Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

Диссертация: Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературыанкетирование, опрос, интервью, беседы с тренерами-педагогами, руководителями детских спортивных школ и учителями общеобразовательных школпедагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом и физкультурно-спортивной активностью юных… Читать ещё >

Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
    • 1. 1. Состояние проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики
      • 1. 2. Игры-эстафеты как средства физического и нравственного воспитания
  • Выводы первой главы диссертации
  • ГЛАВА II. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРИМЕНЕНИЯ ИГР-ЭСТАФЕТ И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
    • 2. 1. Педагогические условия и требования к организации игр-эстафет на начальном этапе физической подготовки юных спортсменов
    • 2. 2. Принципы и методы применения игр-эстафет в системе общей физической подготовки юных спортсменов
    • 2. 3. Средства и методы развития физических и нравственно-волевых. качеств у юных спортсменов
    • 2. 4. Воспитание нравственно-волевых качеств у юных спортсменов средствами физической культуры
    • 2. 5. Педагогиеский эксперимент и обсуждение его результатов
      • 2. 5. 1. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у юных спортсмеменов за период педагогического эксперимента
      • 2. 5. 2. Изменение уровня нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств юных спортсменов за период эксперимента
      • 2. 5. 3. Характеристика физкультурно-спортивной активности юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах, в конце педагогического эксперимента
  • Выводы второй главы диссертации

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает значение систематических занятий физической культурой и спортом для развития двигательных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств и укрепления здоровья детей школьного возраста. Спорт как средство разностороннего развития играет важную роль в физическом и духовно-нравственном воспитании личности юного спортсмена. Благодаря направленности к высшим достижениям и разностороннему развитию человека, спорт является важным элементом физического, нравственного воспитания.

Спорт как многогранное общественное явление имеет воспитательное, образовательное и оздоровительное значение. Регулярные учебно-тренировочные занятия в детском и юношеском возрасте играют важную роль в становлении личности юного спортсмена, развитии физических и нравственно-волевых качеств, достижении высоких результатов в различных сферах жизнедеятельности и формировании здорового образа жизни.

В последние годы роль детского и юношеского спорта в Российской Федерации, в том числе и в Республике Дагестан, неуклонно возрастает, так как он является важнейшей базой подготовки спортивных резервов для пополнения сборных команд по олимпийским видам спорта. В нашей республике по данным Министерства физической культуры и спорта РД систематически занимаются физической культурой и спортом более 600 тысяч детей школьного возраста.

Особой популярностью среди детей, подростков и учащейся молодежи в Дагестане пользуется такие виды спорта, как вольная борьба, бокс, дзюдо, ушу-саньда, каратэ. Спортивной борьбой в нашей республике занимаются более 109 967 чел. Во всех районах и городах нашей республики успешно функционируют детские спортивные школы. В крупных поселках и селениях созданы филиалы детских спортивных школ, что особенно важно для детей и подростков, проживающих в сельской местности. Кроме того, в отдельных городах (Махачкала, Буйнакск, Дербент, Изберг, Каспийск, Кизилыорт, Кизляр, Хасавюрт) открыты спортивные школы Олимпийского резерва школы-интернаты спортивного профиля и специализированные классы по видам спорта для подготовки юных спортсменов. В последние годы значительно увеличился вклад этих спортивных школ в подготовку спортсменов высокого класса.

Открытые широкой сети детских спортивных школ, школ высшего спортивного мастерства и школ Олимпийского резерва способствовало успешному выступлению дагестанских спортсменов на крупных международных соревнованиях (чемпионах Европы, Мира и Олимпийских играх). Дагестанская школа вольной борьбы признана одной из лучших в мире.

Современная система подготовки юных спортсменов предъявляет высокие требования к физической и технической подготовке. Высокий уровень спортивных достижений и возросшая конкуренция спортсменов на международной арене требуют поиска эффективных средств, форм и методов совершенствования системы подготовки юных спортсменов и повышения качества учебно-тренировочной работы в условиях детских спортивных школ.

Повышение спортивного мастерства юных спортсменов во многом зависит от рационального планирования и построения общей и специальной физической подготовки. Достижение высоких и стабильных результатов в детском и юношеском возрасте невозможно без высокого уровня физической подготовленности и без целенаправленного развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов. В связи с этим в системе многолетней подготовки юных спортсменов важное место должно отводиться воспитанию силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей, повышению общей и специальной выносливости и развитию нравственно-волевых качеств (смелости, решительности, терпеливости, силы воли, целеустремленности, настойчивости).

Эффективному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов способствует общая физическая подготовка, включающая различные общеподготовительные упражнения, подвижные игры, игры-эстафеты с различными движениями (бег, прыжки, лазанье, повороты, кувырки, равновесие), выполняемые в соревновательной форме с преодолением различных препятствий.

Однако проведенные нами педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом юных спортсменов выявили, что тренеры, работающие в детских спортивных школах, крайне редко используют игры-эстафеты с различными движениями для повышения физической подготовленности и развития физических, нравственно-волевых качеств. В играх-эстафетах развиваются не только физические качества (сила, быстрота, ловкость, координация движений), но нравственно-волевые качества ответственность, самостоятельность, организованность, смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность), необходимые для достижения поставленной цели.

Наблюдения показали, что в играх-эстафетах имеются большие возможности для развития двигательных, координационных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств. С сожалением приходится констатировать, что в учебно-тренировочной работе с юными спортсменами эти возможности недостаточно используются. Отдельные тренеры детских спортивных школ для развития физических качеств и повышения общей физической подготовки юных спортсменов используют стандартные, однообразные физические упражнения и редко применяют игры-эстафеты с различными движениями.

Однообразные стандартные физические упражнения, применяемые в учебно-тренировочном процессе, не позволяют в должной мере повысить физическую подготовленность юных спортсменов и не способствуют росту спортивных результатов. В связи с этим в учебно-тренировочном процессе, проводимом с юными спортсменами, на начальном этапе подготовки необходимо использовать игры-эстафеты с различными движениями, и игровые задания, выполняемые в соревновательной форме. Это будет способствовать повышению физической и функциональной подготовленности юных спортсменов и развитию физических, нравственно-волевых качеств и росту спортивных результатов.

В научно-методической литературе, посвященной физическому воспитанию и спортивной тренировке детей школьного возраста, недостаточно освещены и слабо раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, принципы и методы их применения в системе физической подготовки юных спортсменов.

В имеющейся научно-методической литературе, посвященной исследованию физической подготовленности и двигательных способностей детей и подростков (М.Н.АлиевВ.М.БаршайВ.В.БелиновичВ.В.БойкоЮ.В.ВерхошанскийЛ.В.ВолковЛ.М.ВолковВ.В.ГубаА.А.ГужаловскийЛ.П.МатвеевМ. Я. НабатниковаА.А.НовиковВ.П.ФилинА.М.Шлемин и др.) недостаточно раскрыты педагогические условия, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов с использованием игр-эстафет и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе.

В учебных пособиях по спортивной борьбе (И.И.Алиханов, Н. М. Галковский, А. З. Катулин, А. П. Купцов А.Н.Ленц, С. А. Преображенский, Ю. А. Шахмурадов, И. И. Алиханов, А. П. Купцов, Ю. А. Шахмурадов,.

Ш. К.Шахов), в диссертационных исследованиях (И.А.Алиханов.

Ю.М.Закарьяев, А. М. Дякин, В. М. Игуменов, С. В. Калмыков, С. П. Кузнецов, В. М. Мамедов, А. А. Новиков О.Ч.Ондар, В. М. Мамедов, Р.А.Пилоян), а также в монографиях (С.В.Калмыков, Д. Г. Миндиашвили, Ш. К.Шахов) недостаточно раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет и их значение в развитии физических, нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использование игр-эстафет в системе тренировки юных спортсменов на этапе начальной физической подготовки определило выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов».

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на поиск эффективных средств, форм и методов развития, физических и нравственно-волевых качеств с применением игр-эстафет, позволяющих улучшить физическую подготовленность и нравственное воспитание юных спортсменов.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлено недостаточной разработанностью теоретических основ методики применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств и их необходимостью для тренеров-педагогов, работающих в детских спортивных школах.

Объект исследования — процесс развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов средствами игр-эстафет.

Предмет исследования — педагогические условия, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств.

