Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку

Актуальность исследования. Главной задачей современной высшей школы являются раскрытие способностей каждого студента, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Современному обществу, а значит, и современному образованию, необходима свободная, творческая личность, обладающая определенными качествами мышления. Свобода мышления подразумевает критическую ее направленность, ориентированную на творческую и конструктивную деятельность, поэтому качественной характеристикой мышления свободной личности является критическое мышление.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего новым критическим мышлением, высокой мобильностью, компетентностью, толерантностью, готового к постоянному росту. Указанные требования связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов, являющегося неотъемлемой и необходимой частью их профессиональной компетентности.

Изучение государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ высших учебных заведений позволяет выявить растущую значимость развития критического мышления студентов в период вузовского этапа обучения. Анализ практической деятельности вузов свидетельствует о растущей потребности в воспитании критически мыслящего человека. Формирование критического мышления студентов современного вуза позволит будущим специалистам гибко адаптироваться в современном информационном пространстве, а умение понять и анализировать информацию на иностранном языке позволяет достичь этой цели.

В послании Федеральному собранию Президент Российской Федерации.

Д.А. Медведев отметил: «Благополучие России в относительно недалёком будущем будет напрямую зависеть от наших успехов в развитии рынка идей, изобретений, открытий, от способности государства и общества находить и поощрять талантливых и критически мыслящих людей, воспитывать молодёжь в духе интеллектуальной свободы и гражданской активности» [97].

Следовательно, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость в создании условий для развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов развития и формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях указывает на актуальность проблемы и интерес ученых к решению ряда обозначенных задач.

Философские труды создают основу для изучения вопроса развития мышления. В трудах Аристотеля, Платона, Сократа, И. Канта [66] и др. мышление рассматривается как особая форма познавательной активности, как историческое явление, предполагающее преемственность от поколения к поколению, как возможность фиксации знаний средствами языка. Общеметодологические вопросы развития рефлексивного мышления рассмотрены в трудах М. М. Бахтина [8], JI.C. Выготского [30], Д. Дьюи [47], А. Ф. Лосева системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов на основе принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии, М. К. Мамардашвили [103], C.JI. Рубинштейна [143], Р. Стернберга [163] и др.

В психолого-педагогических исследованиях критическое мышление характеризуется как отдельное свойство личности (JI.C. Выготский [30], Ю. А. Самарин [146], Б. М. Теплов [166]), как конституирующее образование (Б.В. Зейгарник [54], О. Ф. Керимов [69], И. И. Кожуховская, [73],.

И.А. Кудрявцев [81]), как умение, навык мыслительной деятельности (С.И. Векслер [26], А. А. Смирнов [157], Б. М. Теплов [166]), а также как личностно и социально значимый феномен, приоритетный в области образования. О составе критического мышления, его структуре, целях, характеристиках, стандартах, элементах писали С. Брукфилд [19], А. В. Бутенко [22], С. И. Векслер [26], Л. С. Выготский [30], Д. Дьюи [48], С. А. Король [78], А. Н. Леонтьев [88], А. А. Матюшкин [105], К. Мередит[216], Р. Пол [222], К. Поппер [135], Д. Рассел [193], Р. Стернберг [162], Дж. Стил [164], Ч. Темпл [164], O.K. Тихомиров [168], П. Фасионе [193], Д. Халперн [178], Г. П. Щедровицкий [189] и др.

Вопросы формирования критического мышления студентов нашли отражение в исследованиях отечественных ученых В. А. Болотова [14], А. В. Бутенко [22], А. В. Коржуева [77], В. А. Попкова [133]. Исследования по формированию критического мышления школьников отражены в работах А. С. Байрамова [7], А. И. Липкина [93], В. М. Синельникова [154].

Вопросы развития и формирования критического мышления студентов вуза логически связаны с проблемами развития их креативности, творчества, самоактуализации, самостоятельности мышления и представлены в работах А. В. Брушлинского [20], Дж. Гилфорда [38], A.M. Матюшкина [105], С. Л. Рубинштейна [144], O.K. Тихомирова [168] и др. С данным направлением тесно связаны разработки Т. В. Кудрявцева [81], И .Я. Лернера [90], М. Н. Скаткина [90].

Изучением региональных особенностей мышления и сознания личности, интеллектуальной составляющей воспитания в традициях народа в Республике Саха (Якутия) занимаются У. А. Винокурова [28], Д. С. Макаров [101], А. П. Оконешникова [120], И. И. Портнягин [136] и др. Проблемы соотношения языка и мышления в условиях многоязычия нашли отражение в исследованиях М. М. Фомина.

Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей развития критического мышления студентов показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость современных методик обучения, они недостаточно отражают аспекты проблемы.

Таким образом, актуальность исследуемой темы определяется реальными потребностями системы отечественного образования и существующими на сегодняшний день в системе вузовского образования противоречиями между:

— предъявляемыми требованиями к качеству подготовки будущих специалистов и низким уровнем у большинства из них критического мышленияпризнанием необходимости развития критического мышления современного человека и неразработанностью содержания, технологии, отсутствием модели, критериальной основы развития критического мышления студентов вузов;

— потенциальными возможностями иностранного языка как средства развития критического мышления студентов вузов и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.

Вышеизложенное определило научную проблему исследования: определение педагогических условий успешного развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: процесс развития критического мышления студентов.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий, способствующих развитию критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку будет наиболее эффективным, если:

— внедрить систему развития критического мышления студентов, которая сочетается с технологией работы с текстом и проектной деятельностью;

— разработать и апробировать технология развития критического мышления студентов на основе системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов и принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии;

— реализованы педагогические условия развития критического мышления студентов (формирование познавательных мотивов, стимулирующих мыслительную деятельность студентовсоздание учебно — исследовательской средыинтеграция современных информационных технологий с активными формами и методами обучения иностранному языку (дискуссией, проектной деятельностью, игрой, мозговым штурмом, проблемным, эвристическим, исследовательскими методами и др.)> способствующими развитию критического мышления, повышающими их познавательные интересы).

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития критического мышления студентов в обучении иностранному языку.

2. Раскрыть сущность и особенности развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

3. Определить критерии и уровни развития критического мышления студентов.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих развитию критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по развитию критического мышления студентов.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития критического мышленияконцепции критической философии, критического рационализма, диалектики, рассматривающей процессы и явления во всеобщей связи, целостности, взаимообусловленностиположения психологии и педагогики о признании человека высшей ценностью и целью общественного развитиятеории о взаимодействии общества и человека, созидательной деятельностиидеи гуманизма и подлинной демократии.

Теоретической основой исследования послужили:

— концепции о взаимосвязи творчества и мышления (Э.В. Ильенков,.

A.Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили и др.);

— культурно-исторические теории личности и общепсихологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. Д. Ушинский и др.);

— теории критической дидактики (Р. Пол, Д. Халперн, Р. Эннис);

— теории рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, Г. Г. Гранатов, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Лекторский, В. А. Петровский, Г. П. Щедровицкий и др.);

— теории развивающего обучения (К.А. Абульханова-Славская,.

B.В. Давыдов, З. И. Калмыкова, С. А. Смирнов, Д. Б. Эльконин и др.);

— теории проблемного обучения (Дж. Дьюи, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.);

— методика эвристического обучения (В.П. Ушачев, А. В. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературыизучение реально складывающегося опыта через наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование студентовтеоретическая и методическая интерпретация педагогического экспериментаанализ собственного опыта работы со студентамиматематическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены сущность и особенности развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку;

— обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку на принципах коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии;

— сконструирована модель развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку на основе системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, состоящая из мотивационного, познавательного, деятельностного и рефлексивного компонентов;

— определены критерии, показатели и уровни развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку;

— разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития критического мышления студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели раскрывающей методологические положения, педагогические пути и способы развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития критического мышления студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, разработанная технология развития критического мышления могут быть реализованы педагогами в учебно-воспитательном процессе средних и высших образовательных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических комплектов, разработке спецкурсов, проведении курсов преподавателями вузов в целях профессиональной подготовки специалистов, учителями школ в педагогическом процессе и аспирантами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждены на XV международной конференции «Learning to speak the same language» (г. Казань, 2009 г.) — на VII международной конференции «Перспективы и проблемы в преподавании и обучении иностранных языков» (г. Якутск, 2010 г.) — в международной летней школе Ассоциации преподавателей английского языка PC (Я) «Возможности и проблемы в преподавании и изучении английского как иностранного языка» (г. Якутск, 2009 г.) — докладывались на межрегиональной научно-практической конференции «Дети в современном правозащитном пространстве» Лиги «Женщины-Ученые Якутии» (г. Якутск, 2009 г.) — республиканской научно-практической конференции «Женщины в реализации приоритетных национальных проектов» Лиги «Женщины-Ученые Якутии» (г. Якутск, 2009 г.) — межвузовской научно-методической конференции ЯГУ «Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования РФ: проблемы и решения» (г. Якутск, 2009 г.) — научно-практических конференциях, научно-методических семинарах, заседаниях кафедр педагогики и иностранных языков по гуманитарным специальностям Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова (2003;2009 гг.), Института повышения квалификации работников образования МО PC (Я) (2003;2009 гг.).

