Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры и спорта

Актуальность исследования определяется происходящими в настоящее время экономическими, социальными и политическими изменениями, которые выдвигают новые требования к образованию.

Современные социально-экономические условия убеждают в необходимости реформированиясложившейся традиционной системы обучения, основанной на массово-репродуктивном подходе к образованию, в концепцию продуктивно-творческого подхода в подготовке специалистов. Все это предполагает поиск новых подходов в системе непрерывного образования по физической культуре и спорту, придавая особое значение его методологической составляющей, важнейшими компонентами которой являются развитое творческое мышление, воображение будущего специалиста и способность к процессам самоопределения и саморазвития.

Овладение творчеством и воображением как видами и компонентами современной педагогической деятельности в области физической культуры и спорта позволяет педагогу, организатору, тренеру по виду спорта моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного и учебно-тренировочного процессацеленаправленно вносить своевременные коррективы при проектировании различных моделей учебно-тренировочной и соревновательной деятельностиадекватно формулировать цели, задачи, средства, методы тренировочного процесса с учетом этапов многолетней подготовки спортсменареализовывать личностно-ориентированный подход в обучении и планировании тренировочных и соревновательных нагрузок и выполнять профессионально многие другие виды работ.

Именно поэтому, как показывает практика, формирование творческого мышления и воображения специалиста в области физической культуры и спорта способствуют повышению его компетентности и профессионализма.

Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу — непрерывность, преемственность и включение студентов в активную образовательную среду, самостоятельное управление творческим процессом.

Творческий образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту на любом образовательном уровне не только развивать исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования, как части социальной системы общества, главным является ориентация на развитие личности и развитие базовой гуманитарной культуры. Реализация этого подхода предполагает в нашей работе, необходимость изучения проблемы творческого мышления и воображения и их формирование в профессиональном образовании объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования творческого мышления и воображения.

Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адапти-рованности к социальной, профессиональной сфере и формирование творческого потенциала личности. Это в свою очередь требует пересмотра содержания и технологии обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов — Г. С. Альтшуллера [9], Ю. Н. Бабанского [25, 26], A.A. Вербицкого [48], П. Я. Гальперина [68], Б. С. Гершунского [72], В. В. Давыдова [88, 90], В.И. Загвя-зинского [106], И. А. Зимней [114], А. Маслоу [178], М. И. Махмутова [188], A.B. Морозова [196], В. А. Петровского [225], В. Г. Рындак [254], В. А. Сластенина [265], Д. В. Чернилевского [297], В. Д. Шадрикова [301], К. Роджерса [345] и многих других.

Решение этой проблемы видится нам в отказе от передачи готовых знаний в процессе обучения через объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы и их сочетание, и в выработке новых педагогических технологий связанных с формированием творческого мышлениям воображения.

В отечественной науке проблему творчества и воображения во второй половине ХХ-го века рассматривали Б. С. Алякринский [10], Д. Б. Богоявленская [38, 39, 40], Д. С. Брунер [42], А. В. Брушлинский [43], В. П. Беспалько [34], Л. С Выготский [64, 63], В. В. Давыдов [83, 86, 90], Л. С. Коршунова [133, 134], А. Д. Лук [170, 171], A.M. Матюшкин [184], Я. А. Пономарев [235, 236], И. М. Розет [247], С. Л. Рубинштейн [251, 252], Д. Б. Эльконин [311] и другие ученые и исследователи. Теоретические основы творчества и воображения прослеживаются также в работах многих зарубежных авторов Р. Археим [323], Г. Ю. Айзенк [3], Дж. Гильфорд [332], Д. С. Гован [334], А. Маслоу [179], К. Роджерс [345], C.B. Тэйлор [351,352], Е. Торренс [357, 358] и др.

Актуальность нашего исследования очевидна по целому ряду причин:

1. Недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся процесса формирования творческого мышления и воображения в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

2. Острая необходимость формирования творческого мышления и воображения у специалиста в сфере физической культуры и спорта, т.к. только творческий педагог, тренер, организатор может реализовать потребности общества.

Важность проблемы формирования творческого мышления и воображения специалиста определяется рядом значений:

— социальным, так как формируется не просто новый человек с особым складом мышления, способным к радикальным изменениям и преобразованиям, а специалист новой формации — специалист новатор;

— научным, так как служит средством познания творческих способностей и воображения специалистов в области физической культуры и спорта;

— практическим, так как возможно применение технологических моделей для непосредственного развития творчества и воображения специалиста.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что с проблема обоснования теоретико-методических основ формирования творческого мышления и воображения специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования разработана недостаточно и имеет большое значение в условиях профессиональной деятельности на современном этапе.

Вместе с тем, прослеживается ряд противоречий:

— между существующей системой подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и современными социальными и личностными потребностями, обусловленными изменениями во всех сферах общественной жизни:

— между объективной потребностью общества в качественном специалисте с аналитическим творческим мышлением и зачастую консервативным процессом подготовки кадров высших учебных заведениях, по сложившимся традиционным системам;

— между требованиями предъявляемыми личностью и обществом к результатам образования.

Цель нашего исследования заключалась в разработке и внедрении модели активной познавательной учебной деятельности студентов, способствующей повышению профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта на основе процессов творчества и воображения.

