Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе

Диссертация: Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информатизация образования обеспечивает благоприятные условия для саморазвития личности только в том случае, если она охватывает не отдельные дисциплины или формы проведения занятий, а осуществляется в рамках креативной образовательной среды. Креативная образовательная среда предоставляет возможность каждому обучающемуся не только развить исходный творческий потенциал, но и побуждает потребность… Читать ещё >

Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проектирования креативной информационной образовательной среды
    • 1. 1. Философские основы создания гуманистической креативной образовательной среды
    • 1. 2. Психологические механизмы саморазвития личности в креатив- .35 ной образовательной среде вуза
    • 1. 3. Педагогические основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий
    • 1. 4. Анализ использования информационных технологий в образовании
  • I. Глава 2. Проектирование креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий
    • 2. 1. Обоснование главных направлений создания креативной образовательной среды вуза при системном подходе
    • 2. 2. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
    • 2. 3. Междисциплинарная и внутридисциплинарная интеграция в образовательной среде вуза
    • 2. 4. Проектирование условий для развития креативности личности
    • 2. 5. Особенности обеспечения мотивации обучающихся при проектировании образовательной среды
    • 2. 6. Проектирование образовательных целей
    • 2. 7. Проектирование содержания образования
    • 2. 8. Организация условий, способствующих становлению и развитию информационной культуры личности
  • Глава 3. Разработка информационных образовательных технологий. 230 9 3.1. Основы разработки информационных образовательных технологий. Проектирование управляющих воздействий
    • 3. 2. Организация контроля и корректировочных действий в проектируемой информационной образовательной среде. ф
    • 3. 3. Разработка систем помощи и повторения для информационных образовательных технологий
    • 3. 4. Обеспечение индивидуализации и гуманизации образования при разработке информационных технологий
    • 3. 5. Особенности обеспечения психологического комфорта обучающегося в проектируемой образовательной среде
    • 3. 6. Классификация информационных образовательных технологий, основные требования к ним и особенности оценки их качества
  • Глава 4. Организационные аспекты использования информационных образовательных технологий и оценка их эффективности
  • Ф
    • 4. 1. Особенности использования информационных технологий в рамках проектируемой образовательной среды
    • 4. 2. Эргономические аспекты применения информационных технологий в образовании
    • 4. 3. Сравнительный анализ эффективности исходной педагогической системы и проектируемой образовательной среды на основе информационных технологий

Актуальность темы

Образованность общества становится сегодня не только важнейшим фактором технологического и социально-экономического развития любой страны, но и условием выживания цивилизации, преодоления её глобального экологического и духовного кризиса. В XXI веке, когда человечество переходит в информационную стадию своего развития, образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни каждого человека, обеспечивающей ему возможность ориентироваться в безбрежном океане информации, адаптироваться к непрерывным технологическим инновациям.

Однако главное требование к современному образованию — оно должно стать гуманистически ориентированным, рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на развитие личности, её индивидуальной, социальной и профессиональной культуры. При таком подходе любые формы, методы, технологии образования являются не самоцелью, а рассматриваются в контексте одной из основных задач образования — обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития личности. В результате образование оказывается акцентированным на то, чтобы помочь человеку осознать и обогатить своё «Я», найти своё место и определить социальную роль в отношениях с внешним миром, активизировать личностное самосозидание. Высоконравственная, духовно богатая, гармонично развитая личность, способная осуществлять постоянное активное саморазвитие, является тем ориентиром, целью, на достижение которой должны быть направлены все усилия педагогики как науки и области практической деятельности.

Сегодняшнее мировое цивилизованное сообщество во многом базируется на информационных технологиях. Под влиянием процесса информатизации складывается новая структура — информационное общество. Информационная культура становится частью повседневной жизни. Активное внедрение технологий информатизации современного общества не могло не коснуться и системы образования. Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных технологий является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для саморазвития личности.

Однако, как показывает опыт, применение информационных технологий на эмпирическом уровне не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является проектирование такой образовательной среды, которая, основываясь на широком использовании информационных технологий, обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Необходим психолого-педагогический подход к разработке и внедрению информационных образовательных технологий.

Научными основами такого подхода являются философия, психология, педагогика, теория педагогического проектирования, информатика, кибернетика, теория систем, эргономика и др.

Важными для данного исследования являются философские работы, обосновывающие процессы становления и развития личности в обществе, определяющие роль образования в человеческой жизни, исследующие природу творчества, рас-^ сматривающие человека в его целостности как носителя духовности, творца и созидателя, обладающего активным началом. Философско-методологическую основу работы составляют идеи: о стремительном росте научного знания, создающего своеобразную «ноосферу» (В.И. Вернадский) — о бесконечности образования, превышающего по своим масштабам человеческую жизнь (М.К. Мамардашвили) — о целостности и внутреннем единстве человеческой личности (Н.А. Умов, B.C. Соловьёв, И.А. Ильин) — об уникальности и неповторимости каждой личности (С.И. Гессен, Н. О. Лосский, В. Франкл, М. Хайдеггер, Э. Фромм) — о природе творчества, имманентно присущего человеческой сущности и вместе с тем представляющего самотрансценденцию — выход человека за пределы самого * себя (Н.А. Бердяев, П. А. Флоренский, М. М. Бахтин, Ф. А. Степун, К. Поппер).

Психологический базис работы составляют научные исследования, описывающие механизмы процессов творчества и развития личности в образовательной среде, рассматривающие вопросы взаимосвязи обучения и развития, раскрывающие природу творческих способностей человека и изучающие возможности создания среды для их «культивирования и выращивания». Важными в данной области являются идеи: о взаимосвязи обучения и развития, о необходимости лостоян-ф ной опоры на «зону ближайшего развития» обучающегося (J1.C. Выготский,.

А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В.П. Зинченко) — о развитии человека как личности в контексте его «жизненного пути» (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев) — о субъектности человека как свойства «самодетерминации его бытия в мире» (К.А. Абульханова, В. И. Слободчиков, А.В. Петровский) — об ориентировочной основе действия и целесообразности её выделения в содержании любой образовательной дисциплины (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — о том, что творческие способности личности несводимы к её интеллекту и могут получить становление и развитие только в специально организованной образовательной среде (Д.Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, А. В. Карпов, М. А. Холодная, Д. Гилфорд, Э. Торренс).

Важными для нашего исследования являются идеи: о целесообразности развития креативной педагогики как особой отрасли педагогического знания, изучающей вопросы организации процессов становления и развития творческих способностей обучающихся, о необходимости педагогического обеспечения развития творческих способностей обучающихся (А.В. Долматов, М. М. Зиновкина, Д. В. Чернилевский, Е.Н. Шиянов).

Социально-педагогическое проектирование представлено в современных исследованиях в разных аспектах: от проектирования региональных образовательных систем до проектирования отдельных составляющих педагогического процесса. В работах по данной теме особо важными являются идеи о том, что проектирование обеспечивает возможность все компоненты образовательной среды свести в единую, целостную и непротиворечивую систему, которой можно управлять, и предвидеть последствия принимаемых педагогических решений (К.А. Англинов, В. П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н. Д. Никандров, В. Е. Радионов, А. П. Тряпицина, В.З. Юсупов) — о целесообразности переноса внимания современного преподавателя с процесса «трансляции знаний» на процесс проектирования условий для саморазвития личности, о необходимости специальной подготовки преподавателей к проектной деятельности (B.C. Безрукова, В. М. Монахов, М.Н. Невзоров).

Анализ научно-педагогических работ по вопросам разработки и использования информационных образовательных технологий показывает, что информатизация образования является эффективной далеко не всегда. Успех в данном направлении возможен только в том случае, если использован психолого-педагогический подход на всех стадиях: начиная с вопросов проектирования информационных образовательных технологий и заканчивая их сертификацией, внедрением и методическим обеспечением. Данные идеи отражены в трудах Н. В. Апатовой, Я. А. Ваграменко, В. А. Извозчикова, Е. И. Машбица, А.Н. Печни-кова, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина, А. В. Хуторского, В. Ф. Шолохович.

На информационной стадии развития человеческой цивилизации важное значение приобретает развитие информационной культуры субъектов образования. Информационно культурным считается тот человек, который не только в совершенстве владеет информационными технологиями, но в состоянии определять свои потребности в информации, искать её, оценивать и эффективно использовать, способный к постоянному саморазвитию в течение всей профессиональной жизни (С.А. Бешенков, К. К. Колин, Г. И. Кирилова, А. А. Кузнецов, С.Д. Каракозов).

Анализ философских и психолого-педагогических источников даёт основания для вывода о том, что в современной науке создана теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проектированию образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие личности. Разработан также широкий круг вопросов, связанных с созданием и применением информационных технологий в образовании.

Вместе с тем обращение к философским и психолого-педагогическим трудам показало, что вопросы проектирования образовательной среды на основе информационных технологий, обеспечивающей развитие творческих способностей обучающихся, исследованы недостаточно. Недостаточно разработанной является также область обоснования и разработки самих информационных технологий для образовательного процесса с учётом последних достижений педагогики и психологии. Существует ряд разноплановых, часто противоречивых взглядов на содержание понятия «информационная культура личности», особенности её становления и развития в образовательной среде.

Указанные обстоятельства подчёркивают насущную необходимость более глубокого изучения данной научной области с новых теоретико-методологических позиций с учётом выявленных противоречий между:

— необходимостью обеспечения наиболее полного проявления и развития индивидуальности каждого обучающегося и директивностью системы образования, ориентацией на единые для всех государственные стандарты;

— потребностями общества в инициативных, творчески мыслящих, быстро перестраивающихся кадрах и репродуктивным характером образовательного процесса во многих вузах;

— информационной стадией развития цивилизации и недостаточной информационной культурой большинства выпускников вузов;

— системным характером образовательного процесса и разрозненными, недостаточно методологически, организационно и эргономически обоснованными попытками разработки и внедрения информационных технологий в практику высшей школы.

