Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей

Диссертация: Совершенствование деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности педагога с ярко выраженной индивидуальностью, с ее правом на выбор и ответственностью. Существующая ныне система повышения квалификации учителей требует значительной трансформации. Интеграция науки, образования и производства влияет и на последипломное образование, к основным функциям которого относятся: компенсаторная… Читать ещё >

Совершенствование деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей
    • 1. 1. Профессиональная компетентность учителя как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса
    • 1. 2. Специфика функционирования сельской общеобразовательной школы и типичные затруднения руководителей школ в работе по повышению профессиональной компетентности учителей
    • 1. 3. Показатели, критерии и уровни готовности руководителей сельских школ к организации работы по повышению профессиональной компетентности учителей
  • ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей
    • 2. 1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей
    • 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
  • СПИСОК
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

В условиях модернизации системы образования в России проблема совершенствования деятельности руководителей, особенно сельских школ, по повышению профессиональной компетентности учителя является наиболее острой. Какие бы преобразования ни происходили в системе образования, они прежде всего связаны с особенностями личности учителя. Повышенный интерес к ним обусловлен сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческой, необходимостью подготовки специалистов с прочно сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии.

На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности педагога с ярко выраженной индивидуальностью, с ее правом на выбор и ответственностью. Существующая ныне система повышения квалификации учителей требует значительной трансформации. Интеграция науки, образования и производства влияет и на последипломное образование, к основным функциям которого относятся: компенсаторная, адаптационная, корректирующая, развивающая, инновационная, интегративная. Как показывают наши исследования, современная система повышения квалификации в большей мере ориентируется на первые три функции (они в основном относятся к подготовке и переподготовке) и в меньшей мере — на развивающую, инновационную и интегративную, которые наиболее полно отвечают цели непрерывного профессионального и общекультурного роста.

Изучение научной литературы, отражающей разработку проблем, связанных с повышением квалификации учителей общеобразовательных школ, показало, что созданная в стране система повышения квалификации имеет серьезное теоретико-методологическое и методическое обоснование.

Из работ В. Г. Воронцовой, С. Б. Елканова, В. И. Загвязинского, А. Н. Зевиной, Ю. Н. Кулюткина и др. следует, что существующая система повышения квалификации работников образования способна в достаточной мере решать стоящие перед ней задачи. Но коренные изменения в социально-педагогической ситуации в стране повлекли за собой изменения в содержании, формах, методах повышения профессионализма учителей.

Современная социально-экономическая ситуация в стране обусловила актуальность исследования проблем прогнозирования развития систем профессионального образования в условиях его регионализации (JI.B. Занина, П. В. Лепин, JI.JI. Редько и др.). В работах В. И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А. Ю. Панасюк, JI.P. Поздняковой намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма к индивидуальным. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения квалификации работников образования отражены в трудах И. О. Котляровой. Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя обоснована в работах Б.М. Бим-Баданеобходимость формирования технологической (Е.В. Бондаревская, JI.B. Зевина), научно-исследовательской (Т.Е. Климова), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в работах многих ученых. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования, самообразования представили в своих работах С. К. Бережная, Ю. Н. Кулюткин, М. И. Махмутов, В. Г. Онушкин, М. Г. Рогов, В. В. Шлык и др.

Система непрерывного повышения квалификации учителя складывается из трех этапов (школы, рай-, горметодцентры или кабинеты и республиканские, областные институты образования или повышения квалификации). Учителя сельских школ по сравнению с городскими роль переподготовки через курсы повышения квалификации оценивают ниже, чем работу руководителей школы по повышению их педагогического мастерства. Это объясняется тем, что, во-первых, большинство распространенных форм повышения квалификации ориентированы на рост научного уровня учителя, а не педагогического мастерства. Во-вторых, в связи с ведением сельскими учителями нескольких предметов зачастую их уроки не заменяются, что отрицательно влияет на качество знаний учащихся. В-третьих, при выезде на курсы большие проблемы у учителей сельских школ возникают с домашним хозяйством. Поэтому более 60% учителей сельских школ склонны повышать свой профессиональный уровень в процессе практической деятельности, без отрыва от производства и путем самообразования непосредственно в школе. Системная, непрерывная работа руководителя школы по повышению профессиональной компетентности учителя обеспечивала бы разрешение данной проблемы. Но в то же время, по нашим исследованиям, только 60% руководителей городских и 27% сельских школ отмечают свою подготовленность к ведению данной работы. Причиной неподготовленности руководители школ называют недостаточное внимание в высших учебных заведениях к проблеме управления школой, в частности, к организации работы с педагогическими кадрами в школе, низкий уровень педагогической, управленческой культуры — недостаточное владение методикой, технологией внутришкольного контроля, методической работой с учителямитехнологией изучения, обобщения, внедрения педагогического опыта, инспектированиятехнологией обучения педагога самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин. А учителя, в свою очередь, отмечают, что руководители школ работу с педкадрами проводят несистемно, от случая к случаю, зачастую без должной подготовки. Таким образом, возникает противоречие между требованием общества к постоянному повышению профессиональной компетентности учителей, что требует целенаправленного совершенствования работы руководителей сельских школ с педагогическими кадрами, и недостаточной их подготовленностью к организации этой деятельности. С учетом вышеназванных противоречий нами выбрана тема исследования «Совершенствование деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителя», проблема которой нами сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя?