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, широким теоретическим анализом проблемыорганизацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованиявоспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным анализомсоответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Педагогический институт, Институт физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2009 гг.

1 этап (2003;2005 гг.) — поисково-теоретический. Изучение и анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. На данном этапе определены направления, содержание, цель, задачи, гипотеза и научная экспериментальная база.

2 этап (2005;2008 гг.) — опытно-экспериментальный. Разработка структурно-функциональной модели развития критического мышления студентов, экспериментальная апробация модели и обоснование дидактических условий ее эффективной реализации.

3 этап (2008;2009 гг.) — обобщающий. Завершение, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулировка основных положений и оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критическое мышление — сложное интегративное качество личности, совокупность мотивационного, познавательного, деятельностного, рефлексивного компонентов, обеспечивающих процессы его самопознания, самообразования, самореализациивключающее умения интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения, саморегуляции и навыки проблемного мышления, диалогического мышления, критического анализа. Оно отражает социально обусловленный уровень развития студента в учебно-исследовательской деятельности, представляет профессионально и личностно значимую ценность.

2. Технология развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку строится на основе системного, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, деятельностного подходах и принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии.

3. Эффективность развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку обеспечивают следующие педагогические условия: формирование познавательных мотивов, стимулирующих мыслительную деятельность студентовсоздание учебно — исследовательской средыинтеграция современных информационных технологий с активными формами и методами обучения иностранному языку (дискуссией, проектной деятельностью, мозговым штурмом, проблемным, эвристическим, исследовательскими методами и др.), способствующими развитию критического мышления, повышающими их познавательные интересы.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Педагог Э. Глассер разработал программу критического мышления, включающую тесты на проверку умений рассуждать, делать выводы, распознавать допущения, оценивать заключение и силу доводов. Критическое мышление — это, по его мнению, обоснованность суждений, утверждений действий и способность оценить степень их обоснованности (рациональности, разумности), найти своего рода границу применимости. Эта характеристика мышления опирается на знание и социальные стереотипыболее развернуто можно говорить о критическом анализе, способностях интерпретировать и объяснять, делать выводы и заключения, оценивать, чтобы вывести суждения о том, «во что верить и что делать». К тому же, под словосочетанием «мыслить критично» подразумевается и способность применить вышеперечисленные навыки по отношению к себе, так же, как и к проблеме. Под критическим анализом понимается способность восстанавливать недостающие посылки, исследовать их с точки зрения логической корректности.

Американские ученые Б. Мур и Р. Паркер определяют критическое мышление как «тщательно обдуманное, взвешенное решение в отношении какого-либо суждения: должны ли мы принять, отвергнуть или отложить его, и степень уверенности, с которой мы это делаем» [114].

В период второй волны (1982;1990 гг.) было вовлечено большое количество исследователей и практиков, поэтому научные разработки стали страдать отсутствием целостного подхода. Критическое мышление рассматривалось как панацея от всех трудностей. Эмоции, интуиция, воображение, логика — все это объединялось под флагом критического мышления. При этом был потерян высокий уровень строгости. В итоге понятие критического мышления утратило свои границы. Особую значимость приобретают мысли С. Брукфилда, который считал, что «критическое мышление — это позитивная и продуктивная деятельность, ядро активного отношения к жизни, позволяющее быть уверенным в способности изменять мир» [19].

Критическое мышление — это процесс, а не только результат, это постоянная работа по «выявлению допущений». «Когда мы трудимся над пониманием чужой идеи, наше критическое мышление пассивно: мы лишь воспринимаем то, что создал до нас кто-нибудь другой. Критическое мышление начинается лишь тогда, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются. При этом никогда нельзя достигнуть последней стадии критического мышления. Это скептическое отношение к универсальным истинам» [163, с. 176]. Результатом критического мышления может быть принятие решения, точка зрения, предложение, новый подход к решению значительной проблемы. Кроме этого, с помощью критического мышления могут быть решены не только старые проблемы, но и поставлены новые.

К третьей волне (с 1990 г.) относится современное понимание критического мышления, которое выводит его за рамки набора умений и навыков в личностную сферу с указанием качеств критически мыслящей личности.