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему данного исследования: каким образом создать образовательную среду, обеспечивающую развитие креативности обучающихся, на основе широкого использования информационных технологий?

Данная проблема характеризует исследование как соответствующее потребностям общества и современным тенденциям развития педагогики.

Целью исследования является разработка педагогической концепции, обоснование логики и компонентного состава процесса проектирования креативной образовательной среды вуза, основывающейся на информационных технологиях и обеспечивающей благоприятные условия для саморазвития личности.

Объектом исследования является образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования составляет процесс проектирования креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий.

Гипотеза исследования. Информатизация высшего образования сможет эффективно обеспечить процесс саморазвития личности, если:

— использование информационных образовательных технологий будет осуществляться в рамках спроектированной креативной образовательной среды, обладающей поливариативностью, потенциальной неисчерпаемостью, предоставляющей возможности каждому обучающемуся максимально развить и реализовать свои творческие способности, выступающей как средство значимой многофакторной детерминации саморазвития обучающегося;

— будет уделено особое внимание становлению и развитию информационной культуры каждого обучающегося, отражающей степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества и позволяющей значительно увеличить уровень свободы и активности субъектов образования;

— сами информационные образовательные технологии будут разрабатываться при теоретическом подходе, включающем всестороннее психолого-педагогическое обоснование структуры, содержания компьютерных обучающих программ, организации управляющих воздействий, а также вопросов оценки качества информационных образовательных технологий, их валеологизации и применения.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

— разработка концепции и обоснование структурно-логической схемы проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе;

— обоснование направлений и особенностей развития «информационной культуры личности» как важного фактора, обеспечивающего эффективность креативной образовательной среды на базе информационных технологий;

— обоснование психолого-педагогических особенностей разработки информационных образовательных технологий для вуза;

— анализ эффективности спроектированной креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды великих педагогов-гуманистов прошлого, раскрывающие исторические традиции приро-дои культуросообразного образования, глубочайшие идеи о создании школы, в которой человек мог бы «учиться с удовольствием», Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, русских и советских учёных, писателей, педагогов, общественных деятелей В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, К. Д. Ушинского, JI.H. Толстого, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко.

Особую методологическую значимость для нашего исследования имеют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие вопросы взаимодействия личности и среды, обосновывающие понятия «средоориентирован-ный подход», «образовательная среда», описывающие типологию образовательных сред, их структурный состав и характеристики. Основополагающими в данном направлении являются идеи: об образовательной среде как открытой системе, коэволюции образовательной среды и общества (Б.С. Гершунский) — о рассмотрении образовательной среды как микромодели человеческой культуры, средства для актуализации внутреннего мира обучающегося (В .И. Слободчиков, В А. Петровский, Н. Б. Крылова, М.М. Князева) — о том, что образовательная среда представляет собой особое личностное пространство познания и развития, где каждый обучающийся развивается сообразно своим индивидуальным особенностям (В.Б. Калинин,.

А.Р. Селиванова, В. В. Сериков, В.А. Ясвин) — о возможности управления образовательной средой со стороны самого обучающегося (М.И. Рожков), построения индивидуальной образовательной траектории для каждого (В.М. Дрофа, Т.В. Гончарова).

Исключительную важность для нашего исследования представляют идеи о необходимости серьёзного методологического обоснования проводимых педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А. А. Вербицкий, Б. З. Вульфов, В.И. За-гвязинский, Г. И. Ибрагимов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В.А. Сластенин) — об эффективности использования системного подхода в педагогике (Г.Н. Александров, С. И. Архангельский, В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, В.Н. Садовский).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как восхождения от абстрактного к конкретному, абстрагирования и идеализации, моделирования и конкретизации педагогических явлений, теоретического анализа психолого-педагогических источников, индуктивный и дедуктивный методы, герменевтика, системный подход, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, тестирование. Результаты педагогического эксперимента статистически обработаны непараметрическим методом (с помощью критерия ранговых сумм Уилкоксона).

Достоверность результатов работы обеспечена её теоретико-методологическими основаниями, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования и подтверждена результатами сравнительного качественного анализа традиционного образования и образования на основе информационных технологий, а также результатами педагогических экспериментальных исследований, проведённых на репрезентативных выборках с помощью методик, оцененных на надёжность и валидность.

База исследования. Теоретическую базу исследования составил анализ более 1500 философских и психолого-педагогических трудов по направлению исследования, которые были сведены в единую электронную библиотеку. Практической базой для опытно-экспериментальной работы явились Тихоокеанский военно-морской институт (Владивосток), а также экспериментальные площадки в Архангельском государственном техническом университете, Военно-морском инженерном институте (Санкт-Петербург — Пушкин), Санкт-Петербургском военно-морском институте, Военно-морском институте радиоэлектроники (Пет-родворец), Морском государственном университете (Владивосток), Военном институте Дальневосточного государственного технического университета (Владивосток), Региональном центре переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (Владивосток).

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1995 — 1997 гг.) производились теоретическое осмысление, обобщение и конкретизация различных философских, психологических и педагогических подходов к проблеме проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузеоценивались различные подходы к решению проблемы исследования, преодолению возникающих при этом противоречий.

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) производилась разработка основных теоретических положений исследования, которые затем воплощались в конкретные практические рекомендации, проверяемые экспериментально и методом экспертных оценокпроизводилась частичная апробация результатов исследования.

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялись обобщение, систематизация и расширенная апробация результатов исследованияпроизводилось литературное оформление диссертациианализировались итоги внедрения результатов исследования в различных вузах.

Новизна работы состоит в том, что обоснованы смыслы, сущность и основные направления проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе, учитывающие российские и мировые достижения в области педагогики и теории педагогического проектирования, психологии и теории высшей нервной деятельности, информатики и кибернетики, позволяющие дать конкретные рекомендации по разработке и применению информационных технологий в образовании:

— обоснована концепция проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе;

— в результате системного анализа проблемы междисциплинарных связей на инвариантной основе разработан алгоритм действий по проектированию учебно-методических интегрированных комплексов, обеспечивающих единую методологическую и понятийную основу для саморазвития личности в проектируемой образовательной среде;

— на базе анализа существующих педагогических и психологических концепций, аппарата теории решения изобретательских задач обоснованы организационные условия построения информационной образовательной среды, обеспечивающие её креативность;

— с учётом современного развития компьютеров, телекоммуникаций и программного обеспечения обоснованы структура, состав и особенности преподавания информатики как базовой учебной дисциплины, обеспечивающей становление и развитие информационной культуры личности;

— обоснованы особенности проектирования информационных образовательных технологий при системном подходе, начиная с проектирования управляющих воздействий, систем контроля, помощи и повторения, обеспечения индивидуализации и гуманизации образования и заканчивая оценкой качества и валеологизацией программных средств учебного назначения;

— на основе анализа психофизиологических особенностей восприятия компьютерной информации разработаны рекомендации по проектированию интерфейса информационных образовательных технологий, обеспечивающего психологический комфорт обучающегося в проектируемой образовательной среде;

— обоснованы система требований к информационным образовательным технологиям с точки зрения психолого-педагогического проектирования, принципы их проектирования и структурный состав.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

— разработан новый тип образовательной среды, предоставляющей широкие возможности для развития креативности обучающихся, внедрения информационных технологий в высшую школу;

— обоснованы содержание понятия «информационная культура личности» и особенности проектирования среды для её становления и развития;

— обоснованы направления психолого-педагогического проектирования информационных образовательных технологийданные направления проектирования прошли качественную и количественную оценки и получили экспериментальное подтверждение.

Практическая ценность полученных результатов включает возможность использования разработанных:

— проекта креативной образовательной среды для поэтапного внедрения в высшей школе;

— частной методики преподавания дисциплины «Информатика», учебных программ, тематических планов, учебных пособий, методических рекомендаций, автоматизированных учебных курсов, заданий в тестовой форме, электронных учебных пособий при подготовке и проведении занятий с обучающимися, а также для их самостоятельной работы;

— направлений, принципов проектирования информационных образовательных технологий, системы требований к ним, рекомендаций по дизайну интерфейса на этапах создания и оценки качества программных средств учебного назначения;

— методики использования информационных образовательных технологий на этапе применения спроектированных средств;

— тестовой программной оболочки для проведения контроля и самоконтроля как самостоятельно, так и в составе разработанных автоматизированных учебных курсов и электронных учебных пособий.

На защиту выносится научно обоснованная концепция проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий в вузе. Её основные идеи, интегрирующие исследование, нашли отражение в следующих положениях:

1. Информатизация образования обеспечивает благоприятные условия для саморазвития личности только в том случае, если она охватывает не отдельные дисциплины или формы проведения занятий, а осуществляется в рамках креативной образовательной среды. Креативная образовательная среда предоставляет возможность каждому обучающемуся не только развить исходный творческий потенциал, но и побуждает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, помогает становлению у человека объективной самооценки, развитию способности к саморефлексии. Поскольку в эпицентре проектируемой креативной образовательной среды представлен образ обучающегося в динамике его развития, то в качестве критериев функционирования образовательной среды целесообразно использовать качества личности обучающегося, формируемые в ходе саморазвития в данной среде. Таким образом, креативная образовательная среда представляет собой многомерную индивидуализированную самоорганизующуюся целостность, предназначенную для создания условий, благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся, а также обеспечивающую их самореализацию и личностный рост.

2. Важным фактором эффективного использования информационных технологий в образовании является создание условий для целенаправленного, теоретически обоснованного развития информационной культуры как неотъемлемой составляющей общей культуры личности, отражающей степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества. Становление и развитие информационной культуры личности в проектируемой образовательной среде вуза может быть обеспечено путём увеличения степени свободы и активности субъектов образования, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать информационные технологии в контексте других образовательных задач как мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности.

