Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга

Диссертация: Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования было выявлено, что развитие ПВК происходит не линейно: пик приходится на конец третьего курса, а затем наблюдается некоторый спад уровня их развития. Это связано с тем, что к концу третьего курса запас приобретенных знаний и опыта практической деятельности переходит в качественное изменение, выражающееся в интенсивном развитии профессионально важных качеств. Спад к концу… Читать ещё >

Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические проблемы изучения и развития личностных профессионально важных качеств
    • 1. 1. Исследования личности профессионала
    • 1. 2. Становление личностных профессионально важных качеств
    • 1. 3. Исследования профессионально важных качеств
    • 1. 4. Профессионально важные качества психолога. * 1.4.1 «Я» — концепция
      • 1. 4. 2. Ответственность
      • 1. 4. 3. Эмпатия
    • 1. 4. А Рефлексия
      • 1. 4. 5. Интеллект
      • 1. 4. 6. Креативность
      • 1. 4. 7. Эмоциональная устойчивость
      • 1. 4. 8. Умение слушать
  • Глава 2. Тренинг как средство развития профессионально важных качеств психолога
    • 2. 1. Общеметодологические вопросы организации психологического тренинга
    • 2. 2. Теоретический анализ средств развития личностных профессионально важных качеств
    • 2. 3. Программа тренинга развития личностных профессионально важных качеств психолога
  • Глава 3. Основные результаты исследования развития личностных профессионально важных качеств студентов — психологов
    • 3. 1. Описание методов исследования
    • 3. 2. Анализ результатов исследования развития личностных профессионально важных качеств психолога
    • 3. 3. Механизмы профессиональной реализации студентов психологов

Актуальность темы

Важность проблемы развития профессионально важных качеств определяется необходимостью качественной подготовки и отбора специалистов в разных профессиональных областях и грамотной расстановкой кадров, что побуждает к созданию психологического описания профессий и составлению на базе этого описания психограммы вообще и для психологов в частности.

Высокий уровень развития профессионально важных качеств является важным условием удовлетворенности трудом и, в свою очередь, может являться и является дополнительным мотиватором для дальнейшего развития у профессионала необходимых в работе качеств. Чем большее удовлетворение приносит труд, тем больше желание выполнять его эффективно и тем выше мотивация к профессиональному самосовершенствованию, развитию у себя профессионально важных качеств.

Исследователи выделяют три сферы возможного воздействия на человека для развития у него профессионально важных качеств.

Во-первых, это работа с регулятивной сферой, где их развитие может вестись по двум направлениям — формирование определенного отношения к труду как к одному из возможных видов деятельностиразвитие у человека интереса к определенной профессии (А.А. Вайсбург, В.Д. Шадриков).

Во-вторых, это работа с когнитивной сферой. Здесь развитие профессионально важных качеств связано с развитием профессионального мышления и целенаправленного формирования интеллектуальных качеств, значимых в профессиональной деятельности (Р.В. Габдреев, JI.C. Селецкая, В. В. Чебышева, Ю.И. Шпигель).

Наиболее широкое распространение получил третий путь, в котором развитие профессионально важных качеств происходит при помощи выполнения определенных упражнений, а также под влиянием тех условий, которые предъявляет человеку его профессиональная деятельность.

Р.С. Горяева, К. М. Гуревич, Д. Иела, Е. А. Климов, Н. Д. Левитов, B.C. Мерлин, Р. Паскази, Эн Ро, Д. Сьюпер, Ю. А. Цагарелли, В.В. Чебышева).

Приведенные выше точки зрения на способы формирования профессионально важных качеств не дают прямого и однозначного ответа на один существенный вопрос, а именно, что необходимо делать для их формирования.