Гипотеза исследования — состояла в предположении о том, что применение разработанных технологий модульно-целевого подхода с одновременным использованием исследовательско — эвристических игр и учебных задач по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин, позволит создать модель учебной деятельности, реализация которой обеспечит более эффективную подготовку будущих специалистов в области физической культуры и спорта и создаст возможность для активизации процессов воображения и творческого мышления в решении реальных профессиональных ситуаций.

Объект исследования. Структура и содержание процесса обучения специалистов в высших учебных заведениях физической культуры и спорта.

Предмет исследования. Формы, способы и средства реализации модуль-но-целевого подхода при формировании творческого мышления и воображения в процессе подготовки и переподготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта.

Для реализации сформированной цели исследования и проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Провести логико-содержательный анализ основных научных позиций и концепции специалистов по проблеме формирования творчества и воображения студентов в процессе профессионального образования.

2. Разработать и апробировать экспериментальную модель исследователь-ско — эвристической игры, сформулировать психолого-педагогические особенности использования их в практике учебной деятельности, позволяющие целенаправленно активизировать и развивать процессы воображения и творческого мышления обучаемых в вузах физической культуры.

3. Разработать и экспериментально проверить технологическую модель применения-учебных задач, позволяющую’поэтапное развитие творческого потенциала специалиста.

4. Разработать и апробировать в исследовании технологиимодульно-целевого подхода к обучению: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение.

5. Разработать, экспериментальную модель учебной деятельности, позволяющую целенаправленно активизировать и развивать процессы творческого мышления и воображения в процессе познавательной деятельностии выявить ее эффективность в реальных условиях педагогического процесса в вузах физической культуры.

Теоретико-методологическими основами при построении наших исследований явились: теория развивающего обучения и образования В. В. Давыдова [83, 87, 89], С. Д. Неверковича [210]- Л. В. Занкова [110], Ф. Т. Михайлова [195]- работы теории развития творческих начал в учении Л. Н. Абдулиной [1], B.C. Выготского [62, 64], П. Я. Гальперина [67] и др.- психологии игры и учебной деятельности Д. Б. Эльконина [311', 312], Д. Б. Богоявленской [37, 39, 40], A.A. Вербицкого [49,. 50], и др— методологии проектирования игровой учебной деятельности Г. П. Щедровицкого [307], Ю. В. Громыко [82] и С. Д. Неверковича [202, 204, 207].

При разработке профессиональных ситуаций спорта высших достижений и структуры тренерской деятельности использовались работы A.A. Деркача и A.A. Исаева [95,96].

При построении учебных задач различного типа нами использовалось понимание содержания учебной задачи Г. А. Балл [27, 28], В. В. Давыдовым [91], А. К. Марковой [176], Е. И. Машбица [191], И. Ломшера [169].

Понимание формирования и развития творческой познавательной деятельности на основе воображения основывалось на психолого-педагогических работах Б. С. Алякринского [10], Е. П. Торренса [357], А. Маслоу [178], O.K. Тихомирова [275], A.M. Матюшкина [186, 187] и многих других ученых.

Теоретическая значимость нашего исследования заключается:

— в проектировании технологии структуры, организации и содержания нового типа учебных игр — исследовательско — эвристических игр, активизирующих познавательную творческую деятельность студентов;

— в обосновании учебной деятельности по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием модульно-целевого подхода, включающего модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение;

— в разработке структуры и содержания логически взаимосвязанных учебных задач (информационно-теоретических, операциональных, конструктивных, моделирующих), позволяющих при их решении, эффективно развивать и формировать процессы творчества и воображения у будущих специалистов сферы физической культуры и спорта;

— разработке тезаурусапонятий, терминов, категорий обеспечивающих реализацию процессов творчества и воображения у студентов вузов физической культуры и способствующего повышению профессиональной культуры личности будущего специалиста.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

— в учебный процесс вузов физической культуры внедрен новый метод активного обучения — исследовательско-эвристические игры, позволяющие формировать профессионально — творческую личность студента — будущего специалиста;

— в процесс подготовки специалистов вузов физической культуры внедрен новый тип учебных задач, решение которых способствует разрешению сложных профессиональных проблем, с использованием процессов творчества и воображения;

— реализованы в учебном процессе технологии модульно-целевого подхода, представляющие собой систему взаимосвязанных модулей: модульно — компьютерного, модульно-проблемного, модульно-блочного, модульно-проективного обучения;

— реализована модель учебной деятельности, направленная на формирование творческого мышления и воображения будущих специалистов в-сфере физической культуры и спорта;

— получены, посредством внедрения, модели творческой деятельности новые данные позволяющие проектировать различные типы учебной творческой познавательной деятельности, способствующих, в свою очередь формированию продуктивной профессионально — компетентной деятельности будущих специалистов сферы физической культуры и спорта.

Практическая значимость работы определяется, прежде всего, ее ориентацией на использование полученных результатов в процессе подготовки и переподготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Представленная модель формирования творческого мышления и воображения посредством исследовательско-эвристических игр, учебных задач и технологий модульно-целевого подхода, а также условия их реализации могут быть перенесены на проектирование системы подготовки специалистов и в других сферах педагогической деятельности.

