Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Патогенетические особенности дезадаптационных нарушений у курсантов в процессе обучения в вузе МО РФ

Диссертация: Патогенетические особенности дезадаптационных нарушений у курсантов в процессе обучения в вузе МО РФ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма курсантов, обучающихся в военном вузе МО РФ е, необходим поиск индивидуально-типологического подхода к прогностической оценке эффективности приспособительной деятельности. Дифференцированное планирование мер профилактики и коррекция чрезмерного напряжения адаптационных механизмов существенно повышает их эффективность… Читать ещё >

Патогенетические особенности дезадаптационных нарушений у курсантов в процессе обучения в вузе МО РФ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
  • Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР)
    • 1. 1. Особенности адаптации к обучению в вузе МО РФ. Мероприятия психологического профессионального отбора
    • 1. 2. Взаимосвязь показателей функционального состояния и успешности обучения курсантов
    • 1. 3. Влияние вегетативного статуса на адаптацию курсантов к учебной деятельности
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация, объем исследований и общая. характеристика обследованного контингента
  • Глава 3. ИЗМЕНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНО СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 1. Взаимосвязь вегетативного статуса с адаптивными возможностями курсантов
      • 3. 1. 1. Характеристика психо-вегетативного статуса курсантов
      • 3. 1. 2. Особенности изменения функционального состояния организма в процессе учебной деятельности у курсантов с различным типом вегетативной регуляции
    • 3. 2. Динамика познавательных психических процессов курсантов в процессе их адаптации к обучению
  • Глава 4. КОНФЛИКТНОСТЬ КУРСАНТОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИХ ДЕЗАДАПТАЦИИ
    • 4. 1. Эмоциональность и конструктивность моделей поведения курсантов в конфликтной ситуации
    • 4. 2. Особенности личностной структуры курсантов в зависимости от модели поведения в конфликтной ситуации
    • 4. 3. Влияние некоторых психологических характеристик на адаптационный потенциал курсантов
  • Глава 5. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ КУРСАНТОВ В ПЕРИОД ИХ АДАПТАЦИИ К
  • УЧЕБНО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Особенности обучения в высших военно-учебных заведениях обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений при неблагоприятных средовых воздействиях. Интенсификация учебных нагрузок, особенно в условиях военного коллектива, предъявляет дополнительные требования к адаптационным резервам организма курсантов. В многочисленных физиоло-го-гигиенических исследованиях, проведенных в последние годы, отмечается ухудшение функционального состояния организма курсантов в процессе адаптации к учебной деятельности. Обучение в Высших военно-учебных заведениях, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке, состоянию здоровья и личностным качествам курсантов. Это определяет необходимость постоянного совершенствования контроля за адаптацией к обучению и диагностики дизадаптационных расстройств.

Многоуровневая функциональная система адаптации формируется при взаимодействии и взаимовлиянии психологических и физиологических компонентов приспособительных реакций. Вклад, который вносит каждый из этих компонентов, определяется соотношением двух целей адаптации — сохранности гомеостаза и выполнения задач деятельности (Медведев В.И., 1998). Таким образом, течение и конечный эффект адаптационного процесса определяется, наряду со спецификой адаптогенного фактора, величиной «психофизиологического потенциала индивида», в структуру которого входят характер, интеллект, энергетические и регуляторно-адаптационные возможности человека (Березин, 1981; Зараковский Г. М., Медведев В. И., Разыграева Н. А., 1997). В сложной иерархии структур, реализующих адаптационный процесс, важнейшая роль принадлежит вегетативной нервной системе. Особенности функциональной организации вегетативной нервной системы рассматриваются в качестве одной из конституциональных характеристик, формирующих тип реагирования организма на средовые воздействия (Клиорин А.И., Чтецов В. П., 1979; Казначеев В. П., 1986). В формировании индивидуальных паттернов вегетативного реагирования существенное значение имеют личностные особенности, определяющие характер и выраженность эмоциональных реакций, имеющих «вегетативный подтекст» (Lacey, 1956; Шидлов-ский, 1970; Вейн, 1981 и др.). Взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональ-но-мотивационной сферы и систем вегетативного регулирования обусловливает необходимость изучения соотношений психологических и вегетативных функций в адаптационном процессе.

