Социологическая концепция дошкольного образования: На материалах Республики Казахстан

Актуальность исследования. В современном мире возросла общественная потребность в разработке социальной концепции воспитания детей дошкольного возраста. Научный анализ социальной реальности с позиций личностного, интеллектуального развития детей и их своевременного образования имеет цивилизационный смысл, особенно в странах Содружества, где происходит резкая социальная дифференциация, переживается глубокий экономический кризис, когда практика социальной политики страдает определенной отчужденностью от насущных социально-экономических проблем основной части дошкольников. В связи с этим значительно повысилась ответственность науки перед новым поколением и всем социумом.

Необходимость постановки теоретической, методологической, эмпирической и праксеологической социологией проблем развития человека в период его дошкольного возраста продиктована и стратегией развития образования в мировом сообществе, тенденцией перехода государств на непрерывную систему образования. На Международной конференции Организации Объединенных Наций по образованию (42 сессия, Женева, 3−8 сентября 1990 года) сформулирована генеральная установка, что дети, не охваченные формальной системой образования, впредь не должны оставаться за пределами образовательной системы, деятельность по обеспечению начального образования должна увязываться с обучением в семье с самого раннего возраста и с дошкольным образованием, обеспечивая всем детям возможность достижения удовлетворительного уровня приобретения знаний1.

В современных условиях Республики Казахстан и других стран СНГ в связи с постепенным переходом к непрерывному образованию возрастает социальный статус детских дошкольных учреждений как первоначального звена образовательной системы и института социализации человека. Дошкольные учреждения, как и другие институты образования, функционируют в рамках того.

1 Заключительный доклад Международной конференции по образованию, 42 сессия. Женева, 3−8 сентября 1990 / ЮНЕСКО. Междунар. бюро просвещения. С. 18−34. или иного общества, в системе тех или иных социальных отношений, поэтому их состояние и положение определяется во многом внешними факторами, характером взаимоотношений с окружающей социальной средой, что обусловливает рассмотрение общественных функций детских образовательных учреждений в тесной связи с социально-экономическим положением в государстве.

Будущее государств, народов зависит от степени подготовленности молодого поколения к жизни, от их социальной ориентации, от того, какое значение придает общество воспитанию человека в период детства. Важно, чтобы в перспективе не допускалась однобокость в развитии института дошкольного образования и не игнорировались разнохарактерные социальные факторы и потребности, вытекающие из резко отличающихся социально-экономических, культурных, географических, этнодемографических условий.

Решение проблемы интеллектуального развития детей в сельской местности не терпит отлагательства, поскольку село представляло и продолжает представлять собой самое слабое звено развития социально-экономической инфраструктуры. В сравнении с городом село отличается, например, в Республике Казахстан, наиболее репродуктивным, демографически активным поведением.

В настоящее время во всех странах СНГ осуществляется глубокое реформирование детских школьных учреждений, суть которого заключается в переориентации содержания образовательно-воспитательной работы с авторитарного на социально-личностное. В процессе реализации данной задачи педагоги и психологи нуждаются в социологическом осмыслении статуса детства, теоретико-методологическом обосновании их профессиональной деятельности. Возникает острая необходимость в научно-теоретическом осмыслении социальной сущности детских дошкольных учреждений в конкретно взятом обществе, конкретизации функциональных обязанностей, методологическом обосновании педагогического процесса с позиции социальных наук.

Сочетание семейного воспитания с формально организованной системой дошкольного образования выступает в качестве закономерности социализации нового поколения. Вместе с тем вызывает озабоченность состояние воспитания в биологической семье в период реформирования обществ Содружества в контексте взаимодействия двух неразрывных институтов и утверждения цивилизованных социальных отношений. Современная цивилизация не может быть представлена без полноценного участия женщин в различных сферах общественной жизни. Детский сад не только освобождает женщин от участия в общественном труде, но и создает условия для поддержания их социального статуса, самосовершенствования и личностного развития.

В связи с коренными социальными, политическими и экономическими преобразованиями пересматриваются ценностные ориентации образовательного процесса, видоизменяются потребности и содержание, принципы социализации. Соответственно, они затрагивают интересы социальных наук. Период дошкольного детства долгое время оставался вне поля зрения отечественной социологии. Представители общественной науки, изучая проблему становления личности, рассматривали уже сложившегося, взрослого человека, тогда как прочный фундамент личностных свойств человека закладывается в дошкольный период жизни. Издержки обществознания в области дошкольного воспитания не могли не отразиться на психологии людей, родителей, политиков, тех, от кого могли в основном зависеть социальный статус и положение института дошкольного образования. В 90-е годы наметились положительные сдвиги в сторону детства и детских образовательных учреждений со стороны отдельных научных школ и соискателей. Комплексная разработка проблематики и задач института дошкольного образования на уровне теоретической, методологической, эмпирической и прикладной социологии относится к ряду особо актуальных проблем.

Степень разработанности проблемы. Вплоть до 90-х годов в отечественной науке было принято, что проблемами дошкольного воспитания детей, в частности, в условиях детского дошкольного учреждения, занимались педагоги и психологи. Ими был внесен весомый вклад развитие детских учреждений и осуществлены теоретические разработки проблемы формирования личности в период дошкольного детства. Осознанию истинных причин необходимости переориентации содержания деятельности детских садов на социально-личностное способствуют взгляды и результаты исследований JI.C. Выготского, B.C. Леднева, Б. Д. Эльконина, А. Г. Асмолова, А. И. Леонтьева, М. Монтессори, М. Ибуки, Р. Штайнера1. Со второй половины 80-х годов наметился определенный поворот в сторону исследования социально-педагогических, социально-экономических вопросов и истории развития детских дошкольных учреждений (Зухритдинов Р., Бегимкулова Ш., Аннаниязова А. Х., Маерез Р., Шеффер Г. Р.)2.

Вопросы формирования социально ориентированного поведения на основе обогащения жизненных представлений об окружающей социальной среде затрагивались в работах Субботинского Е. В., Петровского A.B., Козловой С.А.3 Вместе с тем институт дошкольного образования ещё не стал предметом целенаправленного социологического рассмотрения. Подобное положение сложилось не только в социологии дошкольного возраста, о чем свидетельствуют работы Филиппова Ф. Р. Он в числе первых, исследуя образование в качестве важнейшего фактора социализации, отмечал, что до сих пор эти вопросы в большей мере привлекали внимание ученых-педагогов, чем социологов. Нередко пути осуществления и совершенствования непрерывного образования рассматривались в отрыве от задач трансформации общественных отношений и порождаемых ими систем образования. Без такой революционной реформы идея перманентного образования осталась бы лишь благим пожеланием4.

Важной мировоззренческой ориентацией в определении перспективы непрерывного образования в структуре общественного прогресса послужили тру.

