Развитие творческого потенциала детей (на примере работы художественного отдела МБОУ ДОД ДТДМ г. Ростова-на-Дону)

Все чаще родители начинают задумываться о творческом развитии с раннего детства. Поднимается вопрос о способах и возможностях развития творческого потенциала. Как отмечает А. Р. Шнилова [14] развитию творческого потенциала способствуют такие факторы, как: ситуации незавершенности или открытости, поощрение множества вопросов, стимулирование ответственности и независимости, акцент на самостоятельных наблюдениях, разработка и обобщениях, внимание к интересам детей со стороны взрослых, внутренние мотивы творческой деятельности. Исходя из этого, работу в творческом коллективе необходимо строить, основываясь не только на программе написанной педагогом, но и уделять внимание различным аспектам поощрения творческой направленности ребенка. Как отмечает А. Р. Шилова «творческий потенциал — результат реализации генетической и социальной программ», таким образом невозможно оставить творческий потенциал без внимания со стороны педагога и родителей. В свою очередь, как отмечает В. В. Абраухова коллективная творческая деятельность обеспечивает выход творческой энергии детей и взрослых за рамки отдельных образовательных учреждений в социум. Она открывает естественный, прямой и надежный маршрут воспитания гуманистического, воспитания без принуждения. Поэтому столь очевидна близость двух парадигм — педагогики творчества и теории воспитательных систем. В сочетании они дают синтез глубокого содержания и эффективной формы, гармонизирующий дополнительное образование [1, 2].

Как мы уже отмечали ранее [10, 11, 12] в художественном отделе реализуются программы по различным направлениям искусства с характерным разнообразием жанров, которые ориентированы на реализацию идеи последовательного расширения границ картины мира ребенка: вокальное направлениеакадемические, народные, фольклорные, эстрадноджазовые ансамбли; хореографическое направление- народные, эстрадные, бальные, классические танцевальные коллективы; цирковое — эквилибр, жонглирование, хула-хупы, дрессура, клоунада; изобразительное — графика, живопись, скульптура; оркестровое — оркестр народных инструментов; театра и кино — драматический театр, театр кукол, детская киностудия. Все это в совокупности дает уникальный состав объединений, в которых происходит познание ребенком окружающего мира и себя в нем, происходит последовательная преемственность осваиваемых понятий и отношений, формируется ценностно-смысловая и творческая сфера. Творческие объединения художественного отдела Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону уделяют огромное значение развитию творческого потенциала каждого воспитанника. Каждый урок строится не только на передачи информации, опыта, знаний, но и на формировании творческой среды, в которой каждый ребенок может реализовать себя. В программе каждого коллектива прописан элемент импровизации и/или «свободная тема», в вокальных коллективах предлагают выбрать произведение, обсудить почему именно это, а на 3−5 году обучения — предложить вариант для сольного исполнения. В рамках работы танцевальных объединений и цирковой студии — проводятся занятия танцевальной импровизации. Кроме того регулярно проводятся мероприятия вне программы, от посещения выставок, музеев, мероприятий (концерты, праздники, фестивали) до проведения в стенах ДТДМ мастер-классов, концертов и других интерактивных программ. творческий потенциал искусство художественный Так, за последние несколько лет проводились квест-викторины, мастер-классы с участием приглашенных педагогов, цифровые выставки рисунков воспитанников ИЗО-студии, организовывались «народные гуляния», «масленичные балаганы» и «рождественские ярмарки», в организации и проведении которых участвовали и воспитанники творческих объединений. Можно говорить о том, что эти мероприятия стали одной из возможностей реализовать творческий потенциал ребят, повысили их уверенность в себе и своих силах.

Так как подавляющее большинство объединений художественного отдела являются разновозрастными, состоящие из трех групп: младшие, средние и старшие школьники, и представляющие собой единое целое, можно отметить, что «внимание к интересам ребенка», а также дополнительную мотивацию обеспечивают воспитанники старшей возрастной группы — являясь примером для подражания для воспитанников младшего возраста. Внутри объединений наблюдается как интеграция воспитанников с равноуровневой мотивацией, так и мотивирующее влияние на новичков с еще только начавшей формироваться творческой мотивацией товарищей, лидирующих в творчестве, ярко проявляющих свою творческую направленность. При организации совместной деятельности происходит интеллектуальное и нравственное взаимообогащение детей разного возраста, и наиболее ярко это проявляется в подготовке различных мероприятий.

Библиографический список

• 1. Абраухова В. В. Формирование творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. — Ростов-на-Дону: Fondation, 2011.-166 с.
• 2. Абраухова В. В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования // Современные научные исследования. 2012. № 4 (1). С. 19.
• 3. Абраухова В. В. Потенциал учреждений дополнительного образования в формировании творческой направленности личности // Гуманитарные и социальные науки. 2011. № 4. С. 192−198.
• 4. Абраухова В. В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2011. № 4. С. 28−31.
• 5. Бржезинская Н. А. К разработке курса «У истоков народного творчества» (для старшего дошкольного и младшего школьного возраста) // Современная педагогика. 2014.
• 6. Бржезинская Н. А. Роль занятий в фольклорном ансамбле для формирования личности ребенка // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 6 (22). С. 13.
• 7. Бржезинская Н. А. Фольклорный ансамбль как ресурс воспитания патриотизма // Education Sciences and Psychology. 2013. № 1 (23). С. 87−92.
• 8. Бржезинская Н. А., Погонцева Д. В. Особенности формирования ценностно-смысловой ориентации ребенка через изучение фольклора. // Современная педагогика. — № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1797
• 9. Горожий Л. В., Сухорукова А. Л. Открытый урок: «Декоративно — художественные росписи в народном искусстве и в современном мире как элемент праздничного мироощущения человека». // Современная педагогика. — № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1795
• 10. Летучева С. К. Воспитание патриотизма — в работе дополнительного образования // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 9 (25). С. 8.
• 11. Летучева С. К. Формирование творческой направленности и ценностно-смысловой среды (на примере работы творческих объединений дополнительного образования) // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 8 (24). С. 9.
• 12. Летучева С. К. Ценностно-смысловая среда художественного отдела как фактор формирования творческой направленности. // Современная педагогика. — № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1794
• 13. Погонцева Д. В. Социально-психологические особенности представлений женщин о красивой женщине // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2010
• 14. Погонцева Д. В. К опыту разработки квест-викторины «Мой край» // Культура и образование. — Декабрь 2014. — № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/?p=2604
• 15. Шнипова А. Р. О творческом потенциале и его реализации // Мир науки, культуры, образования. 2008. № 3. С. 108−109.