Кроме того, в описанных нами взглядах отсутствует субъект трудовой деятельности как носитель активности. В психологическом плане активность может рассматриваться как выражение и способ осуществления высших жизненных потребностей личности — в занятии определенной позиции в обществе, в общественном признании, в труде, в самовыражении. В этом качестве активность является выражением и осуществлением субъективных отношений личности к миру (Ломов Б. Ф., 1984). Отношение человека к жизни в целом и к профессиональной деятельности в частности является одной из основных его характеристик.

Анализ литературы позволил нам выделить следующие личностные особенности, являющиеся важными в работе психолога: положительная «Я» -концепция, эмпатия, коммуникабельность, позиция партнерства, чувство ответственности, независимость, эмоциональная устойчивость, умение слушать, высокий интеллект, креативность и рефлексия.

Итак, рассмотрев пути развития профессионально важных качеств, цель работы мы сформулировали следующим образом: изучить личностные профессионально важные качества психолога и разработать методику их целенаправленного развития.

Исходя из указанной цели исследования — его основными задачами являются:

1. Изучение теоретических исследований профессионально важных качеств как необходимого условия успешной профессиональной деятельности и выявление путей их развития.

2. Исследование представлений профессиональных психологов о личностных качествах, необходимых в деятельности психологов разных профилей.

3. Определение психологических средств развития профессионально важных качеств психолога.

4. Разработка и апробация программы развития профессионально важных качеств психолога.

5. Изучение динамики становления профессионально важных качеств у студентов — психологов в процессе обучения. fc Объект исследования: профессионально важные качества психолога в процессе их становления и развития.

Предмет исследования: динамика становления профессионально важных качеств психолога в процессе обучения и психологические факторы их успешного развития.

Гипотеза: система специальным образом организованного психологического тренинга способствует успешному развитию личностных профессионально важных качеств студентов — психологов.

Методологическую основу исследования составили принципы развития и единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,.

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили: подход.

B.Д. Шадрикова, определяющего профессионально важные качества как подсистему психологической системы деятельности, положение Д. Сьюпера о профессиональном развитии как развитии и реализации «Я"-концепции.

Теоретической основой практической части являются: концепция П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и положение Б. Г. Ананьева о противоречивости процесса индивидуального развития человека — закон гетерохронности и неравномерности развития.

В исследовании можно выделить следующие этапы:

1. Определение цели исследования, изучение литературы по проблеме развития профессионально важных качеств и выявление качеств, важных в работе психолога.

2. Экспертное ранжирование наиболее часто встречающихся в литературе профессионально важных качеств психолога и определение наиболее значимых из них.

3. Разработка и апробация программы тренинга развития качеств, определенных на втором этапе.

4. Количественный и качественный анализ полученных результатов и формулирование выводов по исследованию.

Методы исследования отбирались в соответствии с моделью исследования, которое состояло из четырех этапов.

На первом этапе проводилось обзорно — аналитическое и теоретическое изучение психологической и педагогической литературы.

На втором этапе использовались эмпирические методы: метод экспертной оценки для определения перечня профессионально важных качеств психолога, опросник 16 PF Р. Кеттелла (форма С), тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда и М. Салливена, опросник «Креативность» Н. Ф. Вишняковой, методика «Самоотношения» В. В. Столина и С. Р. Пантилеева, методика «Ответственность» В. П. Прядеина, тест на исследование ситуативной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина), опросник «Способность педагога к эмпатии» И. М. Юсупова и методика «Умеете ли Вы слушать».

На третьем этапе была разработана и внедрена программа тренинга, развивающего профессионально важные качества психолога, с последующим тестированием по тем же методикам.

Четвертый этап — этап качественного и количественного анализа результатов и формулировки выводов.

Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, наличием контрольной группы, применением апробированного инструментария и методами статистической обработки данных.

Научная новизна состоит в том, что была разработана программа целенаправленного развития личностных профессионально важных качеств психолога в период обучения в вузе.

Теоретическая значимость определены наиболее значимые личностные профессионально важные качества психологавыявлены психологические условия их успешного развитияопределены стили потенциальной профессиональной реализации студентов.