1 Выготский JI.C. Избранные сочинения. М., 1996; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991; Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975; Эльконин Б. Д. Психология игры. М., 1978; Фаусек Ю. И. Детский сад Монтессори: из опыта и наблюдения. Берлин, 1923; Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996; Масару Ибука. После трех уже поздно. М., Знание, 1991; Кареген Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера: из опыта междунар. движ. вольдорфских школ: Пер. с нем. М., 1993.

2 Зухритдинов Р. Влияние социально-экономических факторов на структуру и сеть дошкольных учреждений в сельской местности. Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989; Бегимкулова Ш. История развития детских дошкольных учреждений Казахстана (1960;1985 гг.). Автореф. дис. ист. наук. Фрунзе, 1990; Аннаниязова А. Х. Социально-экономические вопросы функционирования детских дошкольных учреждений. Ашхабад, 1991; Маерез Р. Пора детства: к созданию равных возможностей развития детей. Проект «Ребенок и семейная среда», 1990;1996 гг. М., 1992; Шеффер Г. Р. Детство идеальное и настоящее: Сб. современных западных ученых. Новосибирск. 1994.

3 Субботинский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976; Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982; Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988.

4 Филиппов Ф. Р. Социология образования. М., 1980. С. 31. ды отечественных обществоведов, которые, обращая свои взоры к сферам образования и воспитания молодого поколения, подходили к ним, в основном, с точки зрения технического прогресса, подчеркивая необходимость создания гибкой системы непрерывного образования, которая ставила бы перед собой цель не только приобщить человека к накопленному социальному опыту, но и развивать способность и стремление к приобретению новых знаний, умение владеть информацией, восприимчивость к социально-экономическим и научно-техническим нововведениям (Э.А. Араб-оглы, Ж., Лезурн, H.A. Аитов, А. Х. Тургумбаев, М. Н. Руткевич, И.В. Бестужев-Лада, Ф. М. Бурлацкий, А.Х. Ка-сымжанов, Б. Саймон, В. А. Павлович, А. П. Владиславлев, В. Г. Осипов и др.). Овладение техникой требует интеллектуального развития человека, развития его мышления. Движущей силой в сфере образования выступают общественные интересы и потребности (A.B.,. Кооп)1. И. Т. Фролов в числе первых обществоведов пришел к убеждению, что необходимо изменить методику обучения с тем, чтобы интенсифицировать накопление знаний и формировать творческое мышление2.

Ряд важных теоретико-методологических положений, в частности, необходимость координации теории философии и психологии, других отраслей наук в изучении проблем формирования личности содержится в материалах XVIII Всемирного конгресса философов, проходившего в Брайтоне (1990). Глубокому осознанию планетарного единства в многообразии, осмыслению нового социального положения суверенных государств, что имеет немаловажное значение для обществоведческих исследований, способствуют мнения ученых, высказанные на Международном симпозиуме «Запад-Восток: диалог культур» (Алма-Ата, 1992).

Необходимо отметить, что в отечественной философии наблюдались две тенденции в отношении познания человека. В одном случае превалировало представление о том, что предметом философии выступает весь внешний человеку мир, а не только человек и его отношение к миру. Человек рассматривался.

1 Кооп A.B. Образование и социализм: О закономерностях развития и функционирования системы образования при социализме. Таллинн, 1983.

2 Фролов И. Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М., 1989. как одно из частных явлений этого мира. В другом — первичной реальностью общества являются сами индивиды, находящиеся между собой в определенных отношениях1. Мировоззренческая позиция Ильенкова Э. В., Батищева Г., Когана J1.H., Хамидова A.A., Арсеньева A.C., Кемерова В. Е. позволяет лучше видеть в ребенке саморазвивающегося человека, формирующуюся личность, для чего, безусловно, необходимы адекватная окружающая социальная среда и социальные отношения.

В 90-е годы появились на горизонте науки первые философские исследования, анализирующие образование как явление культуры и сделавшие предметом рассмотрения методологическое обоснование теории и практики педагогики (Гусева Н.В., Гершуновский Б. С., Хамидов А. А).Внимание этих авторов занимали общие теоретико-методологические вопросы, в частности, касающиеся проблем обучения и воспитания в общеобразовательной школе. Историческое время, которое называется периодом перестройки, ознаменовалось появлением новых идей и трудов в области социологии образования. Оно совпадает с новым этапом возрождения социологической теории и активизации реформирования сферы образования в контексте непрерывной системы обучения и воспитания. Дальнейший период развития отечественной социологии характеризуется началом разработки проблем детства, дошкольного и школьного образования, активизацией теоретических и методологических разработок, что сближало науку с актуальными и жизненными проблемами педагогического процесса. Аитов H.A. видел в дошкольном воспитании главный резерв формирования творчески мыслящих людей и говорил о необходимости создания в этот период компенсирующего механизма, который ликвидировал бы последствия различного социально-экономического положения семей2. A.A. Козлов приходит к выводу, что непрерывный процесс воспитания должен начинаться с раннего детства, что дошкольная система становится полноправной подсистемой, частью школы будущего3. И.В. Бестужев-Лада утверждает, что ныне запущенное звено образова.

1 Формирование категории сферы сущности и целостности в индивидуальном развитии. Алматы, 1993. С. 7−15.

2 Аитов H.A. Что такое непрерывное образование // Аитов H.A., Мавлютов Р., Назарова З. М. Непрерывное образование и вуз. М., 1989. С. 8.

3 Козлов A.A. Молодежь и образование: проблемы перестройки. Л., 1989. ния — дошкольные учреждения должны стать самыми приоритетными, ведущими, самыми важными в системе непрерывного образования и воспитания1. На взаимосвязи, которая существует между социальным положением детей и их родителей, обусловливающей уровень социального старта, акцентирует внимание Ф. Р. Филиппов. Он сделал принципиально важный вывод о том, что с переходом к непрерывному образованию разговор будет идти о содержании образования, о его не только научно-технической, но и социальной обоснованности. Конкретизируя круг проблематики, изучаемой социологической наукой в сфере образования, В. Я. Нечаев включает в него содержание учебного процесса как особого вида социокультурной общественной деятельности, так как оно ориентировано на развитие личности3.

В первой половине 90-х годов сформировались научные центры, где целенаправленно велось социологическое исследование проблем детства и развития личности дошкольника и формирования в этой области социальной политики государства. Они были представлены Российской академией наук и сектором социального прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада, Н. П. Гришаева, Е.Ю. Иванова4). Этими учеными анализировалось реальное положение дошкольных учреждений в российском обществе, выработаны социально обоснованные рекомендации для органов управления системой дошкольного воспитания, включая семьи, предлагались рациональные методы организации образования дошкольников и концептуальная модель развития системы института дошкольного обучения и воспитания применительно к российской общественной действительности. Данные работы сыграли свою положительную роль в переломный период социально-экономической сферы. По своему характеру они скорее социально-политические, прикладные, нежели теоретико-методологические. Рассматривая детство как социокультурную ценность, разрабатывая социальные проблемы в этом контексте, Кураева Л. Г., Клементьева О. М. сумели перейти от теории и методологии на уровень социальной практики и сделать предметом ис.

