Формированию коммуникативных УУД способствует работа в парах.V. Этап «Динамическая пауза».Покачайтесь, покружитесь, Потянитесь, распрямитесь, Приседайте, приседайте, Пошагайте, пошагайте. Встаньте на носок, на пятку, Поскачите-ка вприсядку, Глубоко теперь вздохните, Сядьте тихо, отдохните. Всё в порядок приведите.
И писать, друзья, начните. Выполнение движений, показанных учеником.
Формирование личностных УУД — установка на здоровый образ жизни.VI. Первичная проверка понимания1 Анализ отрывков.
Однажды я задумалась над таким вопросом, что такое дружба? Я хотела сначала спросить у мамы, но потом остановилась и решила сама порассуждать над этим вопросом. Итак, вот, например, я дружу с Кристиной, она со мной делится конфетами, мороженым, секретами. И я делюсь с ней всем тем же. Значит у нас взаимная дружба. А вот еще один пример.
Раньше я дружила с Аней. Один раз я ей рассказа свой самый тайный секрет и она обещала никому никогда не рассказывать. Но когда мы с ней поссорились, она взяла и рассказала мой секрет всему классу. С тех пор мы не дружим. Я на нее очень сильно обиделась. Так вот, значит, она меня предала, это называется предательской дружбой. Так вот у нас есть 2.
типа взаимная и прелательская. Я больше склонна к первому варианту. Иначе если бы все люди были склонны ко второму варианту, то люди в нашем мире бы перестали доверять другу рассказыватьсекретики, делиться мороженым и конфетами. Дружите ведь дружба это верность, преданнось, чудо. Дружите и у вас никогда не будет проблем в жизни, потому что есть люди, которые всегда помогут вам. ЭТО ДРУЗЬЯ. Формированию познавательных УУД и коммуникативных УУД способствует:
работа в группах, практическая работа, проведение анализа.VII. Первичное закрепление. Самостоятельная работа. Написание сочинения.VIII. Рефлексия. Подведение итогов. Вопросы учителя: Какое новое открытие сделали на уроке?- Как вы думаете, мы достиглипоставленной цели урока?- Что было самым трудным на уроке? Что было самым интересным на уроке?2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента.
На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их развития:
Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с помощью психологической методики «Рукавички», автор Г. А. Урунтаева. Ю. А. Афонькина. Описание и анализ результатов контрольного этапа. Для удобства анализа составим таблицу (см. таблицу 1).Таблица 1Результаты методики «Рукавички"эксперимент.
Коммуникативные уменияуровни.
ПоказателиВыс.Ср.Низкконстатирующий1154%57 520.
Контрольный1073%503 515.
Для наибольшей наглядности представим данные в виде диаграммы (см. рис. 1).Рис. 1. Динамика результатов по методике «Рукавички"В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее:
1. Анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию умений написания сочинения детей.
2. Четко просматривается, как повышение навыков написания сочинения ребенка положительно влияет на коммуникативные умения младшего школьника.
3. Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий по обучению написанию сочинения, дают вполне ощутимый положительный результат.
4. Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец эксперимента позволяет увидеть, что уровень коммуникативных навыков у младших школьников повысился на 36%.
5. Развитие творческих возможностей — процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка. У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях.
В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. Конечно, все эти особенности отмечаются у детей пока еще только на занятиях. Результаты проведенного формирующего эксперимента с использованием указанных выше диагностических методов убедительно продемонстрировали значительную роль написания сочинения для развития коммуникативных способностей, определили положительную динамику в развитии коммуникативных универсальных учебных действиях у младших школьников. Таким образом, создание целенаправленных и организованных условий, которые обеспечивают успешную коммуникативную деятельность младших школьников, при взаимодействии всех участников общения (развития, обучения способствуют переходу от объективного коммуникативного опыта в субъективный и практический коммуникативный опыт обучающихся).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведения данного исследования, нами были определены научные психологопедагогические и методические основы формирования коммуникативных УУД начальной школе. Коммуникативные УУД — такие действия, с помощью которых осуществляются разного рода контакты между участниками совместной деятельности, используется речевая деятельность, дополняемая невербальным общением. Содержание работы по формированию навыков написания сочинения у младших школьников складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся, развития навыка связной речи. Нами были проанализированы возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку по исследуемой проблеме, вследствие чего было выявлено, что для рассмотренных УМК характерны задачи по формированию коммуникативных УУД. В ходе эмпирического исследования, нами были выявлены уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихсятретьего класса. Согласно этим данным, 5% учащихся характеризуются высоким уровнем развития коммуникативных способностей, 75% - средним уровнем и 20% - низким.
В ходе апробирования методики активного формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка посредством написания сочинения, нами были проведены систематические занятия по русскому языку. Таким образом, была подтверждена поставленная нами в начале исследования гипотеза и достигнута цель работы посредством решения задач исследования. ВЫВОДЫПроанализировав результаты работы, мы пришли к следующему:
1. Анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию умений написания сочинения детей.
2. Четко просматривается, как повышение навыков написания сочинения ребенка положительно влияет на коммуникативные умения младшего школьника.
3. Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий по обучению написанию сочинения, дают вполне ощутимый положительный результат.
4. Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец эксперимента позволяет увидеть, что уровень коммуникативных навыков у младших школьников повысился на 36%.
5. Развитие творческих возможностей — процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ФГОС НОО. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6 «октября 2009 г. № 373.Арефьева О. М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат диссертации. М., 2012.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / А. Г. Асмолов. — М., 2010.
Баряева Л. Б. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития: Учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 144 с. Богуславская Н. Е. Весёлый этикет: Учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка.
— Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. — 314 с. Божович Л. И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400с. Волкова Ю. С. Опорные схемы для составления описательных рассказов / Ю. С. Волкова.
— Харьков: Ранок, 2009. — 39с. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2008.
— 508с. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. -.
352 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.: Сирин, 2009. — 308 с. Дунилова Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой. — 2013.
— № 5.Жесткова Е. А., Стрижева К. Н. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания // Молодой ученый. — 2014.
Жинкин Н. И. Психолингвистика. Избранные труды / Н. И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 2009.
— 288 c. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001. — 432 с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова, Москва, 2008.
Комарова Е. В. Упражнение для развития анализа и синтеза текста и предложения / Е. В. Комарова // Логопед. — 2012. — №.
3. — С. 84−88.Лебединцев В. Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся//Управление начальной школой. — 2012. — №.
4.Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Красанд, 2010. — 216с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. -.
С-Пб.: Питер, 2009. — 320 c. Мухина В. С.
Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Проняева С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Дис… канд. пед. наук.
Екатеринбург, 1999. 231 с. Прохорова С. Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников//Управление начальной школой. — 2013. — № 8.Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи / Л. П. Федоренко. — М.: Просвещение, 1984.
— 158c. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2013.
Шахнарович А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А. М.
Шахнарович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -.
М.: Либроком, 2009. — 328 с. Эльконин Д. Б. Развитие речи в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. -.
М.: Интор, 2012. — 112с.
