Проектно-текстовая технология как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании экономистов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектно-текстовая технология как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании экономистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки разработки проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании экономистов
- 1. 1. Концептуальные основания проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов
- 1. 2. Профессиональная саморегуляция студентов-экономистов как элемент самообразования и саморазвития
- 1. 3. Иноязычное образование как средство развития профессиональной саморегуляции студентов-экономистов
Выводы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению проектно-текстовой технологии обучения иностранному языку в учебный процесс студентов-экономистов
- 2. 1. Структура и описание проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов
- 2. 2. Этапы опытно-экспериментальной работы и описание электронного технологического портфеля студента-экономиста- изучающего иностранный язык по проектно-текстовой технологии
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению проектно-текстовой технологии в иноязычный учебный процесс студентов-экономистов
Выводы

Актуальность исследования. В наши дни педагоги эффективно разрабатывают методологию личностно ориентированного образования, которое часто упрощенно трактуется как инновация, связанная лишь с изменением отношения к обучающемуся и затрагивающая лишь сферу взаимодействия и систему отношений с ним. Одновременно на основе когнитивно-синергетической концепции предлагается и выстраивается субъектно-личностный подход в образовании, который конструирует и апробирует конкретные личностно ориентированные образовательные технологии, что могло бы стать основой новой дидактики. Это — дидактика личностно ориентированных технологий, затрагивающая способности обучающегося, его индивидуальные познавательные стратегии, ценностные ориентиры, личностные смыслы и Я-концепции. Модель построения такого* образования включает технологии организации личностно ориентированного урока, которые должны использовать разноуровневый подход (разный уровень сложности программного материала) — дифференцированный подход (выделение групп обучающихся по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения) — индивидуальный подход (распределение обучающихся по однородным группам) — субъектно-личностный подход (использование субъектного опыта для развития индивидуальных познавательных стратегий в качестве понятия промежуточного между деятельностью и способностями, обозначающего тщательно разработанный план или метод) (Ml Webster).

Современная личностно ориентированная парадигма образования теоретически, в виде составляющих ее подходов, плодотворно разрабатывается на протяжении последних 20 лет такими педагогами, как Е. В. Бондаревская (личностно-культурологический подход) — В. В. Давыдов, JI. В. Занков, М. В. Зверева, Д. Б. Эльконин (дидактико-развивающий подход) — В. В. Гузеев (личностно-дифференцированный подход) — Г. К. Селевко, В. В. Сериков, А. В. Хуторской (компетентностно ориентированный подход) — А. А. Плигин, И. С. Якиманская (субъектно-личностный подход) — В. Я. Пилиповский (подход технологического контекста культуры — ценностный, деятельностный, личностный). Перечисленные инновационные подходы, представляющие личностно-ориентированную парадигму образования не отвергают нашего обращения к много лет просуществовавшей информационно-знаниевой парадигме образования, поскольку данная парадигма является базовой для приобретения, а затем преобразования знаний, умений, навыков в способности, владение или опыт обучающихся, что развивает личностные и профессиональные компетенции обучающихся.

Именно" гармонизация использования вышеозначенных парадигм и подходов в процессе развития-компетенций не только отличного функционера, но и исследователя-обучающегося позволит ему, с нашей точки зрения, соответствовать спросу рынка труда и работодателей, постоянно совершенствуя своепрофессиональное развитие. В' то время> как, по экспертным оценкам, от 20 до 30% образовательных программ вузов.- представленных на российском рынке, не дают минимальногонабора компетенций, необходимого' для профессионального, развития (К. А. Абульханова) и самосовершенствования, овладение процессом профессионального самосовершенствования не имеет до сих пор однозначного теоретического и технологического обоснований.

Иноязычное образование экономистов, организованное с помощью предлагаемой нами проектно-текстовой технологии, включающей концепцию гармонизации образовательных парадигм, субъектно-личностный и компетентностно ориентированный подходы к развитию иноязычных образовательных компетенций обучающегося, выводящих его на уровень саморегуляции, принципы интегративности использования достижений4 педагогики, лингвистики и лингводидактики и принцип текстоцентризма в приложении к экономическому содержанию обучения, призвано стать средством ответа на актуальные педагогические вопросы, обозначенные выше.

