Виды экскурсий. 
Теория и технология преподавания интегрированного курса "окружающий мир"

В соответствии с основными объектами изучения экскурсии по курсу «Окружающий мир» можно упорядочить следующим образом.

Экскурсии можно подразделить на предметные и комплексные.

На предметных экскурсиях основное внимание уделяется изучению какого-то одного компонента природы, одного вопроса темы. Например, на экскурсии по теме «Поверхность нашего края» изучаются только формы рельефа (геоморфологическая экскурсия); на экскурсии по теме «Полезные ископаемые» изучаются полезные ископаемые (геологическая экскурсия); по теме «Растения поля» рассматриваются ботанические объекты — сельскохозяйственные культуры и сорняки и т. п.

На комплексных экскурсиях изучается комплекс объектов. Например, в ходе комплексной экскурсии по теме «Природа нашего края» изучаются встретившиеся по маршруту движения горные породы, формы рельефа, растения, животные, следы деятельности человека.

Природоведческую экскурсию можно считать и экологической, если на ней не только даются определения наблюдаемым растениям и животным, объектам неживой природы, но и выявляются связи и те единства (сообщества), к которым они принадлежат. На экологических экскурсиях школьники осваивают правила поведения на природе, некоторые приемы ее использования и охраны.

По месту в системе других школьных занятий экскурсии можно подразделить на вводные, текущие (сопутствующие классному изучению темы), заключительные.

Вводные экскурсии, как и вводные уроки, предваряют изучение той или иной темы или большой части курса. Например, осенняя экскурсия на природу во II классе, как правило, проводится в самом начале изучения темы, вслед за вводным уроком. В некоторых случаях такая экскурсия проводится не непосредственно перед изучением темы, а задолго до этого, поскольку во время изучения темы экскурсию провести нельзя. Например, экскурсия к водоему проводится в начале осени, хотя тема «Вода в природе» или «Водоем — природное сообщество» может изучаться позднее — поздней осенью или в начале зимы, когда такую экскурсию проводить не имеет смысла.

Цель вводной экскурсии — получить непосредственные представления об изучаемых объектах для последующего их развития и обобщения в условиях классных занятий (выдерживается принцип «от живого созерцания к абстрактному мышлению…»). На этой же экскурсии собираются материалы (образцы горных пород, растения, зарисовки, фотографии) для их последующего использования на классных занятиях при изучении соответствующей темы. Остаются в силе и другие названные выше дидактические цели вводных занятий: мотивировки учения, возбуждение интереса к изучаемому вопросу и т. п. Целесообразность вводных экскурсий подтверждается словами А. В. Сухомлинского, говорившего, что без того, чтобы сначала учить детей задумываться над явлениями природы, начинать учить детей в классе нельзя.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с классным изучением соответствующей темы. Чаще всего это предметные экскурсии, посвященные какому-то одному вопросу. Например, при изучении зимних изменений в природе может быть проведена экскурсия на тему «Как зимуют растения», при изучении исторической темы — экскурсия в краеведческий музей.

Заключительные экскурсии проводятся в конце изучения темы или всего курса. Главной дидактической целью таких экскурсий является научить детей соотносить полученные на уроках знания с процессами и явлениями, происходящими в окружающем мире. Большое внимание на таких экскурсиях уделяется изучению природных связей, обучению детей выводить из увиденного следствия природоохранительного характера. Часто такие экскурсии имеют четко выраженную природоохранительную направленность.