Разработана программа спецкурса для студентов высших учебных заведений, а также слушателей факультетов и институтов повышения квалификации в области физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Исследовательско — эвристические игры, в основе которых лежат специально сформулированные принципы и психолого-педагогические особенности, являются перспективным и продуктивным средством обучения при подготовке специалистов с новым творчески преобразующим типом мышления.

Исследовательско-эвристические игры способствуют развитию и становлению творческих способностей, формированию исследовательского отношения к профессиональной деятельности и направлены на формирование процессов-саморазвития и самосовершенствования.

2. Формирование творчества и воображения осуществляется в целенаправленной организации учебной деятельности студентов в процессе постановки и решения учебных задач: информационно-теоретических, направленных на формирование понятийного мышления и методологического содержания профессиональной деятельностиоперационального содержания, направленных на формирование образного мышления и обобщения эмпирического опыта собственной профессиональной деятельностиконструктивного плана, направленных на формирование воссоздающего воображения и проектировочных умений в профессиональной деятельности, а также задач, связанных с моделированием профессиональной деятельности на основе творческого мышления специалиста.

3. Технологии модульно-целевого подхода к обучению: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно — проективное позволяют в зависимости от содержания и типа учебного материала содействовать целенаправленному решению задач по формированию знаний, умственных методических умений, как репродуктивной, так и продуктивной профессиональной деятельности.

4. Разработанная и апробированная модель учебной деятельности по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода, исследовательско — эвристических игр, специфических учебных задач обеспечивает развитие творческого мышления и профессиональных способностей, как необходимых компонентов формирования личности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Этапы исследования. Решение задач поставленных в исследовании, осуществлялось на протяжении одиннадцати лет в системе высшего профессионального образования (с 1996 по 2007 год).

На первом этапе исследования в период с 1996 — 2000 год осуществлялся теоретический анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов, выявлялись основные тенденции проявления творчества и воображения в деятельности студентов вузов физической культуры. На основе логико-исторического анализа было раскрыто содержание понятий творчества и воображения как особой личностной категории, что дало основание для выдвижения гипотезы, постановки цели, задач исследования, создания экспериментальной базы и проведения ряда изыскательных практических работ. Изучалось состояние проблемы сформированности творчества и воображения студентов в вузах физической культуры и спорта, обобщался опыт работы педагогов по данному направлению. В ходе этой работы были выявлены основные противоречия в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта при традиционной системе высшего образования.

На этом же этапе были разработаны технологии модульно-целевого подхода к обучению: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение, а также исследовательско — эвристические игры и учебные задачи.

На втором этапе с 2000 по 2002 учебный год был проведен формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого были проверены разработанные нами и представленные выше технологии обучения. Далее, на основании полученных результатов была разработана модель педагогического процесса по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода,.исследовательско — эвристических игр и учебных задач. В основу предложенной модели мы заложили техно-, логические карты учебной деятельности курса «Теории физической культуры и спорта» и «Теории и методики избранного вида спорта», где основной единицей карты является дидактический модуль, включающий учебную цель, собственно учебный материал, технологию обучения, формы организации учебного процесса, методическое руководство к действию по достижению цели, технологию контроля знаний, умений и навыков, временной алгоритм и последовательность прохождения учебного материала, аппаратурное обеспечение.

На третьем этапе с 2003 по 2007 год проводилось внедрение, проверка и обоснование разработанной модели педагогического процесса по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода, исследовательско — эвристических игр и учебных задач с точки зрения ее эффективности в развитии творчества и воображения, как профессионально важных качеств специалиста в области физической культуры и спорта.

Методы исследования.

Теоретический анализ научно-методической литературы: при решении задач, поставленных в исследовании, широко использовался метод сравнительно-исторического анализа. Он применялся при ретроспективном анализе отечественной и зарубежной литературы. Этот метод позволил конкретизировать гипотезу исследования отдельных аспектов исследовательской проблемы, предупредить одностороннее увлечение, гиперболизацию некоторых форм, средств и методов. Метод восхождения от абстрактного к конкретному, позволил более глубоко и всесторонне осмыслить всю совокупность факторов, полученных при исследовании. При этом, восхождение от абстрактного к конкретному, понимается не, как всестороннее отражение сущности изучаемого явления, а абстрактное, как пока еще самое конкретное описание его. Дедуктивный метод использовался в исследовании, когда был накоплен и теоретически истолкован эмпирический материал.

Психолого-диагностические методы. В нашей работе был использован адаптированный вариант набора креативных тестов Ф. Вильямса (279). Он состоит из трех частей. Первая часть — Тест Дивергентного Мышления, который направлен на диагностику комбинаций вербальных левополушарных и право-полушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оценивались с помощью основных факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

Вторая часть, тест творческих характеристик личности — это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя студенты. Результаты представлены в виде общего сырого балла и четырех отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Эти факторы являются индивидуально-личностными по природе и соответствуют чередованию левополушар-ного вербального анализа с правополушарными процессами, что классифицируется, как дивергентные семантические системы.

Шкала Вильямса представляет собой опросник, с помощью которого посредством наблюдения можно оценить восемь факторов, креативности. Вопроснике приводятся по 6 характеристик для каждого из восьми факторов, по* которым профессорско-преподавательскому составу предлагается оценить студента. Эта шкала демонстрирует, на каком уровне, по мнению профессорско-преподавательского состава, находятся творческие характеристики наблюдаемого студента.