1 Бестужев-Лада И. В. Модернизация школы // Народное образование. 1990. № 8.

2 Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

3 Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

4 Дошкольное воспитание: проблемы и перспективы. М., 1993. Вып. 1−4. следования программу педагогического процесса в детском саду, акцентируя при этом внимание на программе интеллектуального развития дошкольника1. Во второй половине 90-х годов представителями саратовской научной школы осуществлено комплексное теоретико-методологическое исследование (С.И. Барзилов, E.H. Барябина, Н. Ю. Григорьева, К. Ю. Добрин, В. Т. Кривошеев, C.B. Кузнецова, Е. В. Куприянчук, Н. И. Ловцова, С. Н. Макарова, М.Ю. Михай-лина, Ю. В. Овинова, A.A. Понукалин, Т. В. Склярова, Н. В. Шапкина, Н. И. Шевченко, Т. И. Черняева, JI.C. Яковлев, В. Н. Ярская, Е.Р. Ярская-Смирнова) в области социологии и социальной работы в сфере образования. Существенным вкладом в методологию социологии образования являются обоснованные Яр-ской В.Н. принципы инновационной образовательной модели, концептуализация жизненных пространств социализации Яковлевым JI.C. и теоретико-методологические императивы образования, содержащиеся в работах Н.И. Шевченко2. Социокультурные проблемы детства, формирование его стартового потенциала в современном российском обществе, нетипичные дети и их развитие, становление качественно новой социальной реальности через систему образования оставались приоритетным предметом социологического анализа. Социологические аспекты исследования культуры детства и образования были освещены С.Н. Щегловой3.

По причине долголетней замкнутости отечественной науки в отношении социологической мысли западных стран, языкового барьера в информационном пространстве для многих соискателей страницы достижений западной социологии образования стали открываться лишь в последние годы благодаря Центру социологии образования РАО.

Наибольший успех в области социологии дошкольного образования достигнут во Франции. Традиция социологии образования, основанная Э. Дюркгей.

1 Кураева Л. Г. Детство: социокультурная реальность. Саратов, 1997; Клементьева О. М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дошкольников: социокультурный аспект. Автореф. дис. канд. со-циол. наук. Саратов, 1995.

2 Ярская В. Н. Социальные проблемы образования // Инновационные образовательные технологии. Саратов, 1998; Яковлев Л. С. Инвайр ентальные механизмы социализации: структуризация жизненных пространств. Саратов, 1997; Шевченко Н. И. Методологические проблемы образования. Саратов, 1997.

3 Щеглова С. Н. Детство как социальный феномен (Концепция социального конструирования детства). Автореф. дис. доктора социол. наук. М., 1999. мом, не только находит свое творческое продолжение, но и активно развивается, расширяется её проблематика, о чем свидетельствует деятельность научных школ, у истоков которых стояли Изамбер-Жамати В. и Шамбередон Ж.К.1. В этой стране в 80-е годы социология дошкольного образования обозначилась как самостоятельное направление исследования. В поле рассмотрения в основном находились проблема признания дошкольников как возрастной категории, установки взрослых в отношении детей раннего возраста, процесс вхождения детей в возрасте до 5−6 лет в жизнь взрослых, ребенок как субъект культуры. Сделан важный шаг в рассмотрении деятельности детских дошкольных учреждений с позиции занятости матерей, социализации внесемейных условий, в увязывании проблем воспитания детей и социальной структуры общества. Ж. Шамбередоном, внесшим весомый вклад в разработку социологии дошкольного детства, сделана попытка анализа социальных функций детских садов. Однако анализ коснулся лишь внешних по отношению к образовательному учреждению для детей факторов. В основе выявления проблематики лежат потребности в социализации нового поколения и интересы преемственного образования с учетом социальной, политической, экономической и духовной реальностей. Реальности и потребности систем дошкольного образования в мире существенно различаются. Значительны различия и в странах Содружества, что обусловлено теми многофакторными переменами, которые произошли в них со времен образования новых суверенных государств. Республика Казахстан относится к числу стран, где социально-экономическое положение дошкольного образования оказалось в наиболее кризисной ситуации. Социологический анализ социальной практики данного государства и концептуальная проработка ближайшей и дальнейшей перспективы развития института дошкольного образования оказываются необходимыми для развития теоретической и эмпирической социологии. В пространстве Содруже.

1 Дмцкгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996; Авдуевская Е. П. Подход В. Изамбер-Жамати и его роль для социологии образования. Т. 2. Вып. 3. М.: ЦСО, 1994; Плезанш Э. Социология дошкольного образования как вклад в социологию раннего детства // Социология образования: труды по социологии образования. Вып. 3. М.: ЦСО, 1994. ства социология дошкольного образования находится на начальном этапе своего становления.

Методологическая основа диссертации. Теоретико-методологическими источниками исследования явились труды основоположников, классиков и современных зарубежных авторов социологии: О. Конта, Г. Спенсера, теоретико-методологические мысли Э. Дюркгейма, М. Вебера, Т. Парсонса, Ж. Дугласа, Н. Смелзера, В. Изамбер-Жамати.

Социальное положение детей в таком обществе, как Республика Казахстан, определяется не только образовательной политикой, реформированием образования, но и характером развития социально-экономической инфраструктуры в городах и сельской местности, характером хозяйств и особенностями географического и территориального пространства, характером расселения населения. Необходимые ориентиры в этом направлении задаются подходами таких представителей географической социологии, как Поль Jle Бланш, Рудольф Штейнмец, H.A. Аитов, социологии города и села Ж. Т. Тощенко, К.Г. Габдулли-на, В. Г. Виноградского, региональной социологии М. М. Тажина, М.М. Тажим-бетова, Т. И. Заславской. Проблема детства неразрывно связана с рождаемостью, общей демографической ситуацией в государстве и наметившейся тенденцией в данной области человеческой жизнедеятельности. Важной основой научного понимания проблем демографии в социальном пространстве послужили труды демографов Галиева А. Б., Татимова М. Б., Шнейдермана H.A. Проблемы социальной защиты детей и утверждение социальной справедливости в области образования вызваны также социальной структурой, социальной дифференциацией в социуме. Теоретической и методологической базой в анализе избранной проблемы с позиции социальной стратификации служат работы таких ученых, как М. С. Аженов, H.A. Аитов, А. Ш. Ишмухамедов, М. Н. Руткевич, П. А. Сорокин, Ж. Т. Тощенко.