3. Эффективность применения информационных технологий в образовании определяется их научным уровнем, который закладывается при проектировании, и корректностью использования информационных образовательных технологий. Психолого-педагогический подход к проектированию информационных образовательных технологий предполагает всестороннее глубокое научное обоснование их структуры, содержания, направлений использования. Проектирование информационных образовательных технологий является составным компонентом общей исследовательской стратегии, предусматривающей решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории и технологии построения целостной образовательной среды. Качество информационных образовательных технологий зависит от степени обоснованности при их проектировании трёх основных составляющих: цели, содержания образования и принципов организации управляющих воздействий.

Личный вклад автора заключается в:

— разработке и обосновании концепции проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе;

— разработке алгоритма действий по проектированию учебно-методических интегрированных комплексов, обеспечивающих единую методологическую и понятийную основу для саморазвития личности в образовательной среде;

— обосновании содержания понятия «информационная культура личности» и особенностей обеспечения её становления и развития в проектируемой образовательной среде;

— обосновании структурного состава, принципов, методологических особенностей разработки информационных образовательных технологий при психолого-педагогическом подходе, системы требований к ним;

— разработке рекомендаций по проектированию интерфейса информационных образовательных технологий, обеспечивающего психологический комфорт обучающегося в проектируемой образовательной среде.

Основные результаты исследования опубликованы в полном объёме в 150 работах, из которых 3 монографии, 6 учебных пособий, 5 методических рекомендаций, 6 автоматизированных учебных курсов, 36 научных статей, 3 отчёта о НИР, 89 докладов на научно-технических (научно-методических) конференциях.

Апробация результатов научных исследований произведена в ходе обсуждения на 65 конференциях и семинарах в Москве, Санкт-Петербурге, Барнауле, Брянске, Владивостоке, Вологде, Воронеже, Ижевске, Караганде, Кемерово, Комсомольске-на-Амуре, Красноярске, Находке, Новосибирске, Пензе, Пущино, Тамбове, Томске, Троицке, Улан-Удэ, Уфе, Харькове, Шахтах. Из них 34 международных, 12 всероссийских, 10 региональных, 1 всеармейская, 8 межвузовских.

Внедрение результатов исследования произведено в учебном процессе Архангельского государственного технического университета, Тихоокеанского военно-морского института, Военно-морского инженерного института (Санкт-Петербург — Пушкин), Санкт-Петербургского военно-морского института, Военно-морского института радиоэлектроники (Петродворец), Морского государственного университета, Военного института Дальневосточного государственного технического университета, Регионального центра переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и подтверждено 8 актами внедрения.

Автором разработаны Целевая программа информатизации Тихоокеанского военно-морского института и план выполнения Целевой программы, включающий четыре последовательных этапа и рассчитанный на период до 2004 года. К настоящему моменту успешно выполнено два этапа данного плана.

Структура и объём диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав и заключения. Объём основного текста — 377 страниц, 10 таблиц, 27 рисунков, общий объём — 406 страниц.

Список использованных источников

включает 396 наименований, из которых 65 — иностранных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате научного исследования, проведённого автором лично, в соответствии с поставленными целью и задачами, были подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы и получены следующие основные результаты.

1. Разработана концепция проектирования креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий, основная суть которой заключается в том, что креативная образовательная среда представлена в исследовании как многомерная индивидуализированная самоорганизующаяся целостность, предназначенная для создания условий, максимально благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся, а также обеспечивающая их самореализацию и личностный рост. Поэтому образовательная среда выступает как средство значимой многофакторной детерминации саморазвития обучающегося. Данная образовательная среда обеспечивает всестороннее проведение процесса информатизации в вузе при соизмерении каждого шага проекта с задачей обеспечения саморазвития личности. Обоснованы цель, задачи, принципы проектирования креативной образовательной среды, требования к ней, содержательная основа, система мотивов и организационно управляющих воздействий, а также коммуникационный компонент — информационные технологии и критерии оценки эффективности проекта [151, 155].

В эпицентре проектируемой образовательной среды находится обучающийся в динамике своего развития. Поэтому в качестве критериев функционирования образовательной среды использованы качества личности обучающегося, формируемые в ходе саморазвития в данной среде. Выделены следующие базовые составляющие личностной зрелости: ценностность, ответственность, саморазвитие, диспозиционная терпимость, внутреннее единство, целостность. Отмечено, что многообразие критериев оценки эффективности образовательной среды может вызвать затруднения с реализацией оценочной функции на практике. Поэтому, несмотря на всю глубину, многокомпонентность и неисчерпаемость личности, рекомендуется использование одного интегрального критерия эффективности — уровня личной ориентированности образовательной среды, степени обеспечения условий для саморазвития и самореализации личности.

Предложены основные направления создания среды: техническое, информационное, программное, технологическое и направление автоматизации управления учебным процессом [145, 158].

Решение проблемы внутрии междисциплинарных связей на инвариантной основе, предложенное в работе, позволяет создать учебно-методические интегрированные комплексы, обеспечивающие единую методологическую и понятийную основу образования. Переход от простой передачи информации при изучении фактов, явлений и законов каждой отдельной учебной дисциплины к обобщению и систематизации материала на основе принципа инвариантности позволяет добиться качественного изменения содержания образования, связанного с последовательным повышением используемых рангов и уровней обобщения, систематизации, методологического анализа и синтеза учебного материала. Принцип междисциплинарной интеграции на инвариантной основе выступает в образовательной среде как основной механизм оптимизации структуры модели знаний и системы дисциплин, преобразующий всю систему подготовки в теоретико-методологическое, технологическое и методическое средство построения моделей профессиональной деятельности в вузе [140, 158].

Анализ и систематизация существующих психологических теорий, педагогических концепций и аппарата теории решения изобретательских задач позволил выбрать педагогические основания для обеспечения креативности проектируемой креативной образовательной среды. Показано, что развитие креативности возможно лишь в специально организованной среде, системообразующим фактором построения которой является гуманизация образования. В повседневной жизни происходит подавление креативных свойств индивидуума. Для того чтобы креативность развивалась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, развитие должно происходить под влиянием условий среды при постоянной активности личности, на основе её саморазвития. Креативная образовательная среда является личностным пространством, индивидуальным для каждого обучающегося, гибко реагирующим на его запросы, стремления, потребности, опирающимся на его систему ценностей, мотивов и обладающим способностью к самоорганизации. Для реализации в учебном процессе вуза концепции развития творческой личности требуется существенная перестройка сложившейся педагогической системы, проведение целого ряда работ по разработке конкретных образовательных технологий для каждой дисциплины, созданию принципиально новой методической базы кафедр, введению новых методов и организационных форм образования [144, 153].

Обоснованы конкретные пути и способы мотивации обучающихся в образовательной среде на основе информационных технологий [152, 158]. Отмечено, что мотивация обучающихся, тесно связанная с системой потребностей и ценностных установок каждого индивидуума, обеспечивая глубокую внутреннюю заинтересованность каждой личности в своём саморазвитии, становится одним из ключевых факторов, определяющих эффективность проектируемой креативной образовательной среды. Информационные технологии уже сами по себе выступают достаточно сильным фактором повышения мотивации образования. Однако начальные условия работы с обучающей программой всегда характеризуются разнонаправ-ленностью мотивационных векторов субъектов образования. Следовательно, начальный этап работы программы должен быть направлен на приведение мотивационных векторов в сонаправленное состояние. Для этой цели структура мотива-ционной сферы конкретной личности должна быть тщательно продиагностирова-на. Образовательная среда должна обеспечивать создание и поддержание устойчивой внутренней образовательной мотивации, исходящей из глубинных потребностей самой личности, совпадающей с её интересами, идеалами, ценностными установками и поэтому носящей устойчивый, продолжительный характер.

Особый акцент в диссертации сделан на разработку образовательных целей, как важного отправного момента всякого проектирования [152, 155]. От того, насколько правильно, точно и вместе с тем ёмко будут заданы образовательные цели, зависит успех всего процесса саморазвития личности. Ближайшими целями образования должны быть раскрепощение личности обучающегося, создание условий для обретения им психологического комфорта и развития конкретных способностей, овладение обучающимся обобщенными видами деятельности, являющимися ступеньками его саморазвития, и позволяющими решать множество частных задач данной области. Отдалённые учебные цели разрабатываются, исходя из необходимости воспитания не только грамотного, высококлассного специалиста, но, прежде всего, гармоничной высоконравственной, духовно богатой личности, обладающей современным научным мировоззрением, высокой креативностью, способной к постоянному самообразованию, саморазвитию, самореализации, саморефлексии. Подлинно креативной является среда, в которой обучающиеся не только обладают свободой выбора путей к достижению поставленной цели, но и сами принимают активное участие в формировании системы образовательных целей, в целеполагании. Предоставление обучающемуся возможности самому задавать образовательные цели, специальное обучение его этому искусству являются важнейшими шагами на пути к построению каждым человеком своей индивидуальной образовательной траектории и от неё — к созданию образовательной среды, учитывающей интересы, мотивы, стремления личности, достигнутый уровень её развития. Такая образовательная среда будет по праву называться личностно-ориентированной и обеспечит наиболее благоприятные условия для саморазвития, самореализации личности каждого.

Обоснованы особенности проектирования содержательного наполнения креативной образовательной среды на основе информационных технологий [143, 149]. Наиболее глобальной и сложной задачей в этой области является представление содержания образования в терминах, соответствующих индивидуальному видению мира каждым обучающимся. Состав и структура содержания образования должны быть обусловлены обеспечением или отражением развития личности обучающегося, соответствовать его потребностям, уровню его развития. При «средовом» подходе содержание образования не передаётся обучающимся напрямую, а «выращивается» у них в ходе активной учебной деятельности: при взаимодействии с образовательными объектами, межличностном общении, творчестве, напряжённой мыслительной работе. Для обеспечения формирования каждым обучающимся своей собственной познавательной траектории содержание образования должно быть многоуровневым и многовариантным, в форме структурированной образовательной среды.