Цель исследования — выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

Объект исследования — деятельность руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

Гипотеза исследования. Эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей обеспечивают следующие педагогические условия:

— системная работа руководителя школы с учителями, складывающаяся из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

— непрерывность повышения квалификации учителя, проводимая с учетом специфики функционирования сельских школ;

— высокая педагогическая культура руководителя школы и владение им технологией обучения учителя самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру, содержание понятия «профессиональная компетентность учителя».

2. Выявить специфику функционирования сельской общеобразовательной школы.

3. Определить показатели, критерии и уровни готовности руководителя сельской школы к работе с учителями по повышению их профессиональной компетентности.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования работы руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя.

5. Разработать программу и модель подготовки руководителей сельских школ к работе с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сравнительный анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов исследования по проблемеизучение и обобщение существующего педагогического опытанаблюдение, анкетирование, беседа, итервыоирование, тестирование, констатирующий и формирующий виды педагогического экспериментаметоды измерения и обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной и творческой сущности учителя и многофакторном характере ее развития.

Методологическим ориентиром исследования выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности «личность и профессиональная деятельность учителя», включающей единство личностного и деятельностного подходов к анализу развития личности педагога.

Теоретической основой исследования явились труды по теории личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн), по формированию личности учителя в системе педагогического образования (А.А. Абдуллина, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. П. Ковалев, Б. Т. Лихачев, В. Г. Максимов и др.), положение о системном подходе к непрерывному образованию, индивидуализации профессиональной подготовки педагогов (В.В. Краевский, К. К. Платонов, В.Д. Шадриков), о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А. Абдуллина, Ф. Н. Гоноболин, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Л.Ф. Спирин).

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы г. Набережные Челны и сельские школы Тукаевского, Сармановского и Нижнекамского районов Республики Татарстан. Всего в исследовании приняли участие 25 директоров, 25 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, 25 учителей начальных классов городских школ и 50 учителей сельских школ.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1998;2000гг.) изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ деятельности руководителей городских и сельских общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации работников образованияудовлетворенности учителей уровнем образовательных и методических услуг в системе повышения квалификации, уровнем работы руководителей школ с учителями по повышению их квалификации и педагогическими условиями, обеспечивающими удовлетворение этих потребностейразрабатывался инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для совершенствования работы руководителей сельских школ по повышению профессиональной компетентности учителя.

На втором этапе (2000;2003 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась структура работы руководителя сельской школы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности, разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации учителей в школеосуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя.

На третьем этапе (2003;2005 гг.) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— конкретизированы сущность и содержание понятий «профессиональная компетентность учителя», «деятельность руководителя сельской общеобразовательной школы с педагогическими кадрами»;

— разработана система работы руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя;

— определены критерии и уровни готовности руководителей школ к деятельности по повышению профессиональной компетентности учителя;

— выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы руководителя сельской школы с учителями по повышению их профессиональной компетентности:

— системная работа руководителя школы с учителями, складывающаяся из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

— непрерывность повышения квалификации учителя, проводимая с учетом специфики функционирования сельских школ;

— высокая педагогическая культура руководителя школы и владение им технологией обучения учителя самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят существенный вклад в разработку проблемы непрерывного повышения квалификации учителейуточняют и конкретизируют технологию работы руководителей сельских общеобразовательных школ по осуществлению внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования в целях повышения профессиональной компетентности учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют совершенствованию деятельности руководителей сельских общеобразовательных школ, связанной с повышением профессиональной компетентности педагогических кадров. Разработанная и экспериментально апробированная программа «Система работы руководителя школы по повышению профессиональной компетентности учителя» может быть использована в практике работы руководителей сельских общеобразовательных школ и системы повышения квалификации учителей. На защиту выносятся:

1. Система работы руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

2. Критерии и уровни готовности руководителей общеобразовательных школ к деятельности по повышению профессиональной компетентности учителей.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей:

— системная работа руководителя школы с учителями, складывающаяся из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

— непрерывность повышения квалификации учителя, проводимая с учетом специфики функционирования сельских школ;

— высокая педагогическая культура руководителя школы и владение им технологией обучения учителя самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждения на республиканских конференциях «Оптимизация преподавания учебных дисциплин в условиях вариативности начального школьного образования» (г. Чебоксары, 2004), «Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования» (г. Чебоксары, 2005), научных сессиях аспирантов и докторантов ЧТУ и ЧГГТУ, на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГУ им. И. Н. Ульянова, на курсах непрерывного повышения образования руководителей школ республик Татарстан и Чувашия.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы. Она содержит 14 таблиц, 2 диаграммы, 3 приложения.

Выводы:

Таким образом, ведущей идеей нашего исследования выступает непрерывное педагогическое образование директоров, их заместителей по учебно-воспитательной работе, обеспечивающее организацию системной работы с учителями по повышению их профессиональной компетентности непосредственно в школе и осознание этого процесса учителями и руководителями школ как начального этапа системы повышения квалификации.

Содержание работы по совершенствованию деятельности руководителя сельской школы по повышению профессиональной компетентности учителя включает в себя следующие направления:

1. В нутришкольный контроль.

2. Методическая работа в школе.

3. Инспектирование.

4. Самообразовательная работа по повышению педагогической культуры руководителей.

Исследование убедило нас в том, что существует зависимость формирования профессиональных качеств работы руководителя с учителями от их возрастных особенностей, стажа работы, специальности и склонности руководителя к самообразованию.

Наиболее эффективными формами работы совершенствования деятельности руководителей школ оказались индивидуальные консультирования по их затруднениям.

Изучение качества деятельности руководителей школ по повышению профессиональной компетентности учителей проводилось нами на примере учителей начальных классов.