Изучение психо-вегетативной организации у курсантов младших курсов осложняется свойственной юношескому периоду эмоциональной и вегетативной лабильностью и активно идущим процессом становления характера, который еще далек до завершения. Но эти же причины определяют актуальность данной проблемы, так как структуры, формирующие психологический и вегетативный статус, в этом возрасте достаточно лабильны и подвержены корригирующим воздействиям.

В условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма курсантов, обучающихся в военном вузе МО РФ е, необходим поиск индивидуально-типологического подхода к прогностической оценке эффективности приспособительной деятельности. Дифференцированное планирование мер профилактики и коррекция чрезмерного напряжения адаптационных механизмов существенно повышает их эффективность (Антропова М.В., Бо-родкина Г. В., 1997). Одним из вариантов такого дифференцированного подхода может быть комплексное изучение вегетативных и психологических особенностей и их роли в изменении функционального состояния организма курсантов в процессе обучения.

Изучение нейрогуморальных механизмов регуляторных процессов адаптации представляет собой одно из фундаментальных направлений в биологии и медицине. Потенциальным подходом к анализу приспособительных возможностей организма является изучение его функционального состояния. Согласно концепции В. В. Парина и P.M. Баевского (1967) особенности адаптивных реакций можно оценить с помощью анализа механизмов регуляции кардиоритма, потому что его специфика дает возможность получения прогностической информации о функциональном состоянии всего организма (Медведев В.И., 1981; Баевский P.M. и др., 1984; Рифтин А. Д., 1990).

В основе любого адаптивного цикла лежит эволюционно обусловленная программа приспособления, реализующаяся в той или иной форме двигательной активности, которая является одним из ведущих гомеостатических факторов (Лобзин B.C., 1979). Вместе с тем все параметры двигательной активности, обеспечивающие наилучший эффект строго индивидуальны (Пирогова В.А., 1989). Нахождение оптимума возможно с помощью оценки интегративных характеристик функционального состояния организма. Анализ особенностей психофизиологической адаптации курсантов с различной успешностью обучения позволяет доказать возможность применения кардиоинтервалометрия и некоторых психологических методик (СМИЛ, УСК, ВПН) для прогноза успешности обучения курсантов, обосновать перспективы использования автоматизированных комплексов для оценки функционального состояния курсантов в процессе адаптации к учебной деятельности и разработать статистически обоснованные оценочные показатели успешности обучения в полярных группах курсантов.

Однако на современном этапе развития Вооруженных Сил, снижение престижа военной службы, уменьшение числа лиц, желающих поступать в вузы МО РФ, ухудшение социально-демографических и психологических характеристик молодых людей, поступающих в военно-учебные заведения, увеличение числа лиц, отчисляемых из них по причине несоответствия личностных характеристик и уровня общеобразовательной подготовленности требованиям будущей профессии, определяет целесообразность дальнейшей разработки психофизиологических основ совершенствования системы подготовки офицерских кадров (Новиков B.C. с соавт., 1997).

Одним из важных элементов такого совершенствования является проведение психофизиологической экспертизы курсантов младших курсов.

Психофизиологическая экспертиза является составной частью психофизиологического сопровождения учебного процесса (Сысоев В.Н., Боченков А. А. с соавт., 2002).

При этом следует учитывать этапность военно-профессиональной адаптации курсантов в процессе обучения. В частности, заслуживают особого внимания результаты, полученные в ходе диссертационного исследования В. П. Петровым (цит. по Камышеву А. А., 1999). Он выделяет три основных этапа процесса профессионального становления курсанта военно-учебного заведения: период начальной адаптации (4−5 месяцев обучения с момента поступления в училище) — критический период развития (2−3 семестры обучения) — период совершенствования психических новообразований (с 4-го семестра до выпуска). Иными словами 2 курс обучения в военном вузе МО РФ является самым сложным. В связи с этим не случайно, что именно на 2 курсе происходит заключение контракта с курсантами на прохождение военной службы (пр. МО РФ № 500 от 6.10.1999г. «О мерах по выполнению в Вооружённых Силах Российской Федерации положения о порядке прохождения военной службы»).

Поэтому разработка психофизиологических критериев успешности учебно-служебной деятельности курсантов младших курсов является, безусловно, актуальной.

Цель настоящего исследования: на основе изучения особенностей адаптации курсантов с различным типом вегетативной регуляции, обосновать комплекс мер способствующих повышению адаптационных возможностей и сохраненинию здоровья курсантов в процессе обучения в вузе МО РФ.

