Социокультурные процессы развития современного университетского образования

Актуальность темы

исследования Невиданные ранее изменения в мире и: обществе,-происходящие процессы модернизации и глобализации по-новому ставят вопрос о приоритетности образования! в целом, и университетского образованияв частности. Современное общество приобретает новое качество глобального информационного общества, вкотором меняются характер производства, темпы, развития, нормы и ценности отдельных индивидов, групп и целых сообществ.

Несмотря на многообразие высших учебных заведений, современное высшее образование чаще всего ассоциируется с университетским образованием. Университеты становятся лидерами в современном обществе. Они не только транслируют имеющийся социальный опыт, но й порождают новое научное знание, активно формируют корпоративные идеалы, духовные ценности, нравственные нормы. Вокруг университета концентрируетсякультурная, социально-экономическая и политическая* элиты регионов. Тем самым: он становится реальным социальным институтом, удовлетворяющим потребности общества в целом, государства, отдельных регионов.

Последние десятилетия* ознаменовались реформированием и модернизациеймногих: национальных: системвысшего образования. Результаты проводимых реформ характеризуются следующимиособенностями. С одной стороны, — усиливающаяся централизацияведущая: к тому, что университетыи университетское образование становятся социокультурными: приоритетами общества. С другой стороны, -диверсификация и децентрализация, университетского: образования^ обусловленная растущей автономией университетов, их способностью удовлетворять потребности экономического, социального, духовного развития отдельных регионов.

Университет и регион в, современных социокультурных условиях находятся в непосредственном диалектическом взаимодействии. Университет посредством своих разнообразных подструктурных элементов воздействует на регион, одновременно испытывая, на себе влияние региональных процессов. Он выступает полифункциональной организацией, что позволяет ему стать системообразующим фактором социокультурного развития региона.

Регионализация образования становится особенно актуальной для российских университетов. Переход российской высшей школы от жесткой централизации советского времени к современной децентрализации периода формирования рыночных отношений поставил перед университетами как долгосрочные перспективы, так и требующие быстрого решения задачи социально-экономического и социокультурного характера.

Теоретико-методологические проблемы, затрагивающие концептуальные вопросы развития университетов в повседневной жизни оказываются неразрывно связанными с проблемами организационно-управленческимиобуславливающими социокультурную деятельность > регионального университета. Есть все основания полагать, что модернизация современных университетов приводит к формированию не только исследовательских научных центров, но и социальных организаций, воглаве которых стоят как крупные ученые, так и профессиональные менеджеры. Новые модели университетского образования все чаще соединяют в себе процессы рыночной экономики и традиционные культуротворческие функции университета, которые нередко противоречат друг другу. Эти вопросы, становятся предметом дискуссий на страницах отечественных научных журналов, в ходе которых разрабатываются те или иные варианты создания современных региональных учебно-научнокультурных комплексов на основе современных моделей университетского образования.

Изучение этих проблем с помощью различных методов социологического анализа позволит сформулировать как методологические основы современного университетского образования, так и выработать практические рекомендации, направленные на организацию высшего профессионального образования в регионе.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной литературе накоплен большой опыт изучения национальных систем образования, университетского образования, его истории, проблем становления и развития. Характерной особенностью методологии изучения< университетов является междисциплинарность, обусловившая значительный объем исследований этого вопроса.

Теории университетского образования начали складываться во время возникновения: первых университетов. Сторонники либерального и утилитарного образования по-разному видели его социальную сущность. Только к XIX веку в теориях объединились духовная, и практическая миссии университета. Методологические основы исследования «идеального университета» заложили И. Кант, Г. Гегель, И. Г. Фихте, В: фон Гумбольдт, Г. Зиммель, Х. Ортега-и-Гассет1. Нередко проблемы университетского образованияизучались в рамках общеметодологических исследований вопросов образования в целом.

К первым попыткам изучения проблем образованияс точки зрения социологии на рубеже XIX—XX вв.еков можно отнести труды Э. Дюркгейма и Л. Уорда2. В работах А. Вебера, М. Вебера, Д. Дьюи, К. Маннгейма,.

1 Гумбольдт В. Язык и философия культуры / Общ. ред. А. В. Гулыги, Т. В. Рамишвили. М., 1985; Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Наука и логика. Т. 1. М., 1974; Зиммель Г. Избранное. Т.2. Созерцание жизни. М., 1996; Кант И. Собрание сочинений: в 8 т. М., 1994; Ортега-и-Гассет X. Эстетика: философия культуры. М., 1991.