2. Обоснованы направления и особенности развития информационной культуры личности как важного фактора, обеспечивающего эффективность креативной образовательной среды на основе информационных технологий [141, 156]. Информационная культура в работе представлена как неотъемлемая составляющая общей культуры личности, отражающая степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества. Информационная культура характеризуется, прежде всего, развитыми способностями проникновения в суть процессов обработки информации, позволяющими человеку: осуществлять постановку целей, задачсвободно решать разнообразные задачи на компьютеренаходить, хранить, селектировать, систематизировать и обрабатывать необходимую информациюшироко использовать моделирование для изучения различных объектов, явлений и производить анализ информационных моделейинтерпретировать и анализировать полученные результатынаходить решения в условиях недостатка и избытка информациитворчески преобразовывать действительность на основе имеющейся информациипредвидеть последствия принимаемых решений.

При обеспечении условий для становления и развития информационной культуры личности необходимо сделать особый акцент на информационной ценностно-смысловой сфере личности, являющейся одной из важнейших составляющих информационной культуры, потому что именно в ней находятся «корни» всех поступков, решений, действий личности. Данная сфера была гуманистически ориентирована, т. е. изначально человек должен рассматриваться как величайшая ценность, центр мироздания.

Информационно культурный человек должен внутренне стремиться к саморазвитию, к постоянному росту, непрерывному творческому поиску, проявлению себя как духовно богатой высоконравственной личности.

Основной сутью разработанных предложений по обеспечению становления и развития информационной культуры в проектируемой образовательной среде вуза является увеличение степени свободы и активности субъектов образования, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать информационные технологии в контексте других образовательных задач как мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности.

3. Обоснованы психолого-педагогические особенности разработки информационных образовательных технологий [142, 143, 146]. Процесс разработки информационных образовательных технологий представлен как составной компонент общей исследовательской стратегии, предусматривающей решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории и технологии построения целостной образовательной среды. Обучение при таком подходе рассматривается, прежде всего, как управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся, которое не ограничивает их свободу, а наоборот, облегчает им задачи по организации своего саморазвития (самодетерминации). Создание информационных образовательных технологий является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования с присущими для всякого процесса проектирования этапами и учетом всех стадий жизненного цикла информационных технологий.

Обоснованы вопросы разработки систем контроля, помощи и повторения, аспекты индивидуализации и гуманизации образования при использовании информационных технологий [137,138, 143].

Для управления учебной деятельностью при использовании информационных технологий рекомендовано использование тестового контроля, как одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. Обучение должно начинаться с входного тестового контроля, сопровождаться самоконтролем и заканчиваться итоговым тестированием. Применение тестов в проектируемой образовательной среде обеспечивает возможность индивидуализации обучения, предоставляет каждому обучающемуся объективное и надёжное средство самоконтроля, оценивающее успешность его продвижения по оси саморазвития. Разработан методологический и технологический инструментарий для организации и проведения тестового контроля в проектируемой образовательной среде.

Система помощи в проектируемой образовательной среде должна играть роль интеллектуального партнёра каждого обучающегося, в нужный момент помогающего ему добрым советом, указывающего возможные направления поиска, выводящего из затруднительной ситуации, подталкивающего к генерации творческих решений. Требованиями к организации системы помощи, выполнение которых обеспечивает креативность проектируемой образовательной среды являются доброжелательность и корректность, мотивированность и своевременность, эври-стичность и контекстуальность, адекватность затруднениям обучающегося и непрямой характер, лаконичность и доступность, разноуровневость и конкретность.

Для организации образовательной среды с постоянным добавлением на каждом этапе повторения новой учебной информации необходимо наличие многоуровневой организации учебного материала, банка заданий, организованных в виде базы знаний учебного назначения. Целесообразным является насыщение базы знаний совокупностью максимально детализированных понятий учебной дисциплины и установление таких связей между понятиями, которые позволяют обучающемуся получить системное представление об осваиваемой учебной дисциплине.

Важнейшим преимуществом креативной образовательной среды, спроектированной на основе информационных технологий, является возможность максимально индивидуализировать образование на основе динамической модели обучающегося, что позволяет создавать для каждого обучающегося индивидуальные проблемные ситуации, исключающие или, по крайней мере, снижающие негативное влияние факторов, препятствующих активизации творческого мышления.

Гуманитаризация педагогического программного средства способствует созданию у обучающихся необходимой психологической раскрепощенности, расширяет их интеллектуальный и духовный кругозор, благоприятствует спокойному и продуктивному контакту с компьютером, предотвращает преждевременное утомление обучающихся и повышает эффективность образовательного процесса.

Предложен системный подход к разработке интерфейса информационных образовательных технологий, учитывающий психофизиологические особенности восприятия информации, создающий обстановку психологического комфорта для обучающихся, повышающий их мотивацию, исключающий неоправданные временные потери и тем самым открывающий простор для творческого поиска, полёта мысли. Использование данного подхода позволило выработать конкретные рекомендации по дизайну интерфейса компьютерных обучающих программ и тренажёров [148, 369].

Выработаны основные требования к структуре компьютерных обучающих программ, характеру взаимодействия основных функциональных блоков. Предложены принципы разработки информационных образовательных технологий [150].

Рекомендована методика сертификации программных средств учебного назначения, позволяющая оценивать качество обучающих программ одновременно в трёх аспектах: качество построения обучающего процесса, качество учебного материала, качество самой компьютерной программы [143, 369]. Специфика оценки качества программных продуктов учебного назначения заключается в том, что они, с одной стороны, должны хорошо обучать, с другойбыть технически корректны, безошибочно работать. Отмечено, что качество должно оцениваться одновременно как специалистами по теории обучения, так и специалистами-предметниками, действующими в рамках единой системы оценки качества, отвечающей мировым стандартам.

Обоснованы организационно-методические рекомендации по использованию информационных технологий в проектируемой образовательной среде [147, 158]. Показано, что применение информационных технологий ведет к коренной перестройке различных сторон образовательной деятельности. Отмечено, что внедрение информационных технологий в учебный процесс вуза дает новое качество образования далеко не всегда, и существуют случаи, когда использование ЭВМ в учебном процессе наиболее целесообразно или наоборот нежелательно.

Даны рекомендации по психологически и эргономически обоснованному использованию информационных технологий в проектируемой образовательной среде, позволяющие добиться такого взаимодействия компьютера и обучающегося, которое, максимально используя возможности информационных образовательных технологий, будет способствовать сохранению здоровья обучающегося, созданию наиболее благоприятных условий для развития творческой личности [143, 154].

Проведён сравнительный качественный анализ традиционного образования и образования с использованием информационных технологий, подтверждённый результатами педагогических экспериментальных исследований. Показано, что хорошо разработанные, педагогически и психологически обоснованные информационные технологии обеспечивают повышение эффективности образования [161, 163, 174]. Анализ результатов экспериментальных и натурных исследований даёт основания для выводов о перспективности междисциплинарной интеграции в вузе, эффективности спроектированной креативной образовательной среды, её направленности на обеспечение саморазвития личности.

Дальнейшие научные исследования в избранном автором направлении могут включать такие вопросы и проблемы, как:

— исследование динамики развития креативности обучающихся при создании единой образовательной среды «школа-вуз» ;

— соотношение свободы и необходимости при участии личности в формировании индивидуальной образовательной траектории;

— учёт индивидуальных познавательных стилей при разработке информационных образовательных технологий;

— развитие средств представления знаний, графического диалога, распознавания образов, семантической диагностики элементов диалога, автоматизации составленью обучающих программ, ввода речевой информации;

— исследование особенностей создания компьютерных тренажёров с использованием средств виртуальной реальности;