Проверка сформированности умений учителей начальных классов показала значительное увеличение всех профессионально-педагогических умений. Особенно прогрессирующе формировались диагностические, методические, содержательные, коммуникативно-стимулирующие умения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование посвящено теоретическим и практическим вопросам совершенствования деятельности руководителя сельской ф общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей.

Профессиональное развитие учителя прежде всего связано с совершенствованием у него профессионально-педагогической готовности, предполагающей формирование мотивационно-ценностного отношения личности к педагогической деятельности, теоретической и практической готовности учителя и охватывающей в широком контексте весь спектр Ф развития его личностных качеств. В качестве концептуально-методических предпосылок успешного повышения профессиональной компетентности учителя выступает системная работа руководителей школы с педагогическими кадрами и самообразовательная работа директора по совершенствованию управленческой культуры в частности и педагогической культуры в целом.

Эффективность работы руководителей сельской школы с педагогическими кадрами постигается лишь при слаженной системе, игнорирующей проведение случайных, без соответствующей психолого-педагогической и дидактической подготовки мероприятий с учителями. Ф Под системой работы руководителя сельской школы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности мы понимаем целостную, последовательную, целенаправленную деятельность, основанную на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленную на повышение квалификации и профессионального мастерства учителя, на развитие и рост творческого потенциала педагогического коллектива.

Система работы руководителя школы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности в конечном счете отражается на качестве и эффективности учебно-воспитательного процесса, росте уровня образованности и воспитанности школьников.

Как и любая целостная система, связанная с деятельностью людей, работа руководителя школы с педагогическими кадрами включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов. К ним относятся: внутришкольный контроль, методическая работа, инспектирование и самообразование. Каждый компонент системы в свою очередь включает в себя ряд взаимосвязанных элементов: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства и результат. Важнейшую роль в этой системе играют люди — руководители школ и рядовые учителя. Их единство, взаимопонимание, взаимодействие в духе требований системного подхода — важнейшие условия повышения результативности работы с педагогическими кадрами в школе.

Как показывает наше исследование, эффективность работы руководителей школы с учителями по повышению их профессиональной компетентности достигается только при соблюдении вышеназванных условий и последовательности реализации вышеназванных компонентов: внутришкольный контрольметодическая работа в школеинспектированиесамообразование, которое характерно как общая форма реализации предложений и замечаний по итогам внутришкольного контроля, методической работы и инспектирования. Эффективность деятельности руководителя сельской общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителя обеспечивается, если:

— работа руководителя школы с педагогическими кадрами является частью целостной системы непрерывной психолого-педагогической подготовки учителя;

— она носит системный, последовательный, непрерывный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования, самообразования;

— руководитель школы обладает педагогической культурой и владеет технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин. Основными показателями готовности руководителя сельской школы к работе с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности являются умения по: осуществлению внутришкольного контроляорганизации методической работы с учителямипроведению инспектирования качества преподавания учебных дисциплинграмотному проведению педагогического анализа. Для каждого из этих показателей были определены критерии, с помощью которых можно оценить уровень готовности руководителя к работе с педагогическими кадрами. В соответствии с этими критериями были выделены 3 уровня готовности руководителя школ к организации работы по повышению профессиональной компетентности учителя: высокий, средний, низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы важной задачей стала выработка, формирование у руководителей школ потребности совершенствования профессионального мастерства для работы по повышению профессиональной компетентности учителей путем самовоспитания и самообразования.

После обучения руководителей школ технологии организации отдельных направлений работы с педкадрами по повышению их мастерства (внутришкольный контроль, методическая работа, инспектирование, анализ урока) нами проводилась работа по ознакомлению с системной деятельностью администрации школы через школу передового опыта.

Основным требованием системной деятельности руководителя явилось проведение внутришкольного контроля с обязательным оказанием методической помощи учителю. Данная помощь в первую очередь была оказана молодым специалистам со стажем работы до 5 лет. Это требование в свою очередь усилило необходимость самообразовательной работы руководителя школы.