2 Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996; Word L. Dynamic sociology or applied social science as based upon statistical sociology and the less complex sciences. N.Y., 1983.

П.Сорокина, М. Шелера, определялись связи между системой образования и обществом, зависимости образования от изменений в социокультурной среде1. Так, А. Вебер проанализировал изменение классической гумбольдтской модели университета под влиянием социально-экономических и социокультурных изменений середины XX века?. П. Сорокин в своих работах обратил внимание на исследование образования как канала социальной мобильности, его функционирование в условиях разных социокультурных суперсистем, эмпирические характеристики3.

Со второй половины XX века исследования университетского образования становятся: частью общесоциологических теорий. Высшее, образование как фактор социального развития, его изменение под влиянием нарастающих тенденций постиндустриального общества, превращение университета в один из основных социальных институтов общества нашли обоснование в работах Д. Белла, Дж. Гэлбрейта, К. Керра, Г. Маркузе А.Турена, Э. Тоффлера4. Представители структуралистской парадигмы в социологии образования П. Бурдье, Дж. Коулман на первое место поставили проблемы социального неравенства5. Причины и характер кризиса образования под влиянием социально-исторического развития раскрыты в работах Ф.Т.Кумбса6.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков появляются исследования З. Баумана, Д. Бока, Дж. Деланти, Б. Кларка, П. Скотта, посвященные вопросам изменения.

1 Вебер М. Избранные произведения. М., 1990; Вебер А. Избранное: Кризис европейской культуры. СПб., 1999; Дьюи Д. Свобода и культура / пер. Л.Машковского. London, 1968; Маннгейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994; Он же. Очерки социологии знания. М., 2000; Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992; Шелер М. Избранные произведения. М., 1994.

2 Вебер А. Избранное: Кризис европейской культуры. СПб., 1999.

3 Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М. 1992.

4 Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М., 1999; Маркузе Г. Одномерный человек. Исследование идеологии Развитого Индустриального общества. М., 1994; Турен А. Возвращение человека действующего: очерк социологии. М., 1998; Тоффлер Э. Прогнозы и предпосылки. М., 1983; Kerr С.А. Critical Age in the University World: Accumulated Heritage versus Modern Imperatives // Europe Y. of Ed. Abington. 1987. V. 22. № 2.

5 Бурдье П. Университетская доска и творчество: против схоластических делений // Sociologos' 96. М., 1996.

6 Кумбс Ф. Т. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970. университетского образования под влиянием современных процессов информатизации и глобализации, адаптации к ним традиционных университетов. В частности, формирование единого образовательного пространства способствует глобальным изменениям университетов, порождает конкуренцию традиционных университетов с другими организациями-поставщиками образовательных услуг1.

Большое: место анализ высшего и университетского образования занимает и в отечественной философской, социологической, педагогической, психологической литературе. Методологические основы теории отечественного университетского образования-в XIX веке заложили Л.

Б.Чичерин, Н. Кареев, С. Трубецкой. В советское время в исследованиях Л. Выготского, Д. Константиновского, М. Руткевича, С. Струмилина, Ф. Филиппова, В. Шубкина и др. были рассмотрены не только проблемы высшего образования как социального института, но и мотивация на выбор профессии, вопросы ценностных ориентаций молодежи, ее образа жизни, организации свободного времени3.

Современные исследования Г. Ашина, А. Булкина, Б. Вульфсона, В. Жукова, Г. Зборовского, А. Здравомыслова, И: Ильинского, Г. Красноженовой, А. Овсянникова, В. Нечаева, В. Садовничего, Н. Сорокиной, И. Федорова, Ф. Шереги, ВЛдова выявляют социальные факторы и тенденции, определяющие развитие высшего профессионального.

1 Бауман 3. Индивидуализированное общество. М., 2002; Бок Д. Университеты и будущее Америки. М., 1994; Скотт П. Глобализация и университет // Alma Mater. 2002. № 4- Delanty G. Challenging Knowledge: The University in the Knowledge Society. Buckingham, 2001.

2 Чичерин Б. Н. Социология. Тамбов, 2004; Трубецкой С. Н. Университет и студенчество / Антология русской классической социологии / под ред. Д. С. Клементьева, Л. Н. Панковой. М., 1995.