Цель исследования — изучить воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и выявить эффективные средства, формы и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств, экспериментально обосновать их эффективность и разработать педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс воспитания физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов будет эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

— при рациональном использовании в учебно-тренировочном процессе игр-эстафет и игровых упражнений, способствующих развитию двигательных способностей и воспитанию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов;

— при использовании в играх-эстафетах специальных игровых упражнений, требующих проявления физических и волевых качеств;

— при пробуждении и воспитании юных спортсменов чувства уверенности в своих силах во время выполнения упражнений, связанных с проявлением волевых усилий;

— при отборе и применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности юных спортсменов;

— при развитии и подержании у воспитанников чувства уверенности в своих силах во время выполнения игровых заданий, требующих проявления смелости и решительности;

— при создании педагогических ситуаций, дающих возможность юным спортсменам для совершения нравственного поступка и использования свободного выбора действий в решении поставленной задачи и достижении цели;

— при создании гуманной личностно-ориентированной развивающей игровой среды с применением игр-эстафет и игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме, требующих проявления волевых усилий;

— при постепенном повышении трудностей выполняемых игровых упражнений, и реализации индивидуального подхода к учащимся с учетом их возможностей, уровня подготовленности и присущих им черт характера;

— при формировании нравственного сознания и мотивационной стороны поведения, воспитании осознанного ценностно-смыслового и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу, направленному на развитие физических и нравственно-волевых качеств.

Приступая к исследованию, мы полагали, что движущей силой педагогического процесса, направленного на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, должна стать осознание учащимися общественной значимости этих качеств в разных сферах жизнедеятельности. Мы также предполагали, что формирование нравственного сознания, мотивационной стороны поведения, стимулирование положительных нравственных поступков и поведения во время игрового взаимодействия должны способствовать развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, используемых в системе физической подготовки юных спортсменов и их влияние на развитие физических и нравственно-волевых качеств.

2. Разработать методику применения игр-эстафет и игровых упражнений, направленных на воспитание двигательных способностей и развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

3. Выявить эффективные средства, формы и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств и экспериментально обосновать их эффективность в условиях детской спортивной школы.

4. Определить основные критерии, характеризующие уровень нравственной воспитанности и развития нравственноволевых качеств юных спортсменов.

5. Разработать педагогические рекомендации для тренеров-педагогов по использованию игр-эстафет и развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературыанкетирование, опрос, интервью, беседы с тренерами-педагогами, руководителями детских спортивных школ и учителями общеобразовательных школпедагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом и физкультурно-спортивной активностью юных спортсменовпедагогическое тестирование для оценки уровня развития физических качеств и нравственно-волевых качествстеп-тест PWC-170 для определения физической работоспособностифункциональная проба (20 приседаний за 30 с) для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузкуантропометрия для определения физического развитияпедагогический экспериментэкспертная оценка качества выполнения упражненийметоды математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности (A.B.Запорожец, В. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д.Б.Элышнин) — концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, С. В. Кульневич, И.С. Якиманская) — концепция физической культуры и физкультурного воспитания (В.К.Бальсевич, С. Э. Александров, Л. И. Лубышева, Ю. М. Николаев, В. И. Столяров, М.Я.Виленский) — теория поэтапного развития умственных и двигательных способностей детей школьного возраста (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина, Л. П. Матвеев, А.М.Шлемин) — идеи гумманизации, демократизации учебно-воспитательной работы и педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, И. Б. Котова, Е.Н.Шиянов) — гуманистический подход в воспитании личности юного спортсмена (М.Н.Алиев).

Теоретическую основу исследования: составили теория развития высших психических функций личности, обусловливающих развитие нравственных и волевых качеств ребенка (Л.С.Выготский, Г. Д. Горбунов, Е. П. Ильин, А. Ц. Пуни, А. В. Родионов, В.И.Слободчиков) — теория совершенствования спортивной тренировки и системы подготовки квалифицированных спортсменов (Л.П.Матвеев, М. Я. Набатникова, А. А. Новиков, Н. Г. Озолин, В.Н.Платонов) — теория развития физических качеств и двигательных способностей у юных спортсменов (В.В.Белинович, В. В. Верхошанский, В. М. Зациорский, А. Н. Макаров, В. П. Филин, А.М.Шлемин) — психологические особенности формирования двигательных навыков и развития физических, нравственно-волевых качеств в спорте (Г.Д.Горбунов, Е. П. Ильин,.

A.В.Родионов, П.А.Рудик).

Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на научные труды известных российских ученых-педагогов (К.Д.Ушинский, В. А. Сухомлинский, И. Я. Лернер, Ш. А. Амонашвили,.

B.А.Сластенин, Е. В. Бондаревская, В.В.Сериков), психологов (Л.С.Выготский,.

A.Н.Леонтьев, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, П. А. Рудик, А. Ц. Пуни, Д. И. Фельдштейн, А.В.Родионов) и ведущих специалистов спортивной борьбы (И.А.Алиханов, Н. И. Галковский, А. М. Дякин,.

B.М.Игуменов, А. З. Катулин, С. В. Калмыков, А. П. Купцов, А. Н. Ленц, Д. Г. Миндиашвили, Р. А. Пилоян, Г. С. Туманян, Ю. А. Шахмурадов, Ш. К.Шахов), посвященные спортивной тренировке и подготовке юных спортсменов.

Экспериментальной базой исследования являлась, специализированная детская юношеская спортивная школа № 1 г. Буйнакска Республики Дагестан, где соискатель работал тренером. Под наблюдением «находилось 80 детей в возрасте 12−15 лет, занимающихся вольной борьбой и борьбой дзюдо. В педагогическом эксперименте участвовали 40 подростков-юношей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (20 012 007 годы). Первый этап исследования проводился в 2001;2002 годы. Он носил подготовительный и проблемно-поисковый характер. На этом этапе исследования изучались литературные источники и диссертационные работы по проблеме исследования, осуществлялись сбор, анализ теоретического материала, проводились педагогические наблюдения за тренировочным процессом юных спортсменов в детских спортивных школах, формулировались цель, задачи исследования, уточнялись и осваивались методы исследования.

На втором этапе исследования (2002;2003 годы) изучались возможности использования игр-эстафет и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе юных спортсменов, разрабатывалась методика их применения, определялись педагогические условия и средства, способствующие повышению физической подготовленности и развитию физических, нравственно-волевых качеств юных борцов.

На третьем этапе исследования (2003;2007 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе детской спортивной школы. На этом этапе проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы, методы развития физических и нравственно-волевых качеств. Проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами методики применения игр-эстафет и игровых упражнений, изучалось их влияние на физическую подготовленность юных спортсменов. Подводились итоги педагогического эксперимента, оформлялся текст диссертации, были разработаны педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

— разработана классификация игр-эстафет и игровых упражнений, комплексное использование которых позволит повысить уровень развития физических и нравственно-волевых качеств у них спортсменов;

— определены воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет и их значение в физическом и нравственном воспитании юных спортсменовраскрыты принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы в условиях детской спортивной школы на основе установления доверительных, доброжелательных отношений тренера-педагога и учащихся, отмены жестких требований, авторитарного стиля общения и давления на юных спортсменов;

— выявлены эффективные средства, формы, методы нравственного просвещения и педагогические условия, способствующие формированию нравственного сознания, развитию физических и нравственно-волевых качеств и воспитанию ценностного и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессураскрыты принципы и методы применения игр-эстафет, педагогические требования, предъявляемые к организации игровой деятельности;

— выявлены игры-эстафеты, развивающие физические, нравственно-волевые качества юных спортсменов, разработана и экспериментально обоснована методика их применения;

— раскрыты принципы и методы отбора игр-эстафет, методические приёмы индивидуализации и дифференциации игровых заданий, последовательность их применения и методы стимулирования активности, положительных нравственных поступков и поведения учащихся;

— разработаны основные критерии, характеризующие' уровень развития физических и нравственно-волевых качеств и нравственной воспитанности юных спортсменов.

— разработаны научно-педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ по использованию игр-эстафет и игровых упражнений для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические, методологические положения, принципы и методы применения игр-эстафет, педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов расширяют знания тренеров-педагогов, обогащают и дополняют содержание спортивной тренировки и способствуют развитию понятийного аппарата общей педагогики и педагогики физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит:

— в разработке и экспериментальном обосновании методики применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов как эффективные средства физического и нравственного воспитания;

— в создании и реализации благоприятных педагогических условий, способствующих развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Разработанные нами научно-педагогические рекомендации по использованию игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и выявленные эффективные средства и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств внедрены в практику работы тренеров-педагогов детских спортивных школ. Они могут найти применение в детских спортивных школах, школах-интернатах спортивного профиля, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебно-методических пособий и программ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются применением комплекса психолого-педагогических и медико- ' биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватомбольшого количества испытуемых, целостным, комплексным подходом к изучению личности спортсмена, позитивными результатами педагогического эксперимента, статистической достоверностью, полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой с юными спортсменами на базах детских спортивных школ г. Буйнакска и г. Махачкалы. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ и на педагогических советах детских спортивных школ, на Международных, Всероссийских и республиканских научно-методических конференциях (Москва, Ростов-на-Дону, Иркутск, Махачкала,.

Нальчик), на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ (2001;2007 годы).

Разработанные автором педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использованием игр-эстафет в системе начальной физической подготовки юных спортсменов одобрены Министерством по физической культуре и спорту Республики Дагестан и применяются в детских спортивных школах г. Буйнакска, Махачкалы.