— разработка технологии оптимизации образовательного процесса на основе междисциплинарной и внутридисциплинарной интеграции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.
  2. Абдуль-Фарадж. Книга занимательных историй. -М.: Наука, 1957. С. 14.
  3. B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. — Владивосток: ДВГТРУ, 1999. 125 с.
  4. Г. Н., Иванкова Н. И., Тимошкина Н. В. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании // Educational Technology & Society. 2000. — 3(2). — P. 134 — 149.
  5. E., Езерскии В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 83 — 88.
  6. Г. С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986. — С. 209.
  7. К.А. Методология педагогического проектирования образовательного процесса в высших военно-морских учебных заведениях. Монография. Петродворец: ВМИРЭ, 1999. — 288 с.
  8. В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 89 — 92.
  9. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: РАН, 1994.-227 с.
  10. Аристотель. Политика. М., 1911. С. 330.
  11. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  12. Г. А., Локтюшин В. В. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе // Educational Technology & Society. 2000. — № 3 (2). — С. 118 — 125.
  13. Е. И., Сутоцкая Е. Г. Роль информационных технологий в интеграции естественнонаучных дисциплин // РЕЛАРН'97. Материалы конференции. -Internet: http://www.relarn.ru:8080/conf/conf97/28.html.
  14. А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 34 — 37.
  15. О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 109 — 118.
  16. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  17. JI.B., Важнова О. Г., Рожков М. И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля. -Ярославль: ЯГПУ, 1997. 77 с.
  18. Е.Н. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам // Компьютерные учебные программы. 2000. — № 1 (20). — С. 13 — 36.
  19. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-416 с.
  20. В.И. Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов. СПб: ВМА, 1999. — 84 с.
  21. B.C. Педагогика. Екатеринбург: УГППУ, 1994. — 310 с.
  22. Г. На урок приглашает академик В.М. Монахов. Повторение мать учения // Педагогический вестник. — 2000. — № 8 (251). — С. 9.
  23. А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 37 — 50.
  24. Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Международные отношения, 1990.-С. 197−206.
  25. Н.А. Царство Духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995. — 383 с.
  26. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
  27. Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  28. A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. -2000.-Т. 21.-№ 1.-С. 93−101.
  29. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — С. 36.
  30. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. Спб: Питер, 2001.-304 с.
  31. Л.Я. Верным Курсом идете, товарищи? // Мультимедиа в образовании. 2000. — № 1. — С. 18 — 20.
  32. Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис.. д-ра пед. наук. СПб, 1996. — 567 с.
  33. М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1999. — № 7. — С. 13−17.
  34. Дж. Психология познания. М.: Знание, 1977. — С. 364.
  35. Булин-Соколова Е. И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 19 — 23.
  36. Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования // Компьютерные учебные программы. — 2000. — № 1. — С. 5, 6.
  37. .А. Роль компьютеров в области образования: выполнение и понимание // Перспективы. 1998. — Т. 27. — № 3. — С. 65 — 67.
  38. И. Смена приоритетов // Internet: http://archive.lseptember.ru/psy/ 2000/44/13.htm.
  39. В.Ф. Инженерная психология. М.: Наука, 1982. — 344 с.
  40. Е.С. Полемика и её издержки // Новый мир. 1973. — № 7. — С. 229.
  41. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 101 — 107.
  42. Виолле ле Дюк. Беседы об архитектуре. Т. 1. — М., 1937. — С. 181.
  43. , Е.И., Кривошеев А. О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. — № 2. — С. 32 — 36.
  44. В.М. Информационная подготовка в среде визуальных объектов // Информатика и образование. 2000. — № 4. — С. 87 — 90.
  45. Военно-инженерная психология / В. М. Ахутин, Л. Н. Альперин, А. А. Васильев и др.- Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1970. — 400 с.
  46. И.П. Учим творчеству. М.: Просвещение, 1990. — С. 13 — 42.
  47. В.В. Дизайн рекламы. М.: Университет, 1999. — 144 с.
  48. И.Е., Галкина А. И. Сборник нормативных документов по экспертной оценке качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр, 2001. — 120 с.
  49. Временное положение о сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. — № 8. — С. 50−53.
  50. .З. Словарь педагогических ситуаций. Учимся воспитанию. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 192 с.
  51. JI.C. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. — № 1. — С. 5 — 16.
  52. И.Р., Данилова Н. П. Компьютер на уроке // Информатика и образование. 1999. № 7. С. 81 85.
  53. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965.
  54. К.А. Об уме. М., 1938. — С. 147.
  55. Е. Гигиенические требования к организации рабочего места учащихся при работе с компьютером // Народное образование. 1998. -№ 9/10.-С. 252−254.
  56. Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? // Вестник высшей школы. 1999. — № 10. — С. 26, 27.
  57. И.Г. Главнейшие педагогические сочинения. М., 1906. -С. 128- 130.
  58. .С. Философия образования для XXI века. М.: ИнтерДиалект, 1997. — 697 с.
  59. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
  60. В.И. Знание как категория педагогики. Л.: ЛГУ, 1989. — 144 с.
  61. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Санкт-Петербургский гос. университет. — 1992.
  62. И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Educational Technology & Society. 2000. — 3 (3). — С. 538 — 547.
  63. Т.В. Повышение интереса к творческой деятельности как необходимое условие развития гармоничной личности будущего // Internet: http://masu.ru/masu/science/obrazxxi/82.htm.
  64. О.С., Гребенюк Т. Е. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: КГУ, 2000. — 572 с.
  65. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2000. — 223 с.
  66. В.В., Рубцов В. В., Крицкий А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 68 — 72.
  67. Данилов М. А, Есипов Б. П. Дидактика. М.: Академия педагогических наук, 1957.-С. 17−40.
  68. А.В. Использование Интернет-технологий для самоорганизации педагогического процесса // Internet: http://relarn.samara.ru/thesis.asp?conf=2 &start= 1 &ord=f&sid=0&spid=64.
  69. Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. — С. 326.
  70. А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.
  71. Дистанционное обучение: Учебное пособие. / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Владос, 1998.- 192 с.
  72. А. Руководство к образованию немецких учителей. М.: Учпедгиз, 1956. — С. 70 — 212.
  73. Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник Московского университета. Сер. 18. 1999. — № 4. — С. 33 — 51.
  74. А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб: ВУС, 1998. — 196 с.
  75. М. Интернет и пользовательский интерфейс // Мир Internet. -1999.-№ 9.-с. 78−81.
  76. А., Лукьяшко А. О подготовке инженеров: бикориоративная компонента // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 106 — 113.
  77. В.М. Образовательная среда как объект управления // Internet: http://ooipkro.nm.ru/Text/tl072.htm.
  78. В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999. — 368 с.
  79. Дж., Дьюи Э. В. Школы будущего. Берлин, 1922. — С. 16.
  80. В.П., Абраменкова И. В. Техника визуализации учебных и научных задач с применением систем класса MathCAD // Информационные технологии. 1998. — № 11. — С. 39 — 42.
  81. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  82. P.P., Зориктуев В. Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования // Информационные технологии. 1999. — № 5. — С. 33 — 36.
  83. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб: Образование, 1995. — 234 с.
  84. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  85. А.А., Колпаков А. В. Современные математические методы объективных педагогических измерений. Internet: http://soflnet.narod.ru/st2.htm.
  86. Е. Я спросил у тьютора. // Мир Internet. 2000. — № 8. — С. 18 — 21.
  87. М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1989.-326 с.
  88. А.О. Дидактическая характеристика моделей индивидуализации в современной теории и практике // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. трудов по материалам 2 межрегион, научн. конф. М — Томск, 1997. — С. 21 — 29.
  89. Г. И. Опыт концентрированного обучения в школе // Народное образование. 1993. — № 4. — С. 27 — 31.
  90. Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. — 320 с.
  91. В. Компьютер и здоровье // Подводная лодка. 2001. — № 1. — Internet: http://www.submarine.ru/article.cfm?ID=273.
  92. М., Фуколова Ю. Всеобщее платное // Деньги. 2000. -№ 26.-С. 30−31.
  93. В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. — 120 с.
  94. С.А. Индивидуальная память и процесс обучения // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». 1997. — Вып. 4. — С. 10 — 23.
  95. Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 64 — 69.
  96. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. — № 10. — С. 3 — 5.
  97. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. -1999. -№ 1.-С. 113 116.
  98. Д.Н. Человек в мире игры // Мир психологии. 1998. -№ 4.-С. 33−49.
  99. А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: Дис. д-ра пед. наук. Ижевск, 1999. — Т 1. — 299 с.
  100. В.Б. Гуманистическая модель экологического образования // Internet: http://www.aseko.org/theory/hum01 .htm.
  101. В.А. Философия. М.: Логос, 2001. — 272 с.
  102. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999. — 216 с.
  103. С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. — № 2. — С. 41 — 55.
  104. М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». М., 1999.-Вып. 10.-С. 14−20.
  105. О.М., Переверзев В. Ю. Технология тестового контроля успеваемости студентов в СГУ // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». М., 1999. — Вып. 10. — С. 132 — 136.
  106. Ш. Карпенко С. В. Инструменты стимуляции креативности // Internet: http://isarrfe.trainet.org/materials/practicum/practicum2.shtml.
  107. А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999. — 584 с.
  108. А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юрист, 1998.-440 с.
  109. Г. П., Катыс П. Г. Новая информационная технология компьютерный синтез виртуального пространства. Часть I // Информационные технологии. — 1999. — № 3, 4. — С. 7 — 16.
  110. .М. О современной классификации наук (основные тенденции в её эволюции) // Материалы третьего Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания. М.: Наука, 1981. — Вып. 1. — С. 155 — 184.
  111. М.В., Лапшов В. А., Чмыхова Е. В. Мониторинг успешности изучения курса физики старшеклассниками: проблема оптимизации объема усваиваемых знаний // Труды СГУ. М., 1999. — Вып. 10. — С. 94 — 101.
  112. Г. И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational Technology & Society. 2000. — № 4 (1). С. 125 — 136.
  113. Ю.Я. Образовательный императив. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 368 с.
  114. Н.А. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе: Дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. — 270 с.
