Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основания проектирования модели дич-ностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров
- 1. 1. Системный подход как методологическая основа проектирования модели личностно-ориентированных образовательных программ профессиональной подготовки кадров
- 1. 2. Основания проектирования модели личностно-ориентиро-ванной образовательной программы
- 1. 3. Характеристика модели личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров
Глава 2. Апробация личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров швейной промышленности
- 2. 1. Цели, задачи и условия ацробации личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров швейной промышленности
- 2. 2. Реализация модели личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище
- 2. 3. Анализ результатов апробации личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров

Изменившиеся условия функционирования начального профессионального образования потребовали пересмотра всей технологии обучения кадров, в том числе корректировки существующих учебных планов и программ в соответствии с развитием рыночных отношений, требованиями образовательных стандартов, потребностями личности и социума. Решение этих задач связано прежде всего с изменением существующей системы подготовки специалистов, в частности, с созданием гибких образовательных систем непрерывной профессиональной подготовки кадров (А.А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, С.Ф. Катун-ская, Е. В. Ткаченко и др.).

Для успешной реализации задач, поставленных изменившимися условиями, важно пересмотреть организацию подготовки кадров в системе начального профессионального образования. Во главе всех технологий обучения оказывается развивающаяся личность с ее потребностями, интересами и запросами, профессионально и социально мобильная, готовая к выполнению разнообразных видов труда. Подобную готовность специалист может приобрести в образовательной системе, которая сама обладает характеристиками мобильности.

В ходе исследования были проанализированы источники по теории и практике проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, В. Д. Семенов, Г. Н. Сериков и др.). Эти работы в основном посвящены методологии и практике проектирования традиционных педагогических систем, как малых, так и больших: учебный процесс, школа, профтехучилище, ВУЗ. Названные источники послужили научно-методологической основой для проектирования образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональных училищах.

Разработанные модели современных учебных заведений в основном очень специфичны, фрагментарны и привязаны к конкретным отраслям промышленности, а в области подготовки специалистов швейной промышленности нами не обнаружено ни четко разработанных моделей управления учебным заведением, ни целостной технологии многоуровневой подготовки кадров швейной промышленности.

Проведенный анализ свидетельствует о наличии в профессиональном образовании следующих противоречий:

— между рыночным характером социально-экономического развития общества, ориентации рынка труда на высококвалифицированную рабочую силу и продолжающейся традиционной формой подготовки кадров в системе начального профессионального образования, не соответствующей требованиям сегодняшнего дня, образовательным потребностям личности;

— между социальными ожиданиями общества в отношении профес-' сионально-личностных характеристик специалистов, способных успешно работать в условиях рыночных отношений, их личностными потребностями, интересами и научно-педагогическими основаниями, на которых базируется разработка образовательных программ;

— между необходимостью своевременной коррекции учебных планов, программ и отсутствием систематического изучения адаптации молодых специалистов, их профессионального роста в условиях рыночных отношений.

Указанные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в определении научно обоснованных подходов к проектированию личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в начальном профессиональном образовании, определении возможности управления процессом профессионального становления специалиста. Необходимость решения этой проблемы определила выбор темы исследования: «Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров» .

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать модель образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности, в рамках которой возможен учет индивидуальных особенностей учащихся, и экспериментально апробировать ее в образовательном учреждении начального профессионального образования.

Объект исследования — учебно-методическое обеспечение подготовки кадров швейной промышленности.

Предмет исследования — образовательные программы подготовки кадров швейной промышленности, учитывающие индивидуальные особенности учащихся.

Гипотеза исследования. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров швейной промышленности в профессиональных училищах будет способствовать потребностям учащихся в получении профессии и целям образовательного учреждения, если основанием ее разработки и проектирования будут служить:

— соответствие качества подготовки специалистов швейной промышленности современным требованиям целевого заказа, в котором учитывается спрос рынка труда;

— учет возможностей и способностей учащихся в соответствии с про-фессиограммой выпускника;

— проявление мотивации учащихся на получение специальности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать целесообразность применения системного подхода к разработке личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в профессиональных училищах швейной промышленности.

2. Определить состав личностно-ориентировапной образовательной программы как целостной системы.

3. Разработать модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище.