Основные положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия (создание гуманной личностно-ориентированной игровой среды, включающей отбор и применение доступных игр-эстафет и игровых заданий, выполняемых в соревновательной форме с постепенным повышением трудностейметоды пробуждения, поддержания и воспитания чувства уверенности в своих силах во время выполнения упражнений, требующих проявления волевых качествметодические приёмы индивидуализация и дифференциация игровых заданийсоздание ситуаций успеха, дающих возможность для свободного выбора действий в достижении цели обучения и воспитания), способствующие развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов.

2. Средства, формы, методы нравственного просвещения (этические беседы, лекции, диспуты, тематические собрания, конференции, встречи за круглым столом, различные средства и способы наглядной агитации), способствующие формированию юных спортсменов нравственного сознания правильного представления о нравственных ценностях и осмыслению нравственного опыта и морального поведения личности.

3. Принципы, методы отбора и применения игр-эстафет, методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного похода в отборе и применении игровых заданий, педагогические требования, предъявляемые к организации игровой деятельности в условиях детской спортивной школы.

4. Дозированные игры-эстафеты и игровые упражнения, выполняемые в соревновательной форме, позволяющие улучшить физическую подготовленность и повысить уровень развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов.

5. Методы стимулирования и поощрения активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, положительных нравственных поступков и поведения юных спортсменов, проявляемых в процессе игрового взаимодействия и выполнения упражнений, требующих проявления физических и волевых усилий в преодолении трудностей.

6. Критерии, характеризующие уровень нравственной воспитанности и развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов и позитивные результаты педагогического эксперимента, подтверждающие воспитательный и развивающий эффект применения игр-эстафет.

7. Принципы и методы гумманизации и демократизации учебно-тренировочной работы в условиях детской спортивной школы и методические приёмы индивидуализации и дифференциации игровых упражнений с учетом возраста и индивидуальных особенностей, уровня подготовленности юных спортсменов.

Выводы второй главы диссертации:

1. Исследование выявило, что на этапе предварительной подготовки и начальной специализации эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов являются игры-эстафеты и игровые упражнения, выполняемые в соревновательной форме. Применение игр-эстафет с различными движениями (бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье) в учебно-тренировочном процессе способствует комплексному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

2. В процессе исследования нами установлено, что воспитательный и развивающий эффект игр-эстафет и игровых упражнений в значительной мере зависит от рационального планирования и применения их в тренировке юных спортсменов. Эффективное развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации возможно при соблюдении следующих педагогических условий и требований:

— при целенаправленном применении игр-эстафет с различными движениями (бег, прыжки, метание, равновесие) способствующими воспитанию двигательных и координационных способностей и развитию физических и нравственно-волевых качеств;

— при использовании в тренировке юных спортсменов игр-эстафет и игровых заданий, требующих проявления физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости) и волевых качеств (смелости и решительности, настойчивости, целеустремленности) — при формировании нравственного сознания и воспитании сознательного и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу, поддержании чувства уверенности учащихся в своих силах во время выполнения упражнений, требующих проявления волевых усилий;

— при создании гуманной, личностно-ориентированной, развивающей игровой среды с использованием доступных игр-эстафет и игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме и требующих волевых усилий;

— при применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с постепенным нарастанием их трудностей с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов;

— при стимулировании активности, самостоятельности, ответственности и положительных нравственных поступков и поведения, учащихся в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности;

— при обеспечении преемственности в использовании игр-эстафет и освоении новых игровых заданий, требующих преодоления трудностей;

— при создании и использовании педагогических ситуаций, дающих возможность юным спортсменам для свободного выбора своих действий в решении поставленных задач и достижении цели обучения и давать оценку свои поступкам и поступкам других людей.

Исследование показало, что при создании и реализации этих педагогических условий и требований значительно усиливается воспитательный, развивающий и тренировочный эффект используемых игр-эстафет, направленных на воспитание физических и нравственно-волевых качеств и на повышение физической подготовленности юных спортсменов.

3. Эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов являются: бег с преодолением препятствийпрыжки в высоту и глубину, опорные прыжки через козла и коня, прыжки с поворотами на 90, 180, 360 градусов с возвышенного местабег с переносом и передачей различных предметов. Эти упражнения способствуют развитию физических и волевых качеств юных спортсменов.

4. Исследование показало, что в играх-эстафетах закрепляются и совершенствуются навыки быстрого бега, прыжков, метания, лазания, передачи различных предметов и преодоления препятствий, требующих проявления волевых усилий. Правильно отобранные игры-эстафеты с разнообразными движениями улучшают не только физическую подготовленность юных спортсменов и способствуют развитию нравственно-волевых качеств (смелости и решительности).

В процессе исследования установлено, что игры-эстафеты с различными движениями оказывают более эффективное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность юных спортсменов, чем однообразные, традиционные, общеразвивающие упражнения.

5. Основными критериями, характеризующими уровень нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств юных спортсменов, являются: наличие зрелого нравственного сознанияумение самостоятельно анализировать свои поступки и поведенияумение давать правильную оценку поведению и поступкам других людей с нравственных позицийналичие стремления к достижению поставленной целиналичие уверенности в своих силах и отсутствие страха и боязливости при выполнении упражнений, требующих проявления волевых усилий в преодолении трудностей.

При оценке уровня нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств, прилежания и успешности юных спортсменов необходимо учитывать достигнутые им результаты в учебе, спорте, их активность в общественной работе, отношение к сверстникам, забота о других людей и другие положительные поступки. Показатели этих критерий свидетельствуют не только о степени развития учебных возможностей, но и об уровне нравственной воспитанности, развитии нравственно-волевых качеств и о формировании нравственного сознания и поведения юных спортсменов.

6. С целью формирования нравственного сознания и воспитания ценностного отношения детей и подростков к учебно-тренировочному процессу следует использовать словесные, наглядные и практические методы обучения. Эффективными формами и методами нравственного просвещения юных спортсменов являются индивидуальные, коллективные этические беседы, консультации, семинары, лекции, конференции, тематические собрания, встречи за круглым столом, различные средства и способы наглядной агитации, посвященные нравственному воспитанию детей и подростков. Их следует проводить во внеучебное время с приглашением учителей общеобразовательных школ, тренеров-педагогов детских спортивных школ, известных спортсменов, ученых — педагогов, имеющих положительный опыт в физическом и нравственном воспитании школьников.

7. С целью направленного развития физических и нравственно-волевых качеств и воспитания двигательных способностей юных спортсменов игры-эстафеты целесообразно разделить на следующие виды:

— игры-эстафеты, развивающие быстроту, ловкость и координационные способности;

— игры-эстафеты, развивающие силу и скоростно-силовые качества;

— игры-эстафеты, развивающие общую выносливость;

— игры-эстафеты, и игровые упражнения, развивающие нравственно-волевые качества. Это позволяет более целенаправленно и избирательно воздействовать на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

8. Основополагающим принципом применения игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов должен быть принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых игровых заданий. Трудность выполняемых упражнений, включенных в содержание игр-эстафет, следует увеличивать постепенно с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня физической подготовленности юных спортсменов.

В основу применения игр-эстафет должен быть положен принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий применение доступных игровых заданий и обязательного соблюдения, дидактических правил «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от известного к неизвестному». Это повышает воспитательный и развивающий эффект используемых игр-эстафет в системе подготовки юных спортсменов.

9. Одним из необходимых условий для рационального использования игр-эстафет и игровых упражнений, направленных на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, является учет индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности. Учитывая большие индивидуальные различия внутри группы детей одного возраста, в играх-эстафетах следует применять разноуровневые по сложности игровые задания, отобранные с учетом возраста и уровня подготовленности занимающихся.

Для детей и подростков, имеющих слабую физическую подготовленность, следует использовать более легкие игровые задания. Объём, темп и интенсивность, трудность применяемых упражнений для этой категории юных спортсменов следует увеличивать постепенно от занятия к занятию с учетом возраста и уровня их подготовленности.

Ю.Физическую нагрузку в процессе тренировочных занятий следует контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления. Для юных спортсменов нежелательны форсированные физические нагрузки, вызывающие перенапряжение сердечно-сосудистой системы, резкого учащения пульса (более 165 уд/мин) и большого утомления (сильное покраснение, побледнение, одышка, потливость, потеря координации движений), поскольку такие нагрузки могут причинить ущерб их здоровью.

Дозирование нагрузки во время игр-эстафет следует осуществлять:

— увеличением или уменьшением общего времени, отведенного на игру-эстафету;

— применением более легких или трудных игровых заданий с большим и меньшим числом повторений;

— введением кратковременных перерывов для подсчета очков и разбора допускаемых ошибок при выполнении игровых заданий;

— снятием эмоционального напряжения путем применения упражнений для восстановления дыхания и расслабления мышц, участвующих в выполнении игровых заданий.