  115. Е.А. Проблемы компьютерного обучения или век живи век учись // Компьютерные учебные программы. — 2000. — № 2. — С. 13 — 24.
  116. А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания // Практическая психология и социальная работа. 2000. — № 2. — С. 22 — 26.
  117. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М: Академия, 2000. 176 с.
  118. К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф. 20 23 сентября 2000 г. — Якутск, 2000. — Internet: http://sitim.sitc.ru/Conferences/CultEdu/tesic/95.html.
  119. К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. 2000. — № 10. — С. 5 — 9.
  120. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. — 1232 с.
  121. Компьютерные обучающие программы / А. С. Демушкин, А. И. Кириллов, Н. А. Сливина, Е. В. Чубров, А. О. Кривошеев, С. С. Фомин // Информатика и образование. 1995. — № 3. — С. 15 — 22.
  122. Кон И.С. НТР и социализация молодёжи. М.: Знание, 1988. — С. 22.
  123. Т.В. Воздействие искусственного интеллекта на личность // Человек в системе социокультурных отношении: Сборник научных статей. М. — 2000. — Вып. 3. — С. 101 — 112.
  124. М.П. «Парадоксы» дидактической наглядности // Education+. Человек. Культура. Общество. Internet: http://www.biblio.narod.ru/gyrnal/statyi/ paradoks-metod-nag.htm.
  125. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Internet: http://www.ido.udm.ru./rus/koncepcia.htm.
  126. Концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. — № 8. — С. 43 — 47.
  127. В.А., Кухаренко В. Н. Формирование информационной культуры // Дистанционное образование. 2000. — № 4. — С. 35 — 37.
  128. В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика, 1982.
  129. К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении // Информатика и образование. 2002. — № 7. — С. 20 — 22.
  130. К.Г. Индивидуализация обучения при использовании информационных технологий // Информационные технологии в науке и образовании. Материалы междун. научн.-практ. интернет-конференции. 26.04.02 г. — Шахты, 2002. С. 100 — 102.
  131. К.Г. Использование СУБД Access для военно-технических задач: Методические рекомендации. Владивосток: ТОВВМУ, 1998. — 21 с.
  132. К.Г. Междисциплинарная интеграция как основа построения современного учебного процесса // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Материалы III междун. науч.-метод. конф. 25 26 апреля 2001 г. — Барнаул, 2001. — С. 58 — 60.
  133. К.Г. Методология проектирования средств информационных технологий обучения // Информационные технологии в образовании. Материалы междун. научно-методич. конф. 5−9 ноября 2001 г. Москва, 2001. — С. 140 -141.
  134. К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. М.: Госкоор-центр, 2002. — 244 с.
  135. К.Г. Обеспечение креативности проектируемой образовательной среды вуза // Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке. Материалы междун. науч.-практ. конф. 19 20.09.02 г. — Караганда, 2002.-С. 186- 190.
  136. К.Г. Основные подходы и уровни проектирования средств информационных технологий обучения // Проблемы и методы разработки и эксплуатации вооружения и военной техники ВМФ: Сборник статей. — Владивосток: ТОВМИ, 2001. Вып. 31. — С. 63 — 71.
  137. К.Г. Особенности использования средств информационных технологий в обучении // Современные проблемы информатизации. Материалы VI междун. открытой науч. конф. — Воронеж, 2001. С. 94, 95.
  138. К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. 2002. — № 5. — С. 65 — 74.
  139. К.Г. Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ // Компьютерные учебные программы и инновации. 2002. — № 2. — С. 5 — 14.
  140. К.Г. Принципы проектирования средств информационных технологий обучения // Образование и наука в третьем тысячелетии. Материалы IV междун. науч.-теорет. конф. 25 26.04.02 г. — Барнаул, 2002. — С. 186 — 188.
  141. К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. — М.: Госкоор-центр, 2002. — 296 с.
  142. К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения // Educational Technology & Society 5(1) 2002 ISSN 1436−4522. pp. 222 — 243.
  143. К.Г. Пути формирования творческой личности в обучении // Социально-психологические проблемы развития личности. Материалы I всерос. научн. Internet-конф. Тамбов, 2001. — С. 43 — 45.
  144. К.Г. Рекомендации по экологически безопасному применению ЭВМ // Моделирование, оптимизация и интенсификация производственных процессов и систем. Материалы междун. научно-техн. конф. 29−31 октября 2001 г. Вологда, 2001. — С. 175 — 177.
  145. К.Г. Создание оболочки для компьютерного тестирования учебных достижений // Развитие системы тестирования в России. Материалы всерос. науч.-метод. конф. 22 23 ноября 2001 г. — М., 2001. — С. 239 — 240.
  146. К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Монография. Владивосток: ДВГУ, 2001. — 360 с.
  147. К.Г. Учебная программа (в военное время) по дисциплине «Информатика». Владивосток: ТОВМИ. — 1998. — 23 с.
  148. К.Г. Учебная программа по дисциплине «Информатика». Владивосток: ТОВМИ. — 1998. — 19 с.
  149. К.Г. Частная методика преподавания учебной дисциплины «Информатика». Владивосток: ТОВМИ. — 1999. — 128 с.
  150. К.Г. Экспериментальное сравнение эффективности традиционного и компьютерного обучения // Образование и наука в третьем тысячелетии. Материалы IV междун. науч.-теорет. конф. 25 26.04.02 г. — Барнаул, 2002. — С. 188 — 190.
  151. К.Г., Ванифатова И. Н., Мазуров А. Ф. Использование текстового процессора Microsoft Word для автоматизации документооборота в военно-морском институте: Методические рекомендации. Владивосток: ТОВМИ, 2000. — 24 с.
  152. К.Г., Гайзюмов А. А. Решение прикладных задач на персональных ЭВМ: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 1997. — 148 с.
  153. К.Г., Гайзюмов А. А., Миколайчук T.JI. Производство научно-технических расчётов и обработка данных в электронных таблицах Excel: Методические рекомендации. Владивосток: ТОВВМУ, 1998. — 44 с.
  154. К.Г., Гайзюмов А. А., Немкин В. И. Информатика и вычислительная техника. Часть I. Стандартное программное обеспечение среды Windows: Учебно-методическое пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 2000. — 124 с.
  155. К.Г., Гайзюмов А. А., Немкин В. И. Моделирование в среде AutoCad: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 2000. — 80 с.
  156. К.Г., Гайзюмов А. А., Подопригора В. Д. Применение языка программирования Visual Basic для решения военно-технических задач: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 2001. — 80 с.
  157. К.Г., Гайзюмов А. А., Черненко Н. Н. Использование программ архивации, антивирусных пакетов и утилит Нортона в среде Windows: Методические рекомендации. Владивосток: ТОВВМУ, 1998. — 44 с.
  158. К.Г., Гайзюмов А. А., Черненко Н. Н. Применение языка разметки гипертекста HTML для решения военно-прикладных задач: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 2001. — 116 с.
  159. К.Г., Мазуров А. Ф., Сторожок Е. А. Основы вычислительной техники: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 1995. — 200 с.
  160. К.Г., Черненко Н. Н. Сравнительный анализ традиционного и компьютерного обучения // Компьютерные инструменты в образовании. -2000.-№ 2.-С. 79−83.
  161. А.О. Электронный учебник что это такое? // Университетская книга. — 1998. — № 2. — С. 13−15.
  162. З.В. Менеджмент. Часть 1. Организация и среда. Функции управления: Учебное пособие. Томск: ТПУ, 2000. — 118 с.
  163. И.В. Валеологизация уроков информатики // Информатика и образование. 2000. — № 9. — С. 51 — 53.
  164. Т.А., Григорьев С. Г. О применении формальных методов в теории и методике обучения информатике // Труды РГПУ им. А. И. Герцена. -1999.-Вып. 3.
  165. В.В. Информационная технология обучения в курсах «Теория механизмов и машин», «Детали машин» при многоуровневой подготовке специалистов // Опыт морских учебных заведений: Инф.-метод, сб. М.: Мор-техинформреклама, 1994. — С. 22 — 35.
  166. А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 14 — 16.
  167. В.П. Системный подход в современном научном познании // Вопросы философии. 1980. — № 1. — С. 62, 63.
  168. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.
  169. Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: ХГПУ, 2001. 333 с.
  170. Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Internet: http://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.html.
  171. Г., Курдюмова А., Фомин С. Некоторые проблемы компьютеризации высшего химического образования // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 99 — 103.
  172. А.Г., Лебедев Г. В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
  173. Т.Л. Компьютер в обучении: традиционные методы и новые технологии // Материалы междун. науч.-метод, конф. Владивосток: ДВГУ, 1999.-С. 148- 150.
  174. С. Оценка качества обучающих программных продуктов // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 98 — 99.
  175. Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 3. — С. 73 — 75.
  176. О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление // Педагогический вестник. 1998. — № 2. — Internet: http://www.yspu.yar.ru/ vestnik/novostiiproblemy/6l/index.html.
  177. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. -№ 1.-С. 11.
  178. А.Н., Джафаров Э. Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии // Вопросы психологии. 1973. — № 3. — С. 25.
  179. А .Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. — С. 104, 105.
  180. И.Я. Знания в составе содержания образования и их качество // Качество знаний и пути его совершенствования. / Под ред. Скаткина М. Н., Кра-евского В.В. М.: Педагогика, 1978. — С. 7 — 39.
  181. В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики // Информатика и образование. 1999. — № 7. — С. 91 — 95.
  182. Э., Ледерман У. Справочник по прикладной статистике. М.: Финансы и статистика, 1989. — С. 221, 227.
  183. А. Вероятностное образование в вопросах и ответах // Internet: http://www.veol.ru/vosophiaconc.php?id=3.
  184. А.В. Психологические особенности запоминания при последующем воспроизведении с узнаванием // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». М., 1997. — Вып 4. — С. 51 — 57.
  185. Л.И. и др. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей по наукоемким направлениям в системе «школа вуз // Internet: http://lyceuml.perm.ru/general/prog/sys/book02.htm.
  186. В. Ю. Ракитина Е.А. Учебные задачи в курсе Информатики // Информатика и образование. 1998. — № 5. — С. 73 — 82.
  187. О.В. О структуре тестов для оценки «пороговых» знаний // Развитие системы тестирования в Удмурдской Республике: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. 1 февраля 2001 г. Ижевск: ИжГТУ, 2001. — С. 50 — 52.
  188. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб: Образование и культура. — 1997. — 304 с.
  189. Д.Ж. Социальная экология. М.: Наука, 1991. — С. 28.
  190. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1999.-с. 108 -113.
  191. А. Креативность: мысли вслух // Internet: http://www.arsvitae.ru/ cgi-bin/cm/getdoc.fpl?docid=71.
  192. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.
  193. Г. У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. — № 6. — С. 7 — 11.
  194. Т.В. Интеллектуальное обеспечение саморазвития подростка // Internet: http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagokaipsichologiy/67.