Практическая значимость заключается в создании тренинга развития личностных профессионально важных качеств психолога.

Методика может быть полезна высшим учебным заведениям при организации психологического сопровождения студентов — психологов для облегчения вхождения в профессию. В этом случае образовательное учреждение получает дополнение к учебному плану в виде научно обоснованной, апробированной в результате экспериментальной работы системы методов и средств эффективного развития профессионально важных качеств психолога в процессе обучения и профессиональной адаптации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионально важных качеств специалиста проходит поэтапно. На начальном этапе происходит переход исходных, до-деятельностных возможностей субъекта в русло профессиональной деятельности. Этот процесс сопровождается усвоением новых профессиональных знаний и овладением необходимыми умениями и навыками. Качественный скачок в развитии профессионально важных качеств происходит тогда, когда количество накопленных знаний о профессии и опыт практической деятельности позволяют определить свой способ профессиональной самореализации. Для студентов вузов такая ситуация складывается к концу третьего курса, когда завершается процесс освоения базовых знаний и студенты приобретают достаточный опыт работы во время практики.

2. Психологические особенности человека формируют стиль его деятельности, который не сводится к механическому набору профессионально важных качеств, а может определяться различными свойствами личности.

3. Программа психологического тренинга развития личностных профессионально важных качеств у студентов — психологов на начальном этапе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на Международной конференции «Личность в современном мире» социально-психологические проблемы (г. Курган, 24−25 апреля 2001 г.), региональной научно-практической конференции «Психологическая служба образования: итоги десятилетия» (г. Курган, 27−28 февраля 2002 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (г. Шадринск, 19−20 ноября 2002 г.), III Всероссийской научно — практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 28−29 октября 2003 г.), в ежегодных сборниках научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Работа иллюстрирована 15 таблицами и содержит 4 приложения.

Выводы по третьей главе.

1. Сравнительный анализ результатов исследования студентов из экспериментальной и контрольной групп показывает, что в экспериментальной группе желаемые изменения произошли практически по всем личностным профессионально важным качествам, выделенным экспертами. В этой группе значительно выше самоинтерес и дифференцированность «Я"-концепции, эмпатия и рефлексия, умение слушать, социальный интеллект и интуиция, а также уровень тревожности. Кроме того, у студентов из экспериментальной группы зафиксировано снижение самообвинения. Таким образом, положительная динамика наблюдается по всем характеристикам, а повышенный уровень тревожности свидетельствует о происходящих внутриличностных изменениях.

2. Сравнение студентов из экспериментальной группы со студентами третьего и пятого курсов выявило, что студентов третьего курса они превосходят по уровню развития самопонимания, рефлексии, воображения и уровню тревожности. Лучше чем на пятом курсе у них развиты эмпатия и рефлексия, ответственность, социальный интеллект и интуиция, а также ниже уровень ситуативной тревожности.

3. Сравнительный анализ ПВК студентов из контрольной группы со студентами третьего и пятого курсов показал, что старшекурсники превосходят студентов из контрольной группы практически по всем характеристикам (за исключением внешней ответственности, которая у них выше, чем у третьего курса). На третьем курсе лучше развиты интуиция, внутренняя ответственность, рефлексия и дифференцированность «Я"-концепции. На пятом — творческое мышление, а также более выражены фрустрация и ситуативная тревожность.

4. Изучение динамики развития личностных ПВК от третьего к пятому курсу показало, что после третьего курса дальнейшего развития качеств, необходимых в работе психолога, практически не происходит (увеличились только самопонимание и творческое мышление). Зато наблюдается спад в уровне развития таких качеств, как самоинтерес, эмпатия и рефлексия, умение слушать и интуиция, внутренняя ответственность и самообвинение. Таким образом, студенты третьего курса более готовы к профессиональной деятельности.