Методологической и теоретической базой познания и анализа личностной сущности человеческого общения в деле воспитания послужили идеи Г. Зиммеля, Э. В. Ильенкова, JI.H. Когана, Дж. Г. Мида, Ж. Пиаже, Дж. Тернера, А. Р. Филиппова, Э. Эриксона, В. И. Ярской, современных российских ученых-педагогов, стоящих на позиции социокультурного понимания проблем образования: О. С. Газмана, Н. Б. Крылова, Н. Максимовой, Г. Рогаловой, Б.Д. Элько-нина, социально-педагогические труды М. Ибуки, М. Жумабаева, М. Монтессори, Р. Штайнера, социально-просветительское наследие Ибрая Ал-тынсарина, Мухтара Ауэзова, Абая Кунанбаева. Современные концепции социологии семьи, нашедшие свое обоснование и освещение в работах А. И. Антонова, Т. М. Афанасьева, С. Д. Лаптенюк, В. М. Медкова, позволяют отслеживать тенденции развития семьи и направления её взаимодействия с институтами формальной системы образования.

Важной теоретической и методологической основой в обеспечении эмпирической сферы исследования являются труды П. Бергера, И. А. Бутенко, В. Г. Виноградского, А. Г. Здравомыслова, М. А. Иванова, В. Изамбер-Жамати, Е. Ф. Молевича, Г. В. Осипова, Д. Тернера, Ж. Т. Тощенко, В. И. Чупрова, В. А. Ядова, Е.Р. Ярской-Смирновой, в чьих трудах использованы не только традиционные методы эмпирического познания действительности, но и такие важные его элементы, как переменные, нарративный анализ, полевое обследование.

Плодотворные результаты в социологическом познании сущности и характера окружающих детей социальных отношений, педагогического процесса и функции институтов образования достигаются на пути диалога наук. С этой точки зрения представляют интерес труды А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, Л. М. Клариной, С. А. Козловой, К. Ж. Кожахметовой, В. Т. Кудрявцева, А. К. Кусаинова, B.C. Леднева, А. Леонтьева, Ж. Наурызбаева, В. А. Петровского, Т. Сабирова, Р. Б. Стеркиной, Б. Д. Эльконина. С практикой теории и методологии социологии неразрывно связано новое для СНГ направление — разработка проблем социальной работы, социальной справедливости и равенства, реализации прав человека, сущности милосердия, социального развития (С.И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Н. С. Данакин, В. И. Холостова, В. Н. Ярская, Е. Р. Ярская.

Смирнова), что имеет непосредственное отношение к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является институт дошкольного образования.

Предмет исследования — социализация нового поколения как всестороннее и личностное развитие всех детей дошкольного возраста в транзитивном и социально многостратном обществе.

Эмпирическую базу теоретического, логического рассуждения составляла социальная реальность Республики Казахстан, представленная в исследовании в качестве социально-статистического комплекса: описание и обобщение социальных явлений, наблюдаемого события в его многообразных связях.

Цели и задачи исследования заключаются в следующем:

— развитие современной социологической концепции института дошкольного образования;

— систематизация методологических подходов и принципов социологии дошкольного образования;

— выявление и обоснование проблематики социологии дошкольного образования;

— формулирование и обоснование социальных функций института дошкольного образования;

— анализ, систематизация и обоснование социальных предпосылок, актуализирующих общественно организованное образование детей в условиях социально-экономической реальности Республики Казахстан;

— социоисторический анализ положения детских дошкольных учреждений в Казахстане;

— обоснование социологии предшкольного образования и определение задач по реализации обязательного предшкольного образования детей 5−6 лет;

— систематизация и анализ научного знания о социализации;

— анализ социального аспекта педагогического процесса детского дошкольного учреждения и содержания программного дошкольного образования;

— выявление социальных проблем профессиональной подготовки педагога-воспитателя современного института дошкольного образования.

Научная новизна диссертационного исследования:

— обобщено и систематизировано социологическое знание по институ-циализации и развитию дошкольного образования, уточнена и обогащена проблематика и предметная область социологии дошкольного образования;

— по-новому систематизированы и обобщены методологические основы социологии образования, обоснованы принципы анализа деятельности института образования применительно к периодам дошкольного и школьного обучения и воспитания;

— впервые дано развернутое социологическое освещение и социологический анализ реального положения дошкольного образования в Республике Казахстан в контексте социально-экономических отношений;

— на основе анализа общего и особенного в условиях развития детей дошкольного возраста в современном мире сформулированы и обоснованы социальные функции детских дошкольных учреждений, которые являются основополагающим фактором в структуре элементов институциализации дошкольного образования;

— с опорой на социологические и статистические аргументы в сфере образования и воспитания детей дошкольного возраста в кризисном обществе разработана социологическая концепция всеобщего дошкольного образования детей 5−6 лет;

— с учетом реальных потребностей общества и детей в дошкольной подготовке в режиме детского сада разработан проект реализации дошкольного образования Казахстана на предстоящий исторический период;

— проанализированы социальные аспекты педагогического процесса в рамках института дошкольного образования и предложены принципы создания качественно нового нравственно и личностно направленного содержания образования, включая дошкольное;

— на базе результатов авторского исследования обоснована профессиональная характеристика и модель личности педагога-воспитателя современного детского дошкольного учреждения;

— в результате целостного теоретического, методологического, эмпирического и праксеологического анализа проблем по теме обоснована авторская концепция развития дошкольного образования, что представляет собой необходимую основу социальной политики применительно к социальной реальности Казахстана.

Положения, выносимые на защиту:

Детские дошкольные учреждения, являясь начальным звеном непрерывного образования, не ограничиваются передачей социального опыта посредством воспитательного и учебного процесса. В современном социально, культурно и экономически многообразном мире актуализируется роль дошкольного образования как социальной меры охраны и укрепления физического, психологического здоровья, защиты от бедности и недоедания, как способа создания равных условий для общего и интеллектуального развития детей из различных социальных групп и семей. Социальные функции детского дошкольного учреждения обусловлены общечеловеческими тенденциями в развитии преемственной системы образования и своеобразными общественными и личностными потребностями отдельно взятого государства Республики Казахстан и других стран Содружества независимых государств. К социальным функциям детских дошкольных учреждений относятся реализация прав детей на своевременное образование, подготовка к обучению в школе, формирование социального характера, компенсирование ограниченных возможностей семьи и окружающей социальной среды, охрана и укрепление здоровья, создание благоприятных условий для общественного труда и личностного самосовершенствования женщин-матерей. Детский коллектив представляет собой микромодель социальных отношений, где дети объединены совместной игровой, учебной и трудовой деятельностью, где в социальной среде взаимодействия и общения социализируется личность, формируется ее социальный характер. Формирование основ социального характера особенно важно в обществе, где углубляется социальная дифференциация, чувства взаимной ответственности ослабевают. Социальные функции дошкольного образования являются основополагающим элементом институциализации начального фундаментального звена общего образования.