4. Провести апробацию вариантов реализации модели личностно-ориентированной образовательной программы.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, принципы, особенности функционирования системы непрерывного образования, теория систем (А.Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, Э. Ю. Юдин и др.), общетеоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. С. Белкин, JI.C. Выготский, М. А. Галагузова, А. В. Петровский, В. Д. Семенов и др.), теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Б. Алексеев, В. А. Антропов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, КМ. Гуревич, К. М. Левитан, М. И. Махмутов, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин и др.), теория личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, В. Д. Семенов и др.) — теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, Г. Н. Сериков и др.) — теория диагностической деятельности педагога (А. Анастази, Н. С. Глуханюк, К. М. Гуревич, Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, Т. В. Шрейнер и др.), теория о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина и др.), элементы теории системного управления образованием.

Г. Н. Сериков и др.) — теория профессиографии (Н.С. Глухажок, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, К. К. Платонов, Г. В. Суходольский и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: системный анализ изучаемой проблемы, методы педагогического проектирования, прямое и косвенное наблюдение, социологические опросы, деловые игры, беседы и анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), моделирование ситуаций, микропреподавание, опросные методы, статистические методы обработки экспериментальных данных, безмашинные опросники, сравнительный анализ результатов.

База исследования: профессионально-техническое училище «От Кутюр», г. Екатеринбург. Исследованием были охвачены учащиеся всех курсов в период с 1992 по 1997 гг.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Первый этап (1992;1993гг.). Изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по теории и практике профессиональной подготовкикадров, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялись тема, цель, задачи исследования, формировались понятийный аппарат, инструментарий исследования, который позволил определить план и программу экспериментальной части работы.

Второй этап (1994;1995гг.). Уточнялись педагогическая концепция, гипотеза исследования, разрабатывались теоретические положения модели индивидуально-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище «От Кутюр», осуществлялась апробация вариантов реализации модели в учебном процессе, проверялись основные положения формирующего эксперимента. Частично подводились итоги эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Третий этап (1996;1997гг.). Анализ и обобщение экспериментального материала, систематизация полученных данных, дальнейшая корректировка учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки кадров швейной промышленности и ее учебно-профессиональной среды, анализ эффективности эксперимента. Формирование выводов и разработка рекомендаций по проведенному исследованию, внедрение полученных результатов. Оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована целесообразность выделенных в гипотезе условий как основания разработки образовательных программ подготовки в профессиональных училищах кадров швейной промышленности.

2. Разработана модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности как системообразующий элемент отбора и уточнения содержания начального профессионального образования кадров швейной промышленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что применение системного подхода к анализу объекта проектирования позволило выявить вариативные, индивидуальные элементы системы образования, характерные для личностно-ориентированных образова-тельных программ, построенных на выделенных в гипотезе основаниях. Связи же между элементами определяются успехами учащихся в образовании и их развивающимися качествами, отраженными в профессиограмме. Теоретически обоснована модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище «От Кутюр» .

Практическая значимость. Теоретические обоснования могут служить основой для разработки личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров. В частности, при участии экспериментатора были разработаны: концепция и программа развития профессионального училища «От Кутюр», профессиограмма закройщика, комплексная программа диагностического обследования абитуриентов и выпускников профессионального училища «От Кутюр», учебный план (по специальности «закройщик»), образовательные программы. Пакет нормативно-правовой и программно-методической документации используется в учебном процессе образовательных учреждений Екатеринбурга и Свердловской области с 1992 г.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на теоретические положения педагогики и психологии — методологии деятельностного подхода и теории неравномерного социального и интеллектуального развития личностиадекватностью использования методов теоретического и экспериментального исследования, его целям и задачамкомплексным характером поэтапного педагогического экспериментапозитивными результатами подготовки кадров по специальности «закройщик» и востребованностью специалиста данного профиля, формирующегося рынком труда России.

Апробация и внедрение основных теоретических положений и практических рекомендаций осуществлялись на протяжении всего эксперимента в профессиональном училище «От Кутюр», с 1993 по 1997 гг.

Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на 8 конференциях, в том числе на 1−3-й научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1995,1996,1997), на 3-й научно-практической конференции «Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1995), в работе круглого стола «Образование и культура» в рамках всемирной конференции под эгидой ЮНЕСКО «Культурное достояние Урала и Сибири» (Красноуфимск, 1995), на 2-ой Российской научно-практической конференции «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1997).

Основные материалы проходили научную экспертизу в Департаменте образования Правительства Свердловской области и получили положительный отзыв.