Педагогическая наука представляет ряд способствующих улучшению качества образования технологий, связанных с личностно ориентированным образованием (Е. В. Бондаревская, Т. И. Власова, JI. С. Выготский, Б. С. Гершунский, Ж. Делор, И. А. Зимняя, П. Ф. Каптерев, И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, П. И. Пидкасистый, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, К. Д. Ушинский, А. В. Хуторской, О. В. Шалыгина, И. С. Якиманская), педагогическим проектированием (Р. Г. Борисова, А. А. Вербицкий, О. А. Владыко, В. И. Горовая, Г. И. Горская, В. В. Гузеев, Н. П. Гузик, В. В. Давыдов, М. И. Евдокимова, JI. В. Занков, М. В. Зверева, И. С. Идирова, Г. J1. Ильин, И: Н. Казанцев, С. А. Криковцева, Е. Ю. Кудрявцева, Н. П. Петрова, А. А. Плигин, Е. С. Полат, Н. С. Речкин, В. В. Санкина, И. А. Сокол, Ю. Г. Татур, И. Е. Шишова, Д. Б. Эльконин) — самосовершенствованием, приводящим к саморегуляции (К. А. Абульханова, А. А. Бодалев, А. С. Гусева, А. А. Деркач, А. И. Донцов, Н. И. Калаков, Н. В. Кузьмина, Г. М. Кулешова, JL Г. Лаптев, JI. К. Маркова, В'. Н. Оконь, JI. А. Осницкий, А. К. Степнова, В. А., Сухомлинский, Б. М. Теплов) — построением и! выбором, индивидуальной траектории обучения (И. П. Дешко, В: М. Кроль, Б. Т. Лихачев, Л. А. Микешина, И. П. Подласый, В. М. Розин, С. А. Смирнов, А. В. Хуторской) — модульной организацией обучения (В. И. Беспалько, М. В. Кларин, Н. А. Морозова, Г. Н. Салтовская, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, П. А. Юцявичене) — индивидуализацией преподавательского труда (А. К. Маркова, И. В. Трайнев) — персонализацней обучения (А. В. Барабанщиков, И. Ф. Выдрин, А. М. Данченко, Н. Ф. Феденко, И. Н. Шкадов), и подходов, включающих компетентностный подход (М. Б. Баликаева, А. Г. Бермус, В. Н: Зимин, Т. Е. Исаева, Г. К. Селевко) — антропологический подход* (Н. А. Бердяев, М. Г. Гарунов, А. Дистервег, В. И. Жуков, Л. Г. Лаптев, В. И. Максакова, А. И. Обидин, В. Оконь, А. И. Подольский, В. С. Селиванов, А. П. Сиволобова, В. А. Сластенин, Б. М. Теплов, Л. М. Фридман, К. Ясперс) — подход, связанный с обучением законам мышления (Б. В. Беляев, Динг Ксин-шан, А. Кайзер, А. А. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Т. В. Черкасова) — контентный подход в иноязычном образовании (В. В. Краевский, Б. М. Неменский, Е. И. Пассов) — методические подходы (И. Л. Бим, Т. А. Бобро, Т.

Бузан, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Ж. В. Короленко, В. П. Кузовлев, В. М. Лейчик, J1. А. Милованова, Н. В. Паперная, Г. JI. Рико, Г. В. Рогова, М. В. Харламова, И. А. Цатурова) — текстовый подход (М. М. Бахтин, Б. Н. Головин, В. П. Даниленко, Е. А. Земская, М. В. Китайгородская, Р. Ю. Кобрин, Т. С. Коготкова, О. А. Кузнецов, И. И. Логвинов, Т. А. Лопатухина, Н. П. Романов, В. Hi Сифоров, Л. И. Скворцов, С. Ю. Хатунов, М. А. К. Хэллидей, Е. Н. Ширяев).

Тем не менее за пределами достаточно представительного списка вышеперечисленных исследований* остался ряд весьма важных моментов. В целом, изучение состояния вопроса, связанного с темой диссертационного исследования, позволило вскрыть следующие противоречия между: необходимостью последовательной реализации субъектно-ориентированной парадигмы иноязычного образования и фактическим применением информационно-знаниевой парадигмы в изучении иностранных языков экономистами;

• - перспективностью использования новых технологий, выводящих на саморегуляцию обучающихся, получающих высшее экономическое образование, и организацией иноязычного образования по устаревшим моделямэффективностью разработанного в педагогике текстоцентрического подхода к обучению иностранному языку для специальных целей (подъязыку экономики) с целью оптимизации потенциала личности и отсутствием использования концептуально-системного обучения студентов-экономистов на аутентичных и учебных экономических текстах с целью саморегуляции личностиосознанием современным обществом важности развития у обучающихся общеевропейских иноязычных образовательных компетенций как средства саморегуляции личности и неразработанностью их перечня в рамках отечественной системы иноязычного образованиятенденцией развития профессиональной культуры обучающихся с опорой на образовательный контент (русский и иноязычный) и неумением субъектов образовательного процесса самостоятельно обращаться к аутентичной экономической литературе в целях самообразованиявозможностью использования достижений лингводидактики при овладении обучающимися иностранным языком и фактическим отсутствием достижений по внедрению методики обучения определенному иностранному языку в новые технологии, выводящие студента-экономиста на уровень саморегуляции.