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить индивидуально-психологические особенности и психовегетативных соотношения у курсантов с различным типом вегетативной регуляции.

2. Исследовать степень напряжения ответственных за адаптацию физиологических систем у курсантов с различными типами вегетативной регуляции и способностями к обучению.

3. Оценить соотношение адаптации и конфликтности поведения курсантов в процессе обучения.

4. Провести исследование состояния здоровья курсантов младших курсов в зависимости от напряжения адаптационных механизмов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

1) произведена оценка влияния типа вегетативной регуляции на характер приспособительных изменений на индивидуально-психологическом уровне у курсантов в процессе обучения- 2) показано, что особенности функциональной организации вегетативной нервной системы и индивидуально-психологические характеристики оказывают влияние на степень адаптации курсантов к обучению- 3) установлена взаимосвязь показателей индивидуально-психологических особенностей и физиологических характеристик курсантов начальных курсов с успешностью обучения в академии- 4) проведен анализ соотношения адаптации и конфликтности курсантов, а также влияние их на уровень заболеваемости у данного контингента на младших курсах.

Практическая значимость. Полученные данные позволяют более эффективно оценивать адаптационные возможности организма курсантов и выявлять ранние признаки адаптационных нарушений. Практическая значимость работы заключается также в том, что на основе ее результатов может быть решена проблема повышения эффективности мероприятий психофизиологического сопровождения учебно-служебной деятельности курсантов младших курсов.

Произведена оценка весового вклада некоторых психологических и физиологических особенностей организма курсантов на успешность адаптации их к учебно-служебной деятельности;

Выделен комплекс методик эффективной оценки военно-профессиональной адаптации курсантов.

На основании выполненных исследований обоснованы следующие научные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-психологические характеристики курсантов и типы вегетативной регуляции окзывают существенное влияние на характер и выраженность адаптационных изменений в процессе обучения.

2. На младших курсах обучения выявлена достоверная взаимосвязь показателей функционального состояния организма и личности с успешностью обучения курсантов.

3. На психосоматическое здоровье и адаптацию курсантов младших курсов к учебно-служебной деятельности существенное влияние оказывает их конфликтность.

Апробация работы. Основные положения диссертации опубликованы в 12 печатных работах.

Основные теоретические положения и практические результаты работы докладывались на следующих научно-практических конференциях:

1. «Актуальные вопросы клинической и военно-морской медицины» -М., 32 Центральный военно-морской клинический госпиталь, 2003;

2. «Теория и практика профессионального психологического отбора воВМУЗ». -СПб., СПбВМИ. 2003;

3. «Ананьевские чтения — 2003». — СПб., СПбГУ, 2003.

4. «Актуальные проблемы профессионального отбора в учебные заведения МО РФ. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки военного специалиста». — СПб., ВИТУ, 2003.

Реализация работы. Основные результаты исследования реализованы в следующих инструктивно-методических документах:

— Проект Положения о военно-профессиональной ориентации граждан. — СПб. — 1ЦНИИ МО РФ. — 2003.

— Результаты исследования используются специалистами кабинетов медико-психологической коррекция военно-учебных заведений.

Связь с научно-исследовательскими работами.

В диссертации изложены материалы исследований, полученные при непосредственном участии автора в ходе выполнения приоритетных плановых научно-исследовательских работ «Галстук» тема № 4.01.197.П12, заданной ГВМУ МО РФ и «Профориентация», заданной приказом МО РФ.

Автор настоящей работы являлся соисполнителем самостоятельных разделов указанных НИР.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, аналитического обзора литературы, характеризующего состояние проблемы, главы с описанием методик исследования и характеристикой обследованного контингента, трех глав с материалами самостоятельных исследований, заключения, выводов и практических рекомендацийвсего 153 страницы, 37 таблиц, 15 рисунков, 145 источников литературы, в том числе 20 иностранных.

ВЫВОДЫ.

1. В процессе адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности наиболее выраженные и достоверные изменения показателей функционального состояния и личности отмечаются у курсантов младших курсов, которые сохраняются и в последующие годы обучения в военно-учебном заведении.