  195. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  196. Т.И., Михеенков И. Е. Программная таксономия основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. — 1998. — № 8. — С. 40 — 43.
  197. В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. — 2001. — № 5.
  198. И.Ю. Курс Информатики на филологическом факультете педвуза // Информатика и образование. 1999. — № 9. — С. 54−55.
  199. М.М. Информационный подход в создании психолого-педагогических условий развития креативности у студентов педагогического вуза // Internet: http://ito.bitpro.ru/2002/II/3/II-3−217.html.
  200. В.И., Нардюжев И. В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. — М.: Прометей, 2000.- 148 с.
  201. В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. — № 3. — С. 36 — 40.
  202. С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении // Психологическая наука и образование. 2000. — № 3. — С. 68 — 74.
  203. М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентиро-ванного педагогического процесса: Дис.. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. — 347 с.
  204. Ю.М., Хлебников В. А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. — 168 с.
  205. Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. -М.: Владос, 2001.- 192 с.
  206. О. Проблема формирования мотивации в учебной деятельности // Internet: http://www.athens.kiev.ua/academy/index.htm.
  207. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.- 1998. -№ 3.- С. 10.
  208. А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 68 — 75.
  209. Н. Образование и виртуальная реальность // Новый коллегиум.- 2000. -№ 3. С. 40−43.
  210. НурковаВ.В. Образование как автобиографический факт // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. трудов по материалам 2 межрегион, научн. конф. М. -Томск, 1997. С. 58 — 67.
  211. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. — № 11. — С 3.
  212. О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. -2000.-№ 3,-С. 21 -26.
  213. В.К. К вопросу о содержании термина гуманизация // Наука и образование Зауралья. 2000. — № 3. — Internet: http://nioz.narod.ru/archives/3−2000/oleynik-vk.htm.
  214. И.П. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1951. — 582 с.
  215. Пак Н.И., Симонова A.JI. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. — № 2. — С. 17−21.
  216. В.В., Фомин В. И. Еще раз об условиях труда операторов ПК // Мир ПК. 2000. — № 8. — Internet: http://www.osp.ni/pcworldy2000/08/l 10.htm.
  217. Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н, Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.
  218. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А. П. Тряпициной. СПб: Образование, 1995. — 171 с.
  219. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци- Под ред. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989−416 с.
  220. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 15.
  221. А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1995. — 322 с.
  222. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
  223. Д. Сюрпризы виртуальности // Новый коллегиум. -2000.-№ 3.-С. 48.
  224. Л.Ф., Ситников Ю. К. Компьютерные системы заданий // Информатика и образование. 1999. — № 2. — С. 39 — 41.
  225. Т., Пелгрум В. Т. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию информационно-коммуникационных технологии в области образования // Перспективы. 1998. — Т. 27. — № 3. — С. 91 — 108.
  226. И.П. Педагогика. Новый курс. М.: Владос, 1999. — Кн. 1. — 576 с.
  227. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся / А. К. Ахлебинин, Т. В. Ахлебинина, М. Г. Горбач, Э. Е. Нифантьев // Информатика и образование. 2000. — № 3. — С. 53 — 57.
  228. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. — № 5. — С. 1 — 20.
  229. В.А., Гандер Д. В., Ворона А. А. Некоторые подходы к формированию образовательной среды для повышения мотивации к освоению опасных профессий // Прикладная психология. 1998. — № 4. — С. 42 — 49.
  230. В.А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. -№ 6. — С. 96 — 99.
  231. М. Что может и чего не может обеспечить дистанционное обучение? // Мир Internet. 1998. — № 7/8. — С. 116 — 119.
  232. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис.. д-ра пед. наук. СПб, 1996. — 320 с.
  233. Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Владивосток: ДВГУ, 1998.-206 с.
  234. И.В. и др. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2000. — № 4. — С. 2 — 9.
  235. К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984. — С. 222 — 237.
  236. М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Владос, 2002. — 160 с.
  237. М.И. Теоретико-методологические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 2000. — 86 с.
  238. В.В. Три главные принципа образования // Сумерки просвещения. М., 1990. — С. 93.
  239. C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. — 720 с.
  240. Русские философы / Отв. ред. С. В. Корнилов. СПб: Лань, 2001. — 448 с.
  241. В.А., Шевченко К. К. Методологический аспект управления качеством дистанционного образования // Информационные технологии. —1999.-№ 4. -С. 47−49.
  242. Н.В., Богомолов А. В. Развитие воображения при изучении графических редакторов // Информатика и образование. 2000. -№ 6, — С. 20 — 24.
  243. Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  244. А.Р. Условия профессионально-личностного развития и саморазвития педагога // Internet: http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO238.htm.
  245. А. Компьютер, книга и их потомство // Первое сентября. -2000. № 60. — С. 4.
  246. А.И. Виртуальная школа // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 1999. -№ 18, 19.
  247. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. 272 с.
  248. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Речь, 2000.-С. 29, 30.
  249. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.
  250. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  251. Ю.М. Концептуальное моделирование компонентов учебного процесса // Развитие системы тестирования в Удмурдекой Республике: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. 1 февраля 2001 г. Ижевск: ИжГТУ, 2001. — С. 43 — 49.
  252. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  253. И.А. Информационные технологии и образование // Internet: http://www.informika.ru /text/inftech/listpubl.html.
  254. О.Л. Какие у вас мотивы? // Психологическая газета. 2000. -№ 1 (64).-С. 12−15.
  255. Солдаткин В.И. Re: «О деталях» Концепции ИОС ОО РФ // Internet: http://plany.sssu.ru/phorum/read.php?f=4&i= 13&t=8.
  256. В.А., Бабкин А. П. Молодежь и система ценностей // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования» М., 1999. — Вып. 10. — С. 111−117.
  257. В., Кривошапов С. Как научиться работать в Интернет без Интернет // Новый коллегиум. 2000. -№ 3.-С. 50−53.
  258. Социально-психологические проблемы развития личности // Тез. докл. всерос. научн. internet-конф. Тамбов: ТГУ, 2001. — 64 с.
  259. С.А. Некоторые проблемы развития дистанционного образования // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 6. — С. 15 — 24.
  260. Р.И. Технологический подход к гуманизации образования // Наука и образование Зауралья. 2000. — № 3. — Internet: http://nioz.narod.ru/archives/ З-2000/stepanov-ri.htm.
  261. JI.A. Философия и история образования. Хабаровск: ХГПУ, 1998. -41. -83 с.
  262. Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 544 с.
  263. А.И. Квалитология образования. — СПб М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 220 с.
  264. Д. ВЕТТ 2000: новые горизонты образования // Информатика и образование. 2000. — № 6. — С. 74, 75.
  265. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.
  266. С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб: СПб университет, 1999. — С. 53 — 55.
  267. O.K. и др. Искусственный интеллект и психология. М.: Наука, 1976.-332 с.
  268. O.K. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.-С. 5- 18.
  269. Л.Н. О народном образовании. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века начала XX века. — М.: Педагогика, 1990. — С. 91.
  270. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Internet: http://www.voppsy.ru/journalsall/issues/1998/ 984/984 123 .htm.
  271. С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование. — 1998. — № 3. — С. 85.
  272. А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. 2000. — № 2. — С. 27 — 34.
  273. B.JI., Ускова М. Дистанционное образование: организационные, технологические и финансовые аспекты // Информационные технологии. -1999. -№ 1.-С. 31 -38.
  274. В.Б. Теоретические и методические основы допрофессио-нальной подготовки школьников: Монография. Ярославль: ЯГПУ, 1998. — 237 с.
  275. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -Т. 2. М.: Учпедгиз, 1964. — С. 734.
  276. Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования в России» // Дистанционное образование. 2000. — № 1. — С. 6 — 13.
  277. В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. — 152 с.
  278. В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. — № 1.-С. 7- 13.
  279. О. Индивидуально-стилевые черты в речевом поведении учителя // Народное образование. 1999. — № 10. — С. 179- 183.
  280. В.Ф. В поисках культурообразной модели подготовки педагогических кадров в современной социальной ситуации // Internet: http://msuc.edu.ru/conf06/part2/doc2.html.
  281. Философия образования для XXI века // научн.-метод, сб. М.: Логос, 1992.-208 с.
  282. И.А. К вопросу о познавательной активности студентов педагогического вуза // Современное образование. Тез. докл. научно-практ. конф. Томск, 2000. — Т. 2. — С. 170 — 173.
  283. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе / С. А. Бешенков, Н. Н. Притыко, Н. В. Матвеева, Н. А. Нурова // Информатика и образование. 2000. — № 4. — С. 91 — 93.
  284. А.Я., Ханамирова Л. С. Об уточнении понятия «информатизация» // Педагогическая информатика. 2000. — № 4. — С. 35−45.
  285. Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000. — 512 с.
  286. В.А. Развитие централизованного тестирования в России // Развитие системы тестирования в Удмурдской Республике: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. 1 февраля 2001 г. Ижевск: ИжГТУ, 2001. — С. 3 — 5.
  287. М., Вульф Д. Непараметрические методы статистики. М.: Финансы и статистика, 1983. — 516 с.
  288. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -Спб: Питер, 2002. 272 с.
  289. Хрестоматия по философии / Отв. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 2001.-416 с.
  290. С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. — № 2. — С. 70 — 77.
  291. К. Социальная структура и развитие личности: Введение в теорию социализации // Социальные и гумманитарные науки. Сер. 11 «Социология». 1997. — № 1.-С. 181.
  292. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.
  293. Н., Каган В. Терапия феномена «разрывности мышления» // Высшее образование в России. 1999. -№ 1.-С. 47−51.
  294. М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебн. пособие — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов МО РФ, 2001. 406 с.
  295. В.А. Педагогическое проектирование, как акмеологиче-ская технология педагогического образования // Internet: http://akmeo.rus.net/ pagesrc. php?id=l 27.
  296. В.И. Компьютерные технологии обучения — проблемы классификации // Educational Technology & Society. 2000. — № 3 (4). — С. 180 — 182.