Также для проведения исследования нами была разработана батарея тестов, состоящих из 28 заданий на общие способности (модифицированная батарея тестов Г. Айзенка) и 12' заданий на воображение модификации южнокалифорнийских тестов, а также тесты Я. А. Пономарева [235, 236], К. К. Платонова [231], Ф. С. Таратунского, Н. Ф. Таратунской [272]. Таким образом, разработанная батарея тестов состояла из 40 заданий (приложение 7), на выполнение которых отводилось 40 минут [217].

Для диагностики самоактуализации личности нами использовался опросник САМО AJI разработанный A.B. Лазукиным и адаптированный Н.Ф. Кали-неной (226).

Педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение проводилось нами как структурное наблюдение смыслового содержания коммуникативных взаимодействий в сочетании со звукозаписью.

Сопоставляя исследование, Э. Э. Антон [13] выделяет три основные системы анализа речевой коммуникации. Первая — установление связи между типом влияния учителя на учащихся и их успеваемость. Вторая — выявление интеллектуально-творческой активности учащихся при фронтальной форме учебной работы. И третья — раскрытие общей картины решения проблемы всей группой.

В нашем исследовании структурное содержательно-смысловое наблюдение проводилось в процессе игровой коммуникации, игротехниками и помощниками организатора. Истинные цели наблюдения обучаемым были не известны.

Суть данной методики заключается в том, что исследователь (наблюдатель) в течение всего игрового времени постоянно фиксирует содержательный., смысл игрового взаимодействия и коммуникации происходящих в игре процессов. Фиксировалось лишь то содержание коммуникации, в котором существуют, признаки проявления элементов продуктивного воображения, профессиональной фантазии, нетрадиционного восприятия и нестандартного мышления, проявляемых на различных этапах игры.

Наблюдение осуществлялось параллельно в двух формах: а) структурное наблюдение — запись велась с помощью условных обозначений в специальных протоколахб) сплошное наблюдение — звукозапись на диктофон с последующей расшифровкой фонограмм и их контент-анализом.

Контент-анализ. В нашей работе использовался, данный метод с целью подробного исследования смыслового содержания полной фонограммы всех игровых процессов, взаимодействий и коммуникаций. Данный метод применялся нами для получения, дополнительной информации, характеризующей и содержащей в себе элементы проявления признаков воображения, фантазии, неординарного мышления для дополнения и корректировки специальных протоколов структурного наблюдения, заполняемых непосредственно в процессе игры, по ходу разворачивания игровых процессов.

Методики тестового контроля знаний, умений и навыков. В нашем исследовании были применены широко апробированные в других исследованиях тестовые методики контроля знаний, умений, навыков [129, 284, 291].

В процессе преподавания цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин в высших учебных заведениях физической культуры, актуальным является определение объема и качества знаний, умений и навыков, приобретенных студентами в процессе лекционных и методико-практических занятий.

Анализ цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин позволил выявить знания, которые составляют базис в подготовке современного специалиста. Кроме того, будущий специалист должен обладать целым" комплексом умений и навыков, отражающие его умственные способности и практическую деятельность. А в первом случае — это уметь осуществлять процедуры описания, объяснять, уметь ставить проблему, выдвигать гипотезы, выводить следствия.

Сюда также относятся умения и навыки операционного типа. Например, уметь составить план-конспект самостоятельного занятия по физической культуре, а также отдельные его части, уметь разработать методику воспитания какого-либо качества с учетом индивидуального уровня подготовленности.

При установлении необходимого уровня знаний, умений и навыков, которых должен достичь студент в результате изучения предметов цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин, нами использован подход к классификации возможных уровней обучения, предложенный В. П. Беспалько [35].

Под уровнем обучения (или уровня усвоения) автор понимает способность обучающегося выполнять некоторую целенаправленную систему действий по решению определенного класса задач на основе той или иной информации, которая сообщалась ему в процессе обучения.

В. П. Беспалько выделяет следующие уровни учебного материала:

1 уровень — «Знакомство». Этого уровня можно достичь при любом методе обучения, в том числе при чтении обычного учебника.

2 уровень — «Воспроизведение». Характеризуется воспроизведением знаний в памяти.

3 уровень — «Умения». Характеризуется способностью применять усвоенную информацию в практической деятельности.

4 уровень — «Творчество». Характеризуется способностью принимать решения в творческих ситуациях, самостоятельно конструировать программу деятельности.

Таким образом, уровень усвоения характеризует то очевидное качество обучения, которое предъявляется в возможности студента использовать полученную информацию в практической деятельности.

В нашем исследовании, для выявления объема и качества знаний *и умений по предметам цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин, были использованы две модифицированные тестовые методики, которые позволили определить усвоение теоретического материала на 4-х уровнях.

Первая тестовая методика использовалась нами для определения знаний, умственных методических умений и навыков стандартной и творческой деятельности.

Данная методика была апробирована в исследовании Л. Н. Кирюхиной и показала высокую надежность.

На первом уровне (уровне знаний) от студента требовалось воспроизвести информацию.