Анализ социальной реальности одного из современных постсоциалистических государств — Казахстана — подтвердил, что детские дошкольные учреждения — не изолированный от внешнего мира институт. Его полноценное развитие зависит от ряда факторов микрои макроуровня. Развитие дошкольного образования обусловлено не только его финансированием, но и такими существенно влияющими внешними факторами, как особенности расселения населения, территориально-географический, культурно-образовательный, исторически традиционный, региональный, демографический. Полноценное функционирование яслей-садов, детских садов, садов-школ, которые по своему количеству и качеству удовлетворяют потребности детей и родителей, является составным элементом региональной, этнической, демографической, экономической, образовательной, культурной политики, неотъемлемым фактором становления гражданского общества. Развитие дошкольного образования — условие поддержания цивилизованного и безопасного демографического состояния государства, реализации прав и свобод всех граждан общества, урегулирования регионального социально-экономического развития и подготовки интеллектуально, потенциально и социально мобильной, нравственно устойчивой смены поколений.

В условиях транзитивного общества, переживающего всесторонний экономический кризис, тяжесть и ответственность воспитания ребенка отведены семье. Одновременно негативные асоциальные тенденции, распространяющиеся в подростковой, молодежной среде, актуализируют социальную значимость семейного воспитания. Социологическое знание утверждает необходимость возрождения семьи и семейных отношений в интересах социального отношения в социуме и воспитания всесторонне развитого нового поколения. Положение большинства семей в Казахстане таково, что они нуждаются в реализации социально-педагогической программы в структуре национальной системы образования. Обучающая семья — необходимый элемент развивающей личность социальной среды и общественного пространства. Для детей, потерявших родителей, следует применять лучшие образцы организации их жизнедеятельности в приемных семьях и специальных учреждениях системы здравоохранения, образования и социальной защиты.

Проблематика социологического исследования дошкольного образования представляет собой совокупность теоретико-методологических эмпирических и праксеологических проблем. Речь идет о социологическом осмыслении педагогического процесса института дошкольного образования и социологическом видении окружающей детей социальной среды в фокусе потребностей подрастающего человека в общем и интеллектуальном развитии. Попытки реформирования содержания дошкольного и школьного образования, предпринимаемые со стороны педагогов, явно страдают от недостатка теоретико-методологических оснований социологической и социально-педагогической направленности.

Среди методологических принципов социализации личности посредством учебно-воспитательной деятельности формальной системы дошкольного и школьного образования определяющими являются социальность содержания образования, непрерывность и преемственность обучения и воспитания, создание развивающей социальной среды, гармоничное взаимодействие с внешней средой, уважение человеческого достоинства, соблюдение прав ребенка. От степени реализации данных принципов в деятельности детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ зависит успех социальной интеграции, сбалансированность интересов социума и системы образования. Междисциплинарный диалог и синтез знаний, использование результатов исследования человека родственными науками способствует выходу за рамки традиционно сложившегося видения жизненного пространства подрастающего поколения, позволяет вскрыть противоречия окружающей среды, которые ограничивают жизненные шансы детей, затрудняют успешную социализацию системы образования.

Анализ социальной практики Республики Казахстан выявил особенности транзитивного общества и проблемы экономического, социального и духовного характера в сфере образования. Социальная ситуация обусловливает поиск адекватных периоду и реальности решений, промежуточных и долгосрочных мер в развитии дошкольной системы образования. Общее предшкольное образование детей 5−6 лет представляет одну из эффективных социальных мер подготовки всех детей к обучению в школе, социального контроля состояния их интеллектуального развития, физического, психологического состояния перед поступлением в школу. Это — целенаправленно организованный социально-педагогический процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, не посещавших детский сад. Для предшкольных групп детей характерна жизнедеятельность, организованная в соответствии с режимом детского сада и функциями детского дошкольного учреждения. Социально-экономическое положение обусловливает разработку и реализацию социально-педагогической концепции дошкольного образования. Данная концепция обеспечивает социально-гуманистическую, образовательно-культурную направленность педагогического процесса в условиях многоаспектного социального отношения. Одним из основных принципов реализации социальной концепции всеобщего предшкольного образования является бесплатность общего годичного обучения и воспитания детей 5−6 лет, включая бесплатное медицинское обслуживание, создание для детей культурно-бытового режима детского сада. Иначе неизбежны нарушения требований и принципов концепции, сведение предшкольного образования к обычным подготовительным классам, что имело место в прежние годы и существует до сих пор. Социально-экономические, социально-культурные задачи проекта внедрения предшкольного образования и их реализация послужат научно-практической и материально-культурной предпосылкой для развития детских дошкольных учреждений, функционирующих в соответствии со своими социальными функциями.

Деятельность образовательных учреждений значительно отчуждена от своей социальной сущности. Социализация станет стержневой определяющей тогда, когда подрастающим человеком социальный опыт усваивается гуманистически, сделав его собственным состоянием, внутренним миром и принципом отношения с другими, когда образовательная среда окажется средой активного взаимообогащающего общения субъектов. Социальная зрелость и активность человека как результат социализации не только предполагает, но и требует социализации, прежде всего, самого педагогического процесса. Важной предпосылкой социализации образования является четкое представление о системе его ценностей, в центре которой — формирование и развитие реального социального сознания индивида. Тем самым, социализация касается в первую очередь самой системы образования, где через педагогический процесс реализуются социальные функции образовательного института. Поэтому есть основание считать «педагогическим процессом» не только учебную деятельность, когнитивное развитие, процесс учебных занятий, но и весь комплекс внеурочных развивающих, воспитывающих и осуществляемых в рамках того или иного учебного заведения мероприятий. Подобный подход делает педагогический процесс идентичным развивающей социальной среде, где независимо от желания воспитывающего индивида и внешних влияющих факторов происходит социализацияформирование и развитие личности. Применительно к детскому дошкольному учреждению — это формирование у детей прочных основ личности через игровую, трудовую, учебную деятельность и активное деятельностное общение субъектов в педагогическом процессе.

Социально-педагогическая и социологическая составляющие профессиональной подготовки и формирования личности педагога дошкольной системы образования обусловлены тем, что личность педагога, включая его научно-педагогический потенциал, представляет собой решающий фактор институциа-лизации дошкольного образования. Социальная значимость исследования проблемы современного детства особо возрастает в исторический период коммерциализации образования, падения престижа детского сада, факультетов педагогики и психологии дошкольного возраста в условиях многостороннего кризиса в обществе. Возрождение института дошкольного образования, факультетов педагогов-воспитателей выступает ценностной ориентацией, прерогативой государственной политики и правительства.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования может быть представлена в социальной науке, научно-педагогической деятельности, социальной политике и в формировании социальных установок в более широкой социальной среде.

