Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы

Диссертация: Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для придания научно-методической деятельности целенаправленности, последовательности, организованности и обеспечения ее наибольшей результативности необходимо применить к ней системный подход, опираясь на который сформировать систему научно-методической деятельности. Эта социально-педагогическая система, при наличии грамотного управления и соответствующем кадровом составе, может служить надежным… Читать ещё >

Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты научно-методической деятельности учителя инновационной школы
    • 1. 1. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы как предмет исследования
    • 1. 2. Модель учителя-исследователя — ориентир развития готовности к научно-методической деятельности
    • 1. 3. Система научно-методической деятельности инновационной школы: структура и содержание
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Организация научно-методической деятель-ф, ности инновационной школы
    • 2. 1. Педагогические условия развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы
    • 2. 2. Технологии организации научно-методической деятельности инновационной школы
    • 2. 3. Учитель-исследователь в системе научно-методической деятельности инновационной школы
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
    • 3. 1. Содержание педагогического эксперимента. qf 3.2. Динамика развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы
    • 3. 3. Влияние научно-методической деятельности учителя на достижения учащихся
  • Выводы по главе 3

Это придает избранной нами проблеме исследования актуальность, которая обусловливается также наличием ряда противоречий:

— между потребностью педагогической науки и школьной практики в привлечении учителей к исследованиям и недостаточным уровнем развития научно-методической деятельности учителя;

— между требованиями модернизации образования и существующей практикой организации научно-методической деятельности в школахмежду требованиями, предъявляемыми к уровню готовности учителей к научно-методической деятельности, и реальным состоянием этой готовности.

Цель исследования — выявить, обосновать и реализовать средства и условия развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы.

Объектом исследования является научно-методическая деятельность учителя инновационной школы.

В качестве предмета исследования выступает процесс развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы.

Гипотеза исследования: развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы может быть реализовано, если.

— учитываются базисные положения развития этой деятельности;

— разработаны, теоретически обоснованы, экспериментально проверены критериально-уровневая модель учителя-исследователя и система научно-методической деятельности инновационной школы;

— обеспечены педагогические условия развития научно-методической деятельности учителя.

Задачи исследования.

1. Определить понятие, содержание и структуру научно-методической деятельности учителя, выявить характеристики ее развития.

2. Разработать критериально-уровневую модель учителя-исследователя.

3. Разработать и теоретически обосновать систему научно-методической деятельности инновационной школы.

4. Выявить педагогические условия развития научно-методической деятельности учителя.

5. Разработать технологии организации научио-методичсской деятельности инновационной школы.

6. Провести педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составляют: теория деятельности, теория развития, системный подход, а также акмео-логический аспект предмета исследования.

Педагогическая наука накопила большой массив знаний об исследовательской, научно-методической деятельности, в том числе непосредственно в учительских коллективах. Данное исследование опирается на систему этих знаний.

В трудах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, B.C. Ильина, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина обоснована методология научно-педагогического исследования.

Проблемы деятельности освещены в работах В. А. Лекторского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, B.C. Швырева, а профессионально-творческой деятельности педагогов — в трудах В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Л. Е. Варфоломеевой, В.А. Кан-Калика, В. В. Карпова, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистого, Л. А. Рудкевича, В. Г. Рындак, А. В. Усовой.

В теорию педагогических систем внесли свой вклад С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Земцова, Ю.А. Конаржев-ский, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, Т. А. Талызина, Н. О. Яковлева.

Закономерности профессионального развития учителя раскрывают В. В. Буткевич, Э. Ф. Зеер, В. А. Крутецкий, J1.M. Митина, В. А. Сластенин.

Вопросы акмеологии, в том числе применительно к личности и деятельности учителя, рассмотрены такими авторами, как Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, В. Н. Максимова, А. А. Реан, Е. И. Степанова.

Аксиологический аспект педагогической деятельности нашел отражение в работах В. П. Бездухова, Е. В. Бопдаревской, М. С. Кагана, А. В. Кирьяковой, Н. Д. Никапдрова, Н. С. Розова.

Методической, научно-методической, исследовательской деятельности общеобразовательных учреждений посвящены работы Т. Е. Климовой, В. М. Лизинского, Т. Н. Макаровой, A.M. и О. М. Моисеевых, A.M. Новикова, М. М. Поташника, Т. Н. Шамовой.

Для решения поставленных задач применялись следующие теоретические и эмпирические методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, системный анализ, педагогический эксперимент, а также наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, отдельные методы математической статистики и графического представления материалов.