2. Особенности психоэмоциональной сферы курсантов младших курсов тесно связаны с типами вегетативной регуляции. У амфотоников отмечается более низкий уровень тревожности и малая сопряженность психологических и вегетативных показателей. Ваготоники характеризуются большей сенситивностью, интровертированностью, тесной взаимосвязью показателей вегетативной регуляции и эмоционально-волевой сферы. Симпатико-тоники характеризуются как возбудимые и тревожно-мнительные лицаим также свойственны более выраженная склонность к тревожным реакциям, а также с высокая активность, стеничность и независимость.

3. На успешность адаптации курсантов младших курсов к обучению в военном ВУЗе оказывают особенности их психо-вегетативного статуса, а именно: а) у лиц с амфотонией снижение успешности обучения обусловлено прежде всего мотивационными факторамиб) у лиц с ваготонией неблагоприятный прогноз адаптации обусловлен прежде всего особенностями эмоционально-волевой сферы и преобладанием парасимпатических эффектов вегетативной регуляциив) у лиц с симпатикотонией успешность адаптации лимитируется уровнем функциональной подвижности нервных процессов.

4. Конфликтность оказывает существенное влияние на адаптационный потенциал. Среди курсантов с высоким уровнем конфликтности 38% относятся к лицам с высокими адаптационными возможностями, 62% - к лицам с низкими адаптационными способностямив группе с низким уровнем конфликтности 69% курсантов относятся к лицам с высокими адаптационными возможностями, и 31% - к группе лиц с низкими адаптационными возможностями. Эти данные свидетельствуют о том, что существует связь между конфликтностью личности и личностным адаптационным потенциалом (р<0,05);

5. По мере повышения нейротизма у курсантов отмечается нарастание относительной представленности лиц, занимающих деструктивную и конформистскую позиции в конфликте. Так, лица с высоким показателем нейротизма в основном занимали конструктивную и конформистскую позицию в конфликте в 87,5%, деструктивную позицию — в 12,5%. Имеющие уровни нейротизма в пределах средних значений занимали конструктивную и конформистскую позицию в конфликте в 88,9%, деструктивную — в 11,1% случаях.

6. На поведение в конфликте курсантов существенное влияние оказывают их моральная нормативность и эмоциональная зрелость. Так, в группе лиц с конструктивной позицией в конфликте высокое значение G имели 12,0%, среднее — 64,0% и низкое — 24,0 курсантов. Среднее значение G в данной группе составило 5,8 стэна. В группе конформных лиц имели высокие показатели G 26,1%, средние — 50,7%, низкие — 23,3% человек.

7. На модель поведения курсантов в конфликтной ситуации существенное влияние оказывают акцентуации характера. Неакцентуированные, сверхточные и экзальтированные курсанты имеют тенденцию к заниманию конструктивной позиции в конфликтной ситуации. Курсанты с демонстративной, эмотивной и застревающей акцентуацией больше склонны к заниманию непродуктивных позиций в конфликте (конформистской и деструктивной).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. В целях скорейшей адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности учитывать динамику их функционального состояния на младших курсах и стратегию поведения в конфликте, нервно-психическую устойчивость и уровень самоконтроля при комплектовании учебных групп.

2. Использовать в практике психофизиологического сопровождения учебно-воспитательного процесса курсантов результаты комплексного медико-психологического обследования, позволяющего выяснить взаимоотношение индивидуально-психологических особенностей курсантов с моделями и стратегиями их поведения в конфликте с целью повышения успеваемости, укрепления воинской дисциплины, сохранения и укрепления здоровья в курсантской среде.

3. В программу подготовки врачей-психофизиологов, военных психологов, осуществляющих психфизиологическое сопровождение учебно-служебной деятельности курсантов вузов МО РФ включить в конфликтологический цикл описание типовых характеристик курсантов вузов МО РФ с различными моделями и стратегиями поведения в конфликте в целях раннего их выявления и проведения соответствующих коррегирующих мероприятий.

