творческого отношения детей к городу и его архитектуре.

Проведенное исследование подтвердило целесообразность конструирования обогащенной предметно-развивающей среды на основе принципов активности и творчества, комфортности и эмоциогенности, динамичности и опережающего характера образовательной работы с детьми, стимулирующий интерес старших дошкольников к архитектуре города и возможность отразить его в разных видах детской деятельности.

В результате реализации разработанного комплекса педагогических условий произошло общее повышение уровня интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга. Преобладающими явились высокие уровни (46%), характеризующиеся проявлением активного, достаточно устойчивого, глубокого и действенного интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга познавательной и творческой направленности. Повысился уровень представлений детей об архитектуре Санкт-Петербурга, качественно изменился характер отношения дошкольников к городу, произошло нарастание их эмоционально-субъектных и деятельностно-субъектных проявлений, что явилось подтверждением рациональности и эффективности педагогических подходов.

В целом, проведенное исследование доказало, что развитие интереса к архитектуре Санкт-Петербурга (прежде всего к архитектурным ансамблям, воплощающим его основные историко-культурные функции) способствует формированию начального обобщенного представления о своеобразии родного города, проявлению ценностного, заинтересованно бережного отношения к нему, раскрытию творческих способностей детей и становлению субъектной позиции в процессе взаимодействия с культурным наследием родного города. Таким образом, в исследовании подтвердилась правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены поставленные задачи.

Проведенная экспериментальная работа позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы: развитие ценностного отношения и творческих способностей старших дошкольников в условиях приобщения к культуре родного города, взаимодействие детского сада и семьи в данном процессе.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
Алифанова Г. Т. Первые шаги. Программа воспитания юного петербуржца. СПб.: Паритет, 2005. 285 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питербук, 2001. 282 с.
Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников / Внешкольные экскурсии. М.: Красная новь, 1924. 207 с.
Анциферов Н.П. Душа Петербурга. Л.: Агентство «Лира», 1990. 249 с.
Артур Ребер Большой толковый психологический словарь. М.: ВЕЧЕ, 2003.
Архипова О.Г. Роль экскурсий в ознакомлении детей с родным городом / Нравственное воспитание в детском саду. М.: «Просвещение», 1959. 187 с.
Бабаева Т.Н. Актуальные проблемы современного дошкольного образования // Инновационные процессы в дошкольном и начальном образовании: Матер, междунар. семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 49−55.
Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: Сб. науч. трудов. СПб.: «Образование», 1994. С. 3−15.
Ю.Бабаева Т. И. Дошкольники на пороге XXI века // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. С. 3−6.
П.Бабаева Т. И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду / Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2002. С. 47−63.
Бабунова Е.С. Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к русской семейной традиционной культуре. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
З.Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. 21 с.
Бартенев И.А. Архитектура. Л.: «Художник РСФСР», 1960. 63 с.
Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культуры. М.: Изд-во Рос. гос. гуманитар, ун-та, 2000. 238 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 398 с.
Божович Л.И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / Известия АПН. Вып. 73. М., 1955.
Болотова С.Ю. Особенности представлений детей 5 — 6 лет об архитектуре // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1994.
Бологова С.Ю. Художественно-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой. Автореф. Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
Большой психологический словарь. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 660 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. 558 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4.
Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та, 2001. 511 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2006. 299 с.
Борев Ю.Б. Эстетика. М.: «Русь» «Олимп», 2000. 829 с.
Боякова Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ЛОИРО, 1999.
Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: «Алтейя», 2003. 268 с.
Введение в архитектуру. М.: Б. и., 1989. 87 с. 31 .Ветлугина Н. А. Воспитание эстетического отношения к окружающему / Основы дошкольной педагогики. М.: Педагогика, 1980. 271 с.
Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.
Витрувий Десть книг об архитектуре. М., 1936. 331 с.
Волков Б.С. Детская психология. СПб.: Питер, 2009. 240 с.
Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учебно-методическое пособие. Свердловск, 1971. 18 с.
Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сб. науч. статей // Под ред. Т. И. Бабаевой. СПб.: Детство-Пресс, 2000. 191 с.
Выготский JT.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 220 с.
Галина Ивановна Щукина. Труды и дни. СПб.: Б.и., 1997. 335 с.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 428 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПБГУ, 1992. 151с.
Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 203 с.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пос. М.: Академия, 2007.
Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. 315 с.
Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Спец. лит., 1997. 190 с.
Горбачевич К.С. Почему так названы. СПб.: Норинт, 2006. 347 с.
Гревс И.М. Город как предмет школьного краеведения // Краеведение. 1924. № 3.
Гревс И.М. Краеведение в современной германской школе. JL: Брокгауз-Ефрон, 1926. 79 с.
Гревс И.М. Монументальный город и исторические экскурсии. JL: Гос. тип. 1921. 14 с.
Гусарова С.В. Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000.
Давидчук А.Н. Конструирование и творчество дошкольника. М.: Просвещение, 1973. 79 с.
Даль В.И. Толковый словарь. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 735 с.
Даринский А.В. Краеведение в современной петербургской школе // География в школе. 2003. № 1.
Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2002. 47 с.
Детство. Программа развития и воспитания детей / Под ред. В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткиной, З. А. Михайловой. СПб.: Детство-пресс, 2000.
Дмитриев В.К. Санкт-Петербург для малышей: пособие по истории города. СПб.: КОРОНА принт, 2006.
Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика. М., 1971. № 9.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. В 2 ч. М.: Просвещение, 1989.
Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения. Автореф. дис.. канд. псих, наук. М., 1975.
Дьяченко М.И., Кандыбин Л. А. Психология: словарь-справочник. Минск: ООО «Хэлтон», 1998. 399 с.
Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношения человека // Ученые записки Ленингр. Гос. ун-та. Серия философских наук. Психология и педагогика. Вып. 214. Л., 1956.
Иванова Е.В. Формирование интереса к деятельности с компьютером у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1993.
Игра и дошкольник Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сб. науч. статей / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Иконников А.В. Архитектура города. Эстетические проблемы композиции. М.: Стройиздат, 1972. 215 с.
Иконников А.В. Архитектурный ансамбль. М.: Знание, 1979. 48 с.
Иконников А.В. Функция, форма, образ в архитектуре. М.: Стройиздат, 1986.
Иконников А.В. Художественный язык архитектуры. М.: Искусство, 1985.
Имакаев В.Р., Каменский Р. Г., Краснов С. И., Культурно — ценностный подход к проектированию педагогических инноваций. Москва — Пермь, 1999.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 238 с.
Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Просвещение, 2003. 335 с.
Каган М.С. Град Петров в истории русской культуры. СПб.: Паритет, 2006.
Каган М.С. Искусство в системе культуры / Под ред. М. С. Кагана. Л.: Наука. Ленигр. отд-е, 1987. 272 с.
Каган М.С. История культуры Петербурга: Учеб. пос. СПб., 2006.
Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996.414 с.
Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. 204 с.
Каган М.С. Этическое и эстетическое. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. 119 с.
Кильпе Т.Л. Основы архитектуры. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.
Китаев П.М. Культура: человеческое измерение. СПб.: Изд-во С-Петербургского гос. ун-та, 1997. 134 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 75 с.
Кларина Л.М. Развитие субъектности детей дошкольного возраста // Новые ценности образования: Самобытность детства. 2007. № 3. С. 38−46.
Коваличева А.В. Воспитание у детей любви к родному городу // Дошкольное воспитание. 1951. № 4.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 285 с.
Комарова Т. С. Антонова А.В., Зацепина М. Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического развития детей 2−7 лет. М.: Пед. об-во России, 2000. 127 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. 142 с.
Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. № 5.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. № 4.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2000. 286 с.
Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.431 с.
Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности. Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1996.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар. образование, 2000. 269 с.