Выявленные противоречия позволили определить тему исследования: «Проектно-текстовая технология как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании экономистов».

Проблема исследованиявыглядит так: каково содержание и условия применения" проектно-текстовой' технологии в качестве средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов на базе интегративности использования достижений педагогики, лингвистики и лингводидактики.

Объект исследования: иноязычное образование студентов-экономистов.

Предмет исследования: проектно-текстовая технология как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что проектно-текстовая технология окажется эффективным средством профессиональной саморегуляции студентов-экономистов в иноязычном образовании, если:

— проектно-текстовая технология понимается и реализуется как субъектно-личностная последовательная деятельность сотрудничества педагога и обучающегося, выводящая студента-экономиста на уровень профессиональной саморегуляции, включающая проектную часть как составление студентом карты проекта и текстовую часть как организацию образовательного процесса на двух видах текста — аутентичном экономическом и учебном экономическомодним из обязательных компонентов проектно-текстовой технологии является электронный технологический портфель студента-экономистапроектно-текстовая технология развивает у студентов-экономистов иноязычные образовательные компетенции (языковые, речедеятельностные, текстовые).

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов.

Гипотеза и цель исследования определили задачи исследования:

1. Разработать проектно-текстовую, технологию как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов.

2. Описать структуру и содержание каждого из компонентов проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов.

3. Классифицировать иноязычные образовательные компетенции, способствующие развитию профессиональной саморегуляции студентов-экономистов при использовании проектно-текстовой технологии.

4. Создать учебно-методический комплекс изучения иностранного языка в экономическом вузе для реализации проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции.

5. Экспериментально проверить эффективность проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов. I.

5 Методологическую основу исследования составили: философская j трактовка всеобщей связи и зависимости всех уровней образованиясистемное развитие как принцип, который обусловливает развитие каждой из составляющих его частейдеятельность как способ самореализации-" человека в труде и общениифилософия субъектно-гуманистического подходаконцепции нового мышления глобализациивзаимосвязь теории и практикисоотношение стихийного и управляемого, нацеленного на получение определенного результатаобщего и частного в-процессе личностного развития. Исследование выполнено на основе общих положений когнитивной" теории, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной и зарубежной дидактики и педагогической прогностики.

Теоретической основой исследования выступают тенденции, идеи, теорииконцепции и принципы гуманизации и демократизации, вариативности, альтернативности, лшогоукладности и развивающего характера образования (JI. С. Выготский, Б. С. Гершунский) — востребованности субъектного опыта обучающихся (А. А. Плигин, И. С. Якиманская) — ориентации на саморегуляцию в овладении иноязычными компетенциями (И. JL Бим, Н. И. Гез, В В. Сафонова, М. Canale, J. A. van* Ek, D. Y. Hymes, H. E. Piepho, M. Swain) — глубинности смысла образования в раскрытии человеческой сущности (О. В. Бадальская, Г. Гегель, В. К. Загвоздкин, В. И. Загвязинский, В. П. Зинченко, Г. В. Рогова, В. М. Розин, С. А. Смирнов, J1. А. Степашко, М. Шелер).

Основные методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспектальный, моделирование, обобщение педагогического опыта) — вопросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание, обобщение независимых характеристик) — обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей) — экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогические эксперименты) — количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков).

Научная новизна исследования состоит в том, что: разработана проектно-текстовая технология, включающая проектную часть как составление студентом карты проекта и текстовую часть как организацию образовательного процесса на двух видах текста — аутентичном экономическоми учебном экономическомсоздан электронный технологический портфель студента-экономиста в качестве обязательного компонента проектно-текстовой технологиипредложены этапы развития профессиональной саморегуляции обучающегося на основе использования проектно-текстовойтехнологии в иноязычном образовании студентов-экономистовпредставлена классификация иноязычных образовательных компетенций, выводящих студентов-экономистов на уровень профессиональной саморегуляции через самостоятельный выбор компетентностного уровня.

Теоретическая значимость исследования заключается в: разработке проектно-текстовой технологиикак средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов на основе концепции гармонизации образовательных парадигм, принципа интегративности трех наук — педагогики, лингвистики и лингводидактики, принципа текстоцентризма в организации экономического иноязычного контента технологии, субъектно-личностного и компетентностно ориентированного подходов к развитию личности обучающегосяустановлении содержания и условий применения проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции личности обучающегосяуточнении понятийно-терминологического-' аппарата проектно-текстовой технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленных теоретико-методологических характеристик проектно-текстовой* технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании, экономистов разработано' содержание текстового материала (аутентичного и учебного) для студентов-экономистовпредставлена классификация эффективных методов обучения иностранному языкуразработано содержание и компонентный состав учебно-методического комплекса по — иностранному языку длястудентов-экономистовпредложены системы упражнений учебников-, для экономистов, изучающих английский язык, созданных' на основе текстоцентрического> принципа, система упражнений, развивающая' иноязычные образовательные компетенции1 в формате проектно-текстовой технологии, а также методические пособия, компьютерные презентации и проч.

