Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия

Диссертация: Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом этапе (1996 — 1997, 1997 — 1998 уч. гг.) исследовался уровнь сформированности языковых и речевых умений в начале и в конце курса обучения, а также анализ речемыслительной деятельности студентов в учебном процессе. Изучался психологический аспект отношения студентов к татарскому языку как учебному предмету и явлению иной культуры. Выявлялись трудности в усвоении языкового материала… Читать ещё >

Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ВТОРОМ (ТАТАРСКОМ) ЯЗЫКЕ
    • 1. 1. Психолого-педагогические особенности обучения татарскому языку как второму
    • 1. 2. Становление речевых действий на втором (татарском) языке
    • 1. 3. Формирование учебно-речевой деятельности студентов на татарском языке
    • 1. 4. Моделирование педагогической технологии формирования устно-речевой деятельности студентов на втором (татарском) языке
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ТАТАРСКОЙ РЕЧИ
    • 2. 1. Анализ действующих программ и учебно-методических пособий
    • 2. 2. Исследование состояния сформированности устно-речевых умений и навыков и психолого-педагогических условий их развития
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ВТОРОМ (ТАТАРСКОМ) ЯЗЫКЕ
    • 3. 1. Организация эксперимента по реализации программы обучения устной татарской речи в условиях вуза
    • 3. 2. Комплекс методов и приемов формирования устно-речевой деятельности студентов
    • 3. 3. Система заданий и упражнений по формированию у студентов навыков устно-речевой деятельности
    • 3. 4. Проверка эффективности разработанной экспериментальной системы
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Современный мировой процесс социально-экономического, политического, культурного развития народов все больше и больше интегрирует людей разных национальностей. Между ними появляется потребность в установлении более тесных политических, экономических, межнациональных, межкультурных, языковых отношений.

Новая языковая ситуация, возникшая в Татарстане в начале 90-х гг. XX века создала необходимость изучения татарского языка как государственного и в высших учебных заведениях: специалист высшей квалификации должен хорошо владеть двумя языками для эффективного решения управленческих и организационных задач в сфере экономики, производства, культуры и т. д.

Это повлияло на процесс интенсификации вузовского образования. Обозначились новые тенденции в его развитии: интеграция профессиональной и общекультурной подготовки специалистов в единстве с развитием их личностных качеств (стремления к самореализации, творческому самовыражению) — переход к блочному построению учебных планов с большим выбором элективных курсов на двух языкахрейтинговой системой оценок знанийшироким спектром возможностей для самостоятельного углубления специализации на том или ином языкевнедрение в учебный процесс открытых систем интенсивного обучения на татарском и русском языках и т. п.

Поиск и нахождение средств, обеспечивающих эффективность языковой подготовки студентов в условиях двуязычия, формирование языковой личности нового типа, личности, владеющей двумя государственными языками, затрагивают основополагающие вопросы дидактики, педагогической психологии, межкультурной языковой коммуникации.

В современной педагогической науке имеется целый ряд исследований, посвященных особенностям и закономерностям развития речевой деятельности.

Эта деятельность рассматривается как свойство личности, средство общения, обслуживающее все виды человеческой деятельности.

Концептуальные основы исследования проблемы формирования речевой деятельности мы находим в трудах И. М. Бермана, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, С. Д. Кацнельсона, З. И. Клычниковой, Б. А. Лапидуса, А. А. Леонтьева, И. В. Рахманова, С. К. Фоломкиной, Р. М. Фрумкиной, В. С. Цейтлина и др.

Для нашего исследования особое значение имели труды ученых в области дидактики (Я.А.Коменский, И. Г. Песталоцци, М. А. Данилов, Ю. К. Бабанский, Д. В. Вилькеев, Б. П. Есипов, А. А. Кирсанов, М. И. Махмутов, О. Д. Мукаева, Т. К. Селевко, Л. Ю. Сироткин, М. Н. Скаткин и др.), гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А.Амонашвили, Р. А. Валеева, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов и др.).

Проблемы повышения эффективности двуязычного образования исследовались в работах Г. А. Анисимова, А. Ш. Асадуллина, Г. Г. Буржунова,.

A.Н.Баскакова, Е. М. Верещагина, В. Д. Виноградов, В. Ф. Габдулхакова, Н. К. Дмитриева, КЗ. Закирьянова, Г. А. Китайгородской, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, Р. Б. Сабаткоева, Л. Г. Саяховой, Н. К. Туктамышова, Ф. Ф. Харисова,.

B.М.Чистякова, Л. З. Шакировой, Л. В. Щербы и др.

Существенный вклад в развитие теории и методики обучения татарскому языку как второму внесли Р. С. Газизов, М. З. Закиев, М. Х. Курбангалиев, Ф. С. Сафиуллина, Ф. Ф. Харисов, Ч. М. Харисова, Р. А. Юсупов, Ф. Ю. Юсупов и др.

Теоретические и практические вопросы двуязычия, многоязычия рассматриваются во многих областях науки: этносоциологии (Ю.В.Арутюнян, М. И. Губогло, Л.М.Дробижева), прикладной социологии (Г.М.Гиззатуллина, В. П. Конецкая, А.П.Майоров), психолингвистике (Б.В.Беляев, Л. С. Выготский,.

A.А.Залевская, А.Н.Леонтьев), социолингвистике (В.Д.Бондалетов, Швейцер), народной педагогике (С.А.Арутюнов, И. И. Валеева, Г. Н. Волков, А. Э. Измайлов,.

B.А.Сухомлинский, Я.И.Ханбиков), лингвистике (Э.М.Ахунзянов,.

Л.К.Байрамова, А. В. Бондарко, Г. А. Золотова, Ю. К. Караулов, В.Ю.Розенцвейг), лингвистической типологии (В.Д.Аракин, З.З.Гатиатуллина).