5. Зафиксированные стили потенциальной профессиональной деятельности у студентов из экспериментальной группы оказались схожими со студентами третьего курса, а из контрольной — с пятикурсниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Во время обучения психологов в высших учебных заведениях процесс развития у них профессионально важных качеств, как правило, происходит спонтанно. Преподаватели уделяют недостаточно внимания целенаправленным воздействиям для развития ПВК студентов — психологов. Поэтому после окончания вуза они зачастую оказываются не подготовленными к самостоятельной практической деятельности. В связи с этим возникла необходимость создания комплекса мер, обеспечивающих более эффективную профессионализацию студентов.

В ходе исследования было выявлено, что развитие ПВК происходит не линейно: пик приходится на конец третьего курса, а затем наблюдается некоторый спад уровня их развития. Это связано с тем, что к концу третьего курса запас приобретенных знаний и опыта практической деятельности переходит в качественное изменение, выражающееся в интенсивном развитии профессионально важных качеств. Спад к концу пятого курса обусловлен, с одной стороны, сменой приоритетов (на первое место выходит необходимость защиты дипломной работы и сдачи государственных экзаменов, что никак не связано с профессиональной деятельностью), с другой стороны — отсутствием у большинства студентов перспективы устроиться работать по специальности.

Кроме того, исследование показало, что одинаковые психологические механизмы реализации профессиональной деятельности могут складываться из различных составляющих.

В ходе исследования математически достоверно доказано, что разработанная и апробированная программа тренинга развития личностных профессионально важных качеств не только способствует развитию личностных ПВК, но и помогает студентам определить для себя эффективный стиль самореализации в профессии.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Развитие ПВК специалиста — психолога во время его обучения в вузе происходит неравномерно. К концу третьего курса завершается процесс освоения базовых знаний, студенты приобретают достаточный опыт работы во время практики, что и обуславливает качественный скачок в развитии профессионально важных качеств.

2. Стиль работы практикующего психолога определяется сильными и слабыми сторонами его личности. Способ его работы обусловлен взаимосвязями различных свойств личности и не сводится к механическому набору качеств, являющихся важными в профессиональной деятельности. Таким образом, в одном и том же стиле могут работать психологи, у которых набор хорошо развитых качеств различен.

3. Психологический тренинг является адекватным и эффективным средством развития личностных профессионально важных качеств. Разработанная программа тренинга позволила студентам не только развить личностные качества, необходимые в работе психолога, но и помогла им определить для себя наиболее эффективный стиль дальнейшей профессиональной деятельности.