На втором уровне (уровень умственных методических умений первого порядка) от студентов требовалось выполнить задания стандартной умственной деятельности по образцу (разработать конспект утренней гигиенической гимнастики, комплекс упражнений направленный на развитие физических способностей и т. п.).

На третьем уровне (уровень умственных методических умений второго порядка) от студентов требовалось предметная продуктивная деятельность, связанная с умениями анализировать, обобщать, делать выводы.

На четвертом уровне (уровень умственных методических умений третьего порядка) от студентов требовалось деятельность, связанная с умениями и навыками самостоятельного конструирования программы действий, применения знаний в ситуациях, моделирующих творческую умственную деятельность, применения решений в нестандартных ситуациях.

Чтобы судить об эффективности системы обучения в управлении процессом учения в работе использовались следующие показатели: объем и осмысленность знаний и умственных методических умений стандартной и творческой деятельности.

Объем характеризует количество усвоенных знаний (факты, понятия, законы, правила, умения и навыки, выбранные в результате изучения учебного материала и овладения им).

Содержание разделов и тем по дисциплинам общепрофессионального и, специального цикла составляет объем знаний, включающий совокупность основных, взаимосвязанных, логически следующих друг за другом вопросов, на которые даны точные и обоснованные ответы. Мерой для определения объема учебного материала является сумма воспроизведенных знаний (сумма правильных ответов).

Осмысленность знаний студентов (качество освоения) отражает осознанность студентами изученного материала, овладения им, правильность и убедительность суждений, умение применить знания в стандартной и творческой умственной, предметной деятельности.

В процессе исследования осмысленность знаний устанавливалась путем анализа умственной деятельности студентов по выполнению заданий, соответствующих второму, третьему и четвертому уровням усвоения учебного материала. Задания требовали выполнить умственные действия по обоснованию отдельных положений и воплощению приобретенных знаний* в различные проекты, моделирующие будущую практическую деятельность, уметь творчески их использовать.

Тесты всех четырех уровней, характеризующие степень усвоения (владения) учебного материала были сведены в единую интегральную систему. Она позволила выявить уровни освоения учебного материала студентами по дисциплинам общепрофессионального и специального цикла. Таки образом, контроль над освоением знаний, умений и навыков был стандартизирован и позволял на объективной основе использовать его в исследовании.

Вторая тестовая методика использовалась нами не только для определения теоретических знаний и применения их в умственной деятельности, но и в практической стандартной и творческой деятельности.

На первом уровне от студентов требовалось воспроизвести информацию, полученную в результате работы с учебником, слушания лекций и т. п.

На втором уровне от студентов требовалось перевести теоретические знания в умственные методические умения (составить фрагмент самостоятельного занятия по физической культуре, комплекс упражнений направленных на развитие физических способностей и т. п.).

На третьем уровне студенты выполняли задания по стандартной практической деятельности, т. е. знания и умственные методические умения воплощались в практической деятельности.

На четвертом уровне студенты выполняли задания творческой, практической деятельности, т. е. давался набор установочных данных, на основе которых требовалось решить определенные творческие задачи.

Данная тестовая методика использовалась не только для определения знаний и умственных методических умений, но и практических умений и навыков стандартной и творческой деятельности студентов в условиях учебно-тренировочных и самостоятельных занятий.

В исследовании также широко применялись программно-аппаратные средства и методики диагностирования знаний, умений и навыков с использованием компьютерной технологии.

Метод математической статистики.

Количественные и качественные данные, полученные в результате исследования ряда методик, подверглись математической обработке и последующему анализу. Первая задача статистического анализа заключается в том, чтобы на основе случайных значений найти определенные величины, характеризующие результаты учебного процесса в целом. Использовались параметрические методы исследования — критерии Стьюдента, корреляционный анализ по Пирсону и непараметрические методы — критерии Манна-Уитни, Вилкоксона, точный критерий Фишера. Для изучения степени взаимосвязи между двумя характеристиками, полученными для одного и того же объекта, был использован ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

В отдельных случаях были использованы коэффициент усвоения учебного материала (Кусв.уч.мат.) и показатели «процент качества обучения».

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием системного подхода к решению поставленной проблемыадекватностью используемых методов поставленной проблеме, объекту, предмету и задачам исследованиясочетанием педагогических методов исследования, с методами психолого-диагностическими и математико-статистическими.

Достоверность результатов и обоснованность выводов подтверждается актами внедрения результатов исследований в учебный процесс высших и средних специальных учебных заведений в области физической культуры и спорта, а также институтов повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были доложены на: Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование системы физического воспитания и образования в Сибири» в филиале Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске (1999, 2000, 2003, 2005, 2007 г.);

Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России» в Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма (2005, 2006, 2007 г.);

Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта» в Южно-Уральском государственном университете (2006г.);

Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона» в Иркутском государственном университете (2006г.).

Теоретико-практические материалы диссертации изложены в 46 публикациях, из них две монографии, один учебник, четыре методических пособия, семь статей в журналах аккредитованных ВАК, и более двадцати статей и тези- • • -сов в материалах различных международных, всероссийских и региональных конференций. • .

Результаты исследования использовались при разработке и внедрении спецкурсов: .,.