Исследование состояло из четырех этапов и осуществлялось на базе средних школ №№ 15, 38 и гимназии № 2 города Орска Оренбургской области. Всего было охвачено 955 учащихся, 64 учителя, 45 руководителей методических объединений, 5 заместителей директоров школ по научно-методической работе.

I этап (1993 — 1998 гг.). Работа в качестве учителя-исследователя. Изучение философской, педагогической и психологической литературы. Поисковый эксперимент. Разработка модели учителя-исследователя.

II этап (1998 — 1999 гг.). Продолжение поискового эксперимента. Изучение литературы по организации научно-методической деятельности в школе. Выбор темы диссертационного исследования. Разработка системы научно-методической деятельности. Обоснование педагогических условий развития научно-методической деятельности учителя. Подбор и разработка диагностических средств. Констатирующий эксперимент.

III этап (1999 — 2002 гг.). Формирующий эксперимент. Реализация модели учителя-исследователя и системы научно-методической деятельности. Консультирование учителей-исследователей, наблюдение за их деятельности). Коррекционная работа.

IV этап (2003 г.). Контрольный эксперимент. Обработка материалов исследования, подведение итогов.

Научная новизна исследования заключается в том, чтоопределено понятие, раскрыты структура и содержание научно-методической деятельности учителя инновационной школы;

— разработаны базисные положения развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы;

— спроектирована критериально-уровневая модель учителя-исследователя;

— разработана и теоретически обоснована система научно-методической деятельности инновационной школы;

— определены педагогические условия, обеспечивающие развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы;

— предложены технологии организации научно-методической деятельности инновационной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятия, содержания и характеристики развития научно-методической деятельности учителярасширении научного представления о становлении системы научно-методической деятельности инновационной школыразработке методики оценки готовности учителя к научно-методической деятельности и методики оценки ее продуктивностиобосновании педагогических условий развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке критериально-уровневой модели учителя-исследователя, являющейся ориентиром для развития готовности к научно-методической деятельности, технологий организации научно-методической деятельности инновационной школыпрограмм «Адаптация учителя к исследовательской деятельности», «Единый государственный экзамен" — пакета диагностических материалов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы есть последовательное положительное изменение свойств этой деятельности (целенаправленности, содержательности, осмысленности, преобразующего характера), которое характеризуется обязательными для развития признаками (необратимостью, направленностью, закономерностью) и проходит через ряд стадий. Развитие научно-методической деятельности учителя обеспечивается возрастанием уровня его готовности к выполнению исследовательских функций. Показателем развития научно-методической деятельности учителя является позитивная динамика изменений ее продуктивности, уровня профессионализма учителя и личностных достижений учащихся.

2. Основными средствами развития научно-методической деятельности учителя являются:

— критериально-уровневая модель учителя-исследователя, включающая когнитивный, деятельностный, психологический и акмеологический компоненты, служащая для учителя ориентиром в развитии готовности к научно-методической деятельности;

— теоретически обоснованная система научно-методической деятельности инновационной школы, включающая в себя целепо-лагание, планирование и организацию, ранжирование, реализацию, предъявление результата, внедрение, придающая научно-методической деятельности учителя планомерность, упорядоченность, последовательность, технологичность, нацеленность на положительный результат.

3. Развитие научно-методической деятельности учителя обеспечивается рядом педагогических условий:

— наличием инновационной образовательной среды, создающей благоприятные организационные и морально-психологические предпосылки и положительную мотивацию для вовлечения учителей в научно-методическую деятельность;

— грамотное управление процессом адаптации учителей к научно-методической деятельности;

— методическое обеспечение мониторинга готовности учителя к научно-методической деятельности и отслеживания ее продуктивности.

Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных положенийиспользованием оптимального набора методов, адекватных предмету, цели, задачам исследованиязавершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезустатистической обработкой экспериментального материалапрактическими результатами деятельности школьного коллектива.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись посредством 23 публикаций, участия в 17 международных, Всероссийских и региональных конференциях, докладов и выступлений на научно-практических семинарах. Результаты исследования реализовались в ряде школ гг. Орска и Иовотроицка.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Текст занимает 206 страниц, содержит 14 таблиц и 15 рисунков.

Основные выводы исследования 1. Проблема развития научно-методической деятельности педагогических коллективов и учителей инновационных школ является в настоящее время одной из наиболее значимых проблем, стоящих перед педагогической наукой и школьной практикой. Последовательное ее решение обеспечивает повышение качества учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях общего образования за счет роста творческой активности и педагогического мастерства учительских кадров при условии вовлечения их в научно-методическую деятельность, в поиск новых плодотворных методик и технологий. Наиболее активно научно-методической деятельностью занимаются педагогические коллективы инновационных учебных заведений, имеющих статус гимназий, лицеев, опытно-экспериментальных школ, экспериментальных площадок, накопившие за последнее десятилетие определенный положительный опыт. Успешность научно-методической деятельности учителя зависит от выполнения педагогических условий.