В перспективе предполагается изучить проблему развития механизмов реализации профессиональной деятельности и разработать программу коррекции ее компенсаторных стилей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: Казанский университет, 1987. — 264 с.
  2. , Г. С. Введение в практическую психологию. Брест: Брестский государственный педагогический институт, 1993. — 144 с.
  3. , Г. С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  5. , P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов: Учеб. пособие. — Челябинск: Челябинский университет, 1998. 66 с.
  6. , Г. В. Социальная психология высшего образования. — Самара: Самарский пединститут, 1993. 212 с.
  7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983.-98 с.
  8. , Н.А. Социально психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — С. 74 — 83.
  9. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.
  10. Ю.Андреева, Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.
  11. , С.Ф. Мораль и поведение. М., 1979. — 142 с.
  12. , Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. — Т. 1. — № 2. — С. 52 — 60.
  13. , И. Я Вас слушаю.-М., 1988.- 110 с.
  14. Н.Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. — 382 с.
  15. , JT.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. Красноярск. 151 с.
  16. , М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда: Учебно методическое пособие по спецкурсу. — Курган: Курганский госуниверситет. — 1998. — 90 с.
  17. , А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. — М., 2000. — 256 с.
  18. , Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997. — 463 с.
  19. , В.В. Гетерохронность развития профессионально важных личностных качеств в старшем юношеском возрасте: Дисс.. канд. психол. наук. Обнинск. 2000.-143 с.
  20. , Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  21. , В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб., 1996.-379 с.
  22. , И.В. Введение в тренинговые технологии // В кн.: Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — С. 66−78.
  23. , И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 2000. — 224 с.
  24. , И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. — 1995. ЖЗ.-С. 73−84.
  25. , А.А. Гетерохронность развития ПВК личности управленцев в ходе повышения квалификации: Дисс.. канд. психол. наук. М. 2001.142 с.
  26. Вопросы психологии труда и эргономики. / Под ред. В. Д. Шадрикова и др. Ярославль: ЯрГУ:1978. — 169 с.
  27. , Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. — М., 1984. — 433 с.
  28. , Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. — 167 с.
  29. , Р.В. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. / Р. В Габдреев, А. И. Фукин. Набережные Челны, 2000. — 143 с.
  30. , Р.В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки: Сборник тезисов. — Казань: Казанский университет, 1989. С. 7.
  31. , Р.В. Цели формирования личности специалиста в вузе // В кн.: Внедрение достижений педагогики в практику работы в вузе: Тезисы докладов научной конференции. Новосибирск, 1983. — С. 19 — 20.
  32. , Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии (Исторический обзор и современное состояние проблемы) // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С. 147 — 158.
  33. , О.И. Информационно-поисковая система «Профессиография» / О. И. Галкина, Р. Д. Каверина, Е. А. Климов, С. Н. Левиева, Е. К. Пузыревская, И. П. Титова. Л., 1973. — 311 с.
  34. , П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.
  35. , Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. — М.: Мир, 1999. -376 с.
  36. , Г. Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль. — 1998. — С. 223 — 224.
  37. , Г. Б. Психологические проблемы ранней профессионализации // В кн.: Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 45−56.
  38. , Т. Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дисс. канд. психол. наук. М. — 2001.-166 с.
  39. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  40. , Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1979. — 134 с.
  41. , К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 272 с.
  42. , А.А. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. / А. А. Деркач, В. М. Дьячков. М., 1997.
  43. , И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. / И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь. — 2002. — 40 с.
  44. , С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной «Я» концепции личности // Психологический вестник / Под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской.- Ростов — на — Дону: РГУ. — 1998. — Вып. З.-С. 482−484.
  45. , С.Т. Профессиональное развитие личности. Методические указания. Ростов — на — Дону, 1998. — 43 с.
  46. , Р. 40 упражнений тренинга НЛП. М.: КСП+, 2000. — 384 с.
  47. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.-166 с.
  48. , Н.М. Статистика труда. / Н. М. Еремина, В. П. Маршалова. — М.: Финансы и кредит, 1988. 247 с.
  49. , О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с.
  50. , Е.М. Психотехнологии изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. — 94 с.
  51. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1983. — 336 с.
  52. , А.Н. Социально психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Дисс. канд. психол. наук. Л. -1985.-222 с.
  53. , В.Н. Психология: Введение в профессию. М., 2000. — 288 с.
  54. , Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988. — 350 с.
  55. , Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1995. -№ 1.-С. 8−18.