— «Методика формирования творчества и воображения в процессе преподавания практических дисциплин в сфере физической культуры и спорта» для студентов филиала Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске и филиала Иркутского государственного педагогического университета в г. Усть-Илимске;

— «Организационная структура и технология использования исследователь-ско-эвристических игр в педагогической деятельности» для слушателей Иркутского института повышения квалификации работников образования.

292 ВЫВОДЫ.

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

1. Логико-содержательный анализ научно-теоретического и фактического материала позволяет сделать вывод, что для эффективного развития творческих способностей (в частности, воображения) и формирования на этой основе творческого профессионального мышления и личности в целом, необходимо создать условия для активного саморазвития индивида в процессе самореализации в ведущей для него предметно-преобразовательной познавательной деятельности творческого характера.

2. Разработан новый метод активного обучения — исследовательско-эвристическая игра, структура и содержание которой, опирается на следующие принципы: целостность имитации профессиональной деятельности, ее условий и ситуацийпредметность содержания профессиональной деятельности, которая определяет ее специфику, потребности, мотивы, задачи, действия и операциипроблемность игрового обучениярефлексия на различные учебно-игровые воздействиянаправленность игрового обучения на развитие сознания и личности профессиональных кадров, а также формирование у них новых способов профессиональной деятельности.

3. Выявлены психолого-педагогические особенности исследовательскоэв-ристической игры: направленность на самоорганизацию новых способов профессиональной деятельности и мышленияцелевая направленность на активизацию эвристических процессов, продуктивного воображения, профессиональной фантазииобеспечение ведущего типа деятельности от академического обучения к формированию личности специалиста в процессе профессиональной деятельностипоисково-исследовательская направленность на объект игрового моделированияразвитие элементов и навыков коллективного мышления, взаимодействия и профессиональной коммуникацииосуществление мыслительного эксперимента с целью полноценной ориентации в профессиональной сфере, разрушение монопредметных стереотипов и подходов в осмыслении и решении проблемсхематизация посредством символо-знакового отображения вербальной коммуникации и другой игровой информациинаправленная ротация игровой позиции, активизация знаний и получения новой информациицеленаправленное развитие когнитивного диссонанса и формирование умений его преодоленияформирование потребности и мотивации к познанию и изучению профессиональной действительности.

4. На основе исследований В. В. Давыдова, А. К. Марковой по построению общей теории задач, была разработана модель формирования творческого мышления и воображения специалистов в области физической культуры и спорта посредством учебных задач, включающая в себя компоненты творческой деятельности: когнитивно-мотивационный, содержательный, операциональныйэтапы развития творческого мышления, воображения реализуемые, через структуру и содержание логически взаимосвязанных учебных задач (информационно-теоретических, операциональных, конструктивных, моделирующих), а также педагогические условия их реализации.

5. Педагогическими условиями реализации модели формирования творческого мышления и воображения специалиста в области физической культуры и спорта посредствам учебных задач являются: учет особенностей развития компонентов творческого мышления и продуктивного воображенияпостроение учебных задач с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных интересов студентовакцентуализация профессорско-преподавательского состава на использование учебных задач, как средства развития творчества и продуктивного воображения профессиональной деятельностисоздание эмоционально благоприятной атмосферы на занятии.

6. Педагогический процесс по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин строится с учетом модульно — целевого подхода к обучению, представляющую собой иерархическую систему модулей различного назначения: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение, состоящие из учебной целисобственно-учебного материалаформ организации учебного процессаметодического руководства к действиютехнологии контроля знаний, умений и навыковвременного алгоритма и последовательности прохождения учебного материалааппаратурного обеспечения.

7. Теоретико-практическое исследование позволило, создать модель учебной деятельности по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин, позволяющую активизировать и развивать процессы творческого мышления и воображения будущего специалиста в области физической культуры и спорта, определить ее компоненты и наполнить их содержанием. Основными ее составляющими являются:

— технологии модульно-целевого подхода (модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение);

— модель исследовательско — эвристических игр;

— модель формирования творческого мышления и воображения посредством учебных задач;

Базовую основу модели составляет технологическая карта, в которой отражены, как содержательные, так и процессуальные компоненты учебного процесса.

8. Результаты внедрения исследовательско — эвристических игр в учебную деятельность подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта свидетельствуют о следующем:

— при проведении исследовательско — эвристических игр в учебно-познавательный процесс активно включается 90−95% участников игры;

— коллективное взаимодействие, взаимопонимание, коммуникации, критика, экспериментирование, проблематизирование и оценка, являясь важнейшими формами организации исследовательско — эвристических игр, исключают со стороны участников несодержательные конфликты и противоречия;

— важнейшее место в игре занимает диалог между студентами и преподавателем (организаторами);

— активное включение участников игры в процессы многопланового содержательного анализа профессиональных проблем, на основе рефлексии, дают ощутимые результаты при индивидуальном овладении ими средствами мыслительного анализа, а также создает условия для становления у них способности к самоизменению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Организационное единство теоретико-методологических оснований со специфическими психолого-педагогическими особенностями исследовательско — эвристических игр создают условия для целенаправленной активизации и оптимизации эвристических процессов, воображения и фантазии при формировании новых способов профессиональной деятельности.