Организация и основные этапы исследования-. Основной базой исследования явился, Ростовский государственный экономический1 университет (РГЭУ «РИНХ»). В эксперименте приняли участие обучающиеся Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения (РВИ РВ), Донского государственного технического университета (ДГТУ), Ростовского института защиты предпринимателя (НОУ ВПО «РИЗП»).

Исследование последовательно осуществлялось с 2006 по 2009 г. в рамках следующих трех этапов:

На первом этапе (2006;2007 гг.) определялись цель и задачи исследованияосуществлялся анализ методологий и концепций, рассматриваемых в психолого-педагогической литературе, связанных с созданием теоретического фундамента исследуемой проблемывыявлялась степень ее изученности и обоснованияразрабатывались принципы организации педагогического процесса на основе проектно-текстовой технологии изучения иностранного языка.

На втором этапе (2007;2008 гг.) проводились педагогическиеконстатирующий и формирующий — эксперименты с целью проверки выдвинутых гипотетических положений и эффективности внедрения разработанной опытно-экспериментальной проектно-текстовой технологии в учебный процесспредпринимались количественный и качественный анализы экспериментальных данных.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) осуществлялась методологическая и теоретическая рефлексия и обобщались результаты исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечены следующим образом:

— теоретическая концепция-и пути, ее реализации разработаны автором с опорой на1 концептуально-методологическуюоснову и достижения отечественных и зарубежных авторов в области педагогики, лингвистики, лингводидактики;

— теоретические обобщения диссертации опираются на всесторонний, анализ обширного' фактического материала, большей частью впервые подвергнутого исследованию и систематизации;

— все обобщения, выведены и сформулированы в результате педагогического опыта автора, исследования, в ходе экспериментов и апробаций, адекватных их объему, целям, задачам и логикеобеспечены достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, чтопозволило провести количественный и качественный анализы его результатоврепрезентативностью объема выборок и значимостью полученных статистических данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на кафедрах психологии и педагогики, иностранных языков Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначениякафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университетакафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университетавнедрены в практику учебного процесса кафедр иностранных языков РГЭУ «РИНХ», ДГТУ, НОУ ВПО «РИЗП». Результаты исследования докладывались автором на региональных, межрегиональных и международных научно-практических конференциях, а также размещались на сайте НОУ ВПО «РИЗП», ШШУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектно-текстовая технология, представляющая собой средство профессиональной саморегуляции в, иноязычном образовании студентов-экономистов, разработанная на основе концепции гармонизации образовательных парадигм, субъектно-личностного подхода к обучающемуся (индивидуализация и дифференциация обучения), компетентностно ориентированного подхода к развитию личности обучающегося, выводящего его на уровень профессиональной саморегуляциипринципов интегративности педагогики, лингвистики и лингводидактики и текстоцентризма в организации содержательного экономического иноязычногсикомпонента обучения.

2. Структура проектно-текстовой технологии, представленная следующими взаимосвязанными компонентами: проектной частью в виде карты проекта (выбор темы, составление библиографического списка литературы, определение цели и задач, разработка темы с помощью плана, глоссария, тезауруса, определение сроков представления и формы речевого продукта, оформление речевого продукта согласно стандартам по библиотечному делу), текстовой частью (алгоритм работы с текстом на основе разных видов чтения, методы ассоциативного письма, лексические логические взаимосвязи текста, отбор содержания на основе эпистем, терминов, тезауруса, глоссария) и электронным технологическим портфелем студента-экономиста, содержащим инструктивные ориентиры выбора для реализации каждого компонента проектно-текстовой технологии.

3. Классификация иноязычных образовательных компетенций, формируемых в результате овладения проектно-текстовой технологией и выводящих студента-экономиста на уровень профессиональной саморегуляции, включающая языковые, речедеятельностные и текстовые компетенции.

4. Учебно-методический комплекс изучения иностранного языка в экономическом вузе, созданный на основе проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции студентов-экономистов, включающий 24 составляющих элемента, предназначенных для овладения обучающимся> взаимосвязанными видами речевой деятельности и продуцирования вторичных текстов.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению в иноязычный образовательный процесс студентов-экономистов проектно-текстовой технологии изучения иностранного языкавыводящей обучающихся на новый уровень профессиональной саморегуляции, проявляющейся в умении самостоятельно разработать карту проекта, овладении алгоритмом работы с текстом, использовании методов ассоциативного письма, выявлении логических взаимосвязей текста, отборе личностно значимой" профессиональной информации на основе эпистем и терминов (тезауруса/глоссария), использовании электронного технологического портфеля.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ, в том числе научные статьи — 6, тезисы докладов — 2 и учебно-методические указания -1.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введениядвух глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание изложено на 154 страницах, содержит 16 таблиц и 16 рисунков.