  56. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Казанский университет, 1969. — 278 с.
  57. , Е.А. Основы психологии. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-462 е.
  58. , Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  59. , Е.А. Путь в профессию. Д., 1974. — 190 с.
  60. , Г. А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. -1989. — Т. 10. № 1. — С. 127−136.
  61. , Н.В. Исследование эмпатии и ее влияния на формирование «синдрома эмоционального сгорания» у медицинских работников: Дисс.. канд. психол. наук. СПб. 1998.-159 с.
  62. , С.А. Психологическая устойчивость операторов PJIC и пути ее формирования в процессе специальной подготовки: Дисс. .канд. психол. наук. Тверь. 1995. — 177 с.
  63. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  64. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 3. — С. 25 — 37.
  65. , А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. — М., 1993.
  66. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51 — 59.
  67. , JI.H. Развитие рефлексии в общении методом методом трансакционного анализа: Дисс. канд. психол. наук. М. 1995. — 140 с.
  68. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 117 с.
  69. , А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA 6.0. М.: Информатика и компьютеры, 1996. — 257 с.
  70. , JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб: Речь, 2002. — 184 с.
  71. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартлэнд // В кн.: Современная зарубежная социальная психология.-М.: МГУ, 1984.-С. 180−187.
  72. , Ю.И. Гигиена и физиология труда на тепловых электростанциях / Ю. И. Кундиев, А. О. Навакатикян, В. А. Бузунов. М., 1982. — 222 с.
  73. , А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту. // Журнал практического психолога. 1998. — № 9. -С. 102−105.
  74. , М.Е. Профессия психолог. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -352 с.
  75. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-448 с.
  76. , Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 124 -135.
  77. , Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально — психологическом тренинге: проблема децентрации // Вестник МГУ. -Серия 14. Психология. 1984. -№ 4. — С. 70 — 71.
  78. , Г. Ю. О современных проблемах отечественного профессиоведения / Г. Ю. Любимова, Л. В. Паутов, С. К. Проскурин // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1996. -№ 1.-С.З-11.
  79. , С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Дисс. докт. психол. наук. СПб. 1998. -322 с.
  80. , В.Л. Оценка эмоциональной устойчивости (по внешним проявлениям) // В кн.: Практикум по инженерной психологии, психологии труда: Учебное пособие. Л., 1983. — С. 130 — 137.
  81. , В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. докт. психол. наук. Л. 1982. -350 с.
  82. , А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  83. Михайлова (Алешина), Е. С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. СПб: ГП «Иматон», 1996. — 56 с.
  84. , Е.И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст: Дисс.. канд. психол. наук. М. -1996.-151 с.
  85. , К. Психология ответственности. Л., 1983. — 240 с.
  86. , В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии // Вопросы психологии. 1971. — № 6. — С. 13 — 26.
  87. , В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности. // В кн.: Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А. А. Смирнова, А. Р. Лурия, В. Д. Небылицина. М.: Педагогика, 1978. — С. 295 — 336.
  88. , А.А. Введение в теорию психокоррекции. — М.: Московский психолого социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.-320 с.
  89. , В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль. — 1998. — С. 279 — 280.
  90. , В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. — 208 с.
  91. , JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. — 168 с.
  92. , С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М.: Академический Проект, 2002. — 256 с.
  93. , К.К. Динамическая функциональная структура личности // В кн.: Личность и труд. М.: Мысль, 1965. — 365 с.
  94. , К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 256 с.
  95. , А.Ф. Проблемы социальной ответственности. Харьков, 1981.-191 с.
  96. , А.Ф. Свобода и ответственность. Харьков, 1972. — 159 с.
  97. , Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс.. докт. психол. наук. Ярославль. 1999. — 359 с.
  98. Ю.Пономарев, Я. А. Психология творчества // В кн.: Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. — С. 21 — 25.
  99. Ш. Попова, Л. В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации / Л. В. Попова, Г. В. Дьяконов. — М.: МГПИ.- 1988.-31 с.
  100. , Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 163 — 168.
  101. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор составитель Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «Бахрах — М», 2002. — 672 с.
  102. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998.-528 с.
  103. , A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.-192с.
  104. Проблемы эвристики / Под ред. В. Н. Пушкина. М., 1969. — 272 с.
  105. , Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления): Дисс.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. 2000. — 165 с.
  106. И8.Прядеин, В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Дисс.. докт. психол. наук. Екатеринбург.- 1999.-299 с.
  107. , Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 352 с.