3 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1960; Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. М., 1999; Он же: Институт образования и социальное неравенство / Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.АЛдова. М., 2001; Руткевич М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социологические исследования. 1996. № 11- Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда. М., 1982; Ф. Р. Филиппов Социология образования // Социологические исследования. 1996. № 8−9- Он же: Школа и социальное развитие общества. М., 1990; Шубкин В. Н. Начало пути. М., 1979; Он же: Социологические опыты. M., 1970. образования1. Новая философия образования сформирована в работах Б. Гершунского, О. Долженко, Э.Ильенкова. Сравнительному анализу систем высшего образования России и других страна посвящены работы А. Галагана, А. Джуринского, С. Зарецкой, Т. Клячко3. Экономические проблемы высшего образования, адаптация университетов к формирующемуся рынку образовательных услуг нашли свое обоснование в работах В-Бансловой, А. Егоршина, В^Чумака, В. Щетинина и других4.

Начиная с 1990;х годов большое место в работах, посвященных университетскому образованию, занимают вопросы регионализации. В работах И. Асадулиной, И. Вейланда, А. Гаврикова, Н. Лоншаковой, ВЮкатова, И. Слеткова, В. Тейлора, Г. Шафранова-Куцева, В. Юрьева анализируются общие и особенные черты развития современных региональных университетов5.

1 Ашин Г. КЛозанский Э.ДКравченко С. А. Социология политики. М., 2001 — Булкин А. П. Социокультурная динамика образования. Дубна, 2001 — Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999; Жуков В. И. Университетское образование: история, социология, политика. М., 2003; Зборовский Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс.1997. № 2- Он же. Образование: научные подходы к исследованию // Социс. 2002. № 6- Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986; Ильинский И. Образовательная революция. М., 2002; Красноженова Г. Ф. Высшая школа России. М, 1998; Овсянников A.A. Система образования в России и образование России // Мир России. 1999. № 3- Нечаев В. Я. Социология образования. Курс лекций. М., 1998; Садовничий В.А.- Белокуров В. ВСушко В.ГШишкин E.B. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М., 1995; Сорокина Н. Д. Образование в современном мире (социологический анализ). М., 2004; Федоров И. Б, Еркович С. П, Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование. М., 1998; Шереги Ф. ЭХарчева В.ГСериков B.B. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

2 Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

3 Галаган А. И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 4- Он же: Ведущие университеты США и некоторых других стран Запада // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 5- Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999; Зарецкая С. А. Проблемы финансирования высшего образования в Великобритании в 90-е годы // Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы. М., 1999; Стратегия адаптации высших учебных заведений: экономические и социологические аспекты / Под ред.Т. Л. Клячко. М., 2002.

4 Банслова В. Б. Исследование рынка услуг в области бизнес-образования и разработка инструментов их продвижения// Автореф. дис. канд.экон.наук. СПб., 1999; Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А. П. Егоршина. Н. Новгород, 2001; Чумак В. Г Рынок образовательных услуг: социологический анализ состояния и перспектив развития // Автореф. дис. д. с. н. M., 1999; Щетинин В. П., Хроменков H.A., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М., 1998.

5 Асадулина И. Г. Система управления социальным качеством образования как фактор социокультурной динамики регнона. Автореф. дне. д.с.н. СПб., 2004; Вейланд И. С. Университеты и новый облик Европы // Alma Mater. 1997. № 4- Гавриков А. Л. Новгородский университет как центр образования, науки и культуры // Российское образование. 1999. № 4. С.

Несмотря1 на многообразие современных исследований высшего профессионального образования, в основном эти работы носят поисковый, а не концептуальный характер в вопросах взаимоотношений университета и общества, университета и региона, что и определило выбор темы диссертационного исследования:

Цель исследования. Основной целью диссертационного исследования было определение социокультурнойсущности университетского образованияв его взаимодействии с обществом и регионом.