Список литературы

включает 177 наименований.

140 ВЫВОДЫ.

1. Дана характеристика проектно-текстовой иноязычной технологии как субъектно-личностной последовательной деятельности сотрудничества педагога и обучающегося, выводящей студента-экономиста на уровень профессиональной саморегуляции, основанной на концепции гармонизации образовательных парадигм, компетентностно-ориентированном подходе к развитию личности обучающегося, принципе интегративности педагогики, лингвистики и лингводидактики и принципе текстоцентризма в организации содержательного экономического иноязычного компонента обучения.

2. Доказана и подтверждена технологичность авторской системы развития профессиональной саморегуляции студента-экономиста средствами иноязычного образования. Подчеркнуто, что профессиональная саморегуляция проявляется как свойство личности и ее способность получить качественный результат системы самообразования, являясь субъектом учебной деятельности, выстраиваемой обучающимся сообразно самостоятельно разработанной программе учения по определенной технологии достижения высокого уровня профессиональной компетентности в формате саморазвития.

3. Изложена подробно суть составляющих проектно-текстовую технологию трех частей — проектной, текстовой и электронного технологического портфеля. Проектная часть включает следующие логически взаимосвязанные, вариативные, алгоритмизированные компоненты: выбор темы, составление библиографического списка литературы, определение цели и задачи, разработка темы с помощью плана, глоссария, тезаурусаопределение сроков представления и формы речевого продуктаоформление речевого продукта согласно стандартам по библиотечному делу. Текстовая часть, основанная на принципе текстоцентризма, реализуется в структуре следующего вида: алгоритм работы с текстом на основе разных видов чтения и способов акцентуации смысла иноязычной информации, карта идей текста и кластерный метод (методы ассоциативного письма), логика выявления лексических взаимосвязейтекста, отбор личностно-значимого содержания информации на основе эпистем, терминов — тезауруса/глоссария.

4. Отмеченыотличия электронного языкового портфеля от разработанного автором электронноготехнологического: портфеля, студента-экономистасодержащего инструктивные ориентиры для реализации: каждого из компонентов проектно-текстовой? технологии в целомдано конкретное описание каждого компонента электронного технологического портфеля;

5. Уточненпонятийно-терминологический аппарат: данного исследования применительнок описанию проектно-текстовой технологии: .

6. Описаныпять этапов опытно-экспериментальной: работы по внедрению проектно-текстовой: — технологии в иноязычный образовательный процесс1 студентов-экономистов и ее результаты, направленные на развитие профессиональнойсаморегуляции. Проведенная опытно-экспериментальная работа-доказала' эффективность проектно-текстовой технологии каксредства профессиональной саморегуляции стёдентов-экономистов, поскольку наблюдалась положительная динамика и рост процентов пошсем подвергшимся мониторингупараметрам.

7. Установлено, чторазработаннаяи. апробированная в данномдиссертационном— исследовании, проектно-текстовая? технологияприменима нетолько в иноязычном: образовании, но сможет: оказаться? результативной в любом виде: деятельности — учебной и профессиональной, — связанной с разработкойпроектапо нахождению и выбору профессионально-значимой текстовой информации, способствующейпроцессу саморазвития студентов-экономистов;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании создана и описана проектно-текстовая технология как средство профессиональной саморегуляции студентов-экономистов в иноязычном образовании: разработано ее теоретическое обоснование, проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовательном процессе студентов-экономистов.

Проектно-текстовая технология рассматривается как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистовописана структура и содержание каждого из компонентов проектно-текстовой технологииклассифицированы иноязычные образовательные компетенции, способствующие развитию профессиональной саморегуляции студентов-экономистов при использовании проектно-текстовой технологиисоздан учебно-методический комплекс изучения иностранного языка в экономическом вузе для реализации проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции.

Проектно-текстовая технология понимается и реализуется как субъектно-личностная последовательная деятельность сотрудничества педагога и обучающегося, выводящая студента-экономиста на уровень профессиональной саморегуляции, включающая проектную часть как составление студентом карты проекта и текстовую часть как организацию образовательного процесса на двух видах текста — аутентичном экономическом и учебном экономическом.

Электронный технологический портфель изучающего иностранный язык по проектно-текстовой технологии имеет следующие инструктивные ориентиры для реализации каждого компонента проектно-текстовой технологии: карта проекта, карта идей текста, алгоритм работы с текстом на основе разных видов чтения, определение лексических логических взаимосвязей текста, отбор содержания обучения на основе эпистем, терминов, тезауруса и глоссария.