  108. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», 2001.-256 с.
  109. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.
  110. , В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. — 285 с.
  111. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.-373 с.
  112. Рефлексия в науке и обучении (сборник научных трудов) / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск, 1989. — 184 с.
  113. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  114. , Е.С. Психологические основы профессиографии. / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. М.: МПГУ им. Ленина, 1990. — 182 с.
  115. , К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998. — 384 с.
  116. , З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост.- Краснодар, 1995. 236 с.
  117. , А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: Дисс.. канд. психол. наук. М. 1998. — 157 с.
  118. , Н.В. Психология профессиональной деятельности. — СПб., 2003.-224 с
  119. , И.Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. // В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Куйбышев, 1983. — С. 76 — 82.
  120. , Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Учебное пособие.- М.: Институт психотерапии, 2002. 224 с.
  121. , Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350 с.
  122. , Е.В. Мотивационный тренинг (практическое руководство). -СПб.: Речь, 2001.-233 с.
  123. , Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2001.-255 с.
  124. , Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. — 207. с.
  125. , А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.
  126. , JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1998. — 512 с.
  127. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. — 397 с.
  128. Социология труда. / Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,
  129. B.В. Щербины. М.: МГУ, 1993. — 366 с.
  130. , С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования /
  131. C.Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3.— С. 31 -40.
  132. , С.Ю. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов, Е. Р. Новикова // В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. — JL, 1984. — С. 127 — 129.
  133. Столин, В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
  134. , Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.
  135. , В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. — 208 с.
  136. , Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. / Филосовские вопросы высшей нервной деятельности и психологии. М.: АН СССР, 1963. — 40 с.
  137. , К.А. Современный исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 123 -132.
  138. , Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопросы психологии. 1972. — № 1. — С. 169 — 179.
  139. , Г. В. Социальная ответственность личности и атеизм. — М., 1980.-56 с.
  140. , О.А. Психология делового общения. Минск, 1999. — 351 с.
  141. , А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88−93.
  142. , Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. — 330 с.
  143. , JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. -606 с.
  144. , Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека: Учеб. пособие. Казань: Таглимат, 2002. — 167 с.
  145. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. -М., 1988.-272 с.
  146. , И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Дисс.. канд. психол. наук. М. 2000. — 158 с.
  147. , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  148. , В. Д. Психологический анализ трудовой деятельности (учебное пособие). / В. Д. Шадриков Л.В. Забродина, А. В. Карпов, А. П. Чернышев / Науч. ред. В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1980. -91 с.
  149. , Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Дисс.. канд. психол. наук. М.-1980.-175 с.
  150. , Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // В кн.: Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. — С. 12 -28.
  151. , Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. — 203 с.
  152. Bender, I.E. On measuring generalized empathic ability (social sensitivity) / I.E. Bender, A.H. Hastdorf // Journal of abnormal and soc. psychol. 1953. -vol. 48.
  153. Bronfenbrenner, U. The measurement of skill in social perception / U. Bronfenbrenner, J. Harding, M. Gallwey // Talent and society. Princeton. — N.Y., 1958.
  154. Cottrel, L.S. The empathic responses: a neglected field for research / L.S. Cottrel, R. Dymond // Psychiatry. 1949. — vol. 12.
  155. Dorner, P. Self-reflection and problem-solving. / Human and artificial intelligence.-Berlin, 1978.-P. 101−107.
  156. Marsh, H.W. A multidimensional hierarchial self concept: Theoretical and empirical justification. I I Educational Psychology. — 1990. — vol. 82. — P. 623 -636.
  157. Myers, R.A., Effects of an Educational and Career Exploration System (ECES) on Vocational Maturity. / R.A. Myers, R. Lindeman, A. Thompson, & T. Patrick // Journal of vocational behavior. 1975. — vol. 6. — P. 245−254.
  158. Newstead, S.E. Psychology Teaching in Europe / S.E. Newstead, S. Makinen // Europian Psychologist. 1997. — Vol.2. — № 1. — P.3 — 10.
  159. Sternberg, R. J. The development of analogical reasoning process. Journal of Experimental Child Psychology /R. J. Sternberg, B. Rifkin, 1979. — vol. 27. -P. 195−232.
  160. Super, D.E. Synthesic: Or is it distillaion// The personnel and guidance journal. 1983. — Vol.61. — № 8. — P. 508 -512.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!