Критическое мышление как способность «думать о мышлении таким образом, чтобы осознать его (мышления) сильные и слабые стороны и в результате этого придать мышлению новую форму» рассматривают Ричард Пол и Линда Элдер, сотрудники Центра по критическому мышлению в Калифорнии [220, с. 11]. «Такое размышление о собственном мышлении включает в себя способность осознавать основные элементы мысли (цель, вопрос, информация, предположение, интерпретация, концепция, точка зрения) и оценивать эти элементы, используя интеллектуальные критерии и стандарты: ясность, точность, уместность, глубину, ширину и логичность» [220, с. 11]. Критическому мышлению, по мнению авторов, присущи такие черты как контролируемость, осознанность, целенаправленность, в отличие от ненаправленного или автоматического мышления, когда мыслительная деятельность не преследует определенной цели (мечты, сны, и т. д.), либо когда мышление ориентировано на определенную цель, но практически не предполагает сознательной оценки действий.

Критическое мышление, — пишет К. Уэйд, — есть способность и желание дать объективную оценку основ хорошо доказанных причин. Это способность увидеть недостаток в аргументах и сопротивляться тем, которые не имеют очевидных доказательств. Критическое мышление, как бы то ни было, не есть чисто отрицательное мышление. Оно укрепляет способность стать творческим и конструктивным, чтобы генерировать возможные объяснения находкам, думать о дополнениях, добавить новое знание широкому спектру социальных и личных проблем. Человек не может в действительности оторвать творческое мышление от критического мышления, если может, то только тогда, когда может вообразить, что это может быть" [178, с. 375].

Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: «.Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение — направленное мышление».

Она считает, что критическое мышление, источником которого являются противоречие и проблема, учитывает связь мышления и чувств, поскольку решение какой-либо проблемы связано с выбором ценностей, проявлением чувств и демонстрацией собственных склонностей. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки являются составными элементами критического мышления [178, с. 46]. Как видим, критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения. Оно отличается взвешенностью, логичностью, целенаправленностью и контролируемостью. Это направленное решение [178, с.78]. Это значит, что рассуждения, представления должны быть последовательными, подчиняющимися единой логике, ведущей к доказательности.

Дайана Халперн отмечает, что критически мыслящему человеку свойственны: i.

1) готовность к планированию. «Планирование — первый и очень важный невидимый шаг к критическому мышлению»;

2) гибкость мышления. Ссылаясь на мнение В. Рокича, который называет отличительными особенностями «ограниченного ума» отсутствие гибкости (регидность) и догматизм. Д. Халперн утверждает, что в противовес этому гибкая позиция включает в себя готовность рассматривать новые варианты, пытаясь сделать что-то иначе, менять свою точку зрения;

3) настойчивость. С настойчивостью тесно связана готовность взяться за решение задачи, требующей напряжения ума;

4) готовность исправлять ошибки. Думающие люди, прислушиваясь к мнению окружающих, стремятся понять, в чем они не правы и найти причины ошибок. Такие люди могут признать свои стратегии действия неэффективными и отвергнуть их, выбирая новые и совершенствуя свое мышление;

5) осознание (метапознание или метакогнитивный мониторинг), который подразумевает наблюдение за собственными действиями при продвижении к цели. Критически мыслящие люди развивают привычку к самосознанию собственного мыслительного процесса;

6) поиск компромиссных решений. Критически мыслящему человеку необходимо обладать хорошо развитыми коммуникативными навыками, а также умением находить решения, которые могли бы удовлетворить общество.

Определение критического мышления содержится также в тезисах выступления, подготовленного Майклом Скривеном и Ричардом Полом для Национального Совета «За высокое качество в обучении критическому мышлению» (США): «Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого применения анализа, обобщения, оценки информации, собранной или приобретенной в результате обзора (литературы), опыта, размышления, объяснения или коммуникации, который является руководящим принципом взглядов и поступков» [220- с. 11].

Американский Национальный Совет по обучению критическому мышлению описывает критическое мышление как интеллектуальный процесс концептуализации, применения принципов и понятий, анализа, синтеза и оценки информации, полученной на основе опыта, посредством наблюдения, размышления или общения как руководство к действию или убеждению. Критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить, или какие действия следует предпринять.

Американский Национальный Совет по обучению критическому мышлению считает, что интеллектуальные умения критического мышления должны соответствовать определенным требованиям (стандартам), которые являются универсальными. К ним относятся четкость, ясность, точность, обоснованность, релевантность, глубина, беспристрастность или объективность, логичность. Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или неприятие альтернативных точек зрения. Механизм включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знание и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем.

При всем разнообразии этих и других определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

За последние 25 лет были предприняты попытки определить, обучить и измерить критическое мышление (Д. Дыои, С. Норрис и Р. Эннис). Многообразие дефиниций, предопределили проведение исследований студентов, объектом которых были студенты высших учебных заведений. В 1990 г. под руководством Американской Философской Ассоциации, был завершен двухлетний проект Дельфи [193], результатом которого явилось конкретное определение критического мышления. Согласно проекту Дельфи, критическое мышление это целенаправленное, саморегулируемое суждение, человеческий познавательный процесс. В результате нелинейного процесса мышления человек формирует суждение в конкретной ситуации.