  297. B.C., Аванесов B.C. О научно-методическом обеспечении тестовых технологий // Развитие системы тестирования в Удмурдской Республике: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. 1 февраля 2001 г. Ижевск: ИжГТУ, 2001. — С. 12.
  298. Д.В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. -МГТА, 2001.-301 с.
  299. Т.П. Моделирование и элементы системологии // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000. — № 10−13.
  300. С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. — № 1. — С. 86 — 102.
  301. В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. — 396 с.
  302. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.
  303. А. Тестирование: не угроза, а защита // Независимая газета. -1999. № 10. — С. 11.
  304. К.М. Психология и компьютер // Информатика и образование. 1996.-№ 6. — С. 91−95.
  305. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 5 — 13.
  306. В.Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. — № 4. — С. 55 — 68.
  307. О. Особенности взаимодействия интеллектуальных и творческих особенностей у детей // Internet: http://www.ip.nsu.ru/science/conf2001/doklad5.htm.
  308. Д.Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996. — № 1.-С. 42−45.
  309. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем. -М.: Канон, 1994.-С. 186−200.
  310. В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография. Киров: ВГПУ, 1998. — 117 с.
  311. В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1999.-364 с.
  312. В.А. Педагогическая психология. Спб: Издательство Михайлова В. А., 2000. — 349 с.
  313. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Просвещение, 2000. — С. 5 — 35.
  314. Alexander Р.А., Murphy Р.К., Kulikowich J.M. What responses to Domain-Specific Analogy Problems Reveal About Emerging Competence: A New Perspective on an Old Acquaintance // Educational Psychology. 1998. — Vol. 90. — № 3. — P. 397 — 406.
  315. Anderson M.C., McCulIoch K.C. Integration as a General Bounary Condition on Retrieval-Induced Forgetting // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 25. — № 3. — P. 608 — 629.
  316. Babad E., Darley J.M., Kaplowitz H. Developmental Aspects in Students Course Selection // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. -1999.-Vol. 91. -№ l.-P. 157- 168.
  317. Balch W.R., Myers D.M., Papotto C. Dimensions of Mood in Mood-Dependent Memory // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 25. -№ 1. — P. 70 — 83.
  318. Becker S. Implicit learning in 3D object recognition: The importance of temporal context // Neural Comput. 1999. — Vol. 11. — № 2. — P. 347 — 374.
  319. Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. — V. 6. -№ 3. — P. 201 — 213.
  320. Bennet F. Education & future // Educational Technology & Society. -1999.-V. 2(1).-P. 57−60.
  321. Blumenstyk G. Distance learning at the Open University // The Chronicle of higher education. 1999. — Vol. XLV. — № 46. — July 23. — P. A35 — A38.
  322. Bloom B.S. Taxonomy of Educational objectives- The Classification of Educational Goals: Hand book № 1, Cognative Domain. NY.: Me Kay, 1956. — 207 p.
  323. Brennan M.A. Trends in Educational Technology 1991 // Eric Digest. -1998. -№ 81. Internet: http:// ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4.
  324. Brown C. Information literacy of physical graduate students in the information age // College and research libraries. CRL. Chicago. 1999. — Vol. 60. — № 5. — P. 426 — 438.
  325. Bryant D.J., Tversky B. Mental Representations of Perspective and Spatial Relations from Diagrams and Models // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 25. — № 1. — P. 137 — 156.
  326. Burns D.J., Gold D.E. An Analysis of Item Gains and Losses in Retroactive Interference // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 25. — № 4. — P. 978 — 985.
  327. Callear D. ITEs as Teacher Substitutes: Use and Feasibility // Proceedings of 8 International conference on Human-Computer Interaction: Communications, Cooperation and Application Design. 22 26.08.99. — Vol. 2. — P. 632 — 636.
  328. D. 2 models for collaboration in distance education 11 The chronicle of higher education. 2000. — May 19. — Vol. XLVI. — № 37. — P. A53 — A55.
  329. Carr S. As Distance Education Comes of Age, the Challeng Keeping the Students // The chronicle of higher education. N.Y. — 2000. — February 11. — Vol. XLVI.-№ 23.-P. A45.
  330. Chen W. Qualification-for-life education: ticket to the 21-st century // Beijing. 1998. — Vol. 41. — № 35. — P. 8 — 10.
  331. Cole-Gomolski B. Doctors publish cybertextbook // Computerworld.1999. Vol. 32. — № 48. — P. 6.
  332. Conway K. Master Classrooms: Classroom Design with Technology in mind // Internet: http:// www.iat.unc/edu/publications/conway/conwayl.html.
  333. Covington M.V. The Will to Learn. A Guide for Motivating Young People. London: Cambridge University Press. 1998.
  334. Сагу M., Carlson R.A. External Support an the Development of Problem-Solving Routines // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 25. — № 4. — P. 1053 — 1070.
  335. Dark D. Are too many programmers too narrowly trained? // Computer.2000.-Vol. 33.-№ 6.-P. 12−15.
  336. De Boeck P. Two Factors of Preference Certainty in the Process of Choosing an Educational Program // European Review of Applied Psychology. Paris: Editions du centre de psychologie app Uquee. 1999. — Vol. 49. — № 1. — P. 23 — 29.
  337. Eamon D. Distance education: has technology become a threat to the academy? // Behavior research methods. 1999. — Vol. 31. — № 2. — P. 197 — 207.
  338. Elliot A.J., McGregor H.A., Gable S. Achievement Goals, Study Strategies, and Exam Performance: A Mediational Analysis // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 91. — № 3. — P. 549 — 563.
  339. Elliott C., Brzezinski J. Autonomous agents as synthetic characters // AI Mag.-1998.-Vol. 19.-№ 2.-P. 13−30.
  340. Flowers L., Pascarella E.T., Pierson C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college // The journal of higher education. Columbus. 2000. — V. 71. — № 6. — P. 637 — 667.
  341. Fornaciari Ch., Forte M., Mathews Ch. Distance education // Journal of management education. L. New Dehli. 1999. — Vol. 23. — № 6. — P. 684 — 690.
  342. Friedman N.P., Miyake A. Differential Roles for Visuospatial and Verbal Working Memory in Situational Model Construction // Journal of Experimental Psychology: General. Washington. DC: АРА. 2000. — Vol. 129. — № 1. — P. 61 — 83.
  343. Fromm E. The creative attitude. New York: Harper & Row, 1959.
  344. Goldschmidt P., Eyermann T.S. International Education Performance of the Unated States: is there a problem that money can fix? II Comparative Education. -1999.-March.-Vol. 35.-№ l.-P. 27−45.
  345. Guilford J.P. Basic conceptual problems in the psychology of thinking // San Diego. 1979. — P. 95−110.
  346. Hedberg S.R. Like oxygen, researchers think computers will be everywhere // IEEE Intelligent Systems & Their Applic. 2000. — Vol. 15. — № 3. — P. 2 — 5.
  347. Holyoak K.J., Simon D. Bidirectional Reasoning in Decision Making by Constraints Satisfaction // Journal of Experimental Psychology. Washington. DC: АРА.- 1999.-Vol. 128. № l.-P. 3−31.
  348. Jeffries M. Research in Distance Education // INETS. 1998. — Internet: http://www.ihets/distanceed/ipse/fdhandbook/resrch.html.
  349. Lan J., Gemmill J. The Networking Revolution for the New Millenium: Internet and Its Educational Implications // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. — V. 6. — № 2. — P. 179 — 198.
  350. Leplat J. Analyse cognitive de Pemeur // European Review of Applied Psychology. Paris: Editions du centre de psychologie appliquee. 1999. — Vol. 49. — № 1. — P. 31 — 42.
  351. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technologies // Informatologia. Zagreb. 1998. — № ½. — P. 73 — 77.
  352. Mac-Fariane A. Information, knowledge and learning // Higher education quarterly. Oxford. 1998 — Vol. 52. — № 1. — P. 77 — 92.
  353. Moreno R., Mayer R.E. Cognitive Principles of Multimedia Learning: The Role of Modality and Contiguity // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 91. — № 2. — P. 358 — 368.
  354. Morris J. The case for CAI // SIGCUE bull. 1984. — Winter. — P. 11 — 14.
  355. Natorp P. Sozialidealismus. Berlin, 1919. — P. 128.
  356. Newswath // The Hellen Report Internet Strategies for Education Markets. -July. 1998.-Vol. 4. № 1.
  357. Olsen F. At business schools, students learn to mine data on consumer behavior // The chronicle of higher education. N.Y. 1999. — Vol. XLVI. — № 11. — P. A52.
  358. Poisson M. Education and globalization // IIEP Newsletter. Paris. 1998. -Vol XVI. — № 2. — P. 1 — 26.
  359. Reeve J., Bolt E., Cai Y. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999,-Vol. 91. — № 3. — P. 537−548.
  360. Richardson J.T.E., Morgan A., Woodley A. Approaches to studying in distance education // Higher Education. January. — 1999. — Vol. 37. — № 1. — P. 23 — 55.
  361. Rubin D.C., Hinton S., Wenzel A. The Precise Time Course of Retention // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 25. — № 5. — P. 1161 — 1176.
  362. Russel G. School education in the age of the ubiquitous retworked computer // Technology in society. Bradford. 2000. — V. 22. — № 3. — P. 389 — 400.
  363. Saint-Dizier P. On the polymorphic behavior of wordsenses // Informatica. 1998. — Vol. 22. — № 4. — P. 409 — 422.
  364. Selingo J. Pennsylvania Governor Proposes Grants for Colleges with High Graduation Rates // The chronicle of higher education. N.Y. 2000. — March 3. -V. XLVI.-№ 26.-P. A32.
  365. Shneiderman B. Educational Journeys on the Web frontier. Teaching your students where to go and how to get there // Educom Review. 1999. — Vol. 33. — № 6. — P. 10 — 14.
  366. Shunk D.H., Ertmer P.A. Self-Regulatory Processes During Computer Skill Acquisition: Goal and Self-Evaluative Influences // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. — Vol. 91. -№ 2. — P. 251 — 260.
  367. Tannenbaum R. Education or training. Reflections of a life in computing // Educom Review. January — February. — 1999. — Internet: http: //www.educause.edu/ ir/library/html/erm9911 .html.
  368. Verneil De M., Berge Z.L. Going online: Guidelines for Faculty in Higher Education // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. -V. 6. — № 3. — P. 227−243.
  369. Waldmann M.R. Competition Among Causes But Not Effects in Predictive and Diagnostic Learning // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 2000. — Vol. 26. — № 1. — P. 53 — 76.
  370. Webster J., Hackley P. Teaching effectiveness in technology-mediated distance learning // The academy of management journal. Madison. — 1997. — Vol. 40.-№ 6.-P. 1282- 1309.
  371. Willis B. and the University of Idaho staff Distance Education at a Glance. Guidel Distance Education: An Overview // University of Idaho. — 1995. — Internet: http: //www.uidaho.edu/evo/ dist-l.html.
  372. Young J.R. Virtual universities pledge to ease transfer and encourage other kinds of collaboration // The chronicle of higher education. 2000. — May 5. -Vol. XLVI. — № 35. — P. A49.
  373. Кречетников Константин Геннадьевич
  374. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ1. В ВУЗЕ1. Диссертация
  375. В.А. Игнатюк Корректор Г.И. Столбова1. Тираж 6 экз.
  376. Отпечатано на кафедре вычислительной техники ТОВМИ 690 062, г. Владивосток, Камский пер. 6
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!