Для решения поставленной цели было необходимо последовательное решение ряда задач: изучение процессов становления и развития: университетского образования, изменениямоделей университета под влиянием социальной средыанализ теоретико-методологических основ современного университета в условиях глобального информационного обществакомпаративный анализ тенденций развития университетского образования в современных социокультурных условиях, определение особенностей современного российского университетского образованияисследование особенностей регионализации российского университетского образованияанализ ценностно-мотивационной сферы студентов региональногоуниверситета;

3−8- Он же. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. — СПб., 2001; Лоншакова H.A. Регионализация высшего образования: теоретико-методологический и социологический анализ. Автореф. дис. д.с.н. Улан-Удэ, 2003. Окатов В.H. Университет как системообразующий фактор социально-культурного развития региона// Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления. Тамбов, 2003; Слетков И. А. Регионализация высшего образования: теория и практика // Высшее образование в регионе: социально-экономический и социокультурный аспекты. Тамбов, 2002; Шафранов-Куцев Г. Ф. Университет в региональном сообществе. М., 2003; Юрьев В. М. Управление региональным университетом // Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления. Тамбов, 2003. создание модели социокультурного взаимодействия университета и региона.

Объект исследования — университетское образование как один из ведущих социокультурных институтов современного общества.

В качестве предмета исследования в работе выступают социокультурные изменения университета под влиянием современных процессов централизации/децентрализации.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования определили идеи классиков, социологии М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Маркса, П. Сорокина, К. Маннгейма, которые рассматривали образование как один из основных социальных институтов общества. Существенное влияние на формирование взглядов диссертанта оказали социологические теории последних десятилетий З. Баумана, Д. Белла, И. Вейланда, А. Турена, В. Тейлора, которые рассматривают университет в современных социокультурных условиях, когда в обществе на первый план выходят не материальные ценности, а информация и владение ею. Новая модель университета, представленная в этих теориях, методологически определила анализ диссертантом социокультурных процессов регионального университета.

В качестве методологических ориентиров в диссертационном исследовании были использованы принципы целостного подхода к анализу исследуемого явленияединства логического и историческогокогерентности и непротиворечивости выдвигаемых положений.

Эмпирическую базу исследования составили данные социологических исследований, проведенных диссертантом в 2002;2003 гг. в Тамбовском регионе (в частности, в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина и в Тамбовском государственном техническом университете). Основные методы сбора данных — опрос и экспертные оценки. Использованная процедура определения выборочной совокупности — двухступенчатая, квотная выборка. Величина выборочной совокупности при опросе студенчества — 385 человек очной формы: обучения. Численность опрошенных студентов по факультетам и курсам определялась с учетом общей социально-демографической структуры обучающегося контингента.

Исследование проводилось методом анкетирования на основе разработанного автором инструментария. В работе также использовалась дополнительная вторичная информация о состоянии высшего образования в России.

Для анализа эмпирических данных использовался наиболее распространенный в современной мировой социологии пакет программного обеспечения SPSS 11.0 для Windows.

Научная новизна исследования заключается в разработке модели социокультурного взаимодействия университета и региона в современных условиях. В частности, основные результаты, определяющиенаучную новизну, состоят в следующем: уточнена (применительно к исследуемой проблеме) современная модель университетского образования. Сегодня университеты подвергаются существенным преобразованиям, связанными с изменением общества, его переходом на информационную ступень развития. С одной стороны, они являются гарантом трансляций универсальных ценностей и культурного развития, а с другой — включаются в современные рыночные отношения и вынуждены конкурировать со множеством новых разнообразных организационных конфигураций высшего образования;

У проведено сравнительное исследование национальных систем университетского образования, которое позволило выделить характерные тенденции в развитии университетов^ несмотря на их многочисленные национальные особенности: централизация управления на высшем уровне, диверсификация университетов и их учебных программ сочетаются с децентрализацией управления на региональном г и муниципальном уровнях. Возможность их использования в современной практике организации и управления российскими университетами связана с процессами сближения национальных образовательных систем и включения российских университетов в мировое образовательное пространствопроанализированы процессы регионализации высшего образования в Тамбовской области, раскрыты их социальные особенности, связи со спецификой агропромышленного характера региона. Сформированная модель социокультурного взаимодействия классического университета с регионом показывает непосредственное влияние: университета на социальную среду, общественные организации, промышленность, бизнес, экономику региона в целом, культуру. Это становится возможным вситуации, когда университет выступает ведущим системообразующим учреждением регионадана, характеристика ценностно-мотивационной сферы студентов регионального университета, степени удовлетворенности студентами получаемого университетского образования, его ценности, осознанности выбора на основании анализа результатов социологического исследования. Высокаяоценка студентами получаемого образования,. ценность высшего образованияв глазах студентов показывает значимость университетов для социокультурного развития региона.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в получении теоретического и социально-практического обоснования современных процессов в университетском образовании, в частности в региональном университетском образовании. Выводы и рекомендации, сделанные в диссертации, могут быть использованы в практике формирования^ региональной образовательной политики, в организации и управлении регионального университета и его структурных подразделений, при разработке профильных лекционных курсов для! высших учебных заведений^ для дальнейших научно-прикладных разработок в этой области.

