Особенности работы педагога со школьниками по формированию ритмико — интонационных навыков в английском языке

В связи с тем, что возможности интонационного оформления высказывания велики, процесс формирования необходимых для успешной коммуникации интонационных навыков в системе обучения иностранному языку сложен.

Рассмотрим подробнее вопрос формирования необходимых автоматизированных ритмико-интонационных навыков в обучении иноязычной речи.

Овладение интонацией — весьма трудоемкий процесс. В первую очередь, он связан с необходимостью овладения технической и смысловой стороной интонации. Именно аудирование как самостоятельный вид речевой деятельности способствует становлению навыка восприятия и правильной интерпретации иноязычной звучащей речи. Развитие интонационного и фонематического слуха возможно через работу с аудиотекстом.

Предлагаем взять за основу следующие принципы работы с аудиотекстом:

• · работать только с аутентичными или учебно-аутентичными текстами (песнями, стихотворениями; диалогами и монологическими высказываниями, представляющими различные языковые ситуации);
• · использовать методы объяснения, подражания, тренировки для усвоения языкового материала;
• · взять за основу звуковой образ текста в его единстве (звуки, интонация, ударение, ритм).

Известно, что формирование речевого навыка достигается с помощью определенных заданий и упражнений. В отечественной методике обучения иностранным языкам различают две подсистемы упражнений: тренировочную/подготовительную и речевую/коммуникативную.

Несмотря на то, что целью речевой подсистемы является порождение монологической речи, оформленной языковыми и неязыковыми (прежде всего, интонацией) средствами адекватно коммуникативному намерению, тренировочная подсистема является крайне важным звеном обязательной системы упражнений. Именно эта подсистема создает основу для осуществления речевой деятельности. Она обеспечивает техническую сторону аудирования, снимает лингвистические и психологические сложности смыслового восприятия, развивет умения логикосмысловой обработки звучащего текста.

Обучение интонационным навыкам вне языковой среды — дело чрезвычайно сложное.

В связи с этим актуальной представляется необходимость поэтапного, систематического формирования произносительных и интонационных навыков у учащихся с целью развития способности самостоятельной интерпретации аудиотекста, а также выразительности чтения и речевого общения в дальнейшем.

Обучение интонационным навыкам необходимо начинать на первом этапе изучения иностранного языка. Младшая школа (2−4 классы) — самый благоприятный период для развития слуховой памяти. Именно подражание или имитация становится ключевым действием для первого знакомства и правильного восприятия иноязычной звучащей речи. Здесь важно использовать как можно больше аутентичных стихотворных и песенных материалов, а также художественных произведений, например, сказок. Ведь литературный или фольклорный материал — это то, что любят дети, он им интересен, а, следовательно, использование доступных и понятных для детей примеров имеет положительную эмоциональную окраску для учеников. Они с удовольствием и легкостью повторяют строчки из песен или слова сказочных героев, почти точно имитируя ритм и интонацию иноязычного текста.

Следующий этап (5−9 классы) является периодом формирования фонематического и речевого слуха у учащихся. Начиная с пятого класса, школьники активно осваивают лексику по различным темам, и потому аудирование становится ключевым видом речевой деятельности на занятиях. Именно на этом этапе целесообразно включать в программу самые разнообразные образцы иноязычной речи такие как аудиозаписи, фильмы. Интонационные особенности официальной и неофициальной речи, различных коммуникативных ситуаций, а также индивидуально окрашенные примеры индивидуальной манеры речи — все это представляет трудности для ее восприятия и понимания. Тем важнее видится задача развития и формирования ритмико-интонационного навыка у школьников среднего звена, т. е. навыка правильного оформления речи и понимания речи других людей.

Поэтому на данном этапе обучения приоритетной задачей становится выработка автоматизированных навыков воспроизведения изучаемых интонационных структур в определенных коммуникативных типах предложений.

Лишь на третьем, заключительном, этапе (старшие классы средней школы) изучения иностранного языка можно говорить о той или иной степени сформированности интонационных навыков.

Предлагая на занятиях в старших классах различные аутентичные видеоматериалы, образцы публичной речи, ситуативные разговоры или интервью для выявления уровня понимания, реакции или своего ответного суждения, можно утверждать, что систематическое изучение и применение всего разнообразия интонационных моделей в английском языке способствует формированию у выпускников продуктивных речевых умений, которые являются основной составляющей процесса обучения иноязычному общению.

Выводы по главе Интонация важна в оформлении предложения, так как, благодаря интонации, собеседник понимает, является ли предложение утвердительным, вопросительным или восклицательным. Также с помощью интонации мы можем выразить наши эмоции: радость, грусть, раздражение, удивление и т. д.

В любом языке интонация используется для внешнего оформления предложения. К примеру, предложение «Сегодня хорошая погода» может быть утвердительным, вопросительным или восклицательным, в зависимости от интонации, с которой оно произносится.

Каждый язык имеет свою определенную, характерную для него интонацию, которая отличается от интонации некоторых других языков. В английском языке интонация играет особо важное значение по причине ярко выраженного аналитического характера языка. В аналитических языках взаимосвязь между словами выражается не при помощи окончаний, как в русском языке, а при помощи служебных слов: предлогов, артиклей, вспомогательных глаголов, а также при помощи интонации.

Знание интонационных особенностей языка и умение оформлять свою речь в соответствии с ними также значимо, как правильная артикуляция звуков. Интонацией выделяется логическое ударение в высказываниях, и она создает эмоциональную окраску в процессе общения.