Крылова Н.Б. Культурные практики детства и их роль в становлении культурной идеи ребенка // Новые ценности образования: Самобытность детства. 2007. № 3. С. 79−96.
Крюков В.В., Данилков М. П. Основные концепции теории ценности. Новосибирск: НГТУ, 2003. 102 с.
Крюковских А.П. Санкт-Петербург. Памятники искусства. Художественно-исторический очерк. СПб.: Паритет 2004. 460 с.
Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий // Вопросы психологии. 2001. № 2.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига: Эксперимент, 1999.
Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Пед. об-во России, 2004. 160 с.
Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.
Кутьина Н.Б. Ребенок в XXI веке Воспитание культурой: Образовательная программа. СПб.: Детство-Пресс, 2004. 204 с.
Лебедева С.С., Маневцова Л. М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 96 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983. 256 с.
Лихачев Д.С. Раздумья о России. СПб.: Logos, 2004. 666 с.
Лиштван З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 1981. 159 с.
Ш. Логинова В. И. Теоретические основы программы воспитания и обученияребенка-дошкольника // Теоретические основы программы воспитания в детском саду: Сб. науч. трудов. СПб.: Образование, 1992 г. С. 3−14.
Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.415 с.
Маленький горожанин. Программа петербурговедческой студии Н. В. Еуровой // Классный вестник. 2002. № 1.
Маневцова JI.M. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельное&trade-. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1975.
Махинько Л.Н. Я петербуржец. М.: Питер Пресс, 1997. 95 с.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979.
Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1967.
Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 362 с.
Неменский Б.С. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981. 253 с.
Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии ребенка // Вопросы психологии. 1991. № 3.
Немов Р.С. Психологический словарь. М.: ВЛАДОС, 2007. 559 с.
Никонова Е.А. Первые прогулки по Петербургу: Учеб. пос. СПб.: Паритет, 2007. 48 с.
Образовательная программа — маршрут ученика / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во Центра проф. образования, 2000. 226 с.
Ознакомление дошкольников с архитектурой. Метод, пос. / Под ред. А. А. Грибовской. М.: Пед. об-во России, 2005. 96 с.
Основы теории художественной культуры / Под ред. Л. М. Мосоловой. СПб.: Лань, 2001.287 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. 602 с.
Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М.: «Сов. энциклопедия», 1968.
Первые шаги в мире архитектуры // Культурологическое образование детей дошкольного возраста. Вып. 8. Ульяновск, 2002.
Перминова Л. М, Баранов П. А, Ермолаева Л. К., Махинько Л. Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. М., 1998. № 4.
Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: Спец. Лит., 1999. 182 с.
Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном и Д, 2001.
Платохина Н.А. Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 2002.
Платохина Н.А. Развитие у дошкольников ценностного отношения к городу // Моделирование образовательного пространства: Сб. науч. трудов. Вып. 2 Ростов-н/Д., 1998.
Погаленко И.А. Город мой над Невой. Программа по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга. СПб., 1999.
Поддъяков Н.Н. Принципы обучения и воспитания в детском саду / Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: МГЭУ, 1997.
Поддъяков Н.Н. Проблемы психического развития ребенка // Вопросы психологии. 2001. № 9.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 630 с.
Полякова М.Н. Конструирование предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 83 с.
По очагам культуры / Под ред. И. М. Гревса. Л.: Сеятель, 1926. 168 с.
Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений). Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ленинград, 1968.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. Санкт-Петербург, 2006.
НЗ.Прикот О. Г. Педагогическое проектирование: основания, процесс, результаты (образовательная программа). СПб.: TVP incorporated, 1998. 36 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: ACT, 2004. 479 с.
Психологический словарь / Под ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. 637 с.
Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада от 3 до 6 лет / Под ред. Т. Н. Дороновой, М.: Просвещение, 1997.
Развитие: программа умственного и художественного развития детей от 3 до 6 лет / Под ред. Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко.М.: Новая школа, 2003.