Основные положения, выносимые на защиту:

Современный университет среди многообразия типов высших учебных заведений занимает ведущее место, выступает особым социальным институтом, потребность в котором особенно возрастает в последние десятилетия. Вотличие от других типов высших учебных заведений университет предлагает не просто знание и образование, но и осуществляет широкий спектр фундаментальных научных исследований.

Изменение модели университета происходит постоянно под влиянием социокультурных процессов в обществе. Современные социально-экономические и политические изменения в мировом сообществе привели к формированию новой модели университета, которая во многом противоречит классическим университетским ценностямВ такой ситуации само своеобразие традиционных университетов, их многообразие позволит найти благоприятный выход из современных условий конкуренции с другими поставщиками образовательных услуг.

Жомпаративный анализ тенденций развития университетского образования в современно мире дает основу для? исследованияпроблем отечественных университетов. Синтез прогрессивного опыта университетского образования развитых стран: и собственных традиций, российского «духа» университета позволит заложить прочную основу для дальнейшего реформирования высшего профессионального образования.

Регионализацияобразования ставит перед университетами сложные задачи интеграции в единую российскую систему высшего образования и соответствия современным международным тенденциям формирования и развития единого образовательного пространства. С другой стороны, именно регионализация: дает региональным университетам большие возможности для выбора собственных путей, моделей и стратегий развития.

Университет посредством своих структурных элементов взаимодействует с социально-экономическими, политическими, социокультурными процессами в регионе, тем самым становится системообразующим фактором социокультурного развития региона.

Апробация диссертационной работы проходила в различных формах: основные положения и результаты исследования излагались на международных, всероссийских, региональных конференциях, международном семинарев учебном процессе, разработан и прочитан спецкурс «Регионализация университетского образования» для студентов института социологии и культурологии ТГУ имени Г. Р. Державина, обучающихся по специальности «социология образования» — получен грант МО РФ «Университет и регион: социокультурные аспекты взаимодействия» (А03−1.3−329). По теме диссертации имеется 11 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержит 12 таблиц, 5 рисунков, 1 схему.

3 а кл ю ч е н и е.

В современном обществе университеты выступают высшей ступенью третичного образования. Задачи современного университета выходят за рамки собственно учебного процесса и связаны с реализацией множества культурных, социальных и политических функций. Эти особенности университетского образования складываются с начала формирования университета в европейской культуре Х1-ХН веков: соединение процесса обучения с научными исследованиями, развитие культуры, производство новых знаний, обслуживание ближайшей, социокультурной среды.

История развития университета как специфической образовательно-воспитательной системы свидетельствует о том, что механизмы образования определяются конкретной социально-исторической ситуацией. Университет выступает в качестве своеобразной модели культуры. Противоречия, возникающие в культуре, влияют на изменения университетского образования, порождая новую социокультурную модель > университета. Выступая важным элементом средневековой культуры, культуры эпохи Возрождения, Нового времени, Новейшей истории, университет последовательно прошел несколько ступеней развития.

Сегодня университеты изменяются, приспосабливаясь к новым потребностям глобального информационного общества. С одной стороны, они вторично обретают свою первоначальную функцию — быть гарантом универсальных ценностей и культурного развития, с другой стороны, традиционные университеты сегодня жестко конкурируют со множеством новых разнообразных организаций — поставщиковвысшего образования. Эти тенденции развития порождают новую противоречивую модель современного университета, которая нуждается в своем теоретико-методологическом обосновании.

Современные кризисные тенденции в развитии университета вызвали многочисленные социальные/культурные/политические перемены. Самые существенные из них связаны с ослаблением традиционных институциональных основ и гарантий влияния университетов. Но университеты сохраняют свою традиционную уникальность, которая и позволяет разнообразным университетам ответить на: многообразие несогласованных потребностей современного мира.