4. В целях дифференцированного подхода к оценке адаптивных возможностей организма курсантов и к выбору методов профилактики и коррекции адаптационных нарушений у них следует осуществлять изучение их психо-вегетативного статуса как маркера их адаптации к учебно-служебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.
  2. B.C., Капустин К. Г., Виноградова О. В. Физиологические механизмы работоспособности // Физиология трудовой деятельности. -СПб.: Наука, 1993. С. 62−83.
  3. Л.П. Адаптация и дизадаптация с позиции патологии // Клин, медицина. 1974, № 5. — С. 3−15.
  4. Н.А., Катков А. Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1990. — 239 с.
  5. М.Г., Вейн A.M. Неврозы в эксперименте и в клинике. — М.: Наука, 1982. — 272 с.
  6. Ю.А. Пограничные психические расстройства. — М.: Зевс- Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 576 с.
  7. Ю.А. Состояния психической дизадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. — 272 с.
  8. Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Уч. записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973. — С. 62−69.
  9. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-С. 5−61.
  10. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды. М.: Наука, 1979. — 454 с.
  11. М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. -335 с.
  12. В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека в повседневных и экстремальных условиях. СПБ.: ВИФК, 1997. — 69 с.
  13. В.Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. СПб.:1. ВМедА, 1999.-86 с.
  14. Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  15. Р.М., Берсенева А. П., Бакунин В. К. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения // Здравоохранение Российской Федерации, 1987, № 8, с. 6 10.
  16. Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 298 с.
  17. P.M. К проблеме оценки напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск: Изд-во АН СССР, 1974. Т. 1. — С. 44.
  18. В. В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. докт. мед. наук М., 1982. — 41 с.
  19. Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. — 269 с.
  20. Г. Ф. К методике оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993. — № 11−12. — С. 29−30.
  21. А.А. Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 245 с.
  22. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. — 167 с.
  23. А.А. Личность и общение // Междунар. пед. акад. 2-е изд., перераб. — М., 1995. — 326 с.
  24. А.А. Мотивация личности: Феноменология, закономерности, механизмы формирования. М.: Б. и., 1982. — 120 с.
  25. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. трудов. М.: Ин-т психологии1. АН СССР, 1981.-С. 3−26.
  26. М. Стресс в условиях труда // Иностранная психология. — 1994. Т. 2, № 1. — С. 44−50.
  27. А.А., Чермянин С. В., Булыко В. И. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов // Воен.-мед. журн. 1994. — № 11. — С. 41−46.
  28. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — С. 103−126.
  29. М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. — 93 с.
  30. М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теор. и практ. физ. культ. 1984. № 10. — С. 39−42.
  31. В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. М.: Изд-во МГУ, 1984. — С. 3−28.
  32. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 285 с.
  33. А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. Л.: Наука, 1981.-155 с.
  34. В.П. Здоровье здоровых введение в санологию. — Киев, 1991.-245 с.
  35. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Б.и., 1988. 46 с.
  36. И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза: Автореф. дис.. канд. мед. наук Л.: ГДОИФК, 1980. -21 с.
  37. А.А., Медведев В. И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1973. — 143 с.
  38. П. Д. Гомеостаз, его механизмы и значение.//Гомеостаз, М.: Медицина. 1976. — С. 5−23.
  39. И.В. Проблемы причинности в медицине. М., 1962. — 93 с.
  40. Д.М., Ратнер Е. М., Евлампиева М. Н. Оценка тяжести труда при физических работах с выраженным нервно-эмоциональным напряжением // Физиология человека. 1982. — Т.8, № 4. — С. 660−664.
  41. Е.А., Лихачева О. А., Дударова Н. С. Некоторые методические приемы изучения утомления // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1975. — № 5. — С. 47−49.
  42. Е.А., Хухлаев В. К. Интегральная оценка работоспособности при физическом и умственном труде. М.: Экономика, 1976. — 76 с.
  43. Т.Г., Тарасов К. Е. Проблемы адаптации и здоровье человека. -М.: Медицина, 1976. 148 с.
  44. В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высш. шк., 1990. — 119 с.
  45. В.П., Сулимо-Самуйлло З.К. Методы исследования в физиологии труда. Л.: Изд-во ВМедА, 1991. — 110 с.
  46. Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993, № 7. -С. 23−24.
  47. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М., 1999.