Противоречие, с которым связано наше исследование, заключается в следующем. Среди работ, посвященных проблемам двуязычия в основном рассматриваются вопросы национально-русского билингвизма. Однако до сих пор недостаточно изученными остаются вопросы русско-татарского билингвизма. Необходимо также отметить неразработанность психолого-педагогических условий повышения эффективности обучения татарскому языку как второму в техническом вузе, что приводит к противоречию с потребностями социальной, профессиональной, национальной (этнокультурной) и педагогической практики. Существует и в последние годы еще более обострилось противоречие между потребностью в повышении общекультурного уровня молодежи, речевой культуры на татарском языке и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения курса татарского языка в высшей школе. Возникла необходимость теоретического осмысления накопившихся изменений в педагогической практике и их отражения в целях, содержании, технологии формирования речевой деятельности на татарском языке как втором.

Объективная потребность теории и практики в совершенствовании речевого развития студентов технического вуза, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия» .

Цель исследования — теоретически разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования устно-речевой деятельности у студентов технического вуза на втором (татарском) языке.

Объект исследования — процесс формирования устно-речевой деятельности у студентов технического вуза на втором (татарском) языке.

Предмет исследования — педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов на татарском языке как втором в техническом вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование устно-речевой деятельности студентов на татарском языке как втором в условиях технического вуза будет протекать успешно, если:

• обучающая модель будет построена на основе уровневого подхода, связанного с определением индивидуальных возможностей студентов;

• формирование навыков устно-речевой деятельности будет организовано с учетом принципов личностно-ориентированного обученияаутентичности, связанной с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение межкультурной компетентности студентовпрофессиональной направленности обучения, билингвизма и полилингвизмаактивизации творческой самостоятельности, функциональности;

• комплекс проблемно-коммуникативных методов формирования устно-речевой деятельности на втором (татарском) языке будет включать компоненты, позволяющие осуществлять психологическую подготовку студентов к восприятию второго языка и обучать неадекватным средствам этого языка;

• технология формирования устно-речевой деятельности на втором (татарском) языке будет применяться в учебном процессе технического вуза как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе научного анализа философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы раскрыть сущность речевой деятельности и определить принципы ее организации.

2. Провести методологический и содержательный анализ понятия «педагогическая технология» .

3. Смоделировать технологию формирования устно-речевой деятельности на татарском языке у студентов технического вуза и экспериментально доказать ее эффективность.

4. Разработать теоретически и практически обоснованное содержание и систему упражнений, направленных на формирование устно-речевой деятельности студентов технического вуза на втором (татарском) языке.

Методологической основой исследования являются системный и лич-ностно-деятельностный подходы к процессу формирования устно-речевой деятельности студентов на втором языке. Исследование проводилось на основе концепций целостного подхода к изучению природы педагогического процессаличностно-ориентированного образования. Методологию данной работы составили философские, психологические, культурологические, педагогические труды, ориентированные на рассмотрение процесса формирования речевой деятельности студентов с позиций развития культуры вербального общения, стремления обучаемого к самосовершенствованию и саморазвитию, а’также функционального двуязычиязаконодательные акты Российской Федерации и Республики Татарстан в области образования и национально-языкового строительства.

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Основными методами исследования являлись: теоретический (анализ философской, психолого-педагогической, лингводидактической литературы), системный анализ, моделирование, обобщение, аналогия и прогнозирование. В исследовании также использовались методы педагогического эксперимента, статистической обработки данныхинтерпретации и оценки результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования был избран Казанский технический университет. Исследование было проведено также в Казанском технологическом университете.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996 — 1997, 1997 — 1998 уч. гг.) исследовался уровнь сформированности языковых и речевых умений в начале и в конце курса обучения, а также анализ речемыслительной деятельности студентов в учебном процессе. Изучался психологический аспект отношения студентов к татарскому языку как учебному предмету и явлению иной культуры. Выявлялись трудности в усвоении языкового материала, в преодолении психологического барьера восприятия неадекватных средств татарского языка и этнокультуры. Диагностика и анализ устно-речевой деятельности на татарском языке осуществлялись комплексом методов: анкетирования, наблюдения, бесед со студентами и преподавателями, изучения продуктов учебной деятельности студентов (контрольно-проверочных работ, устных ответов), анализа студенческой успеваемости.

На втором этапе (1998 — 1999, 1999 — 2000 уч. гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, а также проводилось изучение передового опыта вузов, отдельных преподавателей. Была сформирована рабочая гипотеза исследования, разработана технология формирования устно-речевой деятельности студентов на татарском языке и составлена программа обучающего эксперимента. При этом были проведены опытно-экспериментальные работы с целью выяснения определенных вопросов и положений разрабатываемой технологии. В процессе работы проводилось также анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателейанализ письменных работ и устных ответов студентов, количественный и качественный анализ педагогических явлений с применением методов математической статистикиразрабатывались методические рекомендации и пособия.

На третьем — завершающем и обобщающем этапе (2000 — 2001, 2001 -2002, 2002 — 2003 уч. гг.) осуществлялась экспериментальная проверка технологии формирования устно-речевой деятельности на татарском языке как втором у студентов технического вуза, в двух потоках (по 230 учебных часов), в эксперименте участвовало 336 студентов (6 контрольных и 6 экспериментальных групп) подвергалась анализу эффективность ее реализациипроводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна заключается в следующем.

Впервые разработана методика обучения студентов татарскому языку как второму в техническом вузе:

• предложен комплекс проблемно-коммуникативных методов формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза, обеспечивающих профессиональную направленность и содержательный базис учебно-речевой деятельности на татарском языке как втором;

• выявлены уровни сформированности устно-речевой деятельности на татарском языке как втором, определены критерии и предложен диагностический инструментарий;

• разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов на втором (татарском) языке как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур;

• обоснованы психолого-педагогические условия (уровневая подача языкового материала, личностно-ориентированный подход к обучению, культурологическая ценность учебного материала, творческая самостоятельность) формирования устно-речевой деятельности студентов на татарском языке.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыты сущность, состав и содержание речевой деятельности на втором (татарском) языке, являющейся коммуникативным актом, успешное формирование которой детерминировано использованием в процессе обучения студентов проблемно-коммуникативных речевых и грамматических упражнений, обеспечивающих содержательный базис речевой деятельностиопределены принципы ее организации.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что использование результатов исследования в процессе обучения студентов позволяет преподавателям татарского языка успешно решать вопросы формирования языковой личности, по-новому осуществлять профессиональную подготовку специалистов в условиях двуязычия в республике. Предложенная технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза, выводы и рекомендации исследования дают возможность оптимизировать учебный процесс, качественно улучшить организацию обучения в высшей школе, эффективно управлять коммуникативным и интеллектуальным развитием студентов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• содержание и принципы формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза на татарском языке как втором;

• комплекс проблемно-коммуникативных методов формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза на втором (татарском) языке.

• педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов на втором (татарском) языке как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур, обеспечивающих развитие языковой личности в условиях технического вуза.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологическими позициями, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам, повторяемостью положительных результатов исследования, применению ем математической статистики при обработке экспериментальных данных, личным опытом работы диссертанта в высшей школе.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (международных, российских, республиканских), посвященных проблемам двуязычия, межкультурной коммуникации, толерантности, современным методам обучения языкам в высшей школе (1997 — 2004 гг.), а также в опубликованных автором учебных пособиях, методических рекомендациях и разработках по татарскому языку как второму.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих десять параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. В ходе обучающего эксперимента было установлено, что организация учебного процесса должна предусматривать введение в педагогическую практику всех компонентов технологии обучения татарскому языку.

2. Экспериментальное обучение подтвердило необходимость соблюдения требований, предусмотренных содержанием обучения. К числу таких требований относятся: придание особого значения первому занятию как средству закладывающему основы контакта со студенческой аудиториейиспользование информационной карты (ИК) — стремление преподавателя к максимальному общению на занятиях на татарском языкеопределение личностно-значимой цели для каждого студентаумение преподавателя сохранить доброе отношение к студенту при его не совсем позитивной установке к татарскому языку.

3. Метод проектов, используемый в нашей технологии, является в настоящее время наиболее эффективным средством подготовки специалистов. В процессе работы над проектом студент приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, искать и находить возможные варианты решения задачи, активно усваивая средства и способы достижения цели.

4. Уровневая дифференциация предполагает слияние индивидуальной помощи с реальными и потенциальными возможностями студентов, которая реализуется системой индивидуально дифференцированных заданий и упражнений с учетом достигнутого и перспективного уровня углубления познавательной деятельности.

5. В системе высшего технического образования представляется целесообразным применение организационно-деятельностных игр, являющихся одним из видов дидактических игр, которые направлены на рефлексию основ профессиональной деятельности.

6. Результаты опытно-экспериментального обучения показали, что отработку грамматических навыков, а также навыков словоупотребления необходимо осуществлять в коммуникативном контексте, в условиях имитирующих процесс общения, содержательно значимых для студентов упражнениях. Считаем целесообразным формирование вторичных речевых умений на основе упражнений максимально приблеженных к естественной татарской речи.

7. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность методов и приемов, предусмотренных разработанной нами технологии.

8. Результаты обучающего эксперимента позволили установить, что при соблюдении психолого-педагогических условий, заложенных в данную технологию, возможно эффективное формирование устно-речевой деятельности студентов в техническом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Обучение татарскому языку как одному из компонентов языковой подготовки студентов в вузе является действенным фактором, формирующим новый тип языковой личности.

2. В ходе исследования выявлено, что первый (основной) язык в структуре языкового сознания может быть представлен одним родным языком, основным функциональным языком, двумя родными языкамипервый язык для индивида является максимально комфортным, потенциально характеризует личность как языковуюего влияние на успех овладения вторым языком может быть положительным и отрицательнымв процессе становления второй язык воздействует на первый совершенствуя и обогащая еговторой язык есть средство, воздействующее и изменяющее психическую индивидуальность, его взгляд на мир, жизненные ценности, определяющие характер и содержание его поступков, деянийвторой язык есть фактор, потенциально формирующий черты вторичной языковой личности, способной понимать (в широком смысле этого слова) представителей других культур, содействовать эффективной реализации общечеловеческих задач обучения языкам — установлению мира и взаимопонимания между разными культурами.

3. Становление второго (татарского) языка идет методом коррекций. В связи с этим воспитание общеязыковой культуры студентов (психологическая подготовка к восприятию языковых форм, семантики нового языка) и обучение неадекватным средствам этого языка как одному из компонентов обучения речевой деятельности являются доминирующим условием успешного овладения языком.

4. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения связано с желаниями самостоятельно учить татарский язык для дальнейшего повышения эффективности будущей професиональной деятельности (в её широком понимании).

5. В процессе учебной деятельности происходит становление студента субъектом учебной деятельности, формирование и развитие его как активной личности. Учебная деятельность является функционально обособившейся деятельностью, которая носит осознаваемый, осмысленный, предметный, преобразовательный характер. Обучение речевой деятельности предполагает обучение лексике, грамматике и специфическим особенностям речевой деятельности на втором языке в отличие от первого. Учебно-речевая деятельность означает формирование речевой деятельности через приемы учебной деятельности.

6. Эффективная реализация, разработанной нами педагогической технологии формирования устно-речевой деятельности студентов на татарском языке предполагает выполнение следующих психолого-педагогических условий: соответствие профессионально-личностных качеств преподавателя татарского языка национально-региональным условиям двуязычияуровневый подход к обучению, личностно-ориентированное обучениеаутентичность, связанная с критерием этнокультурной ценности и обеспечивающий расширение межкультурной коммуникации студентовпрофессиональная ориентированность обученияучет явлений билингвизма и полилингвизмапсихологическая подготовка к восприятию языковых форм и семантики второго языкаформирование и развитие речемыслительной активностифункциональность в подборе и подаче языкового и учебного материала.

7. Анализ программ и учебно-методических пособий по обучению татарскому языку в вузах позволяет сделать выводы о том, что содержание обучения татарскому языку как второму находится в стадии начальной разработки. В вузах разработаны свои учебно-методические комплексы. Однако пока не создан единый координирующий и направляющий центр по разработке учебно-методических материалов, не разработаны требования к содержанию и качеству изданий, единые требования и нормы, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам студентов вузов.