11 .Исследование показало, что игры-эстафеты, проводимые по разработанной нами методике, способствуют улучшению физического развития, повышению физической подготовленности юных спортсменов и развитию физических и нравственно-волевых качеств. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

За период педагогического эксперимента увеличилось число юных спортсменов с высоким и выше средним уровнями физической подготовленности. Число подростков и юношей с высоким и выше средним уровнями развития физических качеств увеличилось с 20 человек (50%) до 31 человека (77,5%). Это свидетельствует о более высоком уровне развитии силовых, скоростных, скоростно-силовых качеств и общей выносливости у юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах.

12.Исследование выявило, что за период эксперимента значительно повысился уровень нравственной воспитанности юных спортсменов, который характеризовался зрелостью нравственного сознания, способностью анализировать свои поступки и действия, давать оценку нравственному поведению других людей. Число юных спортсменов с высоким уровнем развития нравственного сознания, правильно оценивающих свои поступки и действия с нравственных позиций, увеличилось до 20 чел (50%). Одновременно увеличилось число юных спортсменов, совершающих положительные нравственные поступки и проявляющих добрые чувства (милосердие, отзывчивость, забота о других людях, помощь, поддержка, уважение к людям старшего возраста) до 22 чел (55%).

Наблюдение выявило, что юные спортсмены, имеющие высокий уровень нравственной воспитанности, осознавали значимость нравственного воспитания для развития личности. За период опытно-экспериментальной работы они научились соблюдать моральные нормы поведения и давать правильную оценку своим поступкам и поступкам других людей с нравственных позиций. Юные спортсмены выражали свои нравственные чувства (переживание, сочувствие), проявляли гуманность, оказывали помощь и поддержку в необходимых случаях. Это свидетельствует о повышении нравственной воспитанности юных спортсменов, которое проявлялось в их положительных поступках и действиях в ситуации свободного выбора и выражалось в улучшении личностных качеств и формировании устойчивых знаний, умений и навыков поведения.

13.В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены положительные изменения, происшедшие в развитии волевых качеств у юных спортсменов. За период эксперимента число юных спортсменов с высоким уровнем развития волевых качеств (смелости и решительности) увеличилось до 18 чел (45%). Число учащихся, выполнивших упражнение с преодолением трудностей без страха и боязни, увеличилось до 21 чел (52, 5%). Число юных спортсменов, качественно, без ошибок выполнивших упражнение и показавших высокие спортивные результаты увеличилось соответственно до 23 человек (57,5%) и до 13 чел (32,5%).

У юных спортсменов, занимающихся в экспериментальной группе, улучшились такие волевые качества как смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность и формировались нравственное сознание и моральные нормы поведения. Они научились без страха и боязни выполнять упражнения, требующие преодоления трудностей и проявления волевых усилий в достижении поставленной цели. У большинства учащихся появилась вера, уверенность в своих силах при выполнении упражнений, связанных с проявлением волевых качеств смелости и решительности. Это свидетельствует о повышении уровня развития волевых качеств юных спортсменов.

14.Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента, выявили повышение физкультурно-спортивной активности у юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах. Во время игр-эстафет и учебно-тренировочных занятий они были более активными, проявляли большую самостоятельность, инициативу и ответственно относились к выполнению игровых заданий. У них улучшились черты характера, исчезла боязливость, неуверенность при выполнении упражнений и повысился интерес к играм-эстафетам.

Тренеры-педагоги отмечают возросший интерес у юных спортсменов к тренировочным занятиям, высокую организованность и хорошую дисциплину. Юные спортсмены, занимающиеся в экспериментальных группах, принимают активное участие в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в общеобразовательных школах и в детской спортивной школе. Это свидетельствует о формировании положительной мотивации юных спортсменов к здоровому образу жизни и о воспитании ответственного отношения к занятиям физической культурой и спортом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе исследования установлено, что достижение высоких спортивных результатов в избранном виде спорта, в том числе и в спортивной борьбе, невозможно, без целенаправленного развития физических и нравственно-волевых качеств. Одним важнейших разделов спортивной тренировки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации является общая физическая подготовка.

Высокий уровень развития физических и нравственно-волевых качеств создаёт благоприятные предпосылки для повышения физической и психологической подготовки юных спортсменов и успешного выступления их на соревнованиях. В связи с этим в системе многолетней подготовки юных спортсменов следует уделять большое внимание развитию физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, координации движений) и воспитанию нравственно-волевых качеств (смелости, решительности, силы воли, терпеливости, настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности).

Исследование показало, что эффективному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов способствуют игры-эстафеты с различными движениями (бег, ходьба, прыжки, метания, равновесие).

Педагогические наблюдения выявили ряд недостатков в системе спортивной тренировки юных спортсменов. Отдельные тренеры детских спортивных школ в процессе тренировочных занятий недостаточное внимание уделяют развитию физических и нравственно-волевых качеств и редко используют игры-эстафеты в учебно-тренировочном процессе. В тренировочном процессе часто применяются стандартные, однообразные физические упражнения из программы общеобразовательных школ. Это не позволяет обеспечить должный уровень развития физических и нравственноволевых качеств и отрицательно влияет на физическую подготовленность юных спортсменов, особенно на этапе предварительной подготовки и начальной специализации.

Анализ научно-методической литературы, посвященной спортивной тренировке юных спортсменов, показал, что в научных исследованиях и учебно-методических пособиях недостаточно освещены и слабо раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, принципы и методы их применения для развития физических и нравственно-волевых качеств. Это обусловлено отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию игр-эстафет и недооценкой тренерами-педагогами их значения для развития физических и нравственно-волевых качеств и повышения физической подготовки юных спортсменов.

В процессе педагогического эксперимента установлено, что в играх-эстафетах с различными движениями имеется большой воспитательный и развивающий потенциал. Они являются эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств, закрепления и совершенствования ранее освоенных двигательных умений и навыков. Многообразные движения, входящие в содержание игр-эстафет, оказывают положительное влияние на организм юных спортсменов, улучшают их физическое и нравственное развитие, повышают физическую подготовленность и развивают физические и нравственно-волевые качества.

На начальном этапе физической подготовки юных спортсменов преимущественное внимание следует уделять играм-эстафетам, развивающим физические и нравственно-волевые качества. Одним из важнейших педагогических требований к организации игр-эстафет, используемых для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, является правильное распределение играющих на две равные по силам и возможностям команды, чтобы они могли соревноваться. При создании двух команд, равных по уровню физической подготовленности, каждому участнику игры-эстафеты предоставляется возможность соревноваться со своим партнером. Это даёт равные возможности и обеспечивает одинаковый доступ для участия всех детей в командных играх-эстафетах.

Исследование выявило, что при разумном и рациональном использовании игр-эстафет с разнообразными движениями и применении дозированных по объему и интенсивности игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме, значительно усиливается воспитательный и развивающий эффект учебно-тренировочных занятий и успешно развиваются физические и нравственно-волевые качества юных спортсменов.

В процессе исследования выявлено, что волевые качества юных спортсменов наиболее успешно развиваются в процессе двигательной деятельности, связанной с преодолением трудностей. Поэтому для развития волевых качеств следует применять метод постепенного усложнения задач, решаемых на тренировочном занятии. С целью развития волевых качеств (смелости, решительности) в содержание игр-эстафет необходимо включить упражнения, требующие проявления волевых усилий (бег с преодолением препятствий, прыжки в высоту, прыжки в глубину с возвышенного места с поворотами, ходьба, бег и равновесие на ограниченной и повышенной опоре, кувырки вперед через натянутую веревку, ползание, подтягивание). Разнообразные движения и задания, включенные в содержание игр-эстафет, повышают интерес юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу и оказывают положительное влияние на их физическую и функциональную подготовленность, развивают физические и нравственно-волевые качества.

Педагогические наблюдения выявили, что для отдельных юных спортсменов характерны отрицательные эмоциональные переживания (боязнь получить травму, страх, неуверенность в своих силах, нерешительность во время выполнения игровых заданий, стеснительность, смущение перед зрителями). С целью преодоления этих отрицательных эмоций и развития волевых качеств (решительности и смелости) необходимо использовать игры-эстафеты и игровые задания, требующие проявления волевых усилий.

В процессе исследования установлено, что в играх-эстафетах, применяемых в учебно-тренировочном процессе, эффективное развитие волевых качеств возможно:

— при постепенном усложнении выполняемых заданий;

— при создании дополнительных трудностей и сложных ситуаций, требующих волевых усилий;

— при выполнении упражнений в соревновательной форме и проведении игр-эстафет в присутствии зрителей;

— при применении игр-эстафет и игровых заданий соревновательной направленности, требующих преодоления трудностей и проявления волевых качеств.