На базе опорной школы передового опыта нами проводилось обучение руководителей школ технологии организации работы с педагогическими кадрами по повышению их мастерства. Наиболее эффективными формами оказались индивидуальные консультирования по затруднениям руководителей.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута. Ведущими педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность подготовки руководителя сельской школы к работе с учителями по повышению их профессиональной готовности выступают: системная работа руководителя школы с учителями, складывающаяся из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования и самообразованиянепрерывность повышения квалификации учителя, проводимая с учетом специфики функционирования сельских школвысокая педагогическая культура руководителя школы и владение им технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие / О. А. Абдуллина. М., 1984. — 208 с.
  2. , Ю.М. Взаимодействие социально-экономических и культурных факторов в развитии сельских регионов: Автореф. дисс. канд. философ, наук / Ю. М. Аванесов. М., 1992. -16 с.
  3. , Т.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т. А. Аверина, Н. А. Аверин // Советская педагогика- 1991. -N 10. С. 9396.
  4. , Н.П. Какой учитель нужен школе? / Н. П. Адамская, А. А. Столяр // Советская педагогика. 1991. — N 7. — С. 67−71.
  5. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф //Педагогика. 1998, — N1. -С. 72−75.
  6. , Р.А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Р.А. Акбашев. Казань, 1993. — 17 с.
  7. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сборник научных трудов / А. П. Владиславлев, A.M. Матюшкин и др. М., 1982. -158 с.
  8. , Г. В. Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. В. Алексеева. М., 1989. — 16 с.
  9. , Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / Р. А. Алтынбаева. Казань, 1994. — 16 с.
  10. Ю.Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Андриенко. Москва, 1994. — 17 с.
  11. П.Архарова, Л. И. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л. И. Архарова. М., 1991. — 16 с.
  12. , М.А. Подготовка студентов пединститута к ф воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф.дисс. канд. пед. наук / М. А. Архипов. М., 1986. — 16 с.
  13. , К.И. Готовим кадры для сельской школы / К. И. Ахияров // Народное образование. 1986. — N 6. — С. 33−36.
  14. , К.И. Трудовое воспитание в сельской школе / К. И. Ахияров. -Уфа, 1980.-126 с.
  15. , А.А. Российская деревня в условиях современного ф аграрного кризиса. Анализ проблем и перспектив социальногоразвития: автореф. дисс.. докт. филос. наук / А. А. Ахмадеев. М., 1992.-32 с.
  16. , А.Б. Подготовка будущего учителя к профориентационной работе в сельской школе / А. Б. Ахматов, Н. А. Гвоздева // Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы. М., 1988. -320 с.
  17. П.Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М., 1982. — 190 с.
  18. , Н.И. Проблемы управления образованием / Н. И. Бабкин, Д.Е. Ф Иванов, Н. С. Толстов. Чебоксары, 1993. — 116 с.
  19. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. — 205 с.
  20. , М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулаева // Педагогика. 1996. -N 1. — С. 9−11.
  21. , М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулаева // Педагогика. 1994. — N 4. — С. 23−26.
  22. , Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика, 1997. N 2. -С. 10−15.
  23. , Г. Педагогическая практика будущего учителя-воспитателя / Г. Блинов//Народное образование.- 1979. -N4. -С. 38−40.
  24. , А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1992. — N 1−2. — С. 61−65.
  25. , В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев // Педагогика. 1997. — N 4. -С. 66−71.
  26. , Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Л.Я. Бондаренко- М., 1983. 16 с.
  27. , Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ / Н. Е. Боревская // Педагогика. 1996. — N 1. — С. 94−103.
  28. , В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дисс. докт. пед. наук /
  29. В.Г.Бочарова. М., 1991.-32 с.
  30. , Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. — N 2. — С. 70−75.
  31. , Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. Москва, 1990. — 144с.
  32. , А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. -N6.-С. 31−35.
  33. , С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С. Г. Вершловский. JL: Знание, 1983. -48 с.
  34. , С.Г. Особенности профессионального становления молодого учителя / С. Г. Вершловский, Н. П. Литвинов, Т. М. Симонова // Советская педагогика. 1984. — N 4. — С. 77−80.
  35. , В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В. В. Веселова // Педагогика. 1996. -N 1. — С. 102−107.
  36. , Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения / Р. Ю. Виннер. М., 1989 — 49 с.
  37. , В.А. Управление педагогическими системами / В. А. Вишневский. Чебоксары: ЧГПУ им. ИЛ. Яковлева, 2004. — 242 с.
  38. , А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М., 1978. — 120 с.
  39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /. Т. И Шамоваидр М., 1991.
  40. , А.А. Управление процессом переподготовки специалистов как средство повышения его эффективности: дисс.. канд. пед. наук / А. А. Войтенко. Л., 1990. — 139 с.
  41. , Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1993. — 87 с.
  42. , Г. Н. Нравственное воспитание учащихся сельской национальной школы: пособие для учителей / Г. Н. Волков. М., 1986. -105 с.
  43. , Г. Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания / Г. Н. Волков // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1997 -N 3. С. 20−32.
  44. , Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1974.- 375 с.
  45. , Г. Н. Этнопедагогические заметки / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1991. — N 9. — С. 89−94.
  46. , Г. Н. Педагогика жизни / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1989. — 335 с. 4 8. В опросы обучения и воспитания учащихся начальных классов чувашской школы. Чебоксары, 1979. — 239 с.