Раков Ю.А. Античные стражи Петербурга. СПб.: Химиздат, 2000. 79 с.
Раков Ю.А. Скульптурный олимп Петербурга. СПб.: Искусство-СПб., 2000.
Рамонова К.М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста. Орджоникидзе, 1961.
Рахмонов С. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Душанбе, 1974.
Рейнберг Е.Г. Цикл интегрированных занятий краеведческого направления. СПб., 2001.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1989. 705 с.
Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание. 2003. № 6.
Семенова М.Л. Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии / Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград: Перемена, 2000. 147 с.
Серова З.А. Знаешь ли ты Санкт-Петербург: Система краеведческих игр для дошкольников. СПб.: МиМ, 1998. 30 с.
Серова З.А. Петербургский задачник для малышей. СПб.: Паритет, 2003.
Синдаловский Н.А. Легенды и мифы Санкт-Петербурга. СПб.: Фонд «Ленинградская галерея», 1994.
Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 до 7 лет). Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1966 г.
Сластенин В. А. Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. 185 с.
Слободчиков В.И., Короткова Н. А. Детство до школы: альтернативный взгляд // Новые ценности образования: Самобытность детства. 2007. № 3.
Смирнова Н.Т. Город мой любимый: Учеб. пос. к программе «Знакомство с Санкт-Петербургом». СПб.: Изд-во частной школы «Эпиграф», 2001.
Смирнова Н.Т. Знакомство с Санкт-Петербургом. Программа. СПб.: Изд-во частной школы «Эпиграф», 2001.
Современный словарь-справочник по культурологии. Минск: Соврем, слово, 1999.729 с.
Солнцева О.В. Принципы организации работы по приобщению детей дошкольного возраста к культуре Санкт-Петербурга // Система дошкольного и начального образования: пути развития: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
Солнцева О.В. Приобщение дошкольников к культуре Санкт-Петербурга как педагогическая проблема // Тезисы докладов и сообщений междунар. конф. «Ребенок в современном мире». СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2001.
Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста // Ученые записки. Кафедра дошкольной педагогики. Том 56. JL: 1947. С. 115−133.
Стерхова Н.С. Воспитание художественного вкуса старших дошкольников посредством приобщения к архитектуре. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.
Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1952. 256 с.
Тихонова А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Д.: Изд-во ЛГУ, 1960.
Уемов А.И. Вещи. Свойства. Отношения. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. 184 с.
Узнадзе Н.Д. Общая психология. М.: Смысл, 2004. 412 с.
Фельдштейн Т.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. № 1.
Харчевникова Е.В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4−6 лет на занятиях по постановке голоса. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 1996 г.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецнисреба, 1984. 171 с.
Чумичева P.M., Ведмедь O.JL, Платохина Н. Т. Ребенок в пространстве города: Учеб.-метод. пос. Ростов-н/Д., 1999.
Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ростов-н/Д., 1995.
Чумичева P.M. Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 557 с.
Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. 78 с.
Щукина Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Автореф. дис.докт. пед. наук. JL, 1969.
Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. 176 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1978. 328 с.
Экскурсии в культуру. Методический сборник / Под ред. И. М. Гревса. М.: Мир, 1925. 204 с.
Энциклопедический словарь / Под ред. А. В. Петровского. СПб.: Речь, 2005.
Эстетические ценности предметно-пространственной среды / Под ред. А. В. Иконникова. М.: Стройиздат, 1990. 334 с.
Юсов Б.П. Живой мир искусства // Дошкольное воспитание. 1993. № 6.
Юсов Б.П. Когда все искусства вместе. М.: Просвещение, 1995.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 111 с.
Elschtnbroich D. Weltwissen der Siebenjahrigen. Wie Kinder die Welt entdecken konnen. Miinccn, 2001.
Reinhoffer B. Mensch, Natur und Kultur: Anregungen zu einer Facherverbunsdidaktik. Braunsweig, 2006.
Walter G. Spielen in Sachunterricht. Heinsberg, 1984.

Заполнить форму текущей работой