2. Для придания научно-методической деятельности целенаправленности, последовательности, организованности и обеспечения ее наибольшей результативности необходимо применить к ней системный подход, опираясь на который сформировать систему научно-методической деятельности. Эта социально-педагогическая система, при наличии грамотного управления и соответствующем кадровом составе, может служить надежным средством решения задач развития научно-методической деятельности учителя и общего подъема учебно-воспитательной работы школьного коллектива. Системный подход является одним из направлений методологии научного познания и общественной практики. В научно-методической деятельности реализуются и другие направления методологии: теория деятельности, научные знания акмеоло-гии и аксиологии. Теория деятельности, адаптированная к научно-методической деятельности учителя, обусловливает изменения и преобразования в области образования, соединяя повседневную практическую работу педагога с участием в научном поиске.

Применение акмеологических позиций в научно-методической деятельности предполагает достижение учителем высокого уровня профессионально-личностного развития, вершин педагогического мастерства, творческого расцвета, чему способствует участие в научных исследованиях. Аксиологические позиции в научно-методической деятельности позволяют воспринимать научно-методическое творчество как непреходящую ценность, занимающую важнейшее место в системе ценностных ориентации учителя.

3. Высокопродуктивная работа учителя-исследователя является основой успешности научно-методической деятельности. Именно он представляет собой центральную фигуру системы научно-методической деятельности. Требования к нему весьма высоки, ориентиром для него может служить предложенная в диссертации модель учителя-исследователя. Он должен обладать знаниями, умениями и навыками педагогического исследования, а этому еще надо учиться. Готовность к научно-методической деятельности формируется постепенно, для чего разрабатываются специальные организационно-педагогические технологии. Организаторы научно-методической деятельности (администрация школы) и научные руководители (педагоги-ученые) обучают учителей поиску нового методического знания, консультируют их на всех этапах педагогического эксперимента. Особенно серьезная обучающая и консультативная помощь нужна учителям-исследователям при разработке индивидуальных тем, отличающихся большим разнообразием. Учителями-исследователями, организаторами и научными руководителями систематически проводилась коррекционпая работа по устранению недостатков в исследовательской деятельности, уточнению методик и технологий, по способам предъявления промежуточных и окончательных результатов исследования и т. д.

4. Экспериментальная проверка показала, что цель данного исследования достигнута, поставленные задачи нашли свое решение, первоначально выдвинутая гипотеза подтвердиласьпредложенная модель учителя-исследователя и система научно-методической деятельности педагогического коллектива оправдали свое предназначениеповысился творческий потенциал учительских кадров и возросло их педагогическое мастерствочетко определился рост учебных достижений школьников. В целом можно сказать, что учебно-воспитательная деятельность педагогического коллектива поднялась на новый, более высокий уровень.

На будущее поставлены задачи совершенствования и развития системы научно-методической деятельности, дальнейшего роста исследовательских возможностей педагогического коллектива, поиска новых средств, методов и технологий работы с учителями-исследователями, обеспечения все более высокого качественного уровня обучения, воспитания и развития учащихся.

Заключение

.

Завершая изложение материалов диссертационного исследования, подведем основные его итоги.

В связи с широким распространением инновационных общеобразовательных учреждений и развертыванием в них педагогических исследований с привлечением значительного числа учителей-практиков возникла насущная потребность перехода от привычной, можно сказать, рутинной, десятилетиями осуществляемой методической работы школ к научно-методической деятельности с приданием ей четко организованного, системного характера. Этим определяется актуальность диссертационного исследования по избранной нами теме.

В процессе исследования была проделана следующая работа:

— сформулированы (уточнены) понятия: «научно-методическая деятельность», «система научно-методической деятельности», «готовность к научно-методической деятельности», «продуктивность научно-методической деятельности»;

— определены характеристики и стадии развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы;

— разработана и реализована модель учителя-исследователя, которая служит ориентиром в развитии его готовности к научно-методической деятельности;

— теоретически обоснована, скомпонована и экспериментально проверена с положительным результатом система научно-методической деятельности инновационной школы;

— выявлены педагогические условия развития научно-методической деятельности учителя инновационной школы;

— выработаны и применены на практике организационные технологии осуществления научно-методической деятельности педагогического коллектива;

— разработаны и реализованы программа лекционного курса «Теоретические основы научно-методической деятельности учителя», тематика семинарских занятий, комплекс тренировочных задач для проведения тренингов;

