Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения

Диссертация: Развитие осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При решении первой из поставленных задач исследования мы осуществили историкографический анализ взглядов ученых на возможность преодоления зрительной недостаточности в свете учений о компенсации. В результате нами установлена возможность преодоления нарушений в развитии детей, обусловленных нарушенным зрением, путем усиления роли осязания в процессе познания и практической деятельности. Опираясь… Читать ещё >

Развитие осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕНСАЦИИ ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ И МЕЖОЙ МОТОРИКИ
    • 1. 1. Развитие взглядов на возможность компенсации зрительной 15 недостаточности
    • 1. 2. Условия развития осязательного восприятия как психического 28 процесса у ребенка
    • 1. 3. Состояние проблемы развития осязания и мелкой моторики у 46 детей с нарушениями зрения
  • Выводы по главе I
  • Глава 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ И МЕЖОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ
    • 2. 1. Организация и методика изучения особенностей осязания и 66 мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией
    • 2. 2. Состояние мелкой моторики как фактора готовности руки к 75 осязательному обследованию предметов
    • 2. 3. Особенности восприятия качеств поверхностей предметов
    • 2. 4. Особенности осязательного обследования и восприятия формы, 88 величины, конфигурации предметов
    • 2. 5. Особенности использования осязания в процессе 103 продуктивной, игровой, бытовой деятельности
  • Выводы по главе
  • Глава 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОСЯЗАНИЯ И МЕЖОЙ МОТОРИКИ КАК СРЕДСТВА КОМПЕНСАЦИИ ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ
    • 3. 1. Содержание и организация коррекционной работы по развитию 129 осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией
    • 3. 2. Методика работы по развитию осязания и мелкой моторики
    • 3. 3. Результаты реализации программы по развитию осязания и 171 мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией
  • Выводы по главе

Модернизация российского образования, гуманистические взгляды педагогов и психологов на сущность специального образования, выдвигают на первый план проблему изучения и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. В свете этого возрастает роль и значение компенсации нарушений в развитии детей, обусловленных зрительным дефектом. Особенно это важно на начальном этапе коррекционного воздействия — в младшем дошкольном возрасте.

В настоящее время в тифлопедагогике поднимаются вопросы преодоления зрительной недостаточности у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. Особое внимание при этом уделяется использованию осязания как при познании предметов окружающего мира, так и при оперировании ими (Л.И. Плаксина, Е. Н. Подколзина, Л. А. Ремезова, Л. С. Сековец, Л.И. Солнцева).

Роль осязания в усилении компенсаторных процессов при слепоте и слабовидении теоретически обоснована в трудах М. И. Земцовой, Ю. А. Кулагина, Р. Б. Каффеманаса, А. Г. Литвака, Л. И. Солнцевой, Б. Г. Тупоногова. Однако, условия и особенности развития осязания как средства компенсации зрительной недостаточности при косоглазии и амблиопии в условиях дошкольного образовательного учреждения IV вида исследованы недостаточно полно как в научном, так и в практическом плане.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется тем, что для младшего дошкольника с косоглазием и амблиопией осязание, наряду со зрительным восприятием является ведущим в процессе познания окружающего мира, активной ориентировки в нем, важнейшим источником овладения программой детского сада, выработке компенсаторных способов предметной деятельности. В связи с этим встает вопрос о содержании предоставляемой в ходе образовательного процесса коррекционной помощи, направленной на формирование тактильно-кинестетического анализа и синтеза признаков и свойств предметного мира у данной категории детей, умения использовать ими осязание в деятельности.

На научно-теоретическом актуальность исследования обусловлена необходимостью уточнения теоретических подходов к решению проблемы компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Неполнота научного исследования данной проблемы применительно к данной категории детей определяет необходимость разработки программы по развитию у них осязания и мелкой моторики, теоретического обоснования ее содержания и условий реализации.

На научно-практическом и методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике тифлопедагогики разработаны программы развития осязания и мелкой моторики у дошкольников, учащихся начальных классов, которые носят обобщенный рекомендательный характер. Научно-практические исследования развития осязания и мелкой моторики у дошкольников с косоглазием и амблиопией малочисленны и, в основном, связаны с реализацией коррекционных задач на общеобразовательных занятиях. Вопросы разработки системы коррекционной работы, отражающей содержание и методику развития осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией на специальных коррекционных, общеобразовательных занятиях и в различных видах детской деятельности, взаимосвязи и взаимообусловленности перечисленных форм работы, остаются нераскрытыми.

В результате изучения научной и методической литературы, исторического анализа проблемы преодоления зрительной недостаточности в России и за рубежом, исследования роли осязания в преодолении недостатков чувственного опыта при нарушениях зрения нами выявлены следующие несоответствия между: значимостью развития осязания как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией, формирования на этой основе специальных способов познания окружающей действительности и ориентировки в ней, с одной стороны, и недостаточностью научных исследований по разработке эффективных методов педагогического воздействия на развитие осязания и мелкой моторики у данного контингента детей, с другой стороны;

— необходимостью учета условий развития осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией для определения направлений, содержания и методики коррекционной работы по их развитию, и отсутствием таких данных в научной литературе;

— потребностью в научно-обоснованной программе по развитию осязания и мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией и отсутствием таковой в современной системе коррекционной работы.

Из актуальности и приведенных несоответствий вытекает проблема исследования, заключающаяся в выявлении роли и особенностей осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией, теоретическом обосновании и разработке содержания коррекционной работы по их развитию у данной категории детей.

В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Развитие осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения».

Объект исследования: процесс компенсации зрительной недостаточности младших дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет исследования — содержание коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционной работы по формированию компенсаторных возможностей осязания и мелкой моторики в познавательной и практической деятельности младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Гипотеза исследования: необходимость развития осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией обусловлена потребностью их обучения использованию тактильно-двигательной чувствительности в практической деятельности с целью компенсации зрительной недостаточности у данной категории детей. Предполагается, что эффективность коррекционной работы в данном направлении будет достигнута при условии включения в ее содержание следующих направлений: подготовка руки к осязательному обследованию предметовформирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталоновосязательного обследования и восприятия предметовнавыков и умений использования осязания в процессе продуктивной, игровой и бытовой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе данного исследования решались задачи:

1. Осуществить анализ состояния проблемы компенсации зрительной недостаточности в научной литературеопределить роль осязания в преодолении последствий зрительной недостаточности и формировании коррекционно-компенсаторных способов ориентации в предметном мире у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.

2. Выявить особенности осязания и мелкой моторики младших дошкольников с косоглазием и амблиопией и возможности использования ими осязания в деятельности.

3. Теоретически обосновать и определить направления коррекционной работы по развитию осязания у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.

4. Теоретически обосновать и разработать содержание программы и методику коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики у изучаемой категории детей.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы по развитию осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией в условиях специально организованной коррекционной работы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— учения о роли осязания в процессе чувственного отражения (И.М. Сеченов, И.П. Павлов);

— рефлекторная теория (И.П. Павлов), учение о функциональных системах и их компенсаторных механизмах (П.К. Анохин);

— положения о системном подходе к организации психической деятельности человека (Б.Г. Ананьев, А. П. Анохин, JI.M. Веккер, Б.Ф. Ломов);

— теории компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, М. И. Земцова, А. Р. Лурия, Л.И. Солнцева);

— учение о роли перцептивных действий рецепторных аппаратов в t i формировании образа предмета и о роли эталонов (системы чувственных мерок) в сенсорном развитии ребенка (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец);

— уровневая теория организации движений Н. А. Бернштейна,.

— теория деятельности и ее роль в развитии личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— основные положения системного подхода к коррекционной работе (О.Л. Алексеев, М. И. Земцова, В. В. Коркунов, Л. И. Плаксина, Б.К. Тупоногов);

— теория воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М.И. Земцова, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева и др.);

— основные положения индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и организации коррекционной работы (Н.К. Акимова, -Л.А. Дружинина, А. А. Кирсанов, Л. И. Плаксина, И.Э. Унт).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, психофизиологической и методической литературы по проблеме исследованияанализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по компенсации нарушений зрениятеоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ проектируемой деятельностиразработка содержания коррекционной работы на основе данных теоретического изучения проблемы, статистическая обработка с использованием непараметрического критерия Фишера сравнения процентных долей. эмпирические: анализ медицинской документации с целью отбора для участия в эксперименте дошкольников с косоглазием и амблиопией, а также для обеспечения сходства диагнозов между детьми экспериментальной и контрольной группанализ педагогической документации и практики коррекционной работы, направленной на развитие осязания и мелкой моторики дошкольников с косоглазием и амблиопиейпедагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 138, № 157 (для детей с нарушениями зрения), комбинированного вида № 422 г. Челябинска, № 25 компенсирующего вида (для детей с нарушениями зрения) г. Снежинска.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2010 г. г. В исследовании приняли участие 60 дошкольников от трех до четырех лет: 20 детей без зрительной патологии (для сравнительного анализа на констатирующем этапе эксперимента) — 40 детей — с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия), из них 20 детей составили экспериментальную группу, 20 детей — контрольную. Дети с нарушениями зрения проходили период окклюзионного лечения, имели монокулярный характер зрения.

На первом этапе — теоретико-поисковом (2004 — 2005) — осуществлен анализ научной литературы по проблеме исследованияопределена методологическая основа исследования, его объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачидано теоретическое обоснование методики диагностического исследования, подобраны, адаптированы или разработаны авторские диагностические методики.

На втором этапе — опытно-поисковом (2005 — 2008) — осуществлено изучение медицинских документов, проведен констатирующий эксперимент и анализ полученных результатов, разработана, теоретически обоснована и внедрена в ходе формирующего эксперимента программа по развитию осязания и мелкой моторики у детей 3-х летнего возраста с нарушениями зрения.

На третьем этапе — итогово-обобщающем (2008 — 2010) — проведен контрольный эксперимент, проанализированы результаты формирующего эксперимента, определена эффективность разработанной программы сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены особенности осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией, заключающиеся в недостаточном уровне осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук, отсутствии у детей навыков использования осязания в практической деятельностиопределены возможности развития осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у данной категории детей;

— определены направления и содержание коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией;

— установлено, что разработанная программа имеет значительные потенциальные возможности для развития осязания и мелкой моторики у дошкольников с косоглазием и амблиопией, формирования у них умения переносить имеющиеся навыки осязательного обследования в различные виды деятельности для выработки компенсаторных способов познания окружающего мира и ориентировки в нем.

Теоретическая значимость:

— углублен раздел теории компенсации зрительной недостаточности знаниями о том, что развитие осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией является не только одним из компонентов их сенсорного развития, но и важным средством преодоления последствий нарушения зрения у данной категории детей;

— теоретически обоснованы условия компенсаторного развития младших дошкольников с косоглазием и амблиопией посредством осязания: физиологическая готовность руки к осязательному восприятиюразвитие двигательно-кинестетических компонентов осязаниянакопление сенсорного опыта посредством осязанияформирование дифференцированных представлений о предметах посредством осязания в процессе практической деятельности.

— теоретически обоснована и экспериментально доказана взаимосвязь и взаимообусловленность форм коррекционной работы по преодолению последствий зрительной недостаточности посредством осязания (коррекционное занятие — как самостоятельное занятие по развитию осязания и мелкой моторикикак часть коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировкекоррекционная направленность общеобразовательных занятийкоррекционная работа в процессе самостоятельной деятельности детей) в контексте системного, деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов.

Практическая значимость:

— предложена комплексная диагностическая методика изучения особенностей осязания, мелкой моторики и использования осязания в различных видах детской деятельности детьми младшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;

— представлены условия, формы, методические приемы и средства реализации содержания коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией;

— разработана и внедрена программа по развитию осязания у детей 3-х летнего возраста с косоглазием и амблиопиейэкспериментально доказана эффективность разработанной программы;

— предложены методические рекомендации для учителей-дефектологов (тифлопедагогов) и воспитателей дошкольных образовательных учреждений IV вида по применению разработанной программы на коррекционных, общеобразовательных занятиях, в самостоятельной деятельности детей, а также по осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов к коррекционной работе в данном направлении;

— разработаны и апробированы практические рекомендации для родителей по совершенствованию у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией компенсаторных способов деятельности в процессе игровых упражнений дома, на прогулке.

Материалы исследования реализуются в практике деятельности МДОУ ДС № 138, 422 г. Челябинска, № 25 г. Снежинскав содержании курса «Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения» для студентов-тифлопедагогов факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университетав содержании курсов переподготовки и повышения квалификации для работников системы специального образования.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, отвечающих целям, задачам, объекту и логике исследованиясочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных с использованием методов математической статистикирепрезентативностью выборок испытуемыхличным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через: обсуждение основных положений исследования на педагогических советах ДОУ, семинарах (районных, городских) на базе ДОУ, являющихся базой исследования (2005 — 2010) — обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик ГОУ ВПО ЧГГГУ (2005 — 2010) — участие в научно-практических конференциях: региональных, всероссийских, международных (Челябинск, 2005, 2006, 2009, 2010; Нижний Новгород, 2006; Орел, 2007; Саратов, 2008; Екатеринбург, 2009) — участие в Первом Всеукраинском съезде тифлопедагогов (Харьков, 2006) — публикацию основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Челябинск, 2005, 2006, 2009, 2010; Харьков, 2006; Орел, 2007; Саратов, 2009; Екатеринбург, 2009) — педагогическую и методическую деятельность на кафедре специальной педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У младших дошкольников с косоглазием и амблиопией затруднено формирование обобщенного представления о предмете и движении, а компенсаторные механизмы на основе осязания, обеспечивающие адекватное отражение сенсорных характеристик предмета и движение руки в процессе оперирования им, не выработаны.

2. Коррекционная работа по развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией обусловлена последовательностью и содержанием стадий компенсации слепоты и слабовидения и предполагает реализацию следующих направлений: развитие готовности руки к осязательному обследованию объектовформирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталоновформирование осязательного обследования и восприятия предметовформирование навыков использования осязания в процессе продуктивной деятельностиформирование умений использовать осязание в процессе игровой и бытовой деятельности.

3. Программа по развитию осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией должна предусматривать реализацию программных задач на специальном занятии по развитию осязания и мелкой моторики, в структуре коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки, на общеобразовательных занятиях и в свободной деятельности детей.

4. Использование разработанной программы с учетом методических рекомендаций по ее реализации позволяет повысить эффективность коррекционной работы, направленной на компенсацию зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией посредством осязания и мелкой моторики.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 194 источника, в том числе 10 на иностранном языке, 29 таблиц, 18 рисунков, 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 210 страниц.

Выводы по главе 3.

На основе выявленных в констатирующем эксперименте особенностей осязания, мелкой моторики и умения использовать осязание в ориентировочной и исполнительской деятельности были разработаны структура и содержание программы по развитию осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией, а также методические рекомендации по организации и осуществлению коррекционной работы по каждому из ее направлений.

Первое направление — развитие готовности руки к осязательному обследованию объектов — подразумевало формирование представлений о строении и возможностях рук, развитие моторики руки.

Содержание коррекционной работы по второму направлению — формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов — было направлено на формирование навыков выделения эталонов формы, величины предметов, сенсорных эталонов осязательных признаков предметов.

Третье направление — формирование осязательного обследования и восприятия предметов — предполагало формирование: приемов и способов обследования предметов и их изображениянавыков использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметахприемов дифференцирования различных признаков и свойств предметовнавыков ориентирования на микроплоскости с помощью осязанияпредставлений о человеке посредством осязаниянавыков использования осязания при знакомстве и общении с человеком.

Четвертое направление — формирование навыков использования осязания в процессе продуктивной деятельности — включало формирование навыков использования осязания в процессе конструирования, лепки, аппликации и рисования.

Пятое направление — формирование умений использовать осязание в процессе игровой и бытовой деятельности — предполагало формирование умений использовать осязание в процессе игр и упражнений с предметами и игрушкамив бытовой деятельности (самообслуживание).

Кроме того, были определены основные формы коррекционной работы, позволяющие решать определенные задачи по каждому из ее направлений:

— коррекционное занятие — как самостоятельное занятие по развитию осязания и мелкой моторикикак часть коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке;

— коррекционная направленность общеобразовательных занятий;

— коррекционная работа в процессе самостоятельной деятельности детей.

По результатам формирующего и контрольного экспериментов можно сделать следующие выводы.

1. После экспериментального обучения у детей ЭГ наблюдаются значимые положительные изменения особенностей мелкой моторики по всем показателям. Разница в показателях по сравнению с КГ составляет 13,5% для низкого уровня, и 21,2% - для высокого. Использование специальных упражнений и тренажеров, формирование формообразующих движений рук является необходимым условием для подготовки руки к осязательному обследованию предметов и оперированию ими на основе суставно-двигательных ощущений.

2. Формирование умения использовать руку как средство компенсации нарушенного зрения при восприятии сенсорных характеристик предмета возможно лишь в процессе целенаправленной коррекционной работы по развитию сенсорно-перцептивной деятельности на основе осязания. После обучения по разработанной нами программе значительно возросло умение воспринимать качество поверхности предметов: дети, наряду со зрительным обследованием, активно подключали осязание в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности. Отмечается значимая разница с КГ как на низком, так и на высоком уровнях, и составляет 21,5% и 32,5% соответственно.

3. Обучение детей способам осязательного обследования сенсорных признаков предметов, выполнение упражнений в условиях зрительно-осязательного, осязательно-зрительного, осязательно-осязательного восприятия и также при совместном использовании зрения и осязания способствовало повышению качества анализа формы, величины, системы признаков в процессе обследования, восприятия и сличения. Приращение в ЭГ для низкого уровня составило 43%, а для высокого 34%.Однако, необходимо обратить внимание на то, что дети ЭК и КГ продолжают испытывать трудности при идентификации величины объемных тел.

4. В ЭГ после проведения коррекционной работы имела место статистически значимая тенденция к улучшению показателей по всем заданиям, предполагающим использование тактильных и суставно-двигательных ощущений в процессе игровой, бытовой и продуктивной деятельности. Это достигнуто за счет обеспечения систематической практической ориентировки младших дошкольников в окружающей действительности применительно к различным видам деятельности и формам коррекционной работы. Кроме того, содержание коррекционной работы предполагает обеспечение детей различными социально-адаптивными способами действий, постепенное введение ребенка с нарушениями зрения в ту или иную детскую деятельность. Разница приращений в ЭГ и КГ по низкому уровню составляет 19,4%, по высокому — 24,5%.

Статистическая обработка полученных данных с ¦ помощью непараметрических статистических критериев подтвердила достоверность результатов формирующего эксперимента.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует об эффективности разработанной программы, реализуемой на коррекционных, общеобразовательных занятиях и в свободной деятельности детей с целью преодоления нарушений развития младших дошкольников с косоглазием и амблиопией, обусловленных зрительной патологией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование носило теоретический и экспериментальный характер и было посвящено актуальной проблеме тифлопедагогики — раскрытию путей компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия) посредством осязания и мелкой моторики. Выявлена актуальность изучения особенностей овладения детьми данной категории сенсорным осязательным опытом, определения содержания и форм коррекционной работы в данном направлении, методических подходов к ее реализации.

1. При решении первой из поставленных задач исследования мы осуществили историкографический анализ взглядов ученых на возможность преодоления зрительной недостаточности в свете учений о компенсации. В результате нами установлена возможность преодоления нарушений в развитии детей, обусловленных нарушенным зрением, путем усиления роли осязания в процессе познания и практической деятельности. Опираясь на закономерности и состав стадий компенсации нарушений зрения, мы определили необходимые условия развития компенсаторных процессов на основе осязания: готовность руки к осязательному обследованию предметов как двигательно-кинестетическая основа осязания, накопление сенсорного опыта посредством осязания, формирование дифференцированных представлений о предметах посредством осязания в практической деятельности. При этом мы уточнили роль мелкой моторики в осуществлении осязательного восприятия и выполнении действий с предметами.

2. При решении второй задачи мы осуществили анализ состояния проблемы развития осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения. Он позволил выявить, что различные нарушения зрения ведут к своеобразию развития ребенка, возникновению разнообразных вторичных отклонений: нарушенное зрение затрудняет получение сенсорной информации о предметах окружающего мира и отрицательно сказывается на развитии умения использовать их в деятельностинизкий уровень осязательной чувствительности, плохо развитые двигательные моторные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка с нарушениями зрения огромные трудности, связанные с выполнением различных действийзрительное восприятие, несмотря на неполноценность, продолжает оставаться ведущим при познании детьми окружающего мира и ориентировке в нем.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил следующее:

— трудности в выполнении движений в условиях монокулярного зрения обусловлены рассогласованием в работе кинетической, кинестетической и зрительно-пространственной афферентации, нарушением пространственно-временной организация двигательного акта;

— несмотря на трудности определения свойств и качеств предметов при помощи зрительного ориентировочного действия, дети с косоглазием и амблиопией не используют руку как средство компенсации нарушений зрения, что ведет к ошибкам восприятия;

— при монокулярном характере зрения детям с косоглазием и амблиопией t трудно осуществлять зрительный контроль за движениями обеих рук, анализировать сенсорную информацию, поступающую с разных рукстановление дифференцированных обследовательских движений двумя руками при нарушении бинокулярного зрения крайне затруднено;

— нарушение зрительно-моторной координации у детей с косоглазием и амблиопией, отсутствие осязательного контроля и коррекции действий, неустойчивое разделение двигательных функций обеих рук вызывают трудности овладения исполнительской стороной предметного действия, осложняют выработку двигательного навыка, эффективного способа деятельностикомпенсаторные механизмы на основе осязания, обеспечивающие адекватное отражение сенсорных характеристик предмета и движение руки в процессе оперирования им, не выработаны.

Процесс спонтанного развития осязания и мелкой моторики у детей с косоглазием и амблиопией не позволяет дошкольникам использовать тактильно-кинестетические ощущения с целью преодоления зрительной недостаточности.

3. Усиление роли осязания в развитии процессов компенсации зрительной недостаточности возможно лишь в ходе систематической коррекционной работы. Коррекционная работа по развитию осязания и мелкой моторики как средства преодоления зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией обусловлена последовательностью и содержанием стадий компенсации слепоты и слабовидения и предполагает реализацию следующих направлений: развитие готовности руки к осязательному обследованию объектовформирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталоновформирование осязательного обследования и восприятия предметовформирование навыков использования осязания в процессе продуктивной деятельностиформирование умений использовать осязание в процессе игровой и бытовой деятельности.

При этом основными методологическими подходами к коррекционной работе по преодолению зрительной недостаточности посредством осязания необходимо считать деятельностный, системный, индивидуальный и дифференцированный подходы.

4. Теоретический анализ литературы и полученные результаты эксперимента позволили разработать содержание, формы и методику коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией, осуществить подбор средств и приемов, активизирующих формирование компенсаторных процессов посредством осязания у данной категории детей.

5. Экспериментальная апробация предлагаемой программы по развитию осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией позволяет констатировать более высокую статистически значимую положительную динамику развития компенсаторных навыков и умений детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Это проявилось в существенном улучшении показателей развития мелкой моторики, овладении детьми специальными способами выполнения действий с мелкими предметами: сформировался правильный захват предметов, способы переноса предметов и корректировки движений руки в процессе деятельности. Значительно возросло умение детей воспринимать качество поверхности предметов с активным включением в процесс ориентировочной деятельности осязания. Улучшилось качество анализа формы, величины, системы признаков в процессе обследования, восприятия и сличения.

Полученные результаты подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы. Направленность коррекционной работы на подготовку руки к осязательному обследованию предметов, формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов, осязательного обследования и восприятия предметов, навыков использования осязания в процессе продуктивной деятельности, умений использовать осязание в процессе игровой и бытовой деятельности способствовало не только развитию осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией, но и позволило преодолеть последствия зрительной недостаточности за .счет формирования у детей компенсаторных способов ориентации в предметном мире.

Таким образом, можно отметить, что цель исследования достигнута, в полной мере реализованы поставленные задачи.

Полученные результаты имеют теоретический и практический характер. Однако, настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Дальнейшие исследования могут развиваться в направлениях выявления путей компенсации зрительной недостаточности посредством осязания и мелкой моторики у детей с парциальными нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / Н. К. Акимова, В. Т. Козлова — М.: Знание, 1992. — 80 с.
  2. , О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники Текст. / О. Л. Алексеев. Екатеринбург: НИИД РАО, 1992. — 284 с.
  3. , Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: АПН РСФСР, 1960. — 486 с.
  4. , Б.Г. Теория ощущений Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1961. -454 с.
  5. , Е.В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушениями зрения (3−5 лет): методическое пособие Текст. / Е. В. Андрющенко, Л. Б. Осипова, Н. Я. Ратанова. — Челябинск: Цицеро, 2009. — 96 с.
  6. , П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. — 448 с.: ил.
  7. , П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 197 с.
  8. , Д. Принципы психологии развития: перевод с англ. Текст. / Д. Баттерворт, М. Харрис. М.: Когито — Центр, 2000. — 349 с.
  9. , М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие Текст. / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. М.: Академия, 2002. — 416 с.
  10. , Н.А. О построении движения Текст. / Н. А. Бернштейн М.: Медицина, 1947.- 225 с.
  11. , Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн -М.: Медицина, 1971. 130 с.
  12. , Н.А. Биомеханика и физиология движений: избранные психологические труды Текст. / Н.А. Бернштейн- под ред. В. П. Зинченко. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 688 с.
  13. , А.А. Самомассаж для всех и каждого Текст. / А. А. Бирюков -М.: [Б.и.], 1987.- с. 18−33.
  14. , А.А. Понятийно-терминологический аппарат теории и методики массажа Текст. / А. А. Бирюков, В. А. Савченко // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации — 2003. № 3. — С. 53−58.
  15. , З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры Текст. / З. М. Богоуславская // Известия АПН РСФСР. 1955. — Вып. 64.
  16. , З.М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольноговозраста Текст. / З. М. Богуславская // Доклады АПН РСФСР. 1961. — № 3. -С. 51−57.
  17. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 12 Текст. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1973. — 623 с.
  18. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 18 Текст. / под ред.
  19. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1974. — 631 с.
  20. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.
  21. , P.M. Некоторые принципы диагностики аномального ребенка с частичным поражением анализатора Текст. / P.M. Боскис // Известия АПН РСФСР.-1961.- № 117.-С. 3−16.
  22. , P.M. Проблема аномального развития детей при ранней частичной сенсорной недостаточности Текст. / P.M. Боскис // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. -М.: [Б.и.], 1966. — С. 7−17.
  23. , К. Психология слепых: перевод с немецкого Текст. / К. Бюрклен- под ред. В. А. Гандера. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934. — 264 с.
  24. , Л.М. О динамике осязательного образа в зависимости от характера движения Текст. / Л. М. Веккер // Проблемы психологии / под ред. Б. Г. Ананьева. ЛГУ, 1948. — с. 107.
  25. , Л.М. К проблеме построения осязательного образа Текст. / Л. М. Веккер, Ю. ПЛапе // Вопросы психологии. 1961.- № 5. — С 5−12.
  26. , Л.М. Психические процессы Текст. / Л. М. Веккер. М.: Просвещение, 1963. — 242 с.
  27. , Л.М. Восприятие и основы его моделирования Текст. /
  28. Л.М. Веккер. Л.: ЛГУ, 1964. — 194 с.
  29. , Б.М. Психология восприятия Текст. / Б. М. Величковский,
  30. B.П. Зинченко, А. Р. Лурия. Издательство Московского университета, 1973. -246 с.
  31. , JI. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте Текст.: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / Л. А. Венгер. М.: [Б.и.], 1968.-370 с.
  32. , Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст) Текст. / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
  33. , Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей Текст. / Т. А. Власова // Автореф. докт. дис. М.: [Б.и. ], 1972.-52 с.
  34. , Л.С. Дефект и компенсация Текст. / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. / под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. -Т. 5. — С. 34−49.
  35. , Л.С. Основы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. / под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983.-368 с.
  36. , Л.С. Научное наследство Текст. / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. / под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. -400 с.
  37. , П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. — Т.1. — С. 443−457.
  38. , Л.П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения: Учебно-методическое пособие Текст. / Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский. М.: АПН СССР, НИИ Дефектологии, 1990.- 58 с.
  39. Л.П. Развитие восприятия ребёнка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе Текст. / Л. П. Григорьева [и др.]. М.: Школа-Пресс, 2001. — 96 с.: ил.
  40. , Л.А. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях Текст. / Л. А. Григорян, Т. П. Кащенко. -М.: [Б.и.], 1994. 33 с.
  41. , Т.И. Развитие мелкой моторики руки у детей 4−5 лет Текст. / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук // Развитие речи детей 4−5 лет. — М.: [Б.и.], 1997. -С. 168−184.
  42. , В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения Текст. / В. З. Денискина. Уфа: Изд-во филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. — 62 с.
  43. Дефектологический словарь Текст. / под. ред. Дьячкова А. И. М.: Просвещение, 1970. — 504 с.
  44. , Д. Письма о слепых в назидание зрячим: в 2 т. Т.1. Текст. / Д. Дидро. М.: Мысль, 1986. — С. 275−333.
  45. , Т.А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения Текст. / Т. А. Дорофеева //Дефектология. 2002. — № 1. — С. 14−19.
  46. , Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией Текст.: дис. .кан. пед. наук / Л. А. Дружинина. -М., 2000. 160 с.
  47. , Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие Текст. / Л. А. Дружинина М: Экзамен, 2006.-159 с.
  48. , Л.М. Тифлографика Текст. / Л. М. Егормина // Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Образование, 1995. — С. 41 — 66.
  49. , В.П. Основы тифлопедагогики: учеб. пособие Текст. / В. П. Ермаков, Якунин Г. А. М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  50. , А.И. Нейрофизиологические основы тактильного восприятия Текст. / А. И. Есаков, Т. М. Дмитриева М.: Медицина, 1971. — 130 с.
  51. , С.Д. От диагностики к развитию: материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С. Д. Забрамная. М.: Новая школа, 1998. — 144 с.: ил.
  52. , А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем дошкольном возрасте Текст. / А. В. Запорожец // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. -М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 30−56.
  53. , А.В. Восприятие и действие Текст. / А. В. Запорожец [и др.] - под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. — 322 с.
  54. , А. В. Психическое развитие ребенка : избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. Текст. / А. В. Запорожец — под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
  55. , В.П. Психология действия Текст. / В. П. Запорожец // Избранные психологические труды. М.: Московск. психолого-социальн. ин-т — Воронеж: МОДЕК, 2000. — 732 с.
  56. , М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности Текст. / М. И. Земцова. М.: изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1956.-419с.
  57. , М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении зрения Текст. / М. И. Земцова // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1978. — С. 7−24.
  58. , М.И. Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием Текст. / М. И. Земцова, В. А. Кручинин // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький: [Б.и.], 1974.-С. 25−31.
  59. , В.П. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве Текст. / В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. М.: Просвещение, 1966. — 301 с.
  60. , А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение Текст. / А. И. Каплан. М.: Педагогика, 1979. — 200 с.
  61. , Р.Б. Изучение осязательного восприятия слабовидящих детей Текст. / Р. Б. Каффеманас // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. -М.: Полымя, 1991. С. 173−179.
  62. , А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: КГПИ, 1978. — 113 с.
  63. , А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: Казанский университет, 1982. — 223 с.
  64. , Н.В. Формирование пространственных и геометрических представлений у слепых детей Текст. / Н. В. Клушина. М.: Просвещение, 1984.- 120 с.
  65. .И. Тифлопедагогика Текст. / Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко, Н. И. Куличева. -М.: Педагогика, 1962.-415 с.
  66. , М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка Текст. / М. М. Кольцова. М.: Просвещение, 1973. — 471 с.
  67. , П.В. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования Текст. / П. В. Копнин. М.: Наука, 1973. -178 с.
  68. В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Монография Текст. / В. В. Коркунов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.- 124 с.
  69. , Н.С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника Текст. / Н. С. Костючек // Дефектология. 1998. — № 3. — С.70−74.
  70. , А.И. Значение двигательного момента в процессе осязания Текст.: дис. .канд. психол. наук / А. И. Котлярова. М.: Ин-т психологии, 1948.- 18 с.
  71. , В.В. Общие основы педагогики : учебник Текст. / В. В. Краевский. М.: Академия, 2003. — 256 с.
  72. , А.А. Психология слепых и ее значение для общей педагогики Текст. / А. А. Крогиус. М.: Изд. авт., 1926. — 231 с.
  73. , Ю.А. Осязательное восприятие предметов слепыми детьми Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук / Ю. А. Кулагин. М.: [Б.и.], 1954. — 16 с.
  74. , Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых Текст. / Ю. А. Кулагин. М.: Педагогика, 1969. — 295 с.
  75. , В.А. Основы дефектологии : учеб. пособие Текст. / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  76. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  77. , А.Г. О соотношении понятий компенсация и коррекция Текст. / А. Г. Литвак // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — С. 108−119.
  78. , А.Г. Тифлопсихология Текст. / А. Г. Литвак. М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  79. , А.Г. Психология слепых и слабовидящих : учебное пособие Текст. / А. Г. Литвак. СПб., 2006. — 336 с.
  80. , А.Г. Практикум по тифлопсихологии : учеб. пособие Текст. / А. Г. Литвак, В. М. Сорокин, Т. П. Головина. М.: Просвещение, 1989. — 110 с.
  81. , А.Г. Теоретические вопросы тифлопедагогики Текст. / А. Г. Литвак. Л.: [Б.и.], 1973. — 55 с.
  82. , В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3−6 лет) знаний о материалах и их признаках (качествах и свойствах) Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук/В.И. Логинова.-М.: [Б.и.], 1956.- 18 с.
  83. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличом: методич. рекомендации Текст. / сост. Н. М. Трубникова. 2-е изд. — Екатеринбург: Уральский пед. ин-т, 1992.-58 с.
  84. , Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы Текст. / Б. Ф. Ломов. -М.: [Б.и.], 1972.-350 с.
  85. , Б.Ф. Кожная чувствительность и осязание Текст. / Б. Ф. Ломов // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. А. В. Запорожца. -М.: Педагогика, 1982. С.197−218.
  86. , Б.Ф. Психология восприятия Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1989.- 194 с.
  87. , В.И. Развитие словесной регуляции действии у детей (в норме и патологии) Текст. / В. И. Лубовский. М: Педагогика, 1978. — 224 с.
  88. , А.Р. Мозг человека и психические процессы Текст. / А. Р. Лурия // Советская педагогика. -1947. № 9.
  89. , А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А. Р. Лурия. 3-е изд. — М.: Академический Проект, (1962) 2000. — 512 с.
  90. , А.А. Очерки психического развития ребенка Текст. / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1965. — 363 с.
  91. , Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики Текст. / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1996. — № 1. — С. 3−10.
  92. , Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами Текст. / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1997. — № 6. — С. 3−11.
  93. , М. Руководство к моему методу Текст. / М. Монтессори. — М.: Типолитография И. Н. Кушнеревъ и К0, 1916. — 64 с.
  94. , И.С. Сенсорное воспитание учащихся начальных классов школ слепых в условиях трудового обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. С. Моргулис. М.: [Б.и.], 1965. — 21 с.
  95. , Л.И. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста : учеб.-методич. пособие Текст. / Л. И. Моурлот, Л. А. Ремезова. Самара: СГПУ, 2007. — 122 с.
  96. , B.C. Психология дошкольника Текст. / B.C. Мухина — под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
  97. , Л.В. Развитие осязания и мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения в процессе коррекционного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Мясникова. М.: ГНУ ИКП РАО, 2005. -22 с.
  98. , А.А. Формирование наглядно-образного мышления у младенцев первого года жизни с дефектами зрения Текст. / А. А. Невская, Л. И. Леушина, В. М. Бондаренко // Физиология человека. 1998. — № 3. — С. 20.
  99. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей Текст. / под ред. М. И. Земцовой, Л. И. Солнцевой. М.: [Б.и.], 1975. -113 с.
  100. , Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе : пособие для практических психологов, педагогов и родителей Текст. / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001. — 256 с.: ил.
  101. , Л.Б. Развиваем в деятельности: В помощь родителям, воспитывающим ребенка с нарушениями зрения: Методические рекомендации / Л. Б. Осипова, Ю. Ю. Стахеева. Челябинск: РЕКПОЛ, 2009. — 218 с.: ил.
  102. Осязание в процессах познания и труда Текст. / Б. Г. Ананьев [и др.]. -М.: АПН РСФСР, 1959. 263 с.
  103. , И. П. Полное собрание сочинений : т. 3 кн. 1. Текст. / И. П. Павлов. — М.: АН СССР, 1951.-392 с.
  104. , И. П. Полное собрание сочинений: т. 4. Текст. / И. П. Павлов. -М.- Л.: изд-во АН СССР, 1951.-е. 231−232.
  105. , Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  106. , Л.И. Развитие представлений о форме и величине предметов у детей среднего дошкольного возраста при амблиопии и косоглазии Текст. / Л. И. Плаксина. — М: Информационный центр, 1978. — 25 с.
  107. , Л.И. Формирование математических представлений у детей с амблиопией и косоглазием Текст. / Л. И. Плаксина // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / под ред. М. И. Земцовой. М: Просвещение, 1978. — С. 48−59.
  108. , Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения Текст. / Л. И. Плаксина // Материалы Всесоюз.симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М.: Б.и., 1980.-С. 39−46.
  109. , Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Л. И. Плаксина. М: [Б.и.], 1982. — 23 с.
  110. , Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения Текст. / Л. И. Плаксина. -М.: ВОС, 1985. 105 с.
  111. , Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения Текст. / Л. И. Плаксина. М., ГороД, 1998.-262 с.
  112. , Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие Текст. / Л. И. Плаксина, Л. С. Сековец М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2006.- 90 с.
  113. , Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки Текст. / Е. Н. Подколзина // Дефектология. 1994. — № 3. — С. 74−77.
  114. , Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников З-х-4-х лет с косоглазием и амблиопией Текст.: дис.канд. пед.наук. / Е. Н. Подколзина. М: [Б.и.], 1998 г. -132 с.
  115. , Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения Текст. / Е. Н. Подколзина // Дефектология.- 2001.-№ 2.-С. 84−88.
  116. Принципы системной организации функций Текст. / под ред. П. К. Анохина. М.: Наука, 1973. — 315 с.
  117. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под редакцией М. А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.
  118. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду Текст. / под редакцией Л. И. Плаксиной. -М.: Экзамен, 2003. 256 с.
  119. Психология воспитания детей с нарушением зрения Текст. / под ред. Л. И. Солнцевой, В. З. Денискиной. М.: Налоговый вестник, 2004. — 320 с.
  120. Психология: словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  121. , Е.С. К проблеме индивидуального подхода в обучении Текст. / Е. С. Рабунский // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: материалы научного симпозиума в Тарту 13−14 сентября 1969. Тарту, 1970. -80 с.
  122. , Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский. М: [Б.и.], 1975. — 182 с.
  123. , Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения Текст. / Л. А. Ремезова. Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. — 136 с.
  124. , Л.А. Обучение дошкольников с нарушением зрения конструированию из строительного материала : книга для работников детских садов и родителей Текст. / Л. А. Ремезова. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. -210 с.
  125. , Л.А. Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин : методическое пособие Текст.
  126. Л.А. Ремезова, Л. В. Сергеева, О. Ф. Юрлина Самара: Издательство СГПУ, 2004.-228 с.
  127. , З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи : учебное пособие Текст. / З. А. Репина. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. — 121 с.
  128. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / под ред.
  129. B.В. Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1 — 608 с.
  130. , С.Л. Основы общей психологии: Т.1. Текст. /
  131. C.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 488 с.
  132. , С.Л. Основы общей психологии: Т.2. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. -328 с.
  133. , Л.В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушением зрения Текст. / Л. В. Рудакова // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1982. -С. 74−85.
  134. , Н.П. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника Текст. / Н.П. Н. П. Сакулина // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-228 с.
  135. , Н.П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности Текст. / Н. П. Сакулина // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1965. -С. 100−136.
  136. , Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.: ил.
  137. , B.C. Пространственная ориентировка слепых Текст. / B.C. Сверлов. -М.: Учпедгиз, 1951. 152 с.
  138. , Л.С. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зренияпри косоглазии и амблиопии) Текст.: дис. канд. пед. наук /Л.С. Сековец. — М.: [Б.и.], 1985.- 184 с.
  139. , Л.С. Состояние двигательной сферы у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в период окклюзионного лечения Текст. / Л. С. Сековец. // Дефектология. 1991. — № 3. — С. 85−87.
  140. , Л.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением Текст. / Л. С. Сековец. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 143 с.
  141. , Е. В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира Текст. / Е.В. Селезнева//Дефектология. 1996. — № 1.- С. 67−73.
  142. Сенсорные и сенсомоторные процессы Текст. / под ред. Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1972. 320 с.
  143. , Р.Ш. Коррекционная направленность предметного преподавания с учетом нарушения зрения обучающихся Текст. / Р. Ш. Серодеева, Б. К. Тупоногов // Дефектология. 2004. — № 6. — С. 22−31.
  144. , И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И. М. Сеченов. М.: Огиз, 1947. — с. ЗЗ, 55.
  145. , И.М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого. Осязание как чувство, соответствующее зрению Текст. / И. М. Сеченов // Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. — С.551−556.
  146. , А.Л. Коррекция обучения и развития школьников Текст. /
  147. A.Л. Сиротюк. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 80 с.
  148. , А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе Текст. / А. И. Скребицкий. Спб., 1903. — 103с.
  149. , В.А. Общая педагогика : учеб. пособие Текст. / Сластенин
  150. B.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. — под. ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. — Ч. 1. — 288 с.
  151. , Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста Текст. / Л. И. Солнцева. — М.: Полиграф-сервис, 1997. — 121 с.
  152. , Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста Текст. / Л. И. Солнцева — науч.-исслед. ин-т дефектологии. Акад.пед.наук СССР.. -М.: Педагогика, 1980. 192 с.
  153. , Л.И. Тифлопсихология детства Текст. / Л. И. Солнцева. М.: Полиграф-сервис, 2000. — 250 с.
  154. , Л. И. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих Текст. / Л. И. Солнцева // Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2003. -С. 194−201.
  155. , Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: практическое пособие Текст. / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. — 2-е изд. М.: Экзамен, 2004. — 128 с.
  156. , В.М. Специальная психология : учеб. пособие Текст. / В. М. Сорокин — под научн. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
  157. , A.M. Общая педагогика : учеб. пособие Текст. / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 479 с.
  158. , Н.М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличем: методич. Рекомендации / сост. Н. М. Трубникова. Екатеринбург: УрГПУ, 1992. — 58 с.
  159. , Б.К. Учет офтальмологических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющимизрительный дефект Текст. / Б. К. Тупоногов // Дефектология. — 1998. № 5. -С.58−63.
  160. , Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики : учеб. пособие Текст. / Б. К. Тупоногов. М.: АПК и ПРО, 2001. — 68 с.
  161. , Б.К. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие Текст. / Б. К. Тупоногов. М.: ООО «ИПТК „Логос“ ВОС», 2004. — 374 с.
  162. , Б.К. Содержание и методы обучения детей с нарушением зрения : научно-методическое пособие Текст. / Б. К. Тупоногов. М.: АПКиППРО, 2005. — 72 с.
  163. , В.В. Структурно-функциональная характеристика проводящих путей центральной нервной системы Текст. / В. В. Турыгин. Челябинск: [Б.и.], 1990.- 190 с.
  164. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. -192 с.
  165. , А.П. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада Текст. / А. П. Усова // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред.
  166. A.В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — с. 3−29.
  167. , А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника Текст. / А. П. Усова, А. В. Запорожец // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / под ред. А. П. Усовой, Н. П. Саккулиной -М.: Просвещение, 1965. С. 7−16.
  168. , В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей : учеб. пособие Текст. /
  169. B.А. Феоктистова- Л.: Б.и., 1973. 119 с.
  170. , В.А. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием Текст. / В. А. Феоктистова, Л. В. Егорова, Е. С. Незнамова // Опыт изучения аномальных дошкольников. Л.: [Б.и.], 1978. — С. 123−126.
  171. , Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методич. пособие Текст. / Л. И. Фильчикова, М. Э. Вернадская, О. В. Парамей. — 2-е изд. — М.: Экзамен, 2004. — 192 с.
  172. , Н.А. Физиологические основы двигательной активности Текст. / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.: ил.
  173. Формирование геометрических представлений у дошкольников с нарушением зрения: методич. пособие Текст. / ред. Л. А. Ремезова — Департамент науки и образ., Самар. Гос. пед. ун-т, ДОУ № 173 «Василек». — Тольятти: [ Б.и. ], 2002. 254 с.
  174. Хрестоматия по истории тифлопедагогики: учебное пособие для студентов Текст. / сост. В. А. Феоктистова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. -191с.
  175. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: учеб. пособие Текст. / сост. В. М. Астапов. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 264 с.
  176. , И.С. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. С. Царик. М.: [Б.и.], 1966. — 19 с.
  177. , Л. А. К проблеме осязательного восприятия формы Текст. / Л. А. Шифман // Труды госуд. ин-та по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Л.: [Б.и.], 1940. — т. 13. — С. 174−187.
  178. , В.И. Природа наших ощущений Текст. / В. И. Шостак. М.: Просвещение, 1983. — 126 с.
  179. , Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольного возраста Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника. М.: [Б.и.], 1965.-С. 254−294.
  180. , С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста Текст. / С. Г. Якобсон // Вопросы психологии. -1957. № 3. — С. 81−87.
  181. Adelson, E. Gross motor development in infants blind from birth / E. Adelson, S. Fraiberg // Exceptional infant: Assessment and intervention / Friedlander B. Ed. -New York: Brunner/Mazel, 1975. p. 63−83.
  182. Anderson, D.W. Mental Imagery in Congenitally Blind Children / D.W. Anderson // Journal of Visual Impairment and Blindness. — 1984. — № 5. — P. 206 -210.
  183. Ferrell, K. Infancy and early childhood / K. Ferrell // Foundations of education for blind and visually handicapped children and youth: Theory and practice / School G. Ed. New York: American Foundation for the Blind, 1986. — P. 119−136.
  184. Fraiberg, S. The development of human attachments in infant blind from birth / S. Fraiberg // Merrill-Palmer Quarterly. 1975. — № 21. — P. 315−334.
  185. Gross motor development in infants blind from birth / E. Adelson Ed. — Exceptional infant: Assessment and intervention. New York: Brunner/Mazel, 1975. -p. 63−83.
  186. Leung, E. The blind child / E. Leung, M. Hollins // Understanding blindness / M. Hollins Ed. New York: Erlbaum, 1984. — P. 139−168.
  187. Lockman, J. The development of anticipatory hand orientation during infancy / J. Lockman, D. Ashmead, E. Bushnell // Journal of Experimental Child Psychology. 1984.-№ 37.-P. 176−186.
  188. Nielsen, L. How the Approach of Guiding the Hands of the Visually Impairment Child Can Disturb His Opportunti To Build Up Stretegies for Tactile Orientation / L. Nielsen // The Brilish Journal of Visual Impairment. 1996. — № l.-P. 29−31.
  189. Troster, H. Early motor development in blind infants / H. Troster, M. Brambring // Journal of Appl. Developmental Psychology. 1993. — № 14. — P. 83 106.
  190. Tzvetkova-Arsova, M. Model for Tactile Exploration of Objects in Smoll Space By Young Blind Students of Primary School Level / M. Tzvetkova-Arsova // Annual book of University of Sofia. 1993. -№ 4. p. 271−282.
  191. Использованные медицинские обозначения:1. Vis острота зрения
  192. OU оба глаза (каждый из двух)1. OD правый глаз1. OS левый глаз1. Ast астигматизм
  193. Нш гиперметропия (дальнозоркость)
  194. Hm ast — гиперметропический астигматизмш миопия (близорукость)ш ast миопический астигматизм
  195. АДЗН — атрофия диска зрительного нерва
  196. ЧАДЗН частичная атрофия диска зрительного нерваб/о без очковв/о в очках
  197. Методика констатирующего этапа экспериментального исследованиязадания Цель задания Исходный диагностический инструментарий Диагностический материал Содержание задания Содержание проб
  198. Первая серия заданий Цель: изучение особенностей мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста
  199. Вторая серия заданий Цель: изучение особенностей выделения признаков и свойств предметов при использовании зрения. Выявление возможности самостоятельного использования осязания как средства замещения неполноценного зрения.
  200. Третья серия заданий Цель: изучение особенностей осязательного обследования при анализе и идентификации формы, величины, конфигурации предметов в условиях зрительно-осязательного и осязательно-зрительного восприятия.
  201. Четвертая серия задании Цель: изучение особенностей использования осязания в процессе продуктивной, игровой и бытовой деятельности.
  202. ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДЕТЬМИ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ НА ЭТАПЕ
  203. КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАзадания Цель задания Примеры выполнения заданий детьми
  204. Первая серия заданий Цель: изучение особенностей мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста
  205. Вторая серия заданий Цель: изучение особенностей выделения признаков и свойств предметов при использовании зрения. Выявление возможности самостоятельного использования осязания как средства замещения неполноценного зрения.
  206. Третья серия задании Цель: изучение особенностей осязательного обследования при анализе и идентификации формы, величины, конфигурации предметов в условиях зрительно-осязательного и осязательно-зрительного восприятия.
  207. Изучение возможности детей воспринимать и идентифицировать форму образцов одинаковой величины и цвета.
  208. Изучение возможности детей воспринимать и идентифицировать форму объемных тел одинаковой величины, цвета, фактуры.
  209. Четвертая серия задании Цель: изучение особенностей использования осязания в процессе продуктивной, игровой и бытовой деятельности.
  210. Определение состояния зрительно-моторной координации, согласования двигательного акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации, сформированность формообразующихдвижений руки. «Копирование фигур»
  211. Изучение способности согласовывать свои действия с внешнимпространством при обведении предметного рисунка по контуру, особенности зрительно-моторной координации, характер движений кисти руки «Обведи грибок»
  212. Основные задачи развития осязания и мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушениямизрения в различных формах коррекционной работы
  213. Формы КР Направления КР4 Коррекционные занятия Коррекционная направленность общеобразовательных занятий Коррекционная работа в процессе самостоятельной деятельности детей
  214. Развитие осязания и мелкой моторики Развитие зрительного восприятия Ориентировка в пространстве Социально- бытовая ориентировка
  215. Развитие готовности руки к осязательному обследованию объектов Знакомить детей со строением и функциями руки- развивать моторику пальцев и кистей рук.
  216. Развивать умение Развивать мелкую Развивать мелкую
  217. Формировать контрольно-контрольно- корректировочныекорректировочные действия, зрительно-действия. моторнуюкоординацию.
  218. Формировать Расширять и Закреплять
  219. Примерное распределение программного материала на неделю (в рамках одной изучаемой темы)
  220. Тема: Урожай (овощи-фрукты)
  221. Цель: Формирование представлений о форме предметов (шаре, круге)
  222. Формы КР Направления КР Коррекционные занятия Общеобраз. занятия Самост. деят-ть
  223. Развитие осязания и мелкой моторики Развитие зрительного восприятия Ориентировка в пространстве Социально- бытовая ориентировка
  224. Формировать формообразующие движения руки. Учить обводить круг по трафарету.
  225. Самостоятельные игры детей
  226. Упражнять в использовании навыков осязания в процессе продуктивной деятельности: самостоятельное рисование, лепка, выкладывание узоров из кругов.
  227. Упражнять в обведении предметных изображений круглой формы по контуру, через кальку, выкладывании предметов круглой формы с помощью тесьмы.1. Формирование умений1. Элементы
  228. Предложить детям после занятия убрать
  229. Формировать формообразующие круговые
  230. Развивать содружественные движения обеих
  231. Развивать возможность управлять руками и
  232. Развивать представления о форме предметов: «Геометрическое лото», «Найди предмет в мешочке и поставь на полку»,
  233. Примерное распределение программного материала на год в соответствии с изучаемыми темамина занятиях по развитию осязания и мелкой моторики1 год обучения 1 полугодие
  234. Содержание программы «Развитие осязания и мелкой моторики у детей 3−4 лет с косоглазием и амблиопией"1. Первый год обучения1 полугодие2 полугодие
  235. Развитие готовности руки к осязательному обследованию объектов
  236. Формировать умение управлять руками и пальцами рук. Повышать мышечную силу пальцев рук с помощью тренажеров, специальных игрушек.
  237. Развивать изолированные движений рук, кистей, пальцев рук (статические- динамические пассивные, активные). Учить подражать демонстрируемым действиям.
  238. Учить использовать соответствующий захват предметов с учетом их формы, величины.
  239. Развивать умение регулировать направленность, амплитуду и скорость движений при проведении линий в разных направлениях (одной рукой, двумя руками одновременно при использовании двух тренажеров).
  240. Совершенствовать непроизвольную регуляцию тонуса мускулатуры руки с помощью проприорецепции.
  241. Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов
  242. Формирование осязательного обследования и восприятия предметов
  243. Формирование навыков использования осязания в процессе продуктивной деятельности
  244. Формирование умений использовать осязание в процсссс игровой и бытовой деятельности
  245. Задачи индивидуальной коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторикидля детей разных подгруппподгруппы направления КР Первая подгруппа Вторая подгруппа Третья подгруппа Четвертая подгруппа
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!