  47. , Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьева, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова // Педагогика. 1992. — N 1−2. -С. 66−70.
  48. Воспитание учащихся в сельской школе: сборник научных трудов / Кривошеева В. Б. и др. М., 1986. — 150 с.
  49. , А.А. Гуманизация школы: факультатив «Человековедение» / А.А. Востриков//Советская педагогика.- 1991. N 5. — С. 20−24.
  50. , Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада / Б. Л. Вульфсон // Советская педагогика. 1992. — N 1. -С. 124−130.
  51. , С. Сельская школа сегодня и завтра / С. Высоцкая, Л. Петлеванная // Советская педагогика. 1988. -N 9. — С. 135−137.
  52. , Г. Г. Инспекторский контроль за работой педагогических коллективов: Сборник научных трудов / Г. Г. Габдуллин. М., 1985. -140 с.
  53. , Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г. Г. Габдуллин. -Казань, 1990.-206с.
  54. , В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе / В. Б. Гаргай // Педагогика. 1992. — N 5−6. — С. 117−119.
  55. , М.И. Растут хозяевами родной земли / М. И. Гарипов. Уфа, 1986.- 156 с.
  56. , З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей /З.Т. Гасанов //Начальная школа, — 1991. N 9. -С. 2124.
  57. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — N 5. — С. 46−54.
  58. , Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. — 221 с.
  59. , Б.Т. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б. С. Гершунский // Магистр. 1991. — N 6. — С. 10−18.
  60. Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя: автореф. дисс.. канд. пед. наук /Н.В. Гнилуша. М., 1995. — 16 с.
  61. Н.В. Проблемы совершенствования внутришкольного контроля: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. В. Горбунова. М, 1983. -23 с.
  62. , Г. И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: пособие для учителя 2-е изд. / Г. И. Горская, Р. Г. Изракова: 2-е издание -М.: Просвещение, 1986.-208 с.
  63. , И.В. Методическая подготовка студентов университетов / И. В. Гребнев // Педагогика. 1996. — N 1. — С. 37−40.
  64. , B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М., 1990.-143 с.
  65. , М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова.- Мн., 2000 448с.
  66. , Г. И. Внедрение идеалов народности в воспитательный процесс малокомплектной сельской школы / Г. И. Гусев // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Ч. З. Чебоксары, 1991. — С. 106 108.
  67. , В.И. Современный менеджмент / В. И. Данилова.- М., 1993. 123 с.
  68. , Н.С. Учитель как человек экологический / Н. С. Дежникова // Педагогика. 1994. — N 5. — С. 37−40.
  69. , А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе / А. П. Демчинская // Советская педагогика. 1990. — N 4. — С. 39−42.
  70. , JI. Проблемы малокомплектной школы / JI. Денисова // Народное образование 1989. -N 3. — С. 46−51.
  71. Директор школы в системе повышения квалификации: сборник научных трудов / Е. П. Тонконогая и др. М., 1983. — 81с.
  72. , Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. -М., 1994.-241 с.
  73. , О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра / О. Долженко // Вестник высшей школы. 1992. — N 4−6. — С. 24−32.
  74. , В.М. Современные тенденции обновления сельской школы (на материале школ Московской области): автореф. дисс.. канд. пед. наук / В. М. Егоров. М., 1995. — 185 с.
  75. , Н.Е. Сельская школа Чувашской АССР (1966−1985 гг.) / Н. Е. Егоров. Чебоксары, 1986. — 175 с.
  76. , С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М., 1989. — 124 с.
  77. , В. Будет жить школа будет жить село / В. Ермолаев // Народное образование. — 1991. -N 8. — С. 14−19.
  78. , Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Ю. Ерофеева. Ижевск, 1995. — 21 с.
  79. , Н.Ю. Система подготовки и переподготовки руководящих кадров в Удмуртской Республике / Н. Ю. Ерофеева. Ижевск, 1992. -50с.
  80. , П.А. Совершенствование подготовки будущего учителя к работе в средней школе / П. А. Жильцов. Полтава, 1985. — 142 с.
  81. , П.А. Каким быть учителю сельской школы? / П. А. Жильцов // Педагогика. 1992. -N 7−8. — С. 62−66.
  82. , П.А., Величкин В. М. Учитель сельской школы./ П. А. Жильцов, В. М. Величкин М., 1985 — 160 с.
  83. , Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. М., 1988. — 272 с.
  84. , Ю. Организация современного урока / Ю. Зотов М., 1984. -142 с.
  85. , Е. Книги для сельского учителя: опыт исследования / Е. Зуева // Педагогика. 1992. -N 3−4. — 123 с.
  86. , А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития / А. Ф. Иванов // Советская педагогика. 1990. — N 10. — С. 14−20.
  87. , А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условия повышения эффективности работы сельской школы: автореф. дисс.. докт. пед. наук в форме научного доклада / А. Ф. Иванов. М., 1991.-50 с.
  88. , В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования: Дисс. докт. пед. наук / В. Н. Иванов. Чебоксары, 1999. — 384 с.
  89. , Е.В. Особенности управления чувашской сельской малокомплектной школой: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Ильин. Чебоксары, 1998. — 17 с.
  90. , И.В. Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации: автореф. дисс.. канд. пед. наук / И. В. Ирхина. М., 1992. — 16 с.
  91. , Е.В. Повышение квалификации руководителей сельских школ: дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Казакова. Чебоксары, 2005.- 170 с.
  92. , П.Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптеров // Педагогика. 1994. — С. 60−74.
  93. , В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М., 1992.-127 с.
  94. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993. — 80 с.
  95. , О.В. Гуманность как основа нравственного воспитания / О. В. Кириллова // Известия НАНИ Чувашской Республики. 1997, N 3. — С. 61 -71.
  96. , Т.В. Национальная школа и межнациональные отношения / Т. В. Кириллова // Известия НАНИ Чувашской Республики. 1997. -N 3. — С. 72−77.