Системный характер рассмотренных проблем в рамках исследования и внутренняя взаимосвязь методологического, теоретического и эмпирического, частичная реализация праксеологической социализации с выходом на уровень социальной практики через социально-педагогическую концепцию общего и обязательного образования детей 5−6 лет представляет теоретико-методологически обоснованную и социально-эмпирически подтвержденную концепцию развития современного института дошкольного образования.

Результаты исследования, в совокупности составляющие социальную концепцию, направлены на формирование социально-экономической, образовательной политики, обеспечение преемственности социализации и восполнение пробела в целостном изучении человека и путей его социального продвижения.

Структура проблематики, логика проведенного исследования и полученные научные результаты представляют собой авторскую концепцию теоретического осмысления института дошкольного образования, социологического обоснования причин существующих проблем и путей их решения. Совокупность полученных знаний теоретического, методологического и праксеологиче-ского характера и их внутренняя взаимосвязь способствуют концептуальному видению, изучению и формулированию выводов и положений. Праксеологиче-ская часть получила свое обоснование и реализацию в процессе социально-педагогической концепции предшкольного образования, в проекте внедрения предшкольного образования, которые отражали диалог наук, взаимное проникновение и взаимодействие социологии и педагогики. Начавшийся процесс реализации социологии и педагогики предшкольного образования в Республике Казахстан подтверждает близость социологии к общественной потребности, актуализации ее социальной сущности.

Авторская концепция на теоретическом, методологическом, эмпирическом и праксеологическом уровне представляет отдельную область социальной реальности и социологического знания в области дошкольной социологии, может быть вкладом в возрождающуюся и теоретико-методологически развивающуюся социологию на постсоветском пространстве. Диссертационная работа может послужить теоретико-эмпирической базой в процессе дальнейшего выявления и систематизации проблематики, методики исследования в сфере социализации человека в период его начального развития. Идеи диссертации могут способствовать преодолению стереотипов по отношению к возрастной категории дошкольника, в междисциплинарном диалоге и педагогическом процессе, все ещё бытующих в научной среде. Методология и методы, направления исследования могут привлечь внимание социологов, педагогов, психологов, культурологов, правоведов, политологов в разработке социально ориентированных концепций.

Результаты исследования представляют дополнительный учебный материал в курсе социологии на педагогических факультетах. Круг рассмотренных тематик может быть включен в учебные программы курса социологии образования, идеи и выводы ориентированы на формирование социальной ориентации теории и практики педагогики. Научные публикации автора используются в подготовке и повышении квалификации кадров для детских садов, образовательных начальных комплексов и предшкольного образования. Проектирование основных направлений социальной политики — главный смысл теоретико-прикладного исследования, что в определенной степени реализуется в работе.

Основные положения диссертации доведены до сведения Министерства образования Республики Казахстан, после чего Министерством создан Временный творческий коллектив для разработки концепции, проекта и программы дошкольного образования, в состав которого входит и автор. Внесены существенные коррективы в Закон Республики Казахстан «Об образовании» по части дошкольного образования, что свидетельствует о взаимодействии науки и социального управления. Положения Закона о дошкольном образовании начали свое действие в пространстве Республики Казахстан. Реализация Закона с учетом многохарактерного социального фактора в социуме предопределяет дальнейшие социологические исследования.

Формирование научно-обоснованного мировоззрения и идеологии входит в функциональную структуру социологической науки. Дальнейшая институциа-лизация дошкольного образования на новой качественной основе сопровождается адекватной социальной установкой политической системы и широкой социальной среды. Научные публикации автора, выступления в средствах массовой информации, лекции и беседы с широким кругом общественности — одна из предпосылок формирования современного понимания задач дошкольного образования в массовом сознании.

Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, докладывались на заседаниях кафедры социологии Казахского государственного национального университета им. аль-Фараби, Семипалатинского государственного университета им. Шакерима, кафедры социальной работы Восточного гуманитарного института (г. Усть-Каменогорск) и в Саратовском государственном техническом университетена Всесоюзном совещании «Подготовка педагогических кадров в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК): поиск, проблемы и перспективы» (Семипалатинск, Семипалат. пединститут, 1991 г.) — на международных и республиканских научных конференциях: «Стандарты образования: проблемы и перспектива» (Москва, 1995, 1997 гг.), «Гуманизация образования: опыт и проблемы» (Бийск, 1995 г.), «Технологии профессионального образования и творчества: школьник-студент-специалист» (Москва, МГТУ им. Баумана, 1997 г.), «Казахстан-Россия: политика, экономика и культура Х1Х-ХХ веков» (Семипалатинск, 1998 г.), «Теория и практика социальной работы» (Усть-Каменогорск, 1998 г.), «Актуальные проблемы профсоюзного движения в Казахстане в условиях перехода к рыночной экономике» (Алматы, 1993 г.) — на Международном симпозиуме «Восток-Запад: диалог культур» (Алматы, 1992 г.) — «Суверенитет Казахстана: проблемы теории и практики» (Алматы, 1991 г.) — «Гуманизация духовной сферы общества и совершенствование системы образования» (1992 г.), «Социально-экономические, идеологические и политические проблемы модернизации в Казахстане» (Алматы, 1993 г.), «Обновление содержания в школьных и дошкольных учреждениях: проблемы и пути их решения» (Павлодар, 1993 г.), «Реформа высшего образования Казахстана: концептуализация, стандартизация, гуманитаризация» (Алматы, 1995 г.), «Стратегия 2030: концептуальная основа, условия, предпосылки и проблемы её реализации» (Астана, 1998 г.), «Феномен детской одаренности и будущее Казахстана» (Усть-Каменогорск, 1999 г.) — «Культура, власть, идентичность: новые подходы в социальных науках» (Саратов, СГТУ, октябрь 1999 г.).

Основное содержание работы отражено в публикациях автора: более 50 работ объемом 68 печ. листов (из них три монографии (28 п.л.), три брошюры), в центральных периодических изданиях, журналах «Социологические исследования», «Мысль», «Акикат», «Поиск», «Семья и детский сад» (на русском и казахском языках).

Концепция и программа дошкольного образования, разработанные Временным творческим коллективом при Министерстве образования Республики Казахстан, членом которого является автор, апробированы и введены в действие.