8. Нескоординированность действий по преподаванию татарского языка в технических вузах и отсутствие документов, обеспечивающих нормативно-правовое содержание объясняется рядом причин: разное количество учебных часов, отводимых на изучение татарского языка в вузахв профессиограммах специальностей татарский язык не всегда имеет одинаковые цели, задачи и, следовательно, не всегда одинаковое содержаниепреподавание татарского языка как второго в условиях Республики Татарстан имеет специфические социально-психологические особенности.

9. Изучение состояния обучения устной речи студентов в вузах позволяет сказать следующее: невостребованность и неупотребительность татарского языка во многих сферах жизни общества создает определенные сложности в формировании интереса студентов к учебному предметуне всем преподавателям удается установить контакт с русскоязычной аудиторией студентов (несоответствие профессионально-личностных качеств преподавателя региональным условиям двуязычия) — у большинства студентов недостаточно развита общая языковая культуранередки случаи, когда в учебных группах на занятиях по татарскому языку обучаются студенты с разным уровнем владения языком.

10. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность метода проектов, дидактических игр, комплекса языковых и речевых упражнений, положенных в основу разработанной нами технологии формирования устно-речевой деятельности студентов.

11. Результаты обучающего эксперимента позволили установить, что при соблюдении психолого-педагогических условий, предусмотренных данной технологией возможно эффективное формирование устно-речевой деятельности студентов в техническом вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. 140 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психология. 1985. — № 5. — С. 3−15.
  3. О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения. М.: Alma Mater, 1994. — С. 24−67.
  4. С.Х. Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся татарскому языку: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 337 с.
  5. A.A. Психологические основы обучения устной речи. -Тбилиси, 1983. 128 с.
  6. Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского /Пер. с нем. -М., 1957.-67 с.
  7. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.
  8. К. Учителя и инновации: Книга для учителя /Пер. с макед. В. П. Диденко. М.:Просвещение, 1991. — 135 с.
  9. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учеб. пособие для вузов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. — 567 с.
  10. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учеб. пособие для вузов /Казан, гос. ун-т- Поволж. отд-ние РАО. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1998. — 318 с.
  11. П.К. Методический анализ узловых проблем условного рефлекса //Философские вопросы высшей нервной деятельности и психологии. — М., 1963.-С. 44−48.
  12. Л.И. Принцип связи психики и деятельности в методологии психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., Наука, 1969.
  13. В.Д. Типология языков и проблема методического прогнозирования. М.: Высш. шк., 1989. — 158 с.
  14. М. Ж. Имитационные игры: деловые, управленческие, и дидактические //Арстанов М. Д., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980. -С. 68−85.
  15. М. Ж., Хайдаров Ж. С., Пидкасистый П. И. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения //Совр. выс. шк. — 1982. -№ 1 (37). С. 117−131.
  16. В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1969.-279 с.
  17. В.А. Речевой поступок. В кн.: Преподавание иностранных языков. Теория и практика. — М., Наука, 1971.
  18. Ю.В. Этносоциология: Учеб. пособие для вузов /Ю.В.Арутюнян, Л. М. Дробижева, Сусколов. М.: Аспект Пресс, 1999. — 271 с.
  19. С .И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  20. Асадуллин А.1П. Татарский язык в русскоязычной аудитории / Под ред. P.A. Юсупова. Казань: Магариф, 1995. — 206 с.
  21. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения //Иностранные языки в школе. -1995. № 5. — С. 2 — 8.
  22. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. — 607 с.
  23. P.K. Теория и практика преподавания русского и татарского языков в условиях двуязычия: Учеб. пособие по спецкурсу. Наб. Челны, 1996. — 148 с.
  24. Э.М. Двуязычие и лексико-семантическая интерференция. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. — 189 с.
  25. Э.М. Контрастивная грамматика: морфология русского и тюркских языков: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. — 151 с.
  26. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  27. Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.-96 с.
  28. К.Г. Уроки татарского языка: Самоучитель. Казань: Тат. кн. изд., 1993, — 256 с.
  29. JI.K. Введение в контрастивную лингвистику. Казань: Изд-во Казанского университета, 1994. -116 с.
  30. М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 3-е перераб. и значит, дополн. — M-JL, 1926. 350 с.
  31. Р.Т. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы. /Пер. с англ.- Предисловие А. Х. Швейцера. М.: Междунар. отношения, 1980. — 318 с.
  32. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1965. 327 с.
  33. H.A. О назначении человека. — М., 1993. 112с.
  34. И.М., Бухбиндер В. А. Ситуативность в обучении устной речи //Иностр. яз. в шк. 1984. — № 5.
  35. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М., 1986. — 131 с.
  36. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  37. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995.— С. 168.
  38. В.М. Объективное изучение личности. Избр. труды по пси-хол. личности, в 2-х т. Спб.: Алетейя (Рос. Психологи: Петербург, науч. шк.). Т. 2, 1999.-283 с.
  39. K.JI. Дидактические условия обучения татарскому языку /на примере занятий по фонетике и графике в IV классе/: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1973. 268 с.
  40. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1997. — 288 с.
  41. П.П. Память и мышление. М.-Л.: Соцэкгиз, 1930. — 213 с.
  42. Г. И. Современная лингводидактика. Калинин: КГУ, 1980.61с.
  43. A.A. Личность и общение. Избр.тр. — М.: Педагогика, 1983. —271с.
  44. Л.И. Проблемы формирования личности: /Под ред. Д. И. Фельдпггейна /Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1995. — 349 с.
  45. В.Д. Социальная лингвистика: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 159 с."
  46. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. —216 с.
  47. P.A. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: Учеб. пособие / Рос. о-во Я. Корчака, Казан, гос. пед. ин-т. Казань: Kl НИ, 1994. -114 с.