Проектно-текстовая технология способствует развитию у студентов-экономистов иноязычных образовательных компетенций в рамках осуществления проектной деятельности (языковые, речедеятельностные, текстовые).

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов. Проектно-текстовая технология, разработанная и апробированная в данном диссертационном исследовании, применима не только в иноязычном образовании, но и в любом виде деятельности — учебной и профессиональной, — связанной с разработкой проекта по нахождению и выбору профессионально-значимой текстовой информации, способствующей процессу саморазвития.

Показать весь текст

Список литературы

Закон РФ «Об образовании» Текст. — М.: ОМЕГА-Л, 2006. -64 с.
Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. / П. К. Анохин // Избр. труды. М.: Наука, 1979. — 455 с.
Антология гуманной педагогики. Конфуций Текст. — М.: Мысль, 1996.-176 с.
Бадальянц, О. В. Сущность образования Текст. / О. В. Бадальянц // Образование в Сибири. 1995. — № 1. — С. 6−12.
Баликаева, М. Б. Формирование ключевых компетенций в процессе развития самообразования студентов Текст. / М. Б. Баликаева // Иностранные языки в школе. -2007. -№ 5. С. 105−106.
Баткин, Л. М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности Текст. / Л. М. Баткин. М.: Наука, 1989. — 270 с.
Бахтин, М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках Текст. / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М., 1979. — С. 281−307.
Беляев, Б. В. Новое в психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б. В. Беляев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Наука, 1969. — 217 с.
Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Наука, 1980. — 224 с.
Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Эксмо- Харьков: Фолио, 2003. — 624 с.
Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. — 320 с.
Бердяев, Н. А. Судьба России. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 544 с.
Бердяев, Н. А. Философия свободы Текст. / Н. А. Бердяев. М.: ACT, 2005.-333 с.
Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Политиздат, 1989. 132 с.
Бернштейн, Н. А. О построении движений Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Знание, 1974. — 100 с.
Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2002.-№ 2.-С. 11−15.
Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. / И. Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. -288 с.
Бим, И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы Текст. / И. Л. Бим. М.: Просвещение, 2007. — 159 с.
Бим, И. J1. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам Текст. / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. 2007. — № 4. — С. 2−6.
Бобро, Т. А. Организация процесса обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях на основе изучения эпистем Текст. / Т. А. Бобро // Иностранные языки в школе. 2005. — № 6. — С. 34—40.
Бондаревская, Е. В'. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. 1997. -№ 1 (5). — С. 37−45.
Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Mi- Ростов н/Д: Щ"Учитель", 1999. 560 с.
Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. М.- СПб., 2004. — 304 с.
Борисова, Pi- Г. «Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе Текст. / Р. Г. Борисова. // Иностранные языки в школе. 2007. — № 8. — С. 31—35:
Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 — - 75 с.
Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа студентов, младших курсов Текст. / А. А. Вербицкий // Высшая школа России. 1995. — № 3 — С. 38⁵.
Владыко, О. А. Проектная методика — эффективное средство организации творческой- учебной деятельности на уроке иностранного языка Текст. / О. А. Владыко // Иностранные языки в школе. 2007. — № 4. — С. 6063.
Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М-.: Просвещение, 1991. — 168 с.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк Текст. / Л. С. Выготский. М.: Наука, 1976. — 92 с.
Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Академия, 2006. — С. 83−85.
Гегель, Г. В. Ф. Философская пропедевтика Текст. / Г. В. Ф. Гегель // Работы разных лет: в 2 т. М.: Наука, 1971. — Т. 2. — С. 7−209.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
Горская, Г. И. Новое на уроке русского языка Текст. / Г. И. Горская. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 29.
Гузик, Н. П. Обучение органической химии Текст. / Н. П. Гузик. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
Гуревич, П. С. Психология и педагогика Текст.: учебник для вузов / П. С. Гуревич. М.: Проект, 2004. — 320 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 238 с.
Даниленко, В. П. Лингвистические проблемы упорядочения научно-технической терминологии Текст. / В. П. Даниленко, Л. И. Скворцов // Вопросы языкознания. 1981. — № 1. — С. 8−12.
Даниленко, В. П. Русская терминология. Опыт лингвистического описания Текст. / В. П. Даниленко. -М.: Наука, 1977. 150 с.
Делор, Ж. Образование сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО Текст. / Ж. Делор // Университетская книга. — 1997.-№ 4.-С. 200−202.
Дешко, И. П. Проблема построения множественных образовательных траекторий на основе Интернет-технологий Текст. / И. П. Дешко, В. М. Кроль [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ito.edu.ru.
Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика Текст. / А. Н. Джуринский. — М.: Академия, 1998. 176 с.
Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. М.: Политиздат, 1956. — 374 с.
Дражан, Р. В. Особенности интерпретации категорий «язык» и «языковая компетентность» в педагогическом наследии зарубежных мыслителей Текст. / Р. В. Дражан // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. — № 9. — С. 63−67.
Евдокимова, М. И. Воспитательный потенциал урока иностранного языка Текст. / М. И. Евдокимова // Иностранные языки в школе. -2007.-№ 8.-С. 7−9.
Загвоздкин, В. К. Технологии в образовании Текст. / В. К. Загвоздкин // Человек. 1997. -№ 3. — С. 45−55.
Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. — 192 с.
Задорожная, Н. В. Повышение качества подготовки студентов в педвузах Текст. / Н. В. Задорожная // Иностранные языки в школе. 2007. -№ 4. — С. 96−98.
Земская, Е. А. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис Текст. / Е. А. Земская, М. В. Китайгородская, Е. Н. Ширяев. М.: Просвещение, 1981. 119 с.
Зимин, В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями Текст. / В. Н. Зимин. Иркутск: ИПКРО, 2003. — С.83.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2005.-384 с.
Зинченко, В. П. Психологическая педагогика Текст. / В. П. Зинченко. Самара, 1998. — Ч. 1. — 150 с.
Идилова, И. С. Электронные образовательные проекты и международная коммуникация Текст. / И. С. Идилова // Иностранные языки в школе. 2007. — № 6. — С. 6−8.
Ильин, Г. Л. Образование и культура: поиск взаимного соответствия Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Наука, 1992. — 110 с.
Ильин, Г. Л. Проективное обучение Текст. / Г. Л. Ильин. — М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1998. — С. 96.
Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. -2006.-№ 9.-С. 55−60.
Казанцев, И. Н. Урок в советской школе Текст. / И. Н. Казанцев. -М.: Учпедгиз, 1956.-351 с.
Капранова, В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом Текст.: учеб. пособие / В. А. Капранова. — Минск: Новое знание, 2004. 222 с.
Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев // Педагогический процесс. СПб.: Типо-Литография Б. М. Вольфа, 1905. — С. 350−358.
Кобрин, Р. Ю. О принципах терминологической работы по созданию тезаурусов для информационно-поисковых систем Текст. / Р. Ю. Кобрин // НТИ. Сер. 2. — 1979. — № 6. — С. 5−18.
Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. М., 1988.285 с.
Коготкова, Т. С. Терминология и межфункционально-стилевая «омонимия» Текст. / Т. С. Коготкова // Проблематика определений терминов в словарях разных типов. Л.: ЛГУ, 1976. — С. 100—120.
Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.- Ростов н/Д: МарТ, 2005.-448 с.
Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 38−42.
Короленко, Ж. В. Формирование текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ж. В. Короленко. Ставрополь: СГУ, 2006. — 176 с.
Коротов, В. М. Введение в педагогику Текст. / В. М. Коротов. — М.: Изд-во УРАО, 1999. 256 с.
Краевский, В. В. Чему учить? Текст. / В. В. Краевский // Вопросы образования. 2004. — № 3. — С. 6−8.
Краткое пособие по разработке и упорядочению научно-технической терминологии Текст. — М.: Наука, 1979. 130 с.
Криковцева, С. А. Проектная методика на уроках английского языка. Проект «Моя Москва» Текст. / С. А. Криковцева // Иностранные языки в школе. 2007. — № 4. — С. 39−45.
Крутова, О. Н. Проблема человека в социальной философии марксизма Текст. / О. Н. Крутова. М.: Наука, 1990. — 139 с.
Кузнецов, О. В. Обучение быстрому чтению — средство повышения эффективности научно-информационной деятельности Текст. / О. В. Кузнецов//НТИ. Сер. 1. — 1971.-№ 1.-С. 15−16.
Кузовлев, В. П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения иноязычной речевой деятельности Текст. / В. П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. 1979. — № 1. — С. 10−15.
Кукушин, В. С. Общие основы педагогики Текст. / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: МарТ, 2002. — 224 с.
Кулешова, Г. М. Как сопровождать индивидуальную программу ученика Текст. / Г. М. Кулешова [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.eidos.ru.
Латышина, Д. И. История педагогики и образования Текст. / Д. И. Латышина. -М.: Гардарики, 2005. 526 с.
Лейчик, В. М. Новое в советской науке о терминах' Текст. /
B. М. Лейчик // Вопросы языкознания. 1983. — № 5. — С. 118−127.
Леонтьев, А. А. Психология общения. Смысл Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Высшая школа, 1997. — 365 с.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981 584 с.
Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1986.-80 с.
Лернер, И. Я. Факторы сложности познавательных задач Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1970. — № 1. —1. C. 86−91.
Лингвистический энциклопедический словарь Текст. — М.: Советская Энциклопедия, 1990. — 686 с.
Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Лиферов. Рязань, 1997.-200 с.
Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт-Издат, 2003. — 607 с.