9. Проверка технологической модели применения учебных задач при формировании творческого мышления и воображения позволяет говорить о высокой эффективности использование в педагогическом процессе «учебных задач». Успешность освоения знаний и интеллектуальных умений методической деятельности различного порядка в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Особенно это прослеживается на втором, третьем и четвертом уровнях. Получены достоверные различия средних: на первом уровне — р < 0,05, на втором, третьем и четвертом уровнях при р < 0,001. Установлено наличие корреляционной зависимости между применяемыми типами учебных задач и их решением с уровнями освоения знаний, умений и навыков, методом ранговой корреляции Спирмена, что позволяет сделать вывод о значимой связи (г = 0,45 — 0,57) между умением решать учебные задачи и ростом общего уровня формирования творческой деятельности студентов с вероятностью 95%, что достаточно для психолого-педагогических исследований.

10. Опытная проверка технологий модульно-целевого подхода к обучению, при сравнении с традиционной, показало их преимущество: модульно-компьютерное обучение обеспечивает качественное освоение на уровне знаний V = 248 при р < 0,01 и умений стандартной деятельности V = 301 при р < 0,05, это связано с тем что данная технология ставит студентов перед необходимостью самостоятельно формировать знания и уменияпри модульно-блочном обучении объём и качество ЗУН в экспериментальной группе значительно повысились на первом, втором и третьем уровне, получены достоверные различия на первом уровне при р < 0,01- на втором, третьем уровнях при р < 0,05- проверка технологии модульно-проблемного и модульно-проективного обучения позволяет говорить о высокой её эффективности на всех уровнях обучения (объём и качество ЗУН свыше 90%).

Введение

в учебный процесс заданий проблемного характера, также по разработке и созданию проектов связанных с профессиональной деятельностью позволило вывести студентов на четвертом уровне на более высокие показатели, это связано с тем, что данные технологии позволяют последовательно переводить знания в умения стандартной, а затем и творческой деятельности.

11. Разработанную и апробированную в формирующем эксперименте модель учебной деятельности по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода, исследо-вательско-эвристических игр, учебных задач, можно считать эффективной по оценке значимых различий между показателями контрольной и экспериментальной группами по критерию Манна-Уитни с уровнем значимости р < 0,001. Эти данные подтверждаются результатами междисциплинарного экзамена и защиты выпускных квалификационных работ, где средний балл составил в экспериментальной группе 4,5, качество успеваемости 96,8%, а в контрольной -3,9 балла, качество успеваемости — 67%, достоверная значимость по критерию Фишера составляет р < 0,001, и с полным основанием рекомендовать её в учебный процесс высшего специального физкультурного образования.

12. Разработанная модель учебной деятельности по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин положительно влияет на формирование процессов воображения и творческого мышления, что подтверждается результатами наблюдений за эмпирическими признаками творческих способностей в процессе исследовательско — эвристических игр, при значимом различии показателей по критерию Манна-Уитни при р < 0,001. По результатам модифицированного и адаптированного варианта тестов Ф. Вильямса и П. Торренса следует отметить, что различия по структурным факторам статистически значимы, кроме беглости при р< 0,05, по опроснику личностных характеристик различия статистически значимы при р< 0,01, по оценки самоактуализации, студенты экспериментальной группы проявляют наиболее высокий уровень в стремлении к познанию, творчеству, они автономны, уверены в своих силах, имеют навыки эффективного общения, способны к самораскрытию, чем студенты контрольной группы, что положительно влияет на осуществление профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта.

13. Разработанная модель учебной деятельности позволяет несколько по иному взглянуть на деятельность преподавателя и студентов и выявить их характерные особенности:

— деятельность преподавателя приобретает нетрадиционные функции целепо-лагания и проектирования процесса обучения. Главными факторами выступают цель, образ результата и проект. Проект актуализирует, мобилизует и форсирует имеющиеся способности преподавателя и формирует новые, в соответствии с функциями, которые предполагают выполнение проекта;

— деятельность студента выводится на уровень активной, творческой личности (субъекта деятельности), стремящейся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации). Процесс учения приобретает характер поисковой, исследовательской деятельности, превращается из «школы памяти» в «школу познания».

Практические рекомендации.

Основное направление в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта — повышение творческого потенциала. Овладение творчеством и воображением как видами и компонентами современной педагогической деятельности в области физической культуры и спорта позволяет педагогу, организатору, тренеру по виду спорта моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного и учебно-тренировочного процессацеленаправленно вносить своевременные коррективы при проектировании различных моделей учебно-тренировочной и соревновательной деятельностиадекватно формулировать цели, задачи, средства, методы тренировочного процесса с учетом этапов многолетней подготовки спортсменареализовывать личностно-ориентированный подход в обучении и планировании тренировочных и соревновательных нагрузок и выполнять профессионально многие другие виды работ.

В связи с этим мы предлагаем практические рекомендации к разработке спецкурса по проблемам формирования творческого мышления и воображения. Данный курс предназначен для студентов высших учебных заведений, а также слушателей курсов повышения квалификации в области физической культуры и спорта.

Программа обучения позволит дать слушателям необходимые теоретические знания в области формирования творческого мышления и воображения, а также способствовать овладению основными умениями и навыками в разработке и реализации технологий формирования творческого мышления и воображения в практической деятельности.