  48. A.A. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа. — Варшава, 1973. № 3. — С. 12.
  49. Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков. М.: Изд. Моск. ун-та, 1969. — 90 с.
  50. В.А. Стратификация нормы, интерференция и обучение языку //Лингвистические основы преподавания языка. — М., 1983. — С. 44 — 65.
  51. Д.В. Педагогическая психология. — Казань: Изд-во КГПУ, 2000.-262 с.
  52. И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: книга для учителя: из опыта работы — М.: Просвещение, 1990. -159 с.
  53. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -425 с.
  54. Л.С. Собрание сочинений. Т.2. М.: Педагогика. 1982.504 с.
  55. Л.С. Собрание сочинений. Т.З. М.: Педагогика. 1983.367 с.
  56. Л.С. Собрание сочинений. Т. 6. М.: Педагогика. 1982 — 1984.-398 с.
  57. Л.Г. Перестройка учебного процесса в современном вузе //Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов, 1992. — С.45.
  58. Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1993 — 144 с.
  59. В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. — Казань, 1999. — 207 с.
  60. A.A. Обучение татарскому языку с помощью мнемосхем. — Казань: Тац-Заря, 1995. 42 с.
  61. A.A. Методическое обеспечение и программа обучения татарскому языку русскоязычных школьников и взрослого населения: Учебно-методическое пособие. Казань: ИПКРО РТ, 1999. — 29 с.
  62. P.C. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков. Фонетика и морфология. Казань, 1977. — 272 с.
  63. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1960. — С. 236−277.
  64. П.Я. К учению об интериоризации //Вопр. психологии. — 1966.-№ 6.-С. 25−31.
  65. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965. — 51 с.
  66. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.
  67. Гатиатуллина 3.3. Сравнительная типология родного (татарского) и английского языков: Курс лекций. Казань: Kl НИ, 1979. — 109 с.
  68. Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке: Дисдок. пед. наук. М., 1978. — С. 6881.
  69. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. — 160 с.
  70. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Педагогика, 1998. — 127 с.
  71. Г. М. Развитие билингвизма в современной средней (общеобразовательной) школе поликультурного общества: Дис.. канд. соци-ол. наук. Казань, 1999. — 146 с.
  72. Д.Ш. Дидактические условия формирования устойчивого интереса к изучению татарского языка русскоязычными младшими школьниками: Дис. канд. пед. наук. — Казань, 2001. 175 с.
  73. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  74. В. В. Формирование активности личности школьника //Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформ школы. — JL: Изд. ЛГПИ, 1986. — С. 29−42.
  75. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан //Ведомости Верховного Совета Татарстана. — 1994. № 8 — 9. — С. 4 — 19.
  76. М.Н. Современные этноязыковые процессы в СССР: Основные факторы и тенденции развития нац.-рус. двуязычия /отв. ред. Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1984. — 288 с.
  77. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. — № 6. — С 12.
  78. В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  79. В.В. О понятии развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1995.-С. 114.
  80. М.А. Дидактика. /Под общ. ред. Б. П. Есипова. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. 518 с.
  81. Декларация «О государственном суверенитете Татарской Советской Социалистической Республики» //Коммунист Татарии. — 1990. № 10. — С. 3−4.
  82. Ю.Д. Закономерности развития и взаимодействия языков в советском обществе. М.: Наука, 1966. — 402 с.
  83. Ю.Д., Протченко И. Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия. Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972.
  84. Дробижева JIM. Демократизация и образы национализма 90-х годов.- М.: Мысль, 1996. 382 с.
  85. Дж.К. Методы проектирования. М., 1985. — 326 с.
  86. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. 1964. — № 6. — С. 26 — 38.
  87. Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Изд-во «Наука», 1982.-156 с.
  88. В.И. Основы дидактики высшей школ (Учеб. пособие).- Тюмень: ТГУ, 1978. 91 с.
  89. М.З., Байрамова JI.K., Юсупов P.A. Двуязычие и гармонизация межнациональных отношений в Татарстане //Возрождение культуры в России: язык и этнос. СПб, 1995. — С. 31 — 68.
  90. М.З. Татар теленец кулланылыш сферасын кицэйту мэсьэлэлэре //Татарстан Республикасы теллэренец торышы: бугенгесе Ьэм килэчэге. 1 нче кисэк. Казан, 1999. — 23 — 29 б.
  91. К.З. Двуязычие и интерференция: Учеб. пособие. — Уфа: Изд-во Башкир, ун-та, 1984. 80 с.
  92. Закон Республики Татарстан «О языках народов Республики Татарстан» //Сов. Татария. 1992. — 25. 07. — С. 3 — 4.
  93. Закон Российской Федерации от 23 октября 1991 г. № 1807 — I «О языках народов Российской Федерации» (с изменениями от 24 июля 1998 г.) //Собранные законодательства РФ № 31 от 31 августа 1998 г.
  94. A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996. — 195с.
  95. P.P. Методика обучения чтению на татарском языке русскоязычных учащихся I П классов как одному из видов речевой деятельности: Дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1998. — 275 с.
  96. A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-430 с.
  97. . JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 148с.
  98. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  99. И.А. Психология обучения неродному языку. М: Русский язык, 1989.-219 с.
  100. В.П., Мунипов В. М. Эргономика и проблемы комплексного подхода к изучению трудовой деятельности. В кн.: Эргономика. Труды ВНИИТЭ. — М., 1976, — № 10.
  101. Г. И. Форма организации обучения: теория, история, практика. Казань: Матбугат йорты, 1998. — 244 с.
  102. Т.И. Ускоренное обучение татарскому языку. Казань: ЮГУ, 1993.-124 с.
  103. В., Гурье JI. Проектная культура преподавателя вуза //Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 56.
  104. И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
  105. Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком. — Тбилиси: медцниереба 1979. 229 с.
  106. И.Ф. Теория и практика формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993. — С. 123−131.
  107. М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. —328 с.
  108. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореферат дис. докт. пед. наук. JL, 1985.
  109. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-261 с.
  110. И.В. Методика обучения иностранным языкам. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. 532 с.
