Процес адаптации к обучению в школе

Поступление в школу и первые месяцы обучения вызывают у ребенка младшего школьного возраста изменение всего образа жизни и деятельности. Этот период очень труден для всех детей, независимо от возраста, в котором он поступил в школу. Наблюдение различных специалистов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. В связи с этим особенно важно наблюдать процесс адаптации ребенка.

Адаптация это процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.

Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет человеку удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды.

Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.

Некоторые дети не могут принять темп школьной жизни. Чаще всего такое проявление школьной дезадаптации встречается у ослабленных детей, у детей с соматическими заболеваниями, с задержками развития, слабым типом нервной системы. Если взрослые не реагируют на индивидуальные особенности ребенка, не учитывают их, то и ребенок не может выработать индивидуальный стиль своей деятельности и поведения, который позволил бы ему быть успешным. Довольно распространенной формой школьной дезадаптации является школьный невроз боязнь школы. Часто причиной школьного невроза бывает не плохой психологический климат в классе или какая-то конфликтная ситуация в школе, а особенности семейного воспитания ребенка.

Актуальность исследования опрделяется тем, что время поступления в школу совпадает по времени с наступлением кризиса 7-летнего возраста. В связи с этим большинство младших школьников с трудом адаптируется к новым условиям жизнедеятельности. Поэтому проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования.

Целью данной работы является проведение сравнительного анализа особенностей процесса адаптации к обучению в школе у первоклассников в сельской и городской школах.

Для реализации цели выделяются следующие задачи:

— рассмотреть сущность и особенности школьной адаптации первоклассников;

— определить нарушение школьной адаптации первоклассника;

— провести исследование процесса адаптации к обучению в школе первоклассников;

— проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования заключается в том, что уровень адаптации к обучению в школе будет выше у детей, обучающихся в городских школах.

Объектом исследования является процесс адаптации к обучению в школе.

Предмет исследования — особенности процесса адаптации к школе у первоклассников.

В настоящее время, тема адаптации детей к школьному процессу достаточно широко изучена многими отечественными и зарубежными авторами. В данном исследовании использованы труды таких авторов как Я. Л. Коломинского, Н. Г. Лускановой, А. П. Нечаева, С. А. Снегова, А. Д. Трунова и др.

Основными научными методами исследования работы являются анализ психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, тестирование, проективные методики, абстрактно-логический анализ, экономико-статистический анализ, системно-структурный анализ и другие методы научного познания.

Структура данной работы отражает логику и содержание исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.