При изучении курса необходимо обратить особое внимание на рассмотрение модели учебной деятельности направленную на активизацию и развитие процессов творческого мышления и воображения занимающихся физической культурой и спортом, через технологии модульно-целевого подхода, модели исследовательско-эвристических игр и учебных задач.

Общая схема технологии модульно-целевого подхода представляет собой иерархическую систему модулей различного назначения.

1. Модульно-компьютерное обучение. Занимающиеся работают по обучающей программе в классе, оборудованном современной компьютерной, аудио-видео техникой. Им предъявляется учебная информация на всех возможных кодах (рисунки, графики, чертежи, числовая информация, символическая, текст, музыка и т. п.), представляющая собой последовательно сменяющиеся небольшие информационные блоки с контрольными заданиями.

2. Модульно-проблемное обучение. Суть данного модуля заключается в том, что он разбит на восемь последовательных этапов обучения, каждый из которых, решает свою задачу: 1 этап — решение проблемных ситуаций или задач в процессе усвоения нового материала- 2 этап — самостоятельная работа с использованием модульного компьютерного обучения- 3 этап — контроль за освоением учебного материала- 4 этап — рассмотрение учебной информации с выделением противоречий- 5 этап — разработка структурно-логических схем с целью обобщения теоретического материала- 6 этап — индивидуальная творческая работа по разработке проблемных задач или ситуаций- 7 этап — обсуждение результатов творческой работы- 8 этап — контроль за освоением учебного материала.

3. Модульно-блочное обучение. Его основное назначение формирование знаний, умственных методических умений стандартной и операциональной деятельности, а также умений и навыков творческой деятельности в системе занятий. Оно включает в себя следующие последовательные операциональные блоки: информационныйтестово-информационныйкоррекционно-информационныйпроблемныйблок проверки и контроля.

4. Модульно-проективное обучение. В самом общем виде оно представляет собой деятельность по созданию и выполнению проектов, т. е. некоторых учебных задач, решаемых занимающимися в процессе учения и имеющих определённые дидактические цели. Проективное обучение в образовании, изначально ставит во главу активную познавательную учебную деятельность.

Модель исследовательско-эвристической игры, соответствует представлению о новом, знаково-контекстном типе обучения, поскольку в ней находят своё отражение наиболее характерные его черты. Игра может быть определена как знаковая модель какой-либо деятельности, контекст которой задается знаковыми средствами — с помощью языка моделирования, имитации и связи, включая естественный язык.

Содержание и структура исследовательско-эвристических игр разделены на девять взаимосвязанных и взаимообусловленных подэтапов: самоустановка (вхождение в игру), коммуникация (игровое коллективное взаимодействие), схематизация (отображение, содержание на основе символо-знаковой схематизации), представление результатов (доклад группового проекта, результатов работы, дискуссия, обсуждение и т. д.), объективизация (рефлексивный анализ оснований собственной деятельности и деятельности других), распредмечивание (разрушение стереотипов деятельности), проблематизация (переформулирование содержания задачи исследования), эвристический компонент (процесс активизации эвристических проявлений), синтез (результирующий процесс коллективной работы), которые не имеют четко очерченных временных и пространственных границ в ходе игровой коммуникативной деятельности.

Модель формирования творческого мышления и воображения посредством учебных задач, включает в себя компоненты творческой деятельности: когнитивно-мотивационный, содержательный, операциональныйэтапы развития творческого мышления, воображения реализуемые, через структуру и содержание логически взаимосвязанных учебных задач (информационно — теоретические, операциональные, конструктивные моделирующие), а также педагогические условия их реализации (см. рис. 3).

На первом этапе используются информационно-теоретические задачи, характеризующиеся аналитическим подходом. Они создают ориентировочную основу мыслительной деятельности обучающихся, нацеливают на поиск способов решения и определяют условия, в которых должен происходить процесс решения.

Содержание задачи выражено текстом, имеющим функциональное назначение и несущим определенную информацию. Структура текста носит проблемный характер, где даются различные концепции, точки зрения, способы решения. Требуется сделать выбор.

На втором этапе развития творческого потенциала и воображения вводятся учебные задачи операционного содержания. Данные задачи направлены на понимание обучающимися структуры и психологических факторов педагогического процесса, взаимодействие преподавателя и занимающегося, знание технологий обучения и обобщение эмпирического опыта собственной профессиональной деятельности, а также формирование образного мышления студента.

В процессе решения данных задач занимающимся извлекаются образы из памяти или творчески воссоздаются воображением и преобразуются так, чтобы в результате манипулирования ими обучающийся смог найти нужную информацию для эффективного решения задачи.

На третьем этапе используются задачи конструктивного плана. Они дают возможность развивать у обучающихся профессиональное видение учебно-воспитательного и тренировочного процесса, углубляют понимание функций профессиональной деятельности. Процесс поиска решений этих задач, связанный с проектированием микроэлементов обучения, отдельных дидактических приёмов обучения и развития учащихся, предполагает моделирование и структурирование учебного материала.

На четвёртом этапе используются задачи, связанные с моделированием педагогического процесса. Содержание данных задач отражает различные типы проблемных ситуаций, которые направлены на формирование продуктивного стиля мышления, стимулирование осмысления практических действий педагога, развитие воображения и профессионального творчества.