  111. В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе /Перевод с анг. Е. Н. Янгул, предисл. Н. В. Чехова. — JL: Брокгауз Ефрон, 1925. — 43 с.
  112. А. А. Развитие творческой активности учащихся //Сов. педагогика. 1981. — № 7. — С. 64 — 67.
  113. A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1966. 95 с.
  114. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. — 175 с.
  115. М.В. Технология учебного процесса. Современная дидактическая теория и практика. М., 1994. — С. 67−75.
  116. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
  117. Г. В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. — 149с.
  118. Я.А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения в двух томах. М.: Педагогика, 1982. С. 242 — 477.
  119. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  120. В.П. Социология коммуникации: Учеб. М.: Междунар. Ун-т Бизнеса и Управления: Братья Карич, 1997. — 302 с.
  121. Конституция Республики Татарстан. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1993.-47 с.
  122. Конституция (основной закон) Российской Федерации: Официальный текст по состоянию на 1 апреля 1999 года. — М.: ООО Фирма «Издательство ACT», 2000. 64 с.
  123. М., Бадиг У. Рус мэктэплэре очен татар теле дэреслеге. Казань: Комб. изд. к печати ТССР, 1925. — 162 с.
  124. .И. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педвузов: Дис.. канд. пед. наук. — Киев, 1989.-169 с.
  125. В.Г., Леонтьев A.A., Шварцкопф Б. С. Теория речевой деятельности и культура речи //Основы речевой деятельности. М., 1974. — С. 39−46.
  126. В.Г. Мой гений, мой язык. Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. М.: Знание, 1991. -64 с.
  127. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. — 264 с.
  128. Э.А. Активизация учебного познания //Сов. Педагогика. 1989. — № 5. — С. 110−115.
  129. Р.Л., Антонова И. Б. Межличностная совместимость в группах //Психолого-педагогические проблемы обучения. М., 1979. — С. 119 137.
  130. А.Н. Технология подходов в обучении. Эволюция основных понятий и особенности содержания //"Химия в школе" — 1997. — № 4. — С. 87−93.
  131. Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961. — 98с.
  132. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. 1984. — № 1. С. 2126.
  133. Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. 1984. — № 5. —С.41−44.
  134. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  135. ЬСэррол. Дж. Вклад теоретических психологий и педагогических исследований в преподавание иностранных языков. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. — М., Прогресс, 1976.
  136. А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Изд. испр. с предисл Л. С. Выготского. Л.: Госиздат, 1925. — 135 с.
  137. .А. Так говорят по-английски. Книга для развития навыков устной речи у учащихся IX X классов сред, школы. — М.: Учпедгиз, 1963. -215 с.
  138. .А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М.: Высшая школа, 1970. — 128 с.
  139. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  140. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
  141. A.A. Основы психолингвистики. М: Мысль, 1997.287 с.
  142. Леонтьев А. Н: Мышление //Вопр. философии. — 1964. № 4. — С. 85−95.
  143. А.Н. О значении понятия предметной деятельности для психологии //Международн. психологич. конгресс XX. Материалы. М., 1974. -С. 51 -62.
  144. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  145. А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во МГУ, # 1981.-584 с.
  146. А.Н. Очерк развития психики //Избр. психологич. произведения: В 2 т. М., 1983.-Т.1. — С. 184−279.
  147. И. Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. — 64 с.
  148. Х.И. Как воспитывает процесс обучения? — М.: Знание, 1982,-96 с.
  149. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.-685 с.
  150. И.Л. Башка миллэт балаларына татар телен ничек укытырга //Мэгариф, 1991.- № 6 — Б. 19−21.
  151. И.Л. Я начинаю говорить по-татарски. Казань: Тат. кн. изд-во, 1994. — 320 с.
  152. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов вузов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров, — М.: Юрайт, 1999. — 521с. m
  153. Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков //Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979. Вып. 5. — С. 25.
  154. .Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 295 с.
  155. А.Р. Функциональная организация мозга //Естественнонаучные основы психологии. М.: Педагогика, 1978. — С. 109−140.
  156. С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы М.: Просвещение, 1995. — С. 85.
  157. В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у школьников /Отв. ред. A.A.Леонтьев, Кишинев: Штиинца, 1983. — 93 с.
  158. А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование-культура», 1998. — 344 с.
  159. М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  160. М. И. Принцип проблемности в обучении //Вопр. психологии, 1984, № 5. — С. 104−106.
  161. B.C. Структра личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спец курсу /Перм. гос. пед. ин-т. Уральское отд-ние. об-ва психологов СССР при АНСССР. Пермь: ПГПИ, 1990. — С. 56−77.
  162. В.В. Опережающее обучение и его место в познании: Препр. Владивосток, 1986.
  163. Е.В. Как важно быть вежливым, говоря на иностранном языке //Иностр. языки в школе. — 1991, — № 4. С. 104−106.
  164. Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1995. — № 5. — С. 13−18, С. 40.
  165. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? //Иностранные языки в школе. 1995. — № 1. — С. 2−5, С. 36.
  166. М.М. Двуязычие: проблемы, поиски. Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1989. — 159 с.
  167. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий в обучение //Советская педагогика. 1990, — № 7. — С. 14−27.
  168. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение, М., 1986. —160 с.
  169. М.М. Основные идеи и понятия программированного обучения. Алма-ата, 1973. — 203 с.
  170. JI.M. Татарский язык: Спецкурс для студентов, обучающихся татарскому языку: Грамматика: (Из опыта работы). Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 1999 — 84 с.
  171. JI.M. Татарский язык: Спецкурс для студентов, обучающихся татарскому языку: Лексический материал. — Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 2001 128 с.
  172. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328 с.
  173. В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. Воронеж: Модек, 1995. — 356 с.
  174. К. Нэху китабы. Русча ойрэнуче моселман егетлэре очен вэ татарча ойрэнуче рус егетлэре очен тэнсиф кыйлынды. — Казан, 1860. — 79 б.