— предложена и применена методика оценки продуктивности научно-методической деятельности учителя;

— экспериментально подтверждено положительное влияние функционирования системы научно-методической деятельности на возрастание творческого потенциала и педагогического мастерства учителей;

— экспериментально подтверждено положительное влияние функционирования системы научно-методической деятельности на развитие мышления и рост учебных достижений учащихся;

— освещены в докладах, сообщениях и публикациях промежуточные и конечные результаты исследования;

— система научно-методической деятельности внедрена в практику ряда школ г. г. Орска и Новотроицка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании // Вуз и школа. — № 6. — 2001. — С. 48−52.
  2. С.К. Инновационные формы организации методической работы школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. — 20 с.
  3. А.Н. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ. М.: ВНМЦ ИТОН, 1986. — 32 с.
  4. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  5. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: Монография / Под ред. В. И. Земцовой. Орск: Изд-во ОГТИ, 2003. — 307 с.
  6. С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города. Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. — 21 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2-т.- М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 230с.: Т.2. — 287 с.
  8. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с.
  9. В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. Изд.2-е, допол. М.: Политиздат, 1973.- 390 с.
  10. Т.К. Проблема единства обучения и воспитания. -Л.: ЛГПИ, 1978. 1 15 с.
  11. , К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа, 2000. — 327 с.
  12. Ю.К. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  13. Е.Д. Научно-методическое обеспечение модернизации образования в гимназии № 2 г. Орска. Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 2. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. — С.217 — 227.
  14. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. -М., 1999. 296 с.
  15. Л.А., Гребенкипа Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Педагогическое общество России. М., 2001. — 249 с.
  16. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  17. В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям/ Бездухов Владимир Петрович, А. В. Воронцов- М-во образования РФ, Самар. гос. пед. ун-т, Общеобразоват. iuk. N 25 г. Самары. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 192 с.
  18. Ю. Н. Содержание образования в школе: теоретическое обоснование и технологии конструирования / Ю. Н. Березин- М-во образования РФ, Самар. гос. пед. ун-т. Самара: Изд. Сам ГПУ, 2000. — 251,1. с.
  19. , М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с. — (Б-ка администрации школы).
  20. В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  22. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательпого процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  23. А.А. Рефлексивные процессы в сознании деятельности учителя. Автореф. дис. канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 1993. — 20 с.
  24. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  25. Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. -№ 2. — С.30.
  26. А.А. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. — № 4. — С. 49−52.
  27. А.А., Рудкевич J1.A. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997. С. 88.
  28. А.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. С. 64 — 65.
  29. А.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. С. 65 — 66., С. 71 — 72.
  30. Болотова E. J1. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников // Вуз и школа. № 3. — 2000. — С. 25−27.
  31. З.М. Дидактические основы становления профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1997. — 76 с.
  32. И.В., Реан А. А. Педагогика. Санкт-Петербург «Питер» — Москва -Харьков — Минск, 2000. — 299 с.
  33. В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960−1990 г.г.: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. — 464 с.
  34. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Бабанский Ю. К., Журавлев В. И. и др. Под ред. Журавлева В. И. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  35. Внедрение достижений педагогики в практику школы. Под ред. Гмурмана В. Е. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  36. В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению «Системный анализ и управление». Изд-во 3-е, перераб. и дополн. — СПб.: Изд-во СПбГПЦ, 2003. — 520 с.
  37. Вуз и школа. Научно-теоретический и методический журнал. № 4. — 1998. — 68 с.
  38. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  39. С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: учебное пособие. Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 1998. — 88 с.
  40. В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С.33−37.
  41. А.А. Акмеология. Учебник. М.: РАГС, 2002. -650 с.
  42. А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. — С.5−6.
  43. А.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психолого -акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М., 1998. — С.122.
  44. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.- М., 1974. 219 с.
  45. .И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы философии. 1973. — N 5. — С. 23.
  46. И.В., Данилова Е. Е., Прихожан A.M. Психология. М.: ACADEMIА, 2001. — 462 с.
  47. Л.В., Иваненков С. П., Иштеряков Р. Н., Соколова Л. Б. Социализация и формирование культуры деятельности педагога и учащегося ВПУ лицея. — Оренбург, 1998. — 99 с.