  97. , А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе: автореф. дисс. канд. пед. наук/ А. И. Кирьянов. -М., 1991. 16 с.
  98. , О.И. Учитель учителей / О.И. Кихтеева//Начальная школа. 1997. — N 10. — С. 18−19.
  99. , М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. — N 1. — С. 34−39.
  100. , М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика, 1996. N 2. — С. 14−20.
  101. , Р. Жизни главная награда / Р. Князева, К. Лисова // Народное образование. 1989.-N 2.-С. 115−119.
  102. В.П. В помощь передовой педагогический опыт / В. П. Ковалев. — Чебоксары, 1988. — 6 с.
  103. ИЗ. Ковалев, В. П. Руководитель школы и педагогический коллектив / В. П. Ковалев // Организация педагогического процесса: сборник докладов науч.-практич. конференции. Чебоксары, 1991. — С. 95−100.
  104. , В.П. Анализ урока. (Методические рекомендации) / В. П. Ковалев. Чебоксары, 1988. — 26 с.
  105. , В.П. Культура управленческого труда работника образования / В. П. Ковалев // Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов. Чебоксары, 1997. — С. 149−180.
  106. , В.П. Развитие педагогических традиций Симбирской чувашской школы в подготовке современных учителей начальных классов для сельской школы / В. П. Ковалев // Вестник Чувашского госпединститута. 1998. -N 3. — С.10−18.
  107. , В.П. Вопросы внутришкольного управления / В. П. Ковалев. Чебоксары, 1993. — 53 с.
  108. , В.П. Вопросы управления общеобразовательной школой / В. П. Ковалев. Чебоксары, 1995. — 270 с.
  109. , В.П. Подготовка учителя начальных классов сельской малокомплектной школы: монография. Чебоксары, 1998. — 330 с.
  110. , В.П. Народная педагогика в профессиональной подготовке сельского учителя / В. П. Ковалев // Традиционная культура о современном социально-педагогическом процессе (Сборник научных трудов). Чебоксары, 1997.-С. 131−135.
  111. , Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю. В. Койнова. М., 1996. -16 с.
  112. , Л.Ф. Заботы школьные заботы общие / Л. Ф. Колесников. — М., 1986. — 206 с.
  113. , Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский М., 1986.
  114. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. М., 1982. — 242 с.
  115. , А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы / А. Е. Кондратенков // Советская педагогика. 1989.-N6.-С. 23−26.
  116. Н.А. Очерки по истории начального образования / Н. А. Константинов, В .Я. Струмский. М., 1953. — 272 с.
  117. Концепция системной модернизации сельской школы России / В. Г. Бочарова и др.- М., 2002. 52 с.
  118. , В.И. Тревоги и заботы национальной школы / В. И. Косик // Педагогика. 1998. — N 1. — С. 64−67.
  119. , Н.Н. Чтобы не быть пришельцами на родной земле / Н. Н. Костанян // Педагогика. 1997. -N 1. — С. 72−75.
  120. , Н.И. Сельская малокомплектная / Н. И. Котиленков // Советская педагогика. -1988. -N 4. С. 141−142.
  121. Крете Ангеловски, Учителя и инновации / Крете Ангеловски. -М., 1991. -157 с.
  122. , Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы. / Ю. Г. Круглов // Советская педагогика. 1991. — N 4. — С. 87−92.
  123. , В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: дисс. канд. пед. наук / В. Ю. Кричевский. СПб, 1993. -486 с.
  124. , В. Школа-малютка: способ выжить / В. Кузь // Народное образование. -1991. N 6. — С. 5−9.
  125. , Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ / Т. Н. Курилова // Сов. педагогика. 1991. -N 11. — С. 81−86.
  126. , В.О. Управление образовательными процессами: время перемен / В. О. Кутьев, В. И. Малинин // Педагогика. 1997. — N 1. — С. 123−125.
  127. , Н.В. На пути к профессиональному совершенству / В. Н. Кухарев. М., 1990. — 157 с.
  128. , И. Зачем учителю дидактика / И. Лернер // Народное образование. 1990. — С. 74−83.
  129. , Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев//Педагогика. 1993.-N2.-С. 19−23.ф 142. Личностно-ориентированное обучение в системе повышенияквалификации работников образования: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1993. — 88с.
  130. , И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: автореф. дисс.. докт. пед. наук / И. Д. Лушников. М., 1993. — 32 с.
  131. , М.В. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / М. В. Макарцева // Педагогика. 1998. — N 1. -С. 81−85.
  132. , В.Г. Педагогическая культура учителя: Сборник Ф научных статей / В. Г. Максимов. Чебоксары, 1996. -248 с.
  133. , В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. -М., 1993.-82 с.
  134. , А.С. Записки сельского учителя / А. С. Мальков // Начальная школа. 1998. -N 1. — С. 120−123.
  135. , А.К. Психологические проблемы повышенияквалификации / А. К. Маркова // Педагогика. 1992. -N 9−10. — С. 65-ф 67 140
  136. Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для 21 века». М, 1994. — 143 с.
  137. , B.JI. Новой школе нового учителя / B.JI. Матросов, В. А. Сластенин // Педагогическое образование, вып. 1. — М.: Прометей, 1990. -244 с.
  138. , М.И. Современный урок / М. И. Махмутов .- М., 1984. 150 с.
  139. , В. Чему-нибудь и как-нибудь? / В. Меньшиков // Народное образование. 1989. -N 11. — С. 39−44.
  140. Методическая работа в школе. М., 1988. — 53 с.
  141. , Н.П. Контуры нового содержания образования / Н. П. Мирошниченко // Педагогика. 1996. -N 1. — С. 53−57.
  142. , Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: автореф. дисс. докт. пед. наук / Е. А. Михайличев. -Бухара, 1991.-41 с.
  143. , Ф.И. Школа взгляд в мир / Ф. И. Михайлов, Е. И. Казакова. — J1., 1989. — 190 с.
  144. , А.И. Теоретико-методические основы содержания педагогического образования / А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М., 1991.-291 с.
  145. , Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малокомплектной школы: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. А. Морозова. СПб, 1995. — 16 с.
  146. , А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М., 1986. — 246 с.
  147. , К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к осуществлению взаимодействия общественного и семейного воспитания: автореф. дисс.. канд. пед. наук / К. Н. Мукашева. М., 1989. — 16 с.