Основное содержание исследования нашло отражение в 11 публикациях автора общим объемом 2,4 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование модели личностно-ориентированной образовательной программы целесообразно осуществлять с учетом :

— соответствия качества подготовки специалистов современным требованиям целевого заказа;

— склонностей, способностей и успехов учащихся в получении соответствующего уровня профессионального образования;

— проявившихся мотиваций обучающихся на получение профессии.

2. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище «От Кутюр», разработанная при нашем участии на основе системного подхода, способствует развитию профессиональной квалификации специалиста, удовлетворяющего спросу современного рынка труда.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из. наименований, .приложений. Экспериментальные результаты представлены в. таблицах, .рисунках. Объем работы #0страниц.

Выводы и рекомендации.

Проведенное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

1. Исследование рабочих мест выпускников профессионального училища «От Кутюр» позволило сформулировать требования к его выпускникам, а также недостатки в технологии обучения, которые присутствовали в практике работы образовательного учреждения. Полученная информация была использована для разработки профессиограммы «закройщика» .

2. Использованный механизм изучения образовательных потребностей обучающихся, выявления и формирования профессионально значимых качеств личности позволили скорректировать учебный процесс училища на уровне педагога и каждого конкретного учащегося с целью подготовки конкурентного специалиста.

3. Учет требований рынка труда г. Екатеринбурга и разработанная программа психологической диагностики обеспечили проявление мотивации учащихся на получение специальности.

4. Составленная на основании теоретической модели личностно-ориентированная образовательная программа дала возможность обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров в конкретном образовательном учреждении в условиях рыночных отношений.

5. Анализ результатов апробации личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров подтверждает достоверность и надежность гипотезы.