  48. Т.Н. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектив гимназии. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 19 с.
  49. В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза. Магнитогорск, 1999. — 115 с.
  50. Д.М. Теория систем: опыт построения курса. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 184 с.
  51. В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1981. 160 с.
  52. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 199 с.
  53. Загвязинский. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: ACADEMIА, 2001. — 188 с.
  54. Е.Н. Научно-методический семинар в школе: методические рекомендации. Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 1994. — 22 с.
  55. Э.Ф. Личностно-ориентироваппое профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. — 126 с.
  56. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. — 245 с.
  57. Л.Г., Земцова В. И. Модель выпускника гимназии// Вуз и школа. 1998. — № 3. — С. 3−8.
  58. В.И. Система методической подготовки: структура и содержание // Наука и школа. № 3. — 2002. — С.2−7.
  59. В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Диссертация. доктора пед. наук. -Санкт-Петербург, 1995. 310 с.
  60. И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2001. — 383 с.
  61. Изучение профессиональной компетентности педагогов: методические рекомендации/ Калужская обл. ин-т усовершенствования учителей. — Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 1994. 39 с.
  62. Г. Л. Психология педагогического управления. -М., 2000. 99 с.
  63. Инновационные процессы в образовании /Под ред. Загвязинского В. И. Тюмень: Из-во Тюменского гос. ун-та, 1990. — 98 с.
  64. Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров: материалы межрегион. науч.-практ. конф., 21 февр. 2002 г. Челябинск: Образование, 2002. — 141 с.
  65. Исследование приоритетных проблем развития профобразования. Сборник результатов научных исследований. М.: Издательский центр АПО, 2001. — 264 с.
  66. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВПШ, 1977. — 64 с.
  67. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  68. А. Зачем и кому нужна наша гимназия, или на пути к .II Наука и школа. 1996. — № 2. — С.7
  69. А.В. Образование и ценности меняющегося мира // Роль университетской науки в региональном сообществе:
  70. Материалы международной научно-практической конференции Часть 2. Москва Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. — С. 6−10.
  71. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 188 с.
  72. Т.Е. Развитие научно-исследовательской куль туры учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Оренбург, 2001 — 32 с.
  73. Комплексное исследование проблем обучения и комму нистического воспитания специалистов с высшим образованием.-Л: Изд-во ЛГУ, 1980. 242 с.
  74. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М., 1992. 140 с.
  75. Ю.А. Формирование педагогического кол лектива. М., 1997. — 60 с.
  76. Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Со держание. Принципы и методы построения // Формирование лич ности специалиста в вузе: Сб. науч. тр.- Грозный, 1980. 153 с.
  77. В.П. Учитель как исследователь. Учебное по собие к спецкурсу. Свердловск, 1990. — 59 с.
  78. В.В. Методика педагогического исследова ния. Самара: изд-во Сам ГПИ, 1994. -164 с.
  79. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Полит издат, 1985. — 431 с.
  80. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М Гвишиани, Н.И. Лыпина- Сост. Э. М. Коржева, II.Ф. Наумова. -Политиздат, 1988. 479 с.
  81. А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: Монография. СПб, 1999. — 166 с.
  82. II.Е., Печказова И. А. Акмеологическая школа новое качество общего образования // Вуз и школа. — № 3. -2003. — С. 42−50.
  83. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 1 14 с.
  84. А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Талин: Валгус, 1980. — 334 с.
  85. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. — 48 с.
  86. М.В. Как сделать хорошую школу ?! М.: Педагогический поиск, 2000. — 160 с.
  87. В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. — 359 с.
  88. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.
  89. А.Н. Избранные труды. В 2 т. М., 1983. т.2 — 153 с.
  90. В.М. Работа администрации школы с учителем: Для директоров и зам. директоров школ / В. М. Лизинский. -М.: «Педагогический поиск», 1997. 80 с.
  91. В.Я., Варнеке X., Ильясов И. И. и др. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 139 с.
  92. Д.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  93. А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  94. С.Е. Теория образования и обучения. Челябинск: Изд-во гос. пед. ин-т, 1975. — 125 с.
  95. Методические основы развития образного и логического мышления учащихся многопрофильной гимназии / Под ред. Уткиной Т. И. Орск: Изд-во ОГТИ, 1999. — 78 с.
  96. А., Штыкова Л. Организатор инноваций в школе кто он и каковы его обязанности? // Директор школы. -№ 7. — 2003. — С.36 — 40.
  97. Л.М. Значение самооценки учителя // Советская педагогика. 1991. — № 1. — С.90−93.
  98. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.
  99. Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Изд-во «Дело», 1994. 216 с.
  100. A.M., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научно-методической работе. Функции, полномочия, технологии деятельности. Педагогическое общество России. М., 2001. — 252 с.
  101. , A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.