  148. , М.И. Человеческая личность неповторима / М. И. Мухин,
  149. B.А. Сухомлинский. -Курск, 1991.- 125 с.
  150. , Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. -N 3. — С. 20−26.
  151. Национальная школа: что дальше? // Педагогика. -1996. N 3.1. C. 57−61.
  152. , В.Х., Нерадовская Э. В. Национальные особенности мышления учащихся / В. Х. Нерадовский, Э. В. Нерадовская // Педагогика. 1996. -N 4. — С. 33−37.
  153. , Н.Д. Малокомплектная школа в условиях Крайнего Севера / Н. Д. Неутроев // Советская педагогика. 1991. — N 2. — С. 34−37.
  154. , Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э. М. Никитин. М., 1995. — 194 с.
  155. , A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. -1996. -N 3. С. 3−8.
  156. , Т.Т., Анисимова Н. М. Прогрессивные народные традиции в подготовке будущих учителей / Т. Т. Нуржанова, Н. М. Анисимова // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. -Чебоксары. 1991. С. 36−37.
  157. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации // Вестник образования. 1997. -N 8.- С. 48−56.
  158. Одаренные дети / Г. В. Бурминская и др.-М., 1991.-376 с.
  159. , В.А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. -М., 1986. 160 с.
  160. , А.Б. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы / А. Б. Орлов // Коммунист. 1988. — N 2. — 14 с.
  161. , А.П. Национальной школе опыт народной педагогики / А.П. Орлова// Советская педагогика. — 1991. -N 7. — С. 88−91.
  162. Основы внутришкольного управления / П. В. Худоминский и др. -М., 1987.-165 с.
  163. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19 начало 20 вв. / Э. Д. Днепров и др. — М.: Педагогика, 1991. — 439 с.
  164. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961−1986 гг. Ф. Г. Паначин и др.-М.: Педагогика, 1987.
  165. , И.В. Современный урок и его анализ (Методические рекомендации) / И. В. Павлов И.П., В. П. Ковалев Чебоксары, 1986.
  166. , И.В. Организация урока и самоподготовка учащихся / И. В. Павлов, В. П. Ковалев. Чебоксары, 1988. — 97 с.
  167. , Т.В. Педагогическое мастерство / Т. В. Павлова // Начальная школа. 1997. — N 12. — С. 101−103.
  168. Педагогическое образование России. -М., 1994. -184 с.
  169. Педагогическое образование. Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. Вып. 4. М.: Прометей, 1991.-124 с.
  170. , Л.И. Организация внутришкольного непрерывного образования / Л. И. Писарева. Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990. -222 с.
  171. , А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя / А. И. Пискунов // Советская педагогика. 1985. -N 6.
  172. , А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. — N 12. — С. 43−45.
  173. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогических училищах. Методические рекомендации. М., 1989. — 22 с.
  174. , Н.М. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя / Н. М. Подгорнов // Педагогика. -1996.-N6.-С. 58−66.
  175. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе / межвузовский сборник трудов. — Смоленск, 1985. 124 с.
  176. Подготовка учителей начальных классов к учебно-воспитательной работе с детьми шестилетнего возраста / межвузовский сборник научных статей. Смоленск, 1989. — 193 с.
  177. , И.П. Ремесленник, профессионал, творец / И. П. Подласый // Народное образование. -1989. N 11. — С. 82−88.
  178. , Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности / Т. С. Полякова. М.: Педагогика. 1983. — 128 с.
  179. , В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания/В.А. Пономаренко//Педагогика.- 1994.- N3.-C. 13−18.
  180. , В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты / В. А. Попков // Педагогика. 1998. — N 1. -С. 40−44.
  181. Портнов, М. Л. Труд руководителя школы / М.Л. Портнов-М., 1984. -224 с.
  182. , М. Разумное сейте разумно / М. Поташник // Народное образование. 1990. -N 11. — С. 5−14.
  183. Проблемы повышения квалификации работников образования. -М., 1994.-136 с.
  184. Пути совершенствования педагогического образования / Межвузовский сборник научных трудов. -Чебоксары, 1988.- 131 с.
  185. Развитие системы образования Российской Федерации / Сборник документов. М., 1992. — 100 с.
  186. , И.П. НОТ учителя / И. П. Раченко.- М., 1989.
  187. М.М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн. М., 1927.-334 с.
  188. , Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н. А. Савотина // Педагогика. 1997. — N 1. — С. 58−60.
  189. , Г. И., Якунчев М. А. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Г. И. Саранцев, М. А. Якунчев //
  190. Педагогика. 1996. -N 3. — С. 39−42.
  191. , Н.Т. Подготовка учителя начальных классов в ф многоуровневой системе / Н. Т. Селезнев //Начальная школа. 1993.-N2. С. 70−72.
  192. Сельская школа: Ресурсы развития. Методическое пособие по разработке проектов развития сельской школы. М., 2003. — 144 с.
  193. , В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семенов.-М., 1986.- 111 с.
  194. , Н.П. Место и роль народной педагогики в ф профессиональной подготовке будущего учителя / Н. П. Семенюк //
  195. Народная педагогика и современные проблемы воспитания. -Чебоксары, 1991. С. 57−57.
  196. Семушина, Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л. Г. Семушина. -М.: МПГУ им. Ленина. 1991. 16 с.
  197. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М., 1986. — 150 с.
  198. , М.Н. Современный урок / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер // Народное образование.- 1985. № 1. — С. 102−111.
  199. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  200. , В.А. Педагогика, учеб. пособие / В.А. Сластенин- М., 4 1997.-511 с.
  201. , В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. — N 10. — С. 79−84.
  202. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога / Материалы научно-практической конференции. СПб., 1992. — 145 с.