  175. К. Энмузэж-. Лисаныбызныц сарыф вэ нэху кагыйдэлэре бэянында. Казан: Ун-т тип., 1895. — 87 б.
  176. А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. Изд. 4-е. СПб., 1911.-352 с.
  177. З.Г. Татарская народная педагогика. — Казань: Магариф, 2002.-111 с.
  178. P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. — С. 37−49.
  179. Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высш. шк. 1983, — № 8. — С. 26−31.
  180. A.A. Руководство средней общеобразовательной школой. -М., 1971.
  181. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX XX вв. /Под ред. И. В. Рахманова. — М., Педагогика, 1972. -318 с.
  182. Дж. Слово как действие //Новое в зарубежной лингвистике. M.: Прогресс, 1986. — Вып. 17. — С. 22−29.
  183. И.П. Избранные произведения. — М.: Госполитиздат, 1951. -583 с.
  184. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык, 1977. — 214 с.
  185. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  186. Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. — М.: Просвещение, 2000. 175 с.
  187. Педагогическая технология. Программа учебного курса /Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. — С. 7−25.
  188. A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Изд-во1. АПН СССР, 1982.-255 с.
  189. И.А. Проблема развития мышления учащихся в условиях субординативного искусственного билингвизма: //Психология билингвизма. М.: Изд-во МГПИ имени Мориса Тореза, 1986. — С. 38−46.
  190. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.:Просвещение, 1969. — 659 с.
  191. П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие в 2-частях. М.: Российское педагогическое аген-ство, 1996.-272 с.
  192. П. И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. Педагогика. 1985. — № 3. — С. 22−25.
  193. К.К. Проблемы способностей. М: Наука, 1972. — С.87.99.
  194. З.А. Англичане говорят так: Учебное пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высшая школа, 1991. — С. 54−66.
  195. Программа по обучению татарскому языку русскоязычных учащихся. Для 1 9 классов русской школы. (Составители — Ф. С. Сафиуллина, А. Ш. Асадуллин, Ф. Х. Ягафарова,. К.С.Фатхуллова) /Под ред. Ф. С. Сафиуллиной. — Казань: Магариф, 1995. — 64 с.
  196. Программа для практических занятий по татарскому языку в русскоязычной аудитории /Сост. А. Ш. Асадуллин, Р. А. Юсупов. — Казань: Магариф, 1996.-38 с.
  197. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку //Иностранные языки в школе. 1993. — № 5. — С. 5−17.201: Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. -М., 1990.
  198. И.В. Обучение устной речи на иностраном языке. Высшая школа,-М., 1980. -210 с.
  199. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1996. — 68 с.
  200. Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. — 287 с.
  201. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988. — 222 с.
  202. В. Ю. Языковые контакты. Лингвистическая проблематика. Л.:Наука, Ленингр. отд-ние, 1972. — 80 с.
  203. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.-595 с.
  204. С.Л. О мышлении и путях его использования. М.: Издательство АН СССР, 1958. — 147 с.
  205. СЛ. Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959 354 с.
  206. Рус телендэ сойлэшуче балаларга татар теле укыту программасы (5−9 сыйныфлар) /Тезучесе Б. М. Мифтахов. — Казан: Мэгариф, 1993. — 79 б.
  207. Рус укучыларын татарча сейлэшергэ ейрэтунец башлангыч этабы очен эксперименталь программа /Тезучесе — Ф. Ф. Харисов. — Казан: Мэгариф,. 1996.-43 б.
  208. Рус телендэ сойлэшуче балаларга татар теле укыту программасы (1−11 сыйныфлар) /Тезуче авторлар: Ф. С. Сафиуллина, К. С. Фэтхуллова. — Казан: Мэгариф, 2003. 110 б.
  209. Т.В. О применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев //Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. — М.: Русский язык, 1977. С. 13−41.
  210. Р.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитии родных языков //Родной язык. 1994. — № 1. — С. 20−23.
  211. Г. С., Сабиров Р. А. Курс самоучителя татарского языка. — Альметьевск, 1998. 348 с.
  212. Н.Х., Максимова А. К., Харисова Ч. М. Интенсивное обучение татарскому языку. (Практический курс. Казань: Магариф, 1993. — 127 с.
  213. Ф.С. Татарский язык в диалогах. — Казань, 1994. —220 с.
  214. Ф.С., Тенишева JI.M., Фатхуллова К. С., Шакурова Ф. Х. Татарский язык за 2 года: Практический курс для русскоязычных учащихся. — Казань, 1997. — 84 с.
  215. Ф.С., Фатхуллова К.С. X-XI сыйныфларда укучы рус балалары очен татар теленнэн программа //Мэгариф. —1997. № 7. — 30−33 Б.
  216. Ф.С., Фатхуллова К. С. Татарский язык. Интенсивный курс. Изд. 2-е, перераб., доп. — Казань: Хэтер, 1999. — 448 с.
  217. Ф.С., Фатхуллова К. С. Татар телена ойроту. («Татарский язык. Интенсивный курс») Казан: Хэтер, 1999. — 96 б.
  218. Ф.С. Татарский на каждый день. Самоучитель. Казань: ТаРИХ, 2001.-352 с.
  219. Ф.С. Татар телена ейрэтунец фэнни-методик нигезлэре. — Казан: Хэтер, 2001. 432 б.
  220. В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987.-174 с.
  221. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. дис.. док. пед. наук — М., 1993.-47 с.
  222. Л.Г. Лексика как система и методика ее усвоения: (Учеб. пособие). Уфа: БГУ, 1979. — 88 с.
  223. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  224. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999, — 272 с.
  225. И.М. Избр. произведения. — М., 1953. 335 с.
  226. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Наука, 1965. — С. 5−7.
  227. В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1979. — 145 с.
  228. С. Д. Психология образа: проблемы активности психологического отражения. — М.: Изд. МГУ, 1985. — 231 с.
  229. A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.-175 с.
  230. А.Я. Логическая структура учебного материала. М., 1974. — С. 34−56.
  231. И.П. К предмету прагмолингвистики //Содержательные аспекты предложения и текста. Калинин: Калининский гос. ун-т, 1983.
  232. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 144 с.
  233. Е.Ф. Социально-психологические аспекты этнопсихолин-гвистики //Национально-культурная специфика речевого поведения. — М.: Наука, 1977.-С. 29−37.
  234. Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С. 67−72.
  235. Татарский язык: Программа и методическая разработка: Для студентов I курса факультета международных отношений и политологии (продолжающая группа) /Составители Ф. С. Сафиуллина, К. С. Фатхуллова — Казань: КГУ им. В. И. Ульянова — Ленина, 2003. — 28 с.
  236. .М. Проблемы индивидуальных различий: /Избр. работы. М.: Изд-во Акад. пед наук. РСФСР, 1961. — С. 254−260.
