Отношение младших школьников к учению

Младший школьник, придя в школу, попадает в такие условия, которые требуют от ребенка особой деятельности — учебной. У него еще нет учебной деятельности как таковой, она должна быть сформирована в виде умений учиться. Это — важная задача ребенка младшего школьного возраста. Формируя учебную деятельность, педагогу нужно помнить, что у ребенка она еще не мотивирована. Он желает выполнять «социально значимую и социально оцениваемую» деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, стремление к познанию. Уже в III классе у учащихся заметно начинает проявляться осознанное чувство долга (Давыдов, 1996). Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, появляется умение сдерживать себя и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость, умение преодолевать трудности. Ученики III класса отдают предпочтение мотиву долженствования. Но порой побеждает и мотив низшего уровня (стремление получить удовольствие). Характер младшего школьного возраста отличается некоторыми особенностями. Укажем, прежде всего, на импульсивность — действовать, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления ясна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке. Младший школьник (особенно 7−8 лет) еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности. К возрастным особенностям характера младшего школьного возраста относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость. Младшие школьники очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность младших школьников обычно окрашены эмоциями.

Основными факторами нарушений поведения детей выступают уровень притязаний, самооценка и статус, коммуникативные способности и конфликтоустойчивость.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей.

Учебная деятельность — это такая деятельность, которая требует рефлексии, оценки того, как изменился сам ребенок, какие качества в процессе приобрел. Ребенок начинает понимать, что его оценивают. Он привыкает управлять своими психическими действиями и поведением: умением обдуманно ставить цели и искать средства их достижения. У младшего школьника развиваются новые качества психических процессов, зависящих от его воли и сознания, что проявляет себя в необходимости контроля и самоконтроля. Такие качества личности формируют у младших школьников способность к планированию, оценивать собственные мысли и рассуждения, анализировать свои суждения и поступки с точки зрения деятельности, т. е. рефлектировать.

«Произвольность, внутренний план действия и рефлексия» — основные новообразования младшего школьного возраста" (Выготский, 1984, с. 407).

Таким образом, с приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.

Ребенок младшего школьного возраста может управлять действиями в учебной деятельности, когда ему понятны цели заданий. «Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка» (Выготский, 1984, с.297).

Если готовность к обучению уже сформировалась, то с приходом ребенка в школу, он может, либо включиться в учебу, либо начнет негативно относиться к школе. Для школьной практики оба эти варианта являются характерными.

В процессе учебной деятельности школьника необходимо приучать к тому, что школа, серьезнее, чем игра. Дети должны усвоить разницу между игрой и учебными заданиями, понимать, что «учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет». Игра сама по себе не должна устраняться из школьной жизни ребенка. Учебная деятельность — это особая форма активности младшего школьника. В этой структуре выделяются:

Таблица 6 — Учебная деятельность.

Работа детей в учебных ситуациях складывается из действий разного типа. Особое место среди них занимают учебные действия, посредством которых дети воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения. Особые учебные действия соответствуют усвоению каждого фундаментального понятия в любом учебном предмете. Без овладения системой учебных действий ребенок не сможет сознательно освоить материал, поэтому задача учителя — специально и настойчиво формировать систему учебных действий и составляющих их операций.

Чтобы учебная деятельность стала формироваться, должен быть соответствующий мотив, т. е. то, что побуждает ребенка к учению. В зависимости от мотива деятельность приобретает для ребенка различный смысл. Например, цель решения задачи для школьника может побуждаться разнообразными мотивами — научиться решать такие задачи, получить хорошую оценку, отправиться после уроков гулять, избавиться от страха, что завтра спросят, и т. д. Объективно цель остается той же самой, но смысл и качество деятельности меняются в зависимости от мотива. Мотив влияет не только на учебную деятельность, но и на отношение ребенка к учителю, школе, окрашивая их в позитивные или негативные тона.

Например, если ребенок учится, чтобы избежать наказания со стороны авторитарных, требовательных родителей, учебная деятельность протекает напряженно, со срывами, окрашена негативными эмоциями, тревожностью. И наоборот, учение ради познания делает его легким, радостным, увлекательным. Леонтьев выделял мотивы, понимаемые и реально действующие, осознаваемые и неосознаваемые, ведущие и второстепенные. Все они присутствуют в деятельности младшего школьника (Иванова, 1998).

Таблица 7 — Мотивы обучения.

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из более ранней детской потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности, имеющихся у ребенка с первых дней жизни. Развитие познавательной потребности неодинаково у разных детей: у некоторых она выражена ярко и носит «теоретическое» направление, у других сильнее выражена практическая ориентация, у третьих она вообще очень слабая. В учении младших школьников привлекают эмоциональные моменты, внешняя занимательность урока, игровые моменты в нем и — в значительно меньшей степени — познавательная сторона. Но «…в исследованиях В. В. Давыдова обнаружено, что в экспериментальном обучении, когда внимание ребенка обращается на происхождение, смысл и суть явлений, познавательный компонент выступает более ярко» (Щукина, 2004, с.111). Это значит, что для формирования познавательной мотивации большое значение имеет сам характер учебной деятельности. Учителю важно уметь различать интерес к познанию и интерес к какой-либо частной деятельности, занятию.

В первом случае ребенка интересуют причинно-следственные отношения, способы решения задач, объяснительные принципы и т. п. Во втором случае мы имеем дело с эмоциональным переживанием удовольствия от самих процедур чтения, письма, решения задач и т. д. Любовь к деятельности — предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес, и здесь в качестве мотива часто выступает стремление к конкретному результату (похвале, получению определенного статуса в группе), т. е. к косвенным относительно самого учения целям. Другим мотивом становится стремление овладеть самим процессом деятельности, и в этом случае он может позже вызвать интерес к теории, к основанию знания, к деятельности.

Помимо мотивации, следует обратить внимание и на динамику отношения детей к учению на протяжении младшего школьного возраста. Первоначально они стремятся к нему как к общественно полезной деятельности вообще. Затем их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы. И наконец, дети начинают самостоятельно преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности.

В формировании учебной деятельности важное место занимает вовлечение ребенка в учебные ситуации, которые решаются совместно с учителем. Одна из закономерностей формирования учебной деятельности состоит в том, что весь процесс преподавания в младших классах первоначально строится на основе развернутого знакомства детей с главными компонентами учебной деятельности, и дети втягиваются в их активное осуществление. Такое «растянутое» введение в учебный материал служит условием развития познавательной активности детей, внимания к глубинным, а не только внешним моментам учения, интереса к нему. Поэтому становится «возможным говорить об умении ребенка преобразовывать конкретно — практические задачи в учебно-практические, что свидетельствует о развитом уровне учебной деятельности, наличии познавательной мотивации и умении учиться» (Иванова, 1998, с. 168 -170).

Таким образом, в учении младших школьников привлекают эмоциональные моменты, внешняя занимательность урока, игровые моменты в нем и — в значительно меньшей степени — познавательная сторона. Для формирования познавательной мотивации большое значение имеет сам характер учебной деятельности, постепенно их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы.

Несомненно, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте учебная деятельность.