Принцип постепенного усложнения решаемых в играх-эстафетах задач и нарастания трудностей выполняемых упражнений с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности занимающихся является основополагающим при развитии физических и волевых качеств у юных спортсменов.

С целью повышения оздоровительного и тренировочного эффекта отбор и применение игр-эстафет следует осуществлять с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов. В содержание игр-эстафет следует включить ранее освоенные и хорошо знакомые виды движений и доступные игровые задания, соответствующие возрасту и уровню подготовленности юных спортсменов.

В детской спортивной школе учебно-тренировочная работа должна быть направлена не только на достижение высоких спортивных результатов, но на воспитание нравственно-волевых качеств, необходимых в разных сферах жизни. Одной из важнейших задач тренера-педагога, работающего в детской спортивной школе, является воспитание у юных спортсменов этических норм и привычек поведения, уважительного отношения к окружающим.

В начале спортивной деятельности педагогу необходимо формировать у юных спортсменов прочные основы нравственного воспитания и своевременно предупредить возможные срывы в их поведении (эгоизм, зазнайство, высокомерие, цинизм, нигилизм, жестокость, неуважительное отношение к соперникам). В детском и юношеском возрасте очень важно воспитать положительное отношение к спорту, формировать у юных спортсменов положительную мотивацию к здоровому образу жизни, развивать чувства ответственности и долга перед коллективом, стремление к достижению высоких результатов в избранном виде спорта.

С целью воспитания положительных нравственных качеств (честности, справедливости, ответственности, активности, самостоятельности, доброты, дисциплинированности), формирования уважительного отношения к сопернику и предупреждения возможных срывов в поведении юных спортсменов следует использовать словесные, наглядные и практические методы обучения. Эффективными средствами, формами и методами нравственного просвещения юных спортсменов являются: этические беседы, лекции, диспуты, конференции, тематические собрания, различные средства и способы наглядной агитации. Это помогает воспитать у юных спортсменов правильное представление о нравственных ценностях, способствует формированию нравственного сознания, поведения и осмыслению ценности нравственного опыта и морального поведения личности.

Исследование показало, что создание специальных ситуаций нравственного поведения стимулирует положительное поведение и способствует предотвращению отрицательных поступков детей и подростков. Перенос от словесных методов нравственного воспитания к практике исключает упрощение и искажение принципов гуманистической морали. В результате практических действий нравственное воспитание из просветительства превращается в педагогику сотрудничество и формируется у детей и подростков ценностно-смысловое отношение к нему. Волевые качества (смелость и решительность) успешно развиваются в процессе выполнения заданий, требующих преодоления трудностей при достижении поставленной цели.

В процессе исследования установлено, что положительное влияние на нравственное воспитание юных спортсменов оказывают методы убеждения, разъяснения и внушения, методы стимулирования, мотивации и поощрения учебно-познавательной деятельности (одобрение, похвала, благодарность, награждение). Тренер-педагог должен поощрить положительные нравственные поступки и поведение юных спортсменов, дисциплинированных, работоспособных, отзывчивых и инициативных учеников и осуждать ленивых, недисциплинированных ребят, создавая благоприятный социально-психологический климат, и стимулирую их активность, творчество. Он должен научить юных спортсменов анализировать свои поступки и действия, систематически поощряя их активность, прилежание, успешность, отмечая положительные нравственные поступки и поведения.

В работе с юными спортсменами нежелательны методы принуждения и недопустим авторитарный стиль общения. Наблюдение показало, что нарушение этических норм поведения, грубое отношение тренера педагога к юным спортсменам, жесткие указания и повышенные требования отрицательно влияют на ученика, травмируют его психику и способствуют появлению их недовольства и агрессии. Чтобы этого не случилось необходимо исключить авторитарный стиль общения с юными спортсменами и организовать учебно-воспитательную работу на принципах демократизации и гумманизации её содержания путём установления добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса и предоставления возможности им самостоятельно выбрать игру-эстафету и игровые задания, выполняемые в соревновательной форме.

Исследование показало, что тренировочный эффект игр-эстафет значительно повышается при постепенном нарастании трудностей выполняемых игровых заданий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности юных спортсменов. Принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых игровых упражнений и постепенное усложнение правил игр-эстафет, обеспечение преемственности в обучении игровым заданиям соблюдение требований принципов доступности и индивидуализации являются основополагающими при отборе и использовании игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

В процессе проведенного исследования доказана целесообразность и необходимость применения игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов и экспериментально обоснована их эффективность в условиях детской спортивной школы.

Проведенное исследование показало, что в играх-эстафетах имеются большие воспитательные и развивающие возможности, как в физическом, так и нравственном воспитании юных спортсменов. Применение игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов способствует развитию физических и нравственно-волевых качеств, необходимых в разных видах деятельности. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента.