  102. О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань, 2000. — С.188.
  103. Научно-практическая конференция на тему «ИУУ -центр научно-методической работы в системе непрерывного повышении квалификации педагогических кадров. М.: ЦИУУ, 1989. — 62 с.
  104. Научно-экспериментальная деятельность в образовательных учреждениях города Уфы. Уфа, 2000. — 60 с.
  105. Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. — 176 с.
  106. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО РАО, 1998.- 134 с.
  107. A.M., Олифиренко Т. Н. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. М.: /ИРПО/, 1995. — 86 с.
  108. И.А. Индивидуализированная система повышения профессиональной квалификации учителя / И.А. Носков- Са-мар. гос. ун-т. Самара: СГУ, 2001.- 271 с.
  109. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993. — 960 с.
  110. . Н.И. Болдырев, Н.И. Гончаров, Б. Г1. Еси-пов, Ф. Ф. Королев. М.: Просвещение, 1968. — 528 с.
  111. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: ACADEMIА, 1999. — 510с.
  112. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 с.
  113. Педсовет: идеи, методики, формы / Авт. сост. М. В. Левит, В. М. Лизинский и др. М.: Педагогический поиск, 2000. -160 с.
  114. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  115. П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.
  116. И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности: учебно-методическое пособие. — Кострома: Костромской гос. ун-т, 1999. -116 с.
  117. Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. М.: Педагогический поиск, 2000. — 160 с.
  118. Подготовка кадров в педагогическом институте / Под ред. Л. Г. Земцова.- Орск. Издательство Орского пединститута, 1993. 156 с.
  119. Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  120. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании / Т. Г. Новикова. М.: ЦРСДОД, 2001. — 64 с.
  121. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М. Е. Дураков. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 с.
  122. Е.Н. Выбирайте профессию. Учеб. пособие для старших классов средних школ. М.: Просвещение, 1991. — 144 с.
  123. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2001. — 368 с.
  124. Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества (Круглый стол: Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя) // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С.83−87, № 6. -С. 61−72.
  125. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 272 с.
  126. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб.: «Питер», 2000. 163 с.
  127. С.В., Шеин С. А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: Пособие для исследователей гуманит. спец. Минск: Университетское, 1990. -128 с.
  128. , П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. — 304 с.
  129. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  130. К. Эмпатия // Психология эмоций. Сборник. -М.: МГУ, 1984. С. 235−237.
  131. Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Саратовский гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. 1999. — 22 с.
  132. С.Jl. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1989. — 565 с.
  133. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: «Педагогический вестник», 1997. — 244 с.
  134. В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург, 2001. — 106 с.
  135. Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. -352 с.
  136. В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. — 279 с.
  137. , А.И., Юнина, Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. М.: Пед. о-во России, 2003. — 143 с. — (Образование XXI века)
  138. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  139. И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учеб. пособие / И. Н. Семенов. М. — Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2000. -64 с.
  140. Н.Н. Формирование конкурентноспособности старшеклассника гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург. — 2002. — 20с.
  141. А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / М. В. Душин, В. Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1997. — 192 с.
  142. В.П. Урок: Планирование, организация и оценка эффективности. М., 2003. — 185 с.
  143. Система научно-методической работы образовательных учреждений. Из опыта работы образовательных учреждений г. Уфы. Уфа, 2000. — 91 с.
  144. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  145. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Пед. о-во России, 2000. — 101 с.
  146. В.А. О моделировании образовательных технологий // Вуз и школа. № 4. — 2000. — С. 50−56.
  147. В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. JI., 1976. — 134 с.
  148. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
  149. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М., 1995. — С. 384.
  150. В.И., Исаев Н. А. Психологические условия введение студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С.72
  151. Словарь иностранных слов. 19-е изд. — М.: Русский язык, 1990. — 624 с.
  152. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1986. — 1600 с.
  153. Jl.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.- 299 с.
  154. Социальная психология. Краткий очерк. Под общ. ред. Предвечного Г. П., Шерковина Ю. А. М.: Политиздат, 1975.319 с.
  155. А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. — 592 с.
  156. В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя. Чебоксары, 1994. — 12 с.
  157. Т.Н. Научное исследование и опытно-экспериментальпая работа как фактор личностного развития педагога // Вуз и школа. № 6. — 2000. — С. 18−22.