6. Проведенная апробация разработанных материалов позволила внедрить полученные результаты в практику подготовки кадров: профессионального училища «От Кутюр» г. Екатеринбургпрофессионального лицея «Самородок» г. Н.ТагилКамышловского гуманитарного колледжаКамышловского государственного педагогического колледжа.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем проектирования личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров и требует дальнейшего изучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. -С. 110 134.
Абульханова-Славская К. А. Технология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе// Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы/НИИВО. -М., 1993.-C.33−43.
Аверьянов А.И. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.-146 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с .
Александров Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее / НИИВО. -М.: Знание, 1984. -С.69−90.
Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебн.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. -72 с.
Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 40 с.
Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1993.-N2. -С. 26−34.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-381с.
Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 2. 420 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник, 2-е изд. доп. и пе-рераб. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 432 с.
Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С.82−89.
Архангельский -С.И. Учебный процесс в высшей школе: закономерные основы и методы. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.
Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. научн. тр. -М., 1981. -С. 199−201. |
Афанасьев В.Т. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. N 6. — 99 с.
Афанасьев В.Т. Общество, системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Бабанский" Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного, процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.
Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. — 152 с.
Безрукова В. С. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Текст лекций. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед.ин-та, 1990. 170 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. В 2 Ч.-Ч.2. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1992. — 85 с.
Белогурова В.А. Практика создания модели специалиста в медицинском и фармацевтическом вузах (Новые методы и средства обучения). -М.: Знание, 1989. -N4(8). -С.29−53.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1991. 205 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.:Высш. шк., 1989.- 144 с.
Богачек И.А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1990. 151 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982.-199 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.тр. -М.: Педагогика, 1983. -271 с.
Большая советская энциклопедия. Т. 11. -М.: Изд-во Сов. энцикл., 1993. -608 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
Вильховченко Э. Западный опыт развития «человеческих ресурсов» в эпоху НТР // Проблемы теории и практики управления. 1993. N6. -С.85−89.
Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. Книга для учителя: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990.-250 с.
Вопросы профессиографии в целях профориентации. -М.: Высш. шк., 1989. -62с.
Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура. -М.: Молодая гвардия, 1988. 330 с.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр.' соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983.-T.3. ¦ ¦ -328с.
Высшее техническое образование в условиях НТР / Н. А. Аитов, Т. Н. Александров, P.P. Мавлютов. -М.: Высш. шк., 1983. 256 с.
Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. / Шукшу-нов В.Б., Ленченко А. В" Тарасова Е. М., Никитенко А. Н. -М.: Высш. шк., 1990. 117 с.
Гареев В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1987. N 8. -С.35−38.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1998. 380 с.
Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. -С.46−60.
Гарбер Е.И., Козача В. В. Методики профессиографии. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1992. — 197 с.
Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. -Киев: Наука, 1986. 176с.
Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 19 с.
Гольдин Л.И., Слотинцева Т. В. Деловое общение и требование к управленческой подготовке хозяйственных руководителей. -М.: МИПК Минхимпрома СССР, 1989. 72 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет Российской Федерации по высг шему образованию. М., 1995. 384 с.
Готт B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки. -М.: Мысль, 1984. -268 с.
Громыко Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. -№ 6. -С. 31−37.
Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов -на-Дону. Ростов, гос. пед. ун-т., 1994. 16 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности. Автореф. дис. канд. пед.наук. Екатеринбург, 1996.-23 с.
Диагностика и формирование коммуникативных качеств личности // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. Трусова В. П. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. -С. 74−86.
Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С.89−95.
Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. -М.: Высш. шк&bdquo- 1987. -264 с.
Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. Ростов, гос. унт, 1993.- 19 с.'
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законодательных актов РФ: Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992 г. -М.: Известия, 1992. — С.3−84.
Зборовский Г. Е. Социология образования: 2 Ч.-Ч.1: Социология до-профессионального образования: Учебн.пособие. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1993. — 152 с.
Зборовский Г. Е. Социология образования: в 2 Ч.-Ч.2: Социология профессионального образования. Учебн. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1994. — 188 с.
Зеер Э.Ф. Обогащение инноваций в профессиональном образовании на Урале // Вестник УНМО вузов России по проф. -пед. образованию. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1995. Вып. 3(17).-С.53−60.
Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности: Кризисы и их преодоление. // Проф.-пед. образование: Сб. научн. тр.: В 2 ч. -Ч.1.: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — С.30−44.
Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: УрГУ, 1988. — 120 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 304 с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.
Иванова Е. М. Психотехнология обучения человека в трудовой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 94 с.
Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее: Сборник статей. -М.: Знание, 1984. -С.34−68.
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1., Вып.2.
Ильяева И.А. Культура общения (опыт философско-методологичес-кого анализа) Воронеж: Изд-во — Воронеж, ун-та, 1989. — 168 с.
Инженер XXI века. Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов. / Тез. докл. научн.-практ. конф. Свердловск: УПИ, 1986. — 82 с.
Инструкция по сертификации образовательных и учебных программобразовательных учреждений Свердловской области // Департамент образования Свердловской области от 20.09.94.
Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. — 128 с.
Каган В.И., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1987. 144 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.
Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования / Под науч. ред. А. А. Вербицкого. -М., 1989. 52 с.
Обзоры по информационному обеспечению государственных целевых (общесоюзных) программ и по проблемам КП НТП стран членов СЭВ- Обзор, информ. НИИВШ: Вып.5).
Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.: МГУ, 1988. -98 с,
Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. -М.: Изд-во МГУ, 1995.-222с.
Клинберг Л. Проблемы теории обучения. -М.: Педогогика, 1984. -256 с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. N 9. — С. 103 115.