  237. Н.К. Социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе: Дис.. док. пед. наук. — Казань, 2001.-363 с.
  238. Я.С. Средства и методы педагогического воздействия. М.: Знание, 1980. — 94 с.
  239. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.
  240. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
  241. К.С. Дидактические условия обучения татарской устной речи русскоязычных учащихся старших классов: Дис.. канд. пед. наук. — Казань, 2002. 247 с.
  242. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось — 89, 1997. — 64 с.
  243. Фердинант Де Соссюр. Труды по языкознанию. Курс общей лингвистики. М., Прогресс, 1977.
  244. Фрадкин Ф. А. Педология: мифы и действительность. Новое в жизни, науке, технике //Педагогика и психология. — М.: Знание, 1991. — № 8 (9). -С. 68−71.
  245. P.M. Статистические методы изучения лексики. М.: Наука, 1964.-115 с.
  246. З.Н. Дидактическая система обучения учащихся диалогической и монологической речи на родном (татарском) языке. Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. пед. наук. Казань, 1997. -28 с.
  247. Р.З. Реализация принципов коммуникативного обучения в учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1999. — 185 с.
  248. Ф.Ф. Национальная культура и образование. — М.: Педагогика, 2000. 272 с.
  249. Ф.Ф. Обучение татарской устной речи: Лингводидактические основы первоначального обучения татарской устной речи в русской школе /Под ред. Л. З. Шакировой. Казань: Магариф, 1999. -175 с.
  250. Ф.Ф. Лингвистические и психолого-педагогические основы начального обучения татарскому языку в школах с русским языком обучения: Дис.. док. пед. наук. Казань, 2000. — 538 с.
  251. Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному. СПб.: Филлиал изд-ва Просвещение, 2001. — 431с.
  252. Ф.Ф., Харисова Ч. М. Современные технологии обучения татарскому языку в русской школе. — Казань: КГПУ, 2001. 40 с.
  253. Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак ейрэтунец фэнни-методик нигезлэре. Казан: Мэгариф, 2002. — 368 с.
  254. Ч.М. Тренировочные упражнения по обучению татарскому произношению. Казань: Магариф, 1999.-63 с.
  255. Ч.М. Теория и практика обучения татарскому произношению в русской школе: Дис. док. пед. наук. Казань, 2002. — 449 с.
  256. B.C. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1982.- 128 с.
  257. Чехлова 3. Ф. Деятельность — основа формирования личности школьника: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб., 1991.
  258. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 157 с.
  259. Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе. Казань: Магариф, 1999. — 351 с.
  260. Т. И. Дидактический принцип активности в современной школе //Сов. Педагогика. 1977. — № 7. — С. 13−20.
  261. Т. И. Дидактическая система средств активизации учения школьников //Сов. Педагогика, 1979. — № 3. — С. 11−17.
  262. Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Знание, 1979 //Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» С. 65.
  263. P.P., Шарыпова Н. Х. Татарский за 20 уроков. — Казань: Магариф, 1994. 64 с.
  264. С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. JL: Просвещение, 1986. — 295 с.
  265. А.Д. Социальная дифференциациа английского языка в США. М.: Наука, 1983. — 216 с.
  266. Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Страсбург.: Совет Европы Пресс, 1995.
  267. Е.И. Грамматика текста и грамматика предложе-ния.//Иностр. языки в школе. 1985. — № 4. — С. 16−21.
  268. В.М. Настольная книга бизнеса и менеджера. — М., 1992. —237 с.
  269. JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. Изд. 2-е. М.: Высшая школа, 1974. — 112 с.
  270. JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974.-428 с.
  271. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  272. Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности //Сов. Педагогика. — 1983, № 11 — С. 46−51.
  273. Д.Б. Формирование умственных действий звукового анализа слов у детей дошкольного возраста //Докл. АПН РСФСР. — 1957. — № 1. — С. 107−110.
  274. Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. — С. 237 248.
  275. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.:3нание, 1974. 64 с.
  276. П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1960. — С. 94 — 102.
  277. P.A. Сейлэм культурасыныц синтаксик мэсьэлэлэре //Бугенге шартларда татар телен чит тел буларак ейрэту теориясе Ьэм практикасы. Материалы республиканской научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 2001. — С. 33−47.
  278. P.A. Особенности сочетаемости слов в русском и татарском языках //Совет мэктэбе. — 1981. — № 4. — С. 61.
  279. P.A. Дерес сейлик, дерес языйк //Мэгариф. 1998. — № 4. D Б. 22 — 24.
  280. Ф.Ю., Гарифуллин В. З. Татар теле: Дуртъеллык башлангыч рус мэктэплэренец: 4 нче сыйныф очен дэреслек: Рус телендэ сейлэшуче балалар очен. Яцадан эшлэгэн Ьэм тулы. — 2 нче басма. — Казан: Мэгариф, 1998.-207 6.
  281. Р.Х. Проектирование татаро-русского и русско-татарского двуязычия студентов педагогических колледжей Республики Татарстан: Дис.. канд. пед. наук в виде научного доклада. Казань, 1997. — 28 с.
  282. И. С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопр. психологии, 1989. — № 6. — С. 5−13.
  283. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. 96 с.
  284. Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей. (Перевод с польского). М: Высшая шк., — 1986.-157 с.
  285. И.А. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дис.. канд. наук. Астрахань: Астрахан. ун-т, 1996.-23 с.
  286. Anderson I.B. The architecture of cognition. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1983.
  287. Bloom, В., All our Children Learning: A Primer for Parents, Teachers and other Edicators. N.Y., St. Louis, San Fransisco etc., 1981.
  288. Branscomb N.P. Conscious and unconscious processing of affective and cognitive information // Fieder K. and Forgas I. (Eds.) Affect, cognition and social behavior. Toronto etc., 1988. p 3 24.
  289. Green I. Memory, thinking and language: Topics in cognitive psychology. London, N.Y.: Methon, 1987.
  290. Handbuch. Fremdsprachenunterieht. hrsg. von K. — R. Bausch u.a. — Tuebingen, France, 1989. — 495 s.
  291. Informationen zu Schulbuchfragen. Heft 17. — Berlin. — 1974. — 230 s.
  292. Klien, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuerung. Franfurt am Main: Athena-cut, 1987.-206 s.
  293. Mandler G. Cognitive psycology: An essay in cognitive science. Hillsdale, N.I.: Lawrence Erlbaum, 1985.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!