  158. Т.В. Модели проективной деятельности в современной педагогической культуре // Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, 1997. — Т. № 1(0)97. — С.82−85.
  159. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.
  160. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса (для директоров и заместителей директоров школ). Часть 2. М.: Педагогический поиск, 1997. — С.76.
  161. Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
  162. Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
  163. Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В. Ю. Кричевского. СПб, 1998. — 204 с.
  164. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. Лазарева B.C. М.: ЦС и ЭИ, 1997. — 336 с.
  165. А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1980. — С.156−167.
  166. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М., 1986. — 590 с.
  167. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. — С.584.
  168. Л.И. Как не надо управлять школой / Отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сент., 2000. — 159 с.
  169. Л.М. Психопедагогика общего образования. -М.: Институт практической психологии, 1997. 287 с.
  170. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  171. В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Афтореф. дисс. д-ра пед. наук. М. — 1992. — 32 с.
  172. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. — 62 с.
  173. А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктив. обучения: Пособие для учителя/ Хуторской Андрей Викторович. М.: Владос, 2000. — 319 с.
  174. И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис. канд. пед. наук / Чувашский гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. 1999. — 20 с.
  175. Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. М., 1991. — С. 6 — 10.
  176. Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. 1995. — № 1.- С.25−28.
  177. Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982. 209 с.
  178. P.M., Марон А. Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. Новгород, 1994. — 59 с.
  179. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.
  180. B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества // Новые исследования в педагогических науках. — 1987. Вып. 2 (50) .
  181. А.И., Мудрик А. В. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология под ред. Петровского А. В. М., 1979. — 288 с.
  182. Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя // Стандарты и Мониторинг. 2003. — № 4. — С. 10−12.
  183. , Н.Е. Педагогическая технология. М.: Пед. о-во России, 2002. — 223 с.
  184. Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989. — 555 с.
  185. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — 568 с. Т. 1 — A-JI -1998.
  186. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  187. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. -128 с.
  188. Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Автореф. доктора пед. наук. Челябинск. -2003. — 49 с.
  189. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Englewood Cliffs. London: Prentice-Hall, 1983.- 230 p.
  190. Torrance E.P., Myers R.E. Creative learning and teaching. № 1: Dodd, Mead and Co, 1970. — 343 p.
  191. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ УЧИТЕЛЕЙ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ № 2 Г. ОРСКА
  192. Общешкольная тема: «Технологии развития мышления учащихся гимназии»
  193. Зевакипа Наталья Васильевна Русский язык Первая Технология развития творческого мышления учащихся в процессе выполнения проблемных заданий на уроках русского языка
  194. Пограпицкая Галина Ивановна Русский язык Первая Технология развития глубины, гибкости мышления учащихся в процессе работы с лингвистическим материалом
  195. Старкова Елена Владимировна Русский язык Высшая Технология развития глубины и гибкости мышления учащихся на уроках русского языка в процессе самостоятельной работы
  196. Чоповская Ирина Николаевна Русский язык Первая Комплекс средств, способствующих развитию глубины и гибкости мышления учащихся на уроках русского языка при изучении орфографических тем
  197. Айсина Наталья Александровна Начальные классы Первая Формирование мыслительных операций младших школьников в процессе словарной работы
  198. Воронкова Оксана Викторовна Начальные классы Вторая Решение орфографических задач как средство развития логического мышления учащихся младшего школьного возраста
  199. Коваленко Ирина Александровна Начальные классы Высшая Технология развитие предметного мышления учащихся на уроках русского языка в начальной школе
  200. Терешенкова Любовь Николаевна История Высшая Средства и технология развития теоретического мышления учащихся на уроках истории в процессе работы с источниками информации
  201. Хаерова Лия Владимировна Эстетика Вторая Технология развития творческого мышления учащихся среднего звена на уроках эстетики
  202. Макарова Наталья Николаевна Технология Первая Технология развития креативного мышления учащихся на уроках технологии (для девочек)
  203. Ушакова Татьяна Геннадьевна Вожатые Вторая Технология развития творческого мышления учащихся начальных классов в процессе проведения внеклассных мероприятий
  204. Леонова Галина Вячеславовна Вторая
  205. Кафедра иностранных языков Заведующая кафедрой: учитель английского языка высшей категории1. Тюряева J .И.пп Ф.И.О. учителя Предмет Категория Тема исследования
  206. Вишнякова Елена Юрьевна Английский язык Первая Средства и технология развития глубины и скорости мышления учащихся при обучении английскому языку в начальной школе