Кон И. С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Краткий словарь по социологии / Под ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. -М.: Политиздат, 1989. -479с.
Крылова Н.Б. Формирования культуры будущего специалиста: Метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 85 с.
Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.
Кустов Ю.А. Интегративная функция принципа преемственности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. — 128 с.
Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. — 120 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. -334 с.
Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. -М.: Высш.шк., 1991. 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Логвинов И.И. Иммитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980. 127 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.:Наука, 1984.
Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. -М.: Наука, 1987. -510 с.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А. Ф. Кудряшова. М.: Петроком, 1993. — 280 с.
Марев И.-С. Методические основы дидактики. -М.: Педогогика, 1987.-224 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -460с.
Методические рекомендации к образовательной области «Технология» Базисного учебного плана Свердловской области.-Екатеринбург: ИРРО, 1996.
Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -255 с.
Михалева Т.Т., Никитин А. В., Болдин Л. А. и др. Организация актуальных направлений непрерывной подготовки студентов в вузах на основе системного подхода. -М., 1988. 52 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Е. Э. Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. — 177 с.
Найн А.Я. Обучение как управляемый процесс,' Челябинск: Чел. гос. ин-т физ. культ., 1990. — 63 с.
Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Юж-Урал. отд. изд-ва «Транспорт», 1991. — 202 с.
Найн А.Я. Управление процессом обучения: Педагогический аспект. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1998. — 430 с.
Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и путей ее реализации (на материалах Свердловской области). Автореф. дис. кан. пед. н. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. — 48 с.
Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1988. -С. 7−20.
Новое педагогическое мышление. Сборник статей / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.
Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования // Под ред. А. А. Беляевой. -М.: Высш. шк., 1983.-248 с.
Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Диссертация. -Москва. 1991. 149 с.
Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1991. — 23 с.
Об образовании: Закон Российской Федерации II Вестник образования. 1992.-N11.
Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1991. -137 с.
Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Тез. докл. Междунар. конгресса. -Новосибирск, СО РАН, 1995. 287 с.
Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я.Яноушека. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 302 с.
Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. Ин-тпроф. обр., 1993. 43 с.
Профессиография инженера-педагога // Сост. Зеер Э. Ф., Глуханюк Н. С. Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1989. — 43 с.
Панчешникова Л.М. О системном подходе в методологических исследованиях // Сов. педагогика. 1973. N 4. — С. 71−80.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 124 с.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. доп. -М.: Медицина, 1970. 264 с.
Платонов К.К. Структура личности. -М.: Наука, 1988. 346 с.
Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В. А. Антропова. Екатеринбург: УГТУ, 1996. -138с.
Показатели качества научно-методической продукции образования и для образования Администрации Свердл. обл., 1995.
Политическая экономия. Словарь.-М.:Политиздат, 1979. 463 с.
Положение о среднем профессионально-техническом учили-ще//Утв.Пост. СМ СССР от 22.02.85, — N 177.
Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург: УрГПУ, УГППУ, 1995. -224 с.
Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. Ин-т проф.обр. 1993. 43 с.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Рабочая книга школьного психолога// Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.
Римская И.Н. Образование на российском рынке Екатеринбург, 1994.-49 с.
Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. -М.: Высш. шк., 1990.-122 с.
Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия.-Т. 1 608 с.
Сериков Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. — 198 с.
Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. — 232 с.
Сериков Г. Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 177 с.
Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием.-4.1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994.159 с.
Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. -4.2. Основные понятия и задачи. -Челябинск. Изд-во ЧГТУ, 1995. -180 с.
Сертификация образовательных (учебных) программ / Нормативные документы. Екатеринбург: ИРРО, 1996.
Семенов В.Д. Педагогический процесс. Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.- пед. ин-та, 1993. — 78 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Ирк. ун-та, 1985. — 137с.
Сериков Г. Н. Разработка программных средств подготовки инженеров. Научн.- метод, пособие. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1992. -179 с.
Современный словарь иностранных слов. -М.: Рус. яз., 1992. 740 с.
Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш. шк., 1988. 183 с.
Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. / Сб.научн.трудов Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1988.- 120 с.
Стандарт Российской Федерации. Система образования. Начал, проф. обр. // Вестник образ. 1995. N4.
Стендинг Г. От «нерегулируемого рынка труда» к активной политике занятости // Соц. труд. 1991. — N 2. — С. 31−42.
Суходольский Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. — 120 с.
Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым должностям служащих / Министерство труда Российской, Федерации. -М., 1992.- 108 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. 96 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения при Политехническом музее НИИВО. -М. .-Знание, 1986. 108 с.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 173 с.
Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. 1993.-№ 4. -С.119−125.
Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. // Высшее образование в России. 1994,-№ 2. -С. 116−124.
Ткаченко Е.В. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (26 января 1996) // Вестник образования. 1996. -№ 3. т781с.
Уемов А.Н. Теоретические основания и прикладное значение системного подхода // Проблемы методологии и современная наука. -Кишинев, 1988. С.47−104.
Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984. 80 с.
Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 838 с.
Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 20 с.
Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Свердловск, 1989. — 32 с.
Чернова Ю.К. Методика оценки конечного результата обучения по уровням усвоения. Тольятти, 1989. — 8 с.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. т.З. N 5. — С. 13−46.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Изд. фирмы «Логос». 1993. 181 с.
Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки.-Ленинград: Знание, 1990.-32 с .
Шеппель В.М. Управленческая гуманитарология. // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С. 72−77.
Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике II Высшее образование в России. 1995. -№ 3. -С. 35−44.
Щедровицкий Г. Организационно-деятельностная игра как новаяформа организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов. -М.: МНИИПУ, 1983. -С. 153−178.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. 391 с.
Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. -N 1.-С.55−60.
Юцявичене П.А. Создание модульных программ II Сов. педагогика. 1990. N 2. -С.55−59.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987. 288 с.

Заполнить форму текущей работой