Критическое мышление является существенным в качестве инструмента исследования. Следовательно, критическое мышление является источником образования и мощным ресурсом в жизни каждого человека и в общественной жизни. Группа американских экспертов с февраля 1988 г. по ноябрь 1989 г. провела исследование известное как проект Дельфи [193]. Согласно определению группы Дельфи критически мыслящий человек: любознательныйхорошо-информированныйубедительный в доводахс широким кругозоромгибкий, честный в оценкебез предубежденийрассудительный в решенияхжелающий пересматривать мненияясно выражающийся по поводу спороваккуратный в сложных вопросахусердный в поиске необходимой информацииразумный в выборе критериевсосредоточенный на исследованииупорный в достижении результатов. Следовательно, целью обучения критическому мышлению является приближение к данному идеалу. Обучение сочетает в себе развитие умений критического мышления и воспитание склонностей, которые являются основой рационального и демократического общества. Группой экспертов установлено, что ни один человек не может обладать всеми умениями и подумениями, являющимся основой критического мышления. Невозможно полностью культивировать все эмоциональные склонности, которые характеризуют хорошего критического мыслителя.

Критическое мышление включает структуру умений и структуру склонностей. Оно состоит из следующих познавательных умений: интерпретация, анализ, оценка, заключение, объяснение и саморегуляция, которые определяют его сущность.

Критически мыслящий человек успешно применяет умения критического мышления на различных занятиях и в повседневной жизни. Нельзя относить к критическим мыслителям тех людей, которые обладают, но не могут использовать умения критического мышления.

Эксперты проекта Дельфи характеризуют некоторые познавательные умения в качестве центральных или основных. Они утверждают, что человек не должен быть искусным в каждом умении, чтобы обладать способностью к критическому мышлению. Большинство экспертов (95%) относят анализ, оценку и заключение к основным умениям критического мышления. 87% экспертов также относят интерпретацию, объяснение и саморегуляцию к основным умениями критического мышления [193].

Не существует общего мнения, что человек должен определенным способом улучшать критическое мышление. Эксперты уверены, что человек может критически рассматривать и развивать собственный процесс мышления. Можно научиться размышлять более объективно и логически.

Эксперты не считают, что критическое мышление является отдельным предметом для изучения. Критическое мышление применяется во всех областях жизни и образования. Так же как чтение и письмо, инструкции по применению критического мышления могут встречаться в программах, обогащенных содержанием специальной дисциплины или в качестве основы для развития собственного критического мышления [193].

Анализ умений критического мышления сводится к следующему: умения критического мышления выходят за пределы определенного предмета или дисциплины, успешная тренировка требует обладания определенным знанием, которое включает специальные методы и технику для составления суждения.

Несмотря на то, что идентификация и анализ умений критического мышления выходит за границы отдельной дисциплины или предмета, обучение и применение данных умений требуют обладания определенным знанием. Ценность критического мышления утрачивается, если его рассматривают как перечень логических операций, а обладание определенным знанием рассматривается просто как сбор информации. Исследование связи оценочного суждения и действительного применения могут привести к новой оценке необходимости здравого понятия критического мышления и обладания определенным знанием в образовании.

Признав то, что критическое мышление включает в себя эффективное использование умений критического мышления в различных контекстах, эксперты настаивают на том, что «нельзя переоценивать значимость классического образования для развития умений критического мышления и склонностей критического мышления».

Многие из умений критического мышления являются ценными, если не жизненно важными. Не любой познавательный процесс должен рассматриваться как критическое мышление. Не каждое значимое умение мышления является критическим. Критическое мышление является одним из группы близкородственных форм мышления высокого порядка, среди них принятие решений, решение проблем и творческое мышление.

Для нашего исследования особую значимость имеет определение П. Фасионе: критическое мышление — это саморегулируемое, целенаправленное, упорядоченное суждение, результатами которого являются интерпретация, анализ, оценка, объяснение очевидных, концептуальных, методологических, критериальных и структурных факторов, на которых основано суждение [193].

Сущность определения «критическое мышление» в зарубежной литературе нами схематично представлена на рисунке 1.

Проведенный анализ зарубежных исследований по проблеме критического мышления дает основание сделать вывод о личностной и социальной значимости данного феномена и приоритетности его развития в образовании. Отличительной чертой зарубежных исследований является преобладание эмпирического подхода к изучению феномена критичности мышления.

Рис. 1. Сущность определения «критическое мышление» в зарубежной.