  207. Егорова Наталья Владимировна Английский язык Вторая Технолог ия развития творческого мышления учащихся на уроках английского языка
  208. Кавун Лилия Григорьевна Английский язык Высшая Технология развития креативною мышления учащихся на уроках английского языка в процессе работы с видо-временными формами глаголов
  209. Незавитина Ирина Анатольевна Английский язык Высшая Технология развития мышления учащихся на уроках английского языка в процессе работы с ситуативными упражнениями
  210. Рачкова Татьяна Михайловна Английский язык Высшая Технология развития мышления учащихся па уроках английского языка в процессе выполнения проблемных речемыслитель-иых заданий
  211. Тюряева Лариса Ивановна Английский язык Высшая Технология развития мышления учащихся на уроках английского языка через основные аналогии в грамматических системах английского и русского языков
  212. Зачупейко Светлана Юрьевна Немецкий язык Первая Технология развития глубины и гибкости мышления учащихся на уроках немецкого языка в процессе работы над чтением
  213. Новикова Ирина Геннадьевна Французский язык Высшая Технология развития мышления учащихся на уроках французского языка через основные аналогии в грамматических системах французского и русского языков
  214. Кафедра математики Заведующая кафедрой: учитель математики высшей категории1. Романова Л.Ф.пп Ф.И.О. учителя Предмет Категория Тема исследования
  215. Козлова Лилия Чинаровиа Математика Первая Технология развития глубины и гибкости мышления учащихся процессе составления текстовых задач
  216. Романова Людмила Федоровна Математика Высшая Технология развития логического мышления учащихся в процессе решений уравнений, неравенств, систем уравнений
  217. Соколова Наталья Викторовна Математика Первая Технология развития глубины мышления учащихся на уроках геометрии в процессе формирования математических понятий
  218. Стригина Лариса Владимировна Математика Первая Технология развития предметного мышления учащихся в процессе использовании учебных занимательных заданий па уроках математики
  219. Трегубова Елена Александровна Математика Первая Технология развития теоретического мышления учащихся в процессе решения текстовых задач па уроках математики
  220. Тришкина Ольга Владимировна Математика 11ервая Технология развития предметного мышления учащихся па уроках математики
  221. Григорьева Полина Викторовна Информатика Вторая Технология развития логического мышления учащихся на уроках информатики в процессе решения задач на компьютере
  222. Хаустова Ольга Владимировна Первая
  223. Корчагина Оксана Владимировна Начальные классы Первая Технология развития глубины и гибкости мышления на уроках математики в процессе проведения дидактических игр с младшими школьниками
  224. Федорова Ирина Викторовна Начальные классы Первая Система средств, способствующая развитию глубины и гибкости мышления на уроках математики в начальной школе
  225. Кафедра естественных дисциплин Заведующая кафедрой: учитель естествознания высшей категории Базай Е.Д.пп Ф.И.О. учителя Предмет Категория Тема исследования
  226. Бояринова Валентина Александровна Физика Высшая Технология развития гибкости мышления учащихся в процессе анализа физических явлений и решения задач по физике
  227. Костенко Галина Михайловна Физика Высшая Технология развития умственных операций в процессе решения задач по физике
  228. Мальханова Вера Адамовна Физика Первая Технология развития гибкости мышления учащихся в процессе обучения решению задач по физике
  229. Ткаченко Екатерина Сергеевна Химия Высшая Технология развития гибкости мышления учащихся в процессе решению расчетных задач, но химии
  230. Базай Елена Дмитриевна Естествознание Высшая Средства и технология развития теоретического мышления учащихся па уроках естествознания в процессе работы с источниками информации
  231. Мальцева Светлана Михайловна Биология Высшая Технология развития глубины мышления учащихся на уроках биологии в профильных классах
  232. Савельева Ирина Михайловна Биология Первая Технология развития предметного мышления учащихся на уроках биологии в процессе работы с источниками информации
  233. Аншакова Елена Анатольевна География Первая Технология развития глубины мышления учащихся на уроках географии
  234. ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ1. Технология
  235. Готовы ли Вы к выполнению перечисленных функций учителя-исследователя?
  236. Готов (а) Готов (а) отчасти Не готов (а) Затрудняюсь ответить
  237. Выявление противоречий в образовательном процессе для постановки проблемы и определения темы педагогического исследователя 1 2 3 4
  238. Обоснование актуальности ПИ 5 6 7 8
  239. Выявление обьекта и предмета ПИ 9 10 11 12
  240. Формулирование гипотезы ПИ 13 14 15 16
  241. Определение цели и задач ПИ 17 18 19 206. Реализация методики ПИ:
  242. Подбор (разработка) критериев оценивания знаний и умений, личностных характеристик учащихся 25 26 27 28
  243. Подбор (разработка) диагностических материалов 29 30 31 32
  244. Проведение мониторинга в ПИ 33 34 35 36
  245. Применение методов ПИ (эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и др.) 37 38 39 40
  246. Проведение теоретического анализа полученных результатов 41 42 43 44
  247. Предъявление результатов ПИ в форме научного отчета, доклада, статьи 45 46 47 48
  248. Подготовка методических рекомендаций для внедрения результатов ПИ в практику 49 50 51 52
  249. Ваша педагогическая (или иная) специальность10. Ваш педагогический стаж11. Проводите ли Вы ПИ?* t *
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!