  48. Закон Российской Федерации № 53-Ф3 «О воинской обязанности и военной службе». М., 1998.
  49. М.М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Б.и., 1983. 88 с.
  50. Э.М., Литвинова Н. А., Коробецкая О. Н. Оценка показателей психофизиологического, биоритмологического и гормонально-метаболического статуса при адаптации людей к операторскому труду // Физиология человека. 1981. — Т. 15, № 1. — С. 167−170.
  51. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. — 192 с.
  52. В.П., Баевский P.M., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-207 с.
  53. В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 118 с.
  54. В.Л., Белоцерковский З. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 206 с.
  55. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368 с.
  56. А.И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. Л.: Наука, 1979. 164 с.
  57. В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. -Т. 2, № 1.-С. 29−44.
  58. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -201 с.
  59. А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. мед. наук М., 1997. — 24 с.
  60. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии, 1981. № 2. — С. 20−30.
  61. В.Н. Стиль общения и его формирование. — JL: Знание, 1985. -20 с.
  62. Н.Д. О психиатрических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. — 344 с. «
  63. Г. Практическая физиология труда: Пер. с нем. М.: Медицина, 1967.-336 с.
  64. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.
  65. А.Б., Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1981. — 109 с.
  66. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.
  67. С.В., Чермянин С. В., Маклаков А. Г. Методологические аспекты оценки нервно-психической устойчивости военнослужащих // Морск. мед. журн. 1997. — № 3. — С. 5−8.
  68. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.
  69. Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. докт. мед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 58 с.
  70. В.Л., Блудов Ю. Н., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. — 189 с.
  71. В.И. Методологические аспекты изучения функциональногосостояния // Методические проблемы обработки медико-биологической информации. Л.: Наука, 1983. — С. 23.
  72. В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л.: ВМедА, 1983. — 26 с.
  73. В.И. Функциональные состояния головного мозга человека // Механизмы деятельности мозга человека. Нейрофизиология человека. -Л.: Наука, 1988. С. 300−357.
  74. В.И. Функциональные состояния человека // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. — С. 25−61.
  75. В.И. Эмоциональные состояния // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. — С. 161−208.
  76. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.
  77. Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986.- 638 с.
  78. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  79. B.C., Боченков А. А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб.: ВМедА, 1997.- 187 с.
  80. B.C., Боченков А. А., Маклаков А. Г., Чермянин С. В. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов. СПб.: ВМедА, 1997.- 254 с.
  81. М.М., Архангельский А. Е., Коваленко П. А. Неврологические аспекты дизадаптационных нарушений у молодых лиц в начальный период военной службы // Воен. мед. журн. — 1998. — № 3. — С. 22−26.
  82. О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации положения о прохождении военной службы. М., 1999.
  83. Л.А. Вопросы высшей нервной деятельности. Л.: Б. и., 1949. -360 с.
  84. В.В., Баевский P.M., Волков Ю. Н., Газенко О. Г. Космическая кардиология. Л.: Медицина, 1967. — 206 с.
  85. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-208 с.
  86. В.Ф., Нистратов А. А. Построение вербального семантического дифференциала на базе русской лексики // Восприятие языкового значения. Калининград.: Б.и., 1980. — С. 88 — 100.
  87. В.А., Разумов А. Н. Новые концепции охраны и восстановления здоровья здорового человека в трудовой деятельности. — М., Б. и., 1997.-150 с.
  88. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1977. — 261 с.
  89. А.Н., Пономаренко В. А., Пискунов В. В. Здоровье здорового человека (Основы восстановительной медицины). М.: Медицина, 1996. -414 с.
  90. С.П. Основы высшей психологии. С-Пб.: Питер Ком., 1999.-720 с.
  91. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения
  92. Министерства обороны Российской Федерации. М., 2000.
  93. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации.- М., 2000.
  94. И.А., Солодков А. С. Состояние функций организма и работоспособность моряков. Л.: Медицина, 1980. — 192 с.
  95. И.А., Солодков А. С., Щеголев B.C. Влияние походов кораблей на функциональное состояние и работоспособность моряков // Физиология подводного плавания и аварийно-спасательного дела. Л.: ВМедА, 1986. -С. 111
  96. Селье Ганс. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. -254с.