Разработанные нами педагогические рекомендации по использованию игр-эстафет, принципы и методы их применения для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов одобрены Министерством спорта Республики Дагестан и активно используются тренерами-педагогами в детских спортивных школах и школах-интернатах спортивного профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.M., Алиев М. Н. Подвижные игры как средства физического инравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Физическая культура, спорт и туризм в XXI столетии. Ставрополь, 2001. — С. 12−14.
  2. P.M., Алиев М. Н. Дагестанские национально-народные игры и их педагогическое значение. // Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: Материалы всероссийской научной конференции. Махачкала, 2002. — С. 134−135.
  3. P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народныхподвижных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002. -24 с.
  4. С.Э. Социальные функции физической культуры как составная части общечеловеческой культуры. // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 11. — С. 51−54.
  5. A.B. Фактор добра в спорте. // Теория и практика физическойкультуры. -М., 1998. -№ 10.- С.59−60.
  6. М.Н. Влияние акробатических упражнений на техническуюподготовленность юных борцов вольного стиля. // Материалы Всесоюзной научно-методической конференции. -М., 1979, с. 4−6.
  7. М.Н. Исследование функционального состояния кардиореспироторной системы у юных борцов. // Материалы XVI-ой Всесоюзной научной конференции по физиологии мышечной системы. — Смоленск, 1982. — С. 45−46.
  8. М.М. Методика развития физических качеств у студентов, специализирующихся в вольной борьбе. // Материалы 111-ей Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию студентов. -Талин, 1982.-С. 41−42.
  9. П.Алиев М. Н., Абакаров A.M. Программа по «спортивно-педагогическому мастерству» (вольная борьба) с методикой преподавания для студентов спортивно-педагогического факультета ИФК. Махачкала: ДГПУ, 1999. — 28 с.
  10. М.Н. Педагогические основы физического воспитания детейдошкольного возраста с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 45 с.
  11. М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образования. //
  12. Наука и образования: Известия Южного отделения РАО. — Ростов-на-Дону, 2003. № 4. — С.47−61.
  13. М.Н. Гуманизация личности в профессиональном педагогическомобразовании. // Вестник дагестанского научного центра РАО. -Выпуск 3. Махачкала: ДГУ, 2004. — С. 41−48.
  14. И.И. Вольная борьба: Учебное пособие для спортсменов-разрядников. -М.: Физкультура и спорт, 1959.
  15. И.И. Технико-тактическое мастерство борцов вольного стиля. // Спортивная борьба. Ежегодник, 1977. — С. 34−38.
  16. И.И. Дидактические основы современной спортивной борьбы: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Тбилиси, 1982. — 71 с.
  17. И.И., Шахмурадов Ю. А. Тактика вольной борьбы. // Спортивная борьба. М.:Физкультура и спорт, 1985. -С. 30−33.
  18. И.И., Шахмурадов Ю. А. Техника и тактика вольной борьбы. М.: ФиС, 1986.-303 с.
  19. А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учебе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. — 36 с.
  20. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-С. 3−5.
  21. Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.-С.З-10.
  22. С.А. Гуманно-личностный подход к детям. — Москва-Воронеж, 1998.-544 с.
  23. Х.Ф. Пути повышения физического воспитания на основе региональных факторов и народных подвижных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. — 20 с.
  24. .Г. Формирование восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1956. — 200 с.
  25. .Г. Психология и проблемы человекознания. -М., 1996. -364 с.
  26. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  27. Аникиева Н. П. Воспитание игрой: Пособие для учителей и родителей. — М., 1987.- 144 с.
  28. H.A. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-25 с.
  29. Ш. А. Дагестанские национальные игры. Махачкала, 1970. — 40 с.
  30. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  31. К.В. Содержание и методика преподавания базовой техникивольной борьбы в институтах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 22 с.
  32. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. — 23 с.
  33. JI.C. Физическая работоспособность школьников 8−17 лет с различным уровнем двигательной активности: Автореф. дис. канд. наук. М., 1974.-20 с.
  34. JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогическиетехнологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256 с.
  35. JI.B., Панков B.JI. Игры-эстафеты как средства воспитания физических качеств у детей старшей группы. // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Посвещение, 1982.- С.93−103.
  36. В.М. Исследование взаимосвязи развития физических качеств иформирования двигательных навыков у юных акробатов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. 22 с.
  37. В.М. Физическая и техническая подготовка юных акробатов.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1990. 78 с.
  38. В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1959.-40 с.
  39. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1996. — 349 с.
  40. М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучениядвигательным действиям: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. -35 с.
  41. З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. -М:. Просвещение, 1991. —206 с. 45 .Бойко В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека, — М.: Физкультура и спорт, 1987. 144 с.
  42. В.Ф. Структура и диагностика специальной выносливостиквалифицированных борцов вольного стиля. // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 4. — С. 11.
  43. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 47−56.
  44. Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. — 42 с.
  45. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. — 352 с.
  46. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической активностью учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1983.-45с.
  47. М.С. Принципы и методические основы активного отборашкольников для спортивного совершенствования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1983, — 38 с.
  48. А.Г. Экспериментальное обоснование средств срочной информации для оперативного планирования тренировочных нагрузок в спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972.-18 с.
  49. A.B., Яковлева В. Т. Подвижные игры. М.: ФиС, 1953. — С. 14.
  50. JI.B., Коротков И. М. Подвижные игры: Пособие для институтовфизической культуры. М.: ФиС, 1982. — 224 с.
  51. И.М. Физическая культура и телесность. — М.: Прометей, 1992. -234 с.
  52. П.С. Силовая выносливость борцов и экспериментальное исследование средств и методов её воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Витебск, 1982. — 23 с.
  53. Л.А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственныхспособностей детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.
  54. Ю.В. Экспериментальное обоснование средств скоростно-силовой подготовки в связи с биомеханическими особенностями спортивных упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963.-21 с.
  55. Верхошанский Ю. В. Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1973.-29 с.
  56. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. — 84 с.
  57. М.Я. Основы здорового образа жизни.- М., Изд-во МЗПУ, 1995. — 90 с.
  58. Г. К. Детские игровые прелюдии. — Иркутск, 1929.
  59. Л.В. Система управления развитием физических способностей детейшкольного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. — 38 с.
  60. JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитиефизических качеств младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. — 36 с.
  61. В.П. Исследование технико-тактической и физической подготовлености борцов-самбистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972.-27 с.
  62. А.Е. Исследование методики развития скоростных качеств в классической борьбе: Авторф. дис. канд. пед. наук-М., 1968.-22с.
  63. Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1966. — № 6.
  64. Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. Соч.: в 6 т. М., 1983. — С. 5−328.
  65. Н.М., Катулин А. З., Чионов Н. Г. Борьба. М., ФиС, 1952. -447 с.
  66. Е.П. Игры, развлечения, забавы для детей и взрослых. -М., Сталкер, 1997.-448 с.
  67. Н.М., Катулин А. З. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры. -М., ФиС, 1968.
  68. Н.М., Новиков A.A. Модельные характеристики сильнейших борцов в вольной борьбе. М., ФиС, Ежегодник, 1977. — С.9−11.
  69. Н.М. Становление техники советской школы вольной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. — 23 с.
  70. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Материалы Всесоюзной конференции по программированному обучению. — М., 1966. — С. 13—21.
  71. В.А. Методы оценки физической работоспособности борцов. -М., ФиС. Ежегодник, 1973. С. 47.
  72. Е.М., Опаков С. А. От игры к самовоспитанию.- М., Педагогика, 1971.- 104 с.
  73. М.А. Исследование факторной структуры скоростных двигательныхспособностей человека: Авторф. дис. канд пед. наук — М., 1966. — 24 с.
  74. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М., 1980.-136 с.
  75. М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Авторф. дис. д- ра пед. наук. -М., 1982.-36 с.
  76. В.В. Игры и развлечения. М., Л., 1924. — С. 6−115. '
  77. H.A. Совместная работа врача и педагога в управлении тренировочным процессом. // Спортивная медицина. М., Медицина, 1984.-С. 152−169.
  78. Н.Д. Сорт и здоровье. // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 4.-С. 49−54.
  79. В.И. Концепция физкультурного образования. // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 1. — С. 60.
  80. В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 20 с.
  81. C.B. Самовыражение и развитие личности в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 22 с.
  82. H.H. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.
  83. В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей всвязи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. — 50 с.
  84. А.Г., Керимов М. К. Антропология и некоторые аспекты медицины: монография. — Махачкала: Изд-во «Юпитер», 2003.— 8,8 п.л.
  85. А.Г. Средства и методы воспитания скоростно-силовых качеств и выносливости у юных борцов вольного стиля и дзюдоистов. // Сборник статей ассоциация молодых ученых Дагестана. Выпуск 25,-Махачкала, 2005.-С. 182−187.
  86. А.Г. Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки юных борцов к ответственным соревнованиям. // Сборник статей ассоциация молодых ученых Дагестана.- Выпуск 26, Махачкала, 2006. — С. 35−37
  87. А.Г. Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки юных дзюдоистов к ответственным соревнованиям. // Материалы Международной Конференции. -Часть 2.-М.: МГУ, 2006. С. 132−134.
  88. B.C. Исследование тренировочных нагрузок применяемых в предсоревновательной подготовке юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1965. — 23 с.
  89. B.C., Лещенко С. С. Подготовка борцов высокого класса. -Киев: Здоровье. 1969.
  90. ЮЗ.Дианов И. Д. Эффективное совершенствование специальной выносливости борцов в процессе тренировки с дополнительным сопротивлением внешнему дыханию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. -20 с.
  91. М.А. Народные игры и спорт в Дагестане. Махачкала, 1968.- 160 с.
  92. C.B. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте теории решения двигательных задач:Автореф. дис. д-ра пед. наук М., 1991. — 38 с.
  93. Юб.Дякин А. М. Юноши и борьба. -М., ФиС, 1966.
  94. A.M. Исследование организации и управления тренировочнымпроцессом при подготовке борцов высокого класса к соревнованиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1976. 26 с.
  95. В.М. Физическая подготовка спортсмена. М., ФиС, 1967. — 40 с.
  96. С.П. Теория и методика формирования двигательных действий сзаданным результатом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1995. -60 с.
  97. ПО.Егапов A.B. Структура показателей спортивного мастерства дзюдоистов. // Спортивная борьба. Ежегодник. М., ФиС, 1982. — С. 12−14.