  203. , Ю.П. О взаимовлиянии житейской, профессиональной и научной педагогики / Ю. П. Сокольников // Народная педагогика и современные проблемы воспитания.
  204. Ф Чебоксары, 3 ч. 1991. С. 3−9.
  205. , Г. Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе / Г. Ф. Суворова. М., 1980. — 112 с.
  206. , Г. Ф. Обновление содержания образования в сельской школе / Г. Ф. Суворова // Начальная школа.- 1993. N 3. — С. 60−66.
  207. , Г. Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе / Г. Ф. Суворова. М., 1990. — 153 с.
  208. , Г. Ф. Сельская школа: новое в содержании ^ образования / Г. Ф. Суворова // Педагогика 1996. — N 6. — С. 40−45.
  209. Суку нов, Х. Х. Разработка типовой модели национальной школы / Х. Х. Сукунов, А. П. Величук // Педагогика. 1997. -N 4. — С. 37−44.
  210. , Н.С. Управление общеобразовательной школой / Н. С. Сунцов. М., 1980. — 278 с.
  211. В.А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. М., 1979.
  212. , Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. М., 1991. — 180 с.
  213. , Н.С. Контрольно-инспекционная деятельность администрации общеобразовательной школы: теория, практика совершенствования / Н. С. Толстов. Чебоксары, 2000. — 298 с.
  214. , Е.В., Хуторская JI.H. педагогический вуз и сельская школа-комплекс / Е. В. Тонков, JI.H. Хуторская // Сов. педагогика. -1991.-N3.-С. 76−79.
  215. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ / А. А. Кузнецов и др. М., 1987. — 173 с.
  216. , П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) / П. И. Третьяков. М., 1995. — 204 с.
  217. , Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров / Х. Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1998. — N 1. -С. 66−71.
  218. , З.П. Содержание и формы этнопедагоизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе / З. П. Тюменцева. М., 1993. — 124 с.
  219. Управление развитием школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев и др.-М., 1995.-463 с.
  220. Управление современной школой: Пособие для директора школы / М. М. Поташник и др. М., 1992.
  221. , В.К. Формирование готовности студентов пединститута к работе в сельской школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В. К. Федулов. М., 1987. — 17 с.
  222. , Г. Н. Социально-педагогическая теория сущность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. — 1997. — N 6. — С. 36−42.
  223. Фролов, П. Т. Школа молодого директора / П. Т. Фролов. -М., 1988. -224 с.
  224. , И.Ф., Горленко В. П. Педагогическая практика: старые и новые подходы / И. Ф. Харламов, В. П. Горленко // Педагогика. 1997. -N4. -С. 72−77.
  225. , В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе. Аспект дополнительной специализации в педвузе / В. В. Хохлова. Н. Новгород, 1992. — 234 с.
  226. , Н.Ю. Культура общения руководителя / Н. Ю. Хусаинов. Казань, 1996. — 120 с.
  227. , Н.М. Организационно-педагогической условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Н. М. Чегодаев. JL, 1991. -16 с.
  228. , Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. М., 1990. -208 с.
  229. , Т.Н., Конаржевский Ю. А. Урок в современной школе / Т. И. Шамова, Ю. А. Конаржевский // Советская педагогика. 1985. -№ 10.-С.З-7.
  230. , Т.И. Внутришкольное управление / Т. И. Шамова. -М., 1991. 192 с.
  231. , Т.И. Менеджмент в образовании / Т. И. Шаморва. -М., 1992.- 192 с.
  232. , P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: автореф. дисс.. докт. пед. наук / P.M. Шерайзина. М., 1994. — 42 с.
  233. , Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. Москва-Ставрополь, 1991. -206 с.
  234. , Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / Е. Н. Шиянов. Москва-Ставрополь, 1990. — 180 с.
  235. , Е.Н. теоретико-методические основы формирования содержания педагогического образования / Е. Н. Шиянов. Курск-Москва, 1991.-292 с.
  236. , Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Советская педагогика. 1991. — N 9. — С. 8084.
  237. , Е.Н. Методические указания и задачи в помощь профессионально-педагогической подготовке студентов / Е. Н. Шиянов. Ставрополь, 1981. — 27 с.
  238. , Е.Н., Магомедов Ш. А. Использование наследия народной педагогики в формировании профессиональной культуры будущего учителя / Е. Н. Шиянов, Ш. А. Магомедов // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, 1991. -С. 58−59.
  239. , О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры / О. А. Шиянов // Педагогика 1996. — N 1. — С. 104 108.
  240. , А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. JI, 1967. — 124 с.
  241. , Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности / Г. И. Щукина // Советская педагогика. 1991. — N 1. — С. 50−53.
  242. , Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М., 1993. — 124 с.
  243. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996. — 95 с.
  244. , М. Методика и техника урока в школе / М. Яковлев, Сохор.-М., 1985.- 124 с.
  245. , Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге неосферной эпохи /Т.Ф. Яркина//Педагогика. 1996- N 2. — С. 4047.
  246. Banko J.A. Multiethnik education: Theory and practice. Boston etc.: Allyn Bacon, cop. 1981 IX. — 326 p.
  247. Basik skills ESEA. Elementary and secondary education act. Title III projects in the nation’s schools. Washington, 1974. — 41 p.
  248. Directory of public elementary and secondary Schools in selected districts. Enollment and staff by recial/ethnic group. Washington, Cop. print, off., 1970.
  249. Dawson Peter. Teachers and Teaching. Oxford, 1984. 166 p.
  250. Elementary and secondary civil rights survey: District sammary. -Washington: Gov. print, off., 1989.
  251. Freeman Richard. Mastering Study Skills. London, 1991. — 96 p.
  252. Grossman Pamela. The Making of a Teacher: Teacher Knoledge and Teacher Education. New York, 1990. 184 p.
  253. Hamblin Douglas H. Teaching Study Skills. London, 1981. — 160 p.
  254. Hernandez H. Multicultural education: A teacher’s guide to content aprocess. Columbus etc.: Merrill, cop., 1989. 225 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!