  97. В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 175 с.
  98. П.В. Высшая нервная деятельность: Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 176 с.
  99. П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. М.: Наука, 1987. — 269 с.
  100. В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. — Воронеж: Б.и., 1992. -С. 6−9.
  101. А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. Л.: Наука, 1976. — 211 с.
  102. Е.Н. Функциональные состояния мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 248 с.
  103. К.В. Общая физиология функциональных систем организма // Основы физиологии функциональных систем. М.: Б.и., 1983. — С. 6−30.
  104. В. Н. Особенности мотивационной сферы личности и успешность обучения // Вестник Балтийской Академии. СПб. — 1999. — Вып. 26, № 2. — С. 86−92.
  105. В.Н., Степанян Е. Б., Савокина О. В., Билый A.M. Успешность обучения в Вузе МО РФ и характеристики мотивационной сферы личности // Морской медицинский журнал. 1996. — Т. 3, № 5. — С. 23 — 29.
  106. Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теор. и практ. физ. культ. М., 1993.- № 4. С. 35−36.
  107. А.А. О некоторых проблемах комплектования Вооруженных Сил по призыву // Информ.-метод. сборник. М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1993.- № 4.-С. 7−11.
  108. М.В. Состояние и его основные переменные // Методика и техника психофизиологических исследований операторской деятельности. -М.: Наука, 1984. С. 53−58.
  109. А.Г., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
  110. Г. И. Общество, окружающая среда, медицина // Вопросы философии. 1975. — № 2. — С. 68.
  111. Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) // Вопросы психологии. М., 1995.- № 4. С. 104−114.
  112. Н.И. О необходимости уточнения физиологического смысла двигательной методики В. Д. Небылицына // Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. — С. 122 131.
  113. . Н.И. Сознание как высшая расчлененная и системно-упорядоченная форма отражения и его мозговые механизмы // Психол. журнал. М., 1981. — Т.2. — № 6. — С. 26−28.
  114. Н.И., Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопросы психологии. М., 1995. — № 3. — С. 104−114.
  115. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 317 с.
  116. Г. М., Нестеренко А. О., Виноградский О. В. Функциональные методы исследования в военных лечебных учреждениях. М.: Воениздат, 1992. — 272 с.
  117. М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. мед. наук. Иркутск, 1995. — 24 с.
  118. Arnold М.В., Jassov J.A. The human person. N. Y., 1954. — 368 p.
  119. Atkinson J. W., Birch D. An introduction to motivation. N. Y., 1978. — 423 P
  120. Baker F.B. Methodological review: Item parameter estimation under the one-, two-, and three-parameter logistic models // Appl. Psychol. Meas. 1987. -Vol. 11, № 2.-p. 111−141.
  121. Bond A. J., Lader M.H. The use of analog scales in rating subjective feelings // Br. J. Med. Psychol. 1974. — № 47. — P. 211−218.
  122. Ceci S.J., Bronfenbrenner U. Dont forget to take the cupcakes out of the oven: Stratetic time-monitoring, prospective memory and context. N. Y.: Child Development, 1985. — Vol. 56. — P. 175−190.
  123. Fleishman E.A. Some new frontiers in personnel research // J. Pers. Soc. Psychol. 1988. — Vol. 41, № 4. — P. 679−701.
  124. Gopher D., Kimchi. Engineering psychology //Ann. Rev. Psychol., 1989. -Vol. 40.-P. 431−455.
  125. Horn J.L. Organisation of abilities and this development of intelligence // Psychol. Rev. 1968. — Vol. 75. — P. 242−259.
  126. Kelly G.A. A theory of personality: The psychology of personal constructs. -N. Y.: Norton, 1963.-190 p.1. Су/Я
  127. Lasaurus R.S. Emotion as coping process //^The nature of emotion. Baltimore, 1968. — 321 p.
  128. Likert R. The human organisation: Its management and value. N. Y. etc.: McGraw Hill, 1967. — 258 p.
  129. Martin I., Venables P.H. Techniques in psychophysiology. Chichester: Wiley, 1980.-699 p.
  130. Maslow A.H. Toward a psychology of being. 2nd ed. — N. Y. etc.: Vom Norstrand, 1968. — 240 p.
  131. Mace C. A. Homeastasis, needs and values. //Brit. J. Psycyol. -1953. -V. 44. -p 27−32.
  132. Motivation, emotion and goal direction in neural networks. Hills-dale etc.: Lawrence Ezlbaum, 1992. — 447 p.
  133. Motivation, emotion and personality. Amsterdam etc.: North-Holland, 1985.-357 p.
  134. Osgood C.E. Method and theory in experimental psychology. N. Y.: Oxford univ. Press, 1953. — 800 p.
  135. Schachter S. Emotion, obesity and crime. N. Y. — 1971. — 356 p.
  136. Semantic differential technique / Snider J. I., Osgood C. Chicago: Aldine, 1969.-681 p.
  137. Wellford A.T. Stress and performance // Ergonomics. 1973. — Vol. 16. — P. 567−571.
  138. Witkin H.A. Psychological differentiation: Studies of development. N. Y.: Wiley, 1973.-418 p.
  139. Young P.T. Motivation and emotion. N. Y. — 1961. — 420 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!