Содержание работы автора включено в учебные курсы по социологии, используемые на кафедре социологии и социальной работы Восточного гуманитарного института и других вузов республики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 12 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социологический анализ жизненных явлений, связанных с общественной организацией образования детей дошкольного возраста, подтверждает, что процесс институционализации в данной сфере продолжается. Это касается науки и практики, экономической стороны и педагогической организации, нормативно-правового и профессионального аспектов.

Проблемы развития института дошкольного образования остаются наиболее острыми в таких странах, как современная Республика Казахстан, где потребности и их удовлетворение в дошкольном образовании детей имеют огромное расхождение и противоположность.

Анализ социальной реальности одного из современных постсоциалистических государств — Казахстана подтвердил, что детские дошкольные учрежде-ния-не изолированный от внешнего мира институт. Его полноценное развитие зависит от ряда факторов микрои макроуровня. Развитие дошкольного образования обусловлено не только его финансированием, но и такими существенно влияющими внешними факторами, как особенности расселения населения, территориально-географический, культурно-образовательный, исторически традиционный, региональный, демографический. Полноценное функционирование яслей-садов, детских садов, садов-школ, которые по своему количеству и качеству удовлетворяют потребности детей и родителей, является составным элементом региональной, этнической, демографической, экономической, образовательной, культурной политики, неотъемлемым фактором становления гражданского общества. Развитие дошкольного образования — условие поддержания цивилизованного и безопасного демографического состояния государства, реализации прав и свобод всех граждан общества, урегулирования регионального социально-экономического развития и подготовки интеллектуально, потенциально и социально мобильной, нравственно устойчивой смены поколений.

Дальнейшее решение проблем институциализации остается актуальным и для тех стран, где дети соответствующего возраста почти полностью охвачены детскими садами. Здесь на передний план выступают чаще социально-педагогические проблемы, чем экономические.

Для государств Содружества жизненно важными остаются развитие сети современных дошкольных учреждений и обеспечение образовательного процесса в соответствии с общечеловеческими и отечественными социальными, духовными ценностями, реализация прав всех детей без исключения на своевременное интеллектуальное и личностное развитие.

В условиях транзитивного общества, переживающего всесторонний экономический кризис, вся тяжесть и ответственность воспитания ребенка переложены на семью. Одновременно негативные асоциальные тенденции, распространяющиеся в подростковой, молодежной среде, актуализируют социальную значимость семейного воспитания. Социологическое знание утверждает необходимость возрождения семьи и семейных отношений в интересах социального отношения в социуме и воспитания всесторонне развитого нового поколения. Положение большинства семей в Казахстане таково, что они нуждаются в реализации социально-педагогической программы в структуре национальной системы образования. Обучающая семья — необходимый элемент развивающей личность социальной среды и общественного пространства. Для детей, потерявших родителей, следует применять лучшие образцы организации их жизнедеятельности в приемных семьях и специальных учреждениях системы здравоохранения, образования и социальной защиты.

Особо актуальной задачей семьи является всестороннее развитие детей до 3-х лет.

Осознание окружающей средой взрослых и субъектами экономических отношений важности возраста дошкольного детства является необходимой предпосылкой своевременного формирования личности. Это касается науки, высшего образования, культуры, производства, средств массовой информации, структур управления, политической власти, закона, школы (разумеется, родители, что уже отмечалось), общественных движений и партий. Только разум человека управляет любой умной техникой, технологией, иначе они станут скорее разрушительными, чем созидательными феноменами. Надежды на прогрессивное будущее неразрывно связаны с детством, его интеллектуальным мировоззренческим потенциалом и жизненной ориентацией. Отсюда вытекают, например, в условиях Республики Казахстан, следующие задачи:

— необходимы качественно новые архитектурно-строительные проекты детских образовательных учрежденийдетсадов, садов-школ разной вместимости, с учетом климатических и социально-демографических условий городов, районных центров и сел. Результаты способствовали бы постановке процесса развития детей на современный уровень образования и охвату детей сельских населений, городских кварталов, микрорайонов и окраин, обеспечив им наиболее благоприятные условия личностного развития;

— производственным структурам легкой промышленности, привлекая инженерный и психолого-педагогический потенциал республики, необходимо налаживать производство развивающих игрушек, обеспечить учебно-воспитательный процесс в детских дошкольных учреждениях необходимым и доступным ассортиментом игрушек и дидактических материалов. Широко привлекать к созданию мягких и конструкторских игрушек, изделий прикладного творчества коллективы факультетов дизайна и художественно-прикладных искусств;

— с учетом компьютеризации общеобразовательных школ и возросшего интеллектуального потенциала школьной программы обучить основам начальной компьютерной грамотности детей старшего дошкольного возраста. Организационно определить и укрепить научно-методическую базу по разработке и внедрению новых технологий и содержания компьютерных программ для детей 5−6 лет на казахском, русском и других языках народов Казахстана. Внедрить в компьютерные игровые программы разновидности национальных игр, спортивных состязаний и сказок народов страныформировать мышление и навыки, ориентированные на социальный менталитет казахстанского обществаприблизить содержание программ к реальной окружающей детей общественной действительности, обеспечивая гуманистическую направленность компьютерного содержания;

— развитие детской литературы (разных жанров), музыкальных произведений, рассчитанных на быстрорастущие потребности детства в художественной культуре, насыщенной дидактическим смыслом;

— создание в масштабе государства благоприятного для личностного развития детей психологического, мировоззренческого, политического, правового климата, характерной чертой которого является равенство этносов, всеказах-станский приоритет и патриотизм;

— активное внедрение в различные сферы труда передовых достижений науки и техники. Превращаясь в непосредственную производительную силу, наука и новые технологии изменят характер труда, на этой основе культуру и мышление, образ жизни людей, создадут современную политехническую среду для подрастающего поколения;

— цивилизованное развитие села, что приведет к качественным изменениям в укладе жизни и мышления людей, сделает село привлекательной нравственно-культурной и экономически развитой средой;

— действенным элементом развивающей социальной среды являются средства массовой информации (в частности, телевидение и радио), которым принадлежит особое место в гуманизации окружающих детей социальных отношений. Целесообразно, чтобы в состав работников телерадиослужбы входили компетентные социологи, педагоги и психологи. Существует реальная потребность в освобождении средств массовой информации, в частности, телеи видеоэкрана, от разрушающих нравственные ориентации и психологию детей фильмов и передач;

— необходим закон, контролирующий исполнение функциональных обязанностей родителями, педагогами, руководителями, закон, ограждающий детство от невежества и насилия со стороны взрослых в семье и вне семьи, защищающий детей от религиозного давления и экстремизма, от национализма и этнического противостояния, закон, защищающий детские дошкольные учреждения от коррупции. Коррумпированность и беспорядки в мире взрослых представляют угрозу нравственному воспитанию детей и подростков;

— политика государства, направленная на осуществление непрерывной системы образования, должна привести к встречному движению со стороны общеобразовательных школ. Педагогические коллективы школ, особенно в сельских местностях, могут стать мощной движущей силой, отстаивающей интересы детей дошкольного возраста, детского сада и способствовать научно-практическому решению проблемы с учетом социально-экономических особенностей на местах;

— присутствие территориально-географического фактора в налаживании непрерывной системы образования в Казахстане, характеризующемся широкими просторами, суровыми климатическими условиями, многоукладной экономикой, вносит свои коррективы в дело общественно-организованного дошкольного образования;

— особенности расселения, уровни урбанизации, природно-географические, исторические, хозяйственные, социально-бытовые отношения определили формирование адекватного характера общественного сознания, социальной среды и социальных и психологических отношений, окружающих детей. Интересы создания равных условий личностного развития и самореализации человека требуют государственного регулирования социального и экономического развития в регионах;

— рациональное использование научного, педагогического, экономического, интеллектуального потенциала городов в развитии ДДУ в масштабе всего государства.