Для всех развитых стран мира в последние десятилетия характерны процессы реформирования университетского образования. В каждой стране накоплены свои традиции в организации университетов, сформированы определенные национальные модели университетов, которые по-разному отвечают на вызовы современного общества. Тенденции глобализации, информационно-коммуникационной революции сближают национальные.: системы университетского образования, что находит отражение в программах национальных образовательных реформ, в процессе: формирования и развития единого мирового образовательного пространства. Проведенный компаративный анализ национальных систем университетского образования позволил выделить характерные тенденции в развитии университетов, несмотря на их многочисленные национальные особенности.

Централизация нашла свое отражение в разработке общенациональной политики в сфере высшего образования. Несмотря на сокращение государственных средств, университетское образование не просто остается одним из приоритетов национального развития, но и приобретает все большее значение. Децентрализация университетского образования напрямую связана с автономией университетов, их способностью удовлетворять потребности экономического развития, а также социальные, демографические, духовные потребности отдельных регионов.

Произошедшие изменения в российском университетском образовании стали не просто частью социально-экономических и политических трансформаций российского общества 80−90-х годов прошлого века, но и во многом обусловлены, мировыми процессами реформирования образования под влиянием роста кризисных элементов. Сближение национального высшего образования и зарубежных образовательных систем, включение российских университетов и вузов в целом в Болонский процесс, перенос зарубежных моделей организации и управления университетами — эти и другие процессы далеко не однозначны. С одной стороны, они способствуют интеграции российских университетов в современное мировое образовательное пространство, с другой — чреваты опасностями потери традиционных ценностей российских университетов, которые более чем за два века своего развития заняли достойное место среди университетов других стран.

Для современной российской высшей школы характерны в основном те же черты, что и для университетов других развитых стран: сокращение бюджетного финансирования, введение новых платных форм образовательных услуг, децентрализация и регионализация образования, рост автономии университетов. В отличие от Запада эти тенденции происходят на общем фоне социально-экономических, политических и социокультурных трансформаций всего российского общества, что делает проблемы российских университетов более сложноразрешимыми, чем в университетах других стран.

Особая роль сегодня отводится региональным университетам. Они должны учитывать потребности трех уровней — собственного региона, государства, мирового сообщества в целом. В современной парадигме регионального образования университет как научно-образовательная система становится региональным центром развития науки, культуры и открытого образования, что создает условия для его продуктивного взаимодействия с социально-экономическими структурами1 и субъектами: региона. В' большей степени это обеспечивают создающиеся сегодня региональные научно-образовательные комплексы.

Специфика высшего образования в Тамбове определяется как переходными: процессами всего общества в целом, российского высшего образования, так и региональными социально-экономическими, политическими и социокультурными условиями. Агропромышленный характер Тамбовской области позволил сформировать гармоничную структуру университетского образования, включающую университеты классического, технического и аграрного профилей. Каждый из тамбовских университетов индивидуален и выполняет свои, свойственные только ему функции, поддерживая естественное развитие региона.

Системообразующее содержание университета проявляется через качество осуществляемых образовательных и научно-исследовательских услуг. Тамбовский государственный университет сегодня представляет собой сложное социокультурное образование, включающее в себя как образовательно-научные учреждения (институты, академии, научные центры, исследовательские лаборатории), так и организацию по предоставлению разнообразных услуг населению региона. Такое структурное разнообразие университета позволит ему лучше взаимодействовать с многочисленными социальными институтами и организациями Тамбова и региона в целом.

Университет оказывает непосредственное влияние на социальную среду, общественные организации, промышленность, бизнес, экономику региона в целом, культуру и, в общем, на социокультурное развитие региона. На базе учебно-научных структур университета в регионе образуется вертикаль образовательных и культурно-досуговых учреждений разного уровня и профилей. Этим на практике и воплощается формирование единого социокультурного образовательного пространства региона, в котором протекают взаимосвязанные процессы социализации, инкультурации и образования молодежи.

Таким образом, трансформация современных университетов происходит под влиянием изменений в обществе, культуре и знании. Как показывает анализ современных теорий, положение и организация университетов сегодня вызывает много споров. Производство, развитие и распространение культуры — задачи университета в прошлом веке — отходят на задний план и главными становятся вопросы адаптации к современным социальным изменениям, вопросы сотрудничества университета с государством, с одной стороны, и глобальным миром — с другой. Современные университеты значительно расширяют свои функции в обществе, постепенно формируя новый образ университета XXI века, который по-разному реализуется на национальных и региональных уровнях: