Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекция лексико-грамматической стороны речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи

Дипломная: Коррекция лексико-грамматической стороны речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно обширный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью проходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития. Еще большие… Читать ещё >

Коррекция лексико-грамматической стороны речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1
    • ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
      • 1. 1. Причины и классификации речевых нарушений
      • 1. 2. Педагогическое изучение учащихся с тяжелыми нарушениями речи
      • 1. 3. Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
    • Выводы
  • ГЛАВА 2
    • ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
      • 2. 1. Методика исследования
      • 2. 2. Состояние лексико-грамматической стороны речи в исследуемой группе
    • Выводы
  • ГЛАВА 3
    • МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ
    • Выводы
    • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    • Актуальность. В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

    Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

    Специальными исследованиями, проведенными сотрудниками лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН под руководством Р. Е. Левиной в 60−70-е годы, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний (Г.А. Каше, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребов, Г. В. Чиркина). Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова.

    Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до бучения в школе.

    Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с общим недоразвитием речи, которое проявляется в системном нарушении произношения, различения оппозиционных звуков и лексико-грамматических средств языка. Попадая в общеобразовательное учреждение, такие дети становятся неуспевающими учениками из-за дефектов в речевой деятельности.

    Особенности проявления недостатков речи у детей обусловливают специфические задачи при обучении, касающиеся как методов, так и способов подачи учебного материала.

    Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно обширный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью проходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития.

    Существуют несколько подходов к анализу речевых нарушений и, соответственно, несколько классификаций их проявления. Для учителя представляет интерес психолого-педагогический подход к анализу дефектов речи у детей, получивший в последние годы широкое распространение. Согласно этому подходу основанием для выделения той или иной формы нарушения речи служит единство методов их преодоления, определяемое структурой дефекта.

    Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

    Наличие у школьников отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989. 126 с.
    2. И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990.
    3. А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. 1993. № 1.
    4. Е.И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.
    5. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения Сб. М-Л., 1982.
    6. Г. В., Маевская С. И. Генезис, клиника и основные направления работы при моторной алалии // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985.
    7. О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: формирование представлений о пространстве и времени. СПб.: Речь, 2005. 180 с.
    8. Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Кн. для логопедов. М., 1991.
    9. Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1958.
    10. Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
    11. Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учеб.-метод. пособие. М., 1994.
    12. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
    13. Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. 159 с.
    14. В.А., Элъкин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. Л., 1979.
    15. К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1982.
    16. Комплексная методика психомоторной коррекции / А. В. Семенович. М., 1998. 79 с.
    17. Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
    18. Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
    19. А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.
    20. Е.М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст. М., 1997.
    21. Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи //Дефектология. 1976. № 1.
    22. Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991.
    23. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2003. 240 с.
    24. О.С., Гончарук Л. Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией: Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983.
    25. Основы логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М, 1968.
    26. Основы специальной психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
    27. О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия. М., 1998.
    28. Л.И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. 1993. № 5.
    29. .Т. Проявление общего недоразвития речи у детей 6-летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения // Дефектология. 1988. № 1.
    30. А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 232 с.
    31. У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. 64 с.
    32. А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Сфера, 2003. 228 с.
    33. Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 1996. № 1.
    34. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2002. 96 с.
    35. А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999. 120 с.
    36. О.Я., Синякова Т. Я. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М, 1982.
    37. О. Я., Слинько О. А. Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!