Введение. 
Нравственно-эстетическое воспитание на уроках музыки

Изменения, происходящие в нашем обществе, влекут за собой перемены и в системе образования. В современных условиях трансформируются нравственные ориентиры, что актуализирует поиск источников, повышающих и стабилизирующих нравственные нормативы общественной жизни, регулирующих основы жизнедеятельности людей. Школа как социальный институт общества может внести существенный вклад в формирование ценностного отношения подрастающего поколения к нравственным нормам, если в качестве одной из важнейших задач поставит повышение авторитета морали, нравственности в организации жизнедеятельности детей, а нравственно-эстетическое воспитание определит как приоритетное направление в учебно-воспитательном процессе.

Современная педагогика накопила большой опыт в теории и практике обучения, разработала новую систему воспитания. Эта система воспитания ставит задачу формирования личности, способной активно, творчески преобразовывать действительность.

К восприятию и правильному пониманию прекрасного в действительности (природе, труде, общественных отношениях, поступках) и в искусстве способно приобщить нравственно-эстетическое воспитание, которое начинается с создания необходимого запаса элементарных нравственно-эстетических знаний и впечатлений, и является процессом, который совершается под влиянием жизненных отношений и воздействий, обладающих нравственно-эстетическими свойствами. В процессе нравственно-эстетического воспитания формируется эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетический идеал, осознание требований и норм общественной морали, вырабатываются нравственные убеждения, у детей развивается чувство патриотизма, умение сопереживать, сочувствовать окружающим людям и способность к созданию эстетических ценностей не только в искусстве, но и в повседневной жизни.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики нравственно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т. е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, как отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Н. Шацкая, Б. Т. Лихачев, Л. П. Печко, Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров и др.), особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. В настоящее время в Республике Беларусь исследованием проблем общего музыкального образования занимаются В. Д. Юркевич, В. Л. Яконюк, Л. С. Ходонович, Н. Н. Гришанович, Т. П. Королева и другие. Различные аспекты данной проблемы рассматривают в своих исследованиях Г. В. Шостак, Е. П. Гончарова, И. Я. Климук, Т. В. Чавро.Н. Н. Гришанович разработана концепция музыкального образования в 12-летней общеобразовательной школе Беларуси, в которой определена главная цель общего музыкального образования — воспитание музыкальной культуры как части духовной культуры личности, что предполагает ценностное отношение к музыке [5].

Цель исследования: изучить проблему нравственно-эстетического воспитания детей и выявить пути нравственно-эстетического воспитания учащихся младших классов на уроках музыки.

Гипотеза исследования: повышение уровня нравственно-эстетического развития младших школьников возможно на уроках музыки, в частности, посредством использования музыкальной сказки и национально-культурных особенностей региона.

Объект исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки.

Задачи:

• 1. На основе теоретического анализа литературы раскрыть содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание» .
• 2. Выявить особенности нравственно-эстетического развития младших школьников.
• 3. Проанализировать возможности уроков музыки в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников.
• 4. Подобрать методику диагностики уровня нравственно-эстетического развития младших школьников.
• 5. Разработать и провести два интегрированных урока музыки: из них один — с использования в педагогическом процессе музыкальной сказки, второй — с использованием национально-культурных особенностей региона.

Методологической основой исследования явились система элементарного музыкального воспитания К. Орфа, которая нацеливает на активные действия, сотворчество педагога и ребенка, педагогические идеи композиторов и педагогов (Н.Д. Леонтовича, Н.В. Лысенко); концепции Ю. Б. Алиева и Д. Б. Кабалевского, которые представляют собой совместную музыкально-творческую деятельность учителя и ученика, развивающую в разнообразных формах общения с музыкой, направленную на раскрытие общечеловеческих ценностей в музыке и на этой основе познание себя и самосозидание себя как личности; теоретические положения о музыкальной культуре и нравственно-эстетическом воспитании ученых Беларуси и бывшего СССР — педагогов (Ю.Б. Алиева, А. Г. Болгарского, Б. А. Брылина, Н. Н. Гришанович, Н. В. Гузий, А. Н. Демьянчука, И. А. Зязюна, З. К. Кальниченко, Л. Г. Коваль, Н. А. Кутовой, В. И. Петрушина, Т. П. Плесниной, В. А. Сухомлинского, Л.А. Хлебниковой).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.