Совершенствование деятельности социального института — веяние времени. Однако в странах Содружества совершенствование носит более глубокий характер. По существу продолжается процесс институциализации детских дошкольных учреждений. Об этом свидетельствуют проблемы педагогического процесса, материально-технической базы и образовательной политики в отношении развития ДДУ.

Сложившаяся социально-экономическая ситуация в государстве обусловливает развитие современной системы детских учреждений в качестве важной сферы утверждения цивилизованного образа жизни. Молодой, образованный и интеллектуальный потенциал отдает предпочтение тем экономическим структурам и общественной среде, где проявляется забота о детях. Средний класс, на который делается социально-политическая ставка, крайне заинтересован в интеллектуальном развитии и охране здоровья своих детей. Прогрессивная перспектива любого государства связана с регулированием демографической ситуации, выращиванием достойного трудового ресурса.

Анализ социальной практики Республики Казахстан выявил особенности транзитивного общества и проблемы экономического, социального и духовного характера в сфере образования. Социальная ситуация обусловливает поиск адекватных периоду и реальности решений, промежуточных мер в развитии дошкольной системы образования. Общее предшкольное образование детей 5−6 лет представляет одну из эффективных социальных мер подготовки всех детей к обучению в школе, социального контроля состояния их интеллектуального развития, физического, психологического состояния перед поступлением в школу. Это — целенаправленно организованный социально-педагогический процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, не посещавших детский сад. Для предшкольных групп детей характерна жизнедеятельность, организованная в соответствии с режимом детского сада и функциями детского дошкольного учреждения. Социально-экономическое положение обусловливает разработку и реализацию социально-педагогической концепции дошкольного образования. Данная концепция обеспечивает социально-гуманистическую, образовательно-культурную направленность педагогического процесса в условиях многоаспектного социального отношения. Одним из основных принципов реализации социальной концепции всеобщего предшкольно-го образования является бесплатность общего годичного обучения и воспитания детей 5−6 лет, включая бесплатное медицинское обслуживание, создание для детей культурно-бытового режима детского сада. Иначе неизбежны нарушения требований и принципов концепции, сведение предшкольного образования к обычным подготовительным классам, что имело место в прежние годы и существует до сих пор. Социально-экономические, социально-культурные задачи проекта внедрения предшкольного образования и их реализация послужат научно-практической и материально-культурной предпосылкой для развития детских дошкольных учреждений, функционирующих в соответствии со своими социальными функциями.

Проблематика социологического исследования дошкольного образования представляет собой совокупность теоретико-методологических эмпирических и праксеологических проблем. Речь идет о социологическом осмыслении педагогического процесса института дошкольного образования и социологическом видении окружающей детей социальной среды в фокусе потребностей подрастающего человека в общем и интеллектуальном развитии. Попытки реформирования содержания дошкольного и школьного образования, предпринимаемые со стороны педагогов, явно страдают от непричастности к ней теоретико-методологического социального.

Среди методологических принципов формирования личности посредством учебно-воспитательной деятельности формальных институтов дошкольного и школьного образования определяющими являются социальность содержания образования, непрерывность и преемственность обучения и воспитания, создание развивающей социальной среды, гармоничное взаимодействие с внешней средой, уважение человеческого достоинства, соблюдение прав ребенка. От степени реализации данных принципов в деятельности детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ зависит успех социальной интеграции, сбалансированность интересов социума и системы образования.

Деятельность образовательных учреждений значительно отчуждена от своей социальной сущности. Социализация станет стержневой определяющей тогда, когда подрастающим человеком социальный опыт усваивается гуманистически, сделав его собственным состоянием, внутренним миром и принципом отношения с другими, когда образовательная среда окажется средой активного взаимообогащающего общения субъектов. Социальная зрелость и активность человека как результат социализации не только предполагает, но и требует социализации, прежде всего, самого педагогического процесса. Важной предпосылкой социализации образования является четкое представление о системе его ценностей, в центре которой — формирование и развитие реального социального сознания индивида. Тем самым, социализация касается в первую очередь самой системы образования, где через педагогический процесс реализуются социальные функции образовательного института. Поэтому есть основание считать «педагогическим процессом» не только учебную деятельность, когнитивное развитие, процесс учебных занятий, но и весь комплекс внеурочных развивающих, воспитывающих и осуществляемых в рамках того или иного учебного заведения мероприятий. Подобный подход делает педагогический процесс идентичным развивающей социальной среде, где независимо от желания воспитывающего индивида и внешних влияющих факторов происходит социализацияформирование и развитие личности. Применительно к детскому дошкольному учреждению — это формирование у детей прочных основ личности через игровую, трудовую, учебную деятельность и активное деятельностное общение субъектов в педагогическом процессе.

Социально-педагогическая и социологическая составляющие профессиональной подготовки и формирования личности педагога дошкольной системы образования обусловлены тем, что личность педагога, включая его научнопедагогический потенциал, представляет собой решающий фактор институциа-лизации дошкольного образования. Социальная значимость исследования проблемы современного детства особо возрастает в исторический период коммерциализации образования, падения престижа детского сада, факультетов педагогики и психологии дошкольного возраста в условиях многостороннего кризиса в обществе. Возрождение института дошкольного образования, факультетов педагогов-воспитателей выступает ценностной ориентацией, прерогативой государственной политики и правительства.

Междисциплинарный диалог и синтез знаний, использование результатов исследования человека родственными науками способствует выходу за рамки традиционно сложившегося видения жизненного пространства подрастающего поколения, позволяет вскрыть противоречия окружающей среды, которые ограничивают жизненные шансы детей, затрудняют успешную социализацию системы образования.

Стратегия института дошкольного образования неразрывно связана с развитием науки. Важно, чтобы наука опережала социальную политику и социологическая наука не сводилась политиками к прикладному исследованию.