  98. Ш. Егизарян А. Д. Экспериментальное обоснование путей совершенствования скоростно-силовой подготовки юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. — 19 с.
  99. Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1981.-48 с.
  100. Р.И. Игра и её педагогическое значение: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1967.-38 с.
  101. В.И. Игра как средство нравственного воспитания младших дошкольников в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. -21 с.
  102. В.Г. Скоростно-силовая подготовка в борьбе. // Спортивная борьба: — М., Физкультура и спорт. Ежегодник. 1980. С. 20−23.
  103. В.Г. Скоростно-силовая подготовка в борьбе. // Спортивная борьба.- М.: Физкультура и спорт, 1990. — 24 с.
  104. В.М. Исследование влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты выступления в ответственных соревнованиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-21 с.
  105. В.М. Теоретико-методические основы системы многолетней тренировки борцов высшей квалификации и пути повышения их подготовки в институтах физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. — 71 с.
  106. В.М., Подливаев Б. А. Спортивная борьба. М.: Просвещение, 1993. — С.23−32.
  107. С.Ф. Контроль за силовой и скоростно-силовой подготовленностьюборцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. М.: ФиС, 1971. — С. 119−124.
  108. C.B. Исследование методики совершенствования техническихдействий в борьбе самбо на основе специальной скоростно-силовой подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1974. -21 с.
  109. C.B. Индивидуальность в спорте. Улан-Уде: Бурятское книжное издательство, 1993. — 104 с.
  110. C.B. Основы индивидуализации подготовки спортсменов -единоборцев. Улан-Уде: Бурятское книжное издательство, 1994.- 149 с.
  111. Калмыков С. В. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций Востока и Запада: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. — 59 с.
  112. B.JI. Исследование физической работоспособности у спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1976. 96 с.
  113. A.C. Опыт подготовки юных борцов. // Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1981. — С. 32−33.
  114. A.A. Тактическое мастерство. -М.: ФиС, 1959. С.3−10.
  115. A.A., Ялтырян A.B. Вольная борьба. М.: ФиС, 1959.
  116. А.З., Галковский Н. М. Борьба классическая и вольная. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1952. -С. 347−352.
  117. Катулин А. З. Классическая борьба: Учебное пособие для тренеров. М.: ФиС, 1962.-200 с.
  118. A.B., Осокина Т. И. Детские подвижные игры народов СССР. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.
  119. A.B., Осокина Т. И. Детские подвижные игры народов мира. М.: Просвещение, 1992.
  120. Ф.А. Теоретико-методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплин спортивная борьба: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. — 53 с.
  121. H.A. Керимов Ф. А. Методика повышения уровня специальной физической подготовки борцов. // Научные основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов. М.: ВНИИФК, 1986.-С. 216.
  122. Г. Ф. Методика оценки специальной физической подготовленностиборца с учетом особенностей ведения соревновательного поединка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 24 с.
  123. Я.К., Писменский И. А., Чермит К. Д. Подготовка дзюдоистов. Майкоп: Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства, 1990. -443 с.
  124. А.И. Физическая подготовка в классической борьбе//Физическая подготовка спортсменов высшего класса-М.: ФиС, 1969.-С.З-10.
  125. А.И., Кузнецов В. В., Новиков A.A. Тенденция использования системного подхода в теории физического воспитания и спорта. // Теория и практика физической культуры, 1977. № 11- С. 25−30.
  126. Д.Д. Детские игры и их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.
  127. З.Ф. Народные детские игры т их педагогическое значение: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 20 с.
  128. Т.В. Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. — 23 с.
  129. И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основы педагогики. Ростов-на- Дону, Изд-во РГПУ, 1997. — 80 с.
  130. И.Б. Идея личности в Российской психологии: Автореф. дис. д-рапсих. наук. М., 1994. — 38 с.
  131. Н.К. Пед. соч. М&bdquo- 1955. — Т. 4. — С.235−343.
  132. В.В. Современное состояние и перспективы развития физическойкультуры и спорта в России. // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 9. — С. 55.
  133. В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. — М.: ФиС, 1970.-207 с.
  134. В.В. Научные основы создания моделей сильнейших спортсменов. // Проблемы современной системы подготовки высококвалифицированных спортсменов. М., ВНИИФК, 1974. -С. 24−26.
  135. С.П. Овладение основами тактики спортивной борьбы. // Формирование высшего мастерства в спортивной борьбе. -Малаховка, 1993. С.46−65.
  136. C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.
  137. C.B., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2000. — 191 с.
  138. О.М. Методика обучения основным техническим действиям в классической борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1985. -20 с.
  139. А.П. Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 423 с.
  140. А.П. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1978. — 424 с.
  141. А.П. Вольная борьба: Программа для тренерских факультетов институтов физической культуры. — М.: ФиС, 1983. — 140 с.
  142. В.В. Значение игры в работе с детьми. // Начальная школа. -1999.-№ 5.-С. 84−87.
  143. А. Н. Классическая борьба. -М.: Физкультура и спорт, 1960. 174 с.
  144. А.Н. Научно-методические основы системы подготовкиквалифицированных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.-26 с.
  145. А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психологические произведения. М., 1983. — Т. 1. — С. 3−10.
  146. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста./ Собр. пед. соч. Т. 1−2. -М., 1952. — С. 270−309.
  147. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1971. 38 с.
  148. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-С. 48−61,99−133.
  149. С.С. Исследование динамики специальной выносливости борцов после максимальных нагрузок: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1977.-20 с.
  150. О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1990. 19 с.
  151. М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986.-79 с.
  152. .Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Юрайт, 2000. 523 с.
  153. Лях В. И. Развитие координационных способностей детей школьноговозраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. — 36 с.
  154. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепции физического воспитаниядетей и подростков. — М., 1992. — 24 с.
  155. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физическоговоспитания учащихся средней общеобразовательной школы. — М., ФиС, 1996.
  156. А.Н. Развитие выносливости детей школьного возраста и научно методические основы системы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние и длинные дистанции: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. — 34 с.
  157. Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей. Махачкала, 1984.
  158. Д.М. Игры для слепых и слабовидящих детей. — М., Советский спорт, 1992.
  159. Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1993. -35 с.
  160. В.И. Исследование техники некоторых бросков наклоном в вольной борьбе и методика обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.-20 с.
  161. O.A. Экспериментальное исследование системы соревнований спортсменов 11−13 лет на материале спортивной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 19 с.
  162. Л.П. Периодизация спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1970.
  163. Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1977. 271 с.
  164. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие для института физической культуры. -М.: ФиС, 1991. 543 с.
  165. В.Н. Физическая подготовка к высшим спортивным достижениям ввидах спорта со сложной координацией: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.-40 с.
  166. Д.Г. Контратакующие действия в вольной борьбе.1. Красноярск, 1985.
  167. Д.Г. Управление процессом формирования статокинетической устойчивости квалифицированных борцов: Автореф. дис. канд пед. наук. Красноярск, 1992. — 24 с.
  168. Д.Г. Управление процессом формирования спортивного мастерства квалифицированных борцов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград. 1996. — 36 с.
  169. В.М. Подвижные игры и спортивные забавы народов южного Дагестан на уроках физической культуры в сельской общеобразовательной школе. Методические рекомендации.- Махачкала: ДГПУ, 20 002. 62 с.
  170. В.М. Дидактическая система предмета «Физическая культура»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. — 38 с.
  171. Я.К. Комплексная оценка перспективности борцов на этапе отбора в учебно-тренировочные группы спортивных школ на примере вольной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 24 с.
  172. Мирзоев Ш. А. Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1987.-20 с.
  173. Ш. А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.- 123 с.
  174. С.Е. Методические основы обучения в контактном карате: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 23 с.
  175. В.В. Эффективность выполнения технических действий на основеповышения специальной скоростно-силовой подготовленности борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 24 с.
  176. М.Я. Проблема совершенствования специальной выносливости спортсменов при циклической работесубмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974.-51 с.
  177. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280 с.
  178. М.Я. Развитие научных основ юношеского спорта. // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 1. — С. 45−47.
  179. М.Я. Основные направления и методика воспитания специальной выносливости. // Плавание — спорт юных. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 41−46.
  180. Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества. // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 1. — С. 54.
  181. М.А. Психологический анализ развивающей функции народных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -20 с.
  182. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21.- С. 2−11.
  183. В.В. Исследование интенсивности и соотношения статических и динамических компонентов двигательной деятельности борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. — 26 с.
  184. Н.Д. «Круглый стол». Реформирование образования в России. // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 25.
  185. Н.Д. Россия. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., ГЕЛОИС ABB. — 2000. — 229 с.2П.Никифоров В. А. Особенности педагогического контроля в тренировке юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 21с.
  186. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 1999. -45 с.
  187. Ю.М. Физическая культура. Человеческое измерение. // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 7. — С.2−7.
  188. A.B. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа, 2001.-№ 10.-С. 34−35.
  189. В.А. Взаимосвязь тренировочных нагрузок с основными показателями соревновательной деятельности борцов высших разрядов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 22 с.
  190. Новикова В. И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. — 42 с.
  191. Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. // Начальная школа, 2002. — № 1. — С. 73—74.
  192. A.A. Анализ техники бросков через спину в стойке и методика обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. — 24 с.
  193. A.A. Особенности двигательных навыков в борьбе. // На борцовском ковре. -М.: Физкультура и спорт, 1966.
  194. A.A. Систематизация средств и методов совершенствования технико-тактического мастерства с позиции закономерностей теории управления движениями в спортивной борьбе. // Теория и практика физической культуры. 1974. № 11. — С. 54−57.
  195. A.A. Новиков A.A. О разработке модельных характеристик спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1976. № 6. — С. 58−60.
  196. A.A. Основные направления научных исследований в спортивной борьбе. //Спортивная борьба. Ежегодник-М.: ФиС, 1977 -С.3−6.
  197. A.A. Управление подготовкой высококвалифицированных спортсменов в различных видах единоборств. — М.: Госкомспорт CCCP.1989.-49c.
  198. А.Е. Особенности методики обучения основным техническим приемам классической борьбы спортсменов 12−16 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 24 с.
  199. В.Г. Скоростно-силовая подготовка дзюдоистов при переходе из учебно-тренировочных групп в группы спортивного совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М ., 1995. -22 с.
  200. Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5−7 лет. -М.: Логос, 2001. 112 с.
  201. A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. дис. д-ра пед наук. М., 1997. — 48 с.
  202. A.B. Способности. // Общая психология. М., Просвещение, 1986.-441 с.
  203. П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей. — М.: Российское педагогическое агентство. 1996. — 602 с.
  204. P.A., Джапаралиев В. Т. Повышение эффективности подготовки борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник М.: ФиС, 1982- С.3−7.
  205. P.A. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1985. 48 с.
  206. P.A. Мотивация спортивной деятельности М.: ФиС, 1984. — 104 с.
  207. В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980.-336 с.
  208. В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.
  209. В.П. Контроль за физической подготовленностью борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. -С.61−64.
  210. H.H. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1960. 22 с.
  211. H.H. Проблемы дошкольной игры. М., 1987. — С. 3−10.
  212. И.И. Педагогика. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. — 576 с.
  213. Е.А. Детские игры, преимущественно русские, в связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной.- М., 1895- 221с.
  214. Е.А. Детские игры, преимущественно русские. — М., 1997. С. 2−36.
  215. В.П. Теоретико-методологические основы совершенствования прикладной физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-42 с.
  216. A.A., Юсупов Х. А. Комплексная оценка тактико-техническогомастерства борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1982. -С.76−77.
  217. С.А. Вольная борьба. -М.: ФиС, 1967.
  218. С.А. Борьба занятие мужское. -М., ФиС, 1978. — 176 с.
  219. А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959. — 329 с.
  220. А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. — М.:1. ФиС, 1969.-88 с.
  221. А.Ш. Повышение эффективности соревновательной деятельности борцов на основе индивидуальных стартовых атак: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 20 с. -
  222. И.П. Исследование спортивных движений и возможностейуправления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. канд.пед. наук.-М., 1972.- 38с.
  223. A.B. Психология спортивных способностей-М.: ФиС, 1973.-217 с.
  224. A.B. Психолого-педагогческие методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. — 48 с.
  225. Рожков В. А. Тестирование специальной выносливости в спортивной борьбе
  226. Спортивная борьба. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. С.61−64.
  227. C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.
  228. C.JI. Основы общей психологи. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. -488 с.
  229. П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948. — С. 3−4.
  230. .М. Физическая подготовка борца. // На борцовском ковре. М., 1966.-С. 107−127.
  231. .М. Некоторые вопросы совершенствования силовой подготовки борца. // Совершенствование системы подготовки борцов высокого класса: Материалы Всесоюзной научной конференции. — М., ВНИИФК, 1976. С. 21−22.
  232. В.И. Исследование способности борца к проявлению условий взрывного характера и пути её совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972. 21 с.
  233. А.Н. Особенности тактической подготовки борцов вольного стиляна предварительном этапе тренировки: Автреф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-24 с.
  234. А.Н. Взаимосвязь основных параметров модельных характеристиксоревновательной деятельности высококвалифицированных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1983. — 22 с.
  235. JI.A. Повышение устойчивости атакующего действия борца-нарастающего утомления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-22 с.
  236. Семенов А. Н. Текущее управление предсоревновательной подготовки высококвалифицированных дзюдоистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-23 с.
  237. В.Н., Юшков О. П. Физическая подготовка борцов-юниоров // Спортивная борьба/Ежегодник. С.: ФиС, 1976. — С.36−37.
  238. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  239. Т.Х. Динамика и взаимосвязь двигательных способностей, свойстввнимания и оперативного мышления у борцов в процессе многолетней тренировки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.-20 с.
  240. Г. В. Индивидуализация технико-тактической подготовки в зависимости от состояния и особенностей тактильного и двигательного анализаторов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1981.-19 с.
  241. O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1996.-48 с.
  242. В.В., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. и др. Педагогика: Учебное для студентов педагогических учебных заведений. — М., Школа — Пресс, 1998.-512 с.
  243. А.И. Должные нормы по общей и специальной физической подготовленности юных борцов. Методические рекомендации.- М.: ВНИИФК, 1985. 30 с.
  244. H.H. Спортивная борьба. М: ФиС, 1960. — 484 с.
  245. H.H. Спортивная борьба: классическая и вольная. М.: ФиС. 1976.- 440 с.
  246. А.Г. Индивидуализация подготовки борцов М.: ФиС, 1984 — 241с.
  247. В.И., Быховская И. М., Лубышева Р. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания: Инновационный подход. // Теория и практика физической культуры. М. 1998. — № 5. -С. 11−15.
  248. Ф.П. Совершенствование выносливости. // Современная системаспортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. — С. 165−187.
  249. C.B. Исследование устойчивости выполнения технических приёмов в спортивной борьбе к сбивающему влиянию защитных действий противника:Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1971.-2Ос
  250. C.B. Использование программированного обучения в практике учебно-тренировочной работы. // Спортивная борьба. Ежегодник.- М.: ФиС, 1972.-С. 35.
  251. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М., МГУ, 1969.-132 с.
  252. С.И. Соотношение средств специальной физической подготовкиборцов высших разрядов в соревновательном периоде: Автореф дис. канд. пед. наук. — М., 1984. 24 с.
  253. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1978.-206 с.
  254. Тер-Ованесян A.A. Спорт (обучение, тренировка, воспитание). М.: ФиС, 1967.
  255. Е.И. Подвижные игры наших детей (1−4 классы). Ленинград, 1934.-С. 3−5.
  256. Ю. Г.Исследование закономерностей возрастных изменений выносливости и построения многолетней тренировки юных бегунов на средние дистанции: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1975.-32 с.
  257. Д.А. Теория и методика спортивного совершенствования в современных единоборствах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984.-46 с.
  258. Г. С. Научные основы планирования тренировки борцов. М.: ГЦОЛИФК, 1982.- 110 с.
  259. Г. С. Спортивная борьба. -М.: ФиС, 1985. 142 с.
  260. Г. С. Цель, задачи и принципы тренировки борцов. Методические разработки для студентов, аспирантов и слушателей повышения квалификации ГЦОЛИФК. -М, 1983. 17 с.
  261. И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф. дис. кад. Пед. наук. -М., 1977. -20 с.
  262. Турсунов Н. Н. Таджикские национальные виды спорта и их педагогическое значение: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1964. — 24 с.
  263. С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. — 46 с.
  264. С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития. Ростов-на-Дону, 2001. — 214 с.
  265. А.П. Роль игры в воспитании детей.— М.: Просвещение, 1976.-С.3—25.
  266. А.П. Обучение в детском саду. -М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  267. К.Д. Собр. Соч.-М, 1950.-Том 10. -С.33−516.
  268. B.C. Управление движениями в спорте. -М.: ФиС, 1975. -208 с.
  269. B.C. Двигательные способности. // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 12. — С. 93−102.
  270. Ю.Филин В. П. Проблемы совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. — 50 с.
  271. В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. М.:1. ФиС, 1974.-252 с.
  272. В.П. Становление научно-методических основ детско-юношескогоспорта. // Теория и практика физической культуры, 1977. — № 11. -С. 46−51.
  273. В.П. Проблемы управления подготовкой юных спортсменов. //
  274. Теория и практика физической культуры, 1978. — № 4. — С. 10. 3 Н. Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта М.: ФиС, 1987 — 128 с.
  275. В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта-М.:ФиС, 1980.-255с.
  276. В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. — 42 с.
  277. А.И. Физкультурные занятия и подвижные игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1974. 190 с.
  278. H.A., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания.-М.: ФиС, 1972.-174 с.
  279. Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1950. — 25 с.
  280. Д. Учение о тренировке. М., ФиС, 1971. — 228 с.
  281. А.П. Исследование динамики путей повышения некоторых показателей двигательной функции у борцов в связи нарастающим утомлением: Автореф. дис канд. пед. наук. Смоленск, 1972. — 19 с.
  282. Цой O.K. Психо-тактическая подготовка юных тхэквандистов 15−17 лет:
  283. Ю.А. Исследование процесса реавтоматизации и восстановления сложных тактико-технических действий борца: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1976. — 20 с.
  284. Ю.А., Пилоян P.A. Причины потери эффективности атакующих действий в спортивной борьбе. // Спортивная борьба. Ежегодник. -М., ФиС, 1976. С. 15−17.
  285. Ю.А. Вольная борьба. -М.: ФиС, 1989. 110 С.
  286. Ю.А. Вольная борьба. Научно-методические основы многолетней подготовки борцов. М.: Изд-во «Высшая школа», 1997.- 187 с.
  287. Ш. К. Нормативные требования по общей и специальной физическойподготовленности юных борцов вольного стиля в учебно-тренировочных группах на этапах годичного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.
  288. Ш. К. Программирование физической подготовки единоборца. —1. Махачкала, 1997.-261 с.
  289. A.A. Экспериментальное исследование специальной выносливости борцов: Автореф.дис.канд. пед. наук.-М., 1970.—27с.
  290. В.В. Построение предсоревновательного микроцикла подготовкидзюдоистов высокой квалификации. // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 7. — С. 11−13.
  291. E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1991. 40 с.
  292. A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1968.-30 с.
  293. В.В. Психология игры. -М., 1978. 304 с.
  294. ЗЗб.Эльконин В. В. Психологические условия развивающего обучения. // Обучение и развитие младших школьников.-Киев, 1970.-С.31−34.
  295. О.П. Экспериментальное исследование особенностей, обучения сложным техническим действиям в спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971. -20 с.
  296. О.П. Тренировочные нагрузки в спортивной борьбе. // Спортивнаяборьба. Ежегодник. М.: ФиС, 1972. — С. 26.
  297. Юшков О. П. Управление тренировочным процессом. // Спортивная борьба.
  298. Ежегодник. М.: ФиС, 1979. — С. 34−36.
  299. О.П. Начальное обучение в вольной борьбе. // Спортивная борьба.
  300. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. С. 19−23.
  301. О.П. Система управляющих воздействии на структуру подготовленности квалифицированных борцов: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1994. 38 с.
  302. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  303. В.Г. Игры для детей. М.: ФиС, 1975.-120 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!