Логвинов, И. И. Дидактика: история и современные проблемы Текст. / И. И. Логвинов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 205 с.
Лопатухина, Т.А. Современное образовательное пространство высшей военной школы (на материале иноязычного образования) Текст. / Т. А. Лопатухина. М.: Народное образование, 2001. — С. 12−14.
Лопатухина, Т. А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы (на материале иноязычного образования) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. А. Лопатухина. Ставрополь, 2004. — 428 с.
Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. / В. И. Максакова. М.: Академия, 2006. — 208 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Наука, 1986. — 110 с.
Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Наука, 1993.- 192 с.
Маркс, К. Соч. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. — 2-е изд. Т. 1.696 с.
Микешина, Л. А. Стиль научного мышления (философско-методические аспекты) Текст. / Л. А. Микешина // Вестник высшей школы. -1986.-№ 5.-С. 21−25.
Милованова, Л. А. Профильно ориентированное обучение иностранному языку Текст. / Л. А. Милованова // Иностранные языки в школе. -2007.-№ 8.-С. 9−13.
Обидин, А. И. Проблема человека в философии Текст.: учеб.-метод. пособие / А. И. Обидин, А. П. Сиволобова. Ростов н/Д: РВИ РВ, 2004. -С. 104−106.
Оконь, В. Педагогика Текст. / В. Оконь. М.: Сфера, 1998.268 с.
Орлова, Т. В. Управление образовательными системами Текст. / Т. В. Орлова. М.: Академия, 2006. — 368 с.
Осипова, Н. В. Глобальное образование и иностранный язык как учебный предмет (на примере французского языка) Текст. / Н. В. Осипова // Иностранные языки в школе. 2007. — № 2. — С. 11−16.
Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст. / А. К. Осницкий. -М.- Нальчик, 1996. 120 с.
Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности Текст. / А. К. Осницкий. М.: Наука, 1986.-150 с.
Павлов, И. П. Поли. собр. соч. Текст. / И. П. Павлов. 2-е изд. -М.: АН СССР, 1951. — Т. 3, кн. 1. — С. 214−315.
Паперная, Н. В. Использование современных методов при обучении английскому языку Текст. / Н. В. Паперная // Языки и культурынародов мира в лингводидактической парадигме. Пятигорск: ПГЛУ, 2007. -С. 302−304.
Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1985. 207 с.
Пассов, Е. И. Содержание иноязычного образования как методическая категория Текст. / Е. И. Пассов // Иностранные языки в школе. — 2007.- № 6. -С. 13−20.
Педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2007. 430 с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. А. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Пидкасистый, И. П. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. Текст. / И. П. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М., 1999. — 354 с.
Пилипповский, В: Я'. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории- обучения на Западе Текст. / В. Я. Пилипповский // Педагогика. 1992. — № 9. — С. 32−36- № 10.- С. 54−58.
Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование. История и практика Текст.: монография / А. А. Плигин. М.: КСП+, 2003. — 432 с.
Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2007. — 540 с.
Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. — 365 с.
Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. -М.: Высшая школа, 2004. 512 с.
Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. А. А. Бодалева [и др.]. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. 585 с.
Радугин А. А. Педагогика Текст. М.: Издательство ЦЕНТР, 2002. — 272 с.
Речкин, Н. С. Стереотипы в образовании и реформы: к вопросу о новой парадигме образования Текст. / Н. С. Речкин // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2006. № 3. — С. 212—215.
Рогова, Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке Текст. / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. — 1976. — № 2. — С. 74−80.
Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепции, основные темы и направления изучения Текст. / В. М. Розин // Философия образования для XXI века. М.: Наука, 1992. — С. 31−49.
Романова, Н. П. О мотивированности исконных и заимствованных терминов Текст. / Н- П. Романова // Вопросы терминологии и лингвистической статистики. Воронеж, 1976.-С. 18−26.
Российская-педагогическая энциклопедия Текст. / под ред.
B.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 400 с.
Рубакин, Н. А. Как заниматься самообразованием Текст. / Н. А. Рубакин.-М.: Политиздат, 1962. 127 с.
Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1957. 328 с.
Санкина, В. В., Проектная деятельность на уроке немецкого языка Текст. / В. В: Санкина, Е. Ю. Кудрявцева // Иностранные языки в школе. — 2007.-№ 7.-С. 31−33.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских . школ Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.129: Селевко, Г. К- Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. — 253 с.
Селиванов. В. С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В-С. Селиванов- под ред. В: А. Сластенина. .—М.: Академия-2004. — 336 с.
Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 152 с.
Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической- деятельности Текст./ В-В- Сериков. М.: Академия, 2008- - 256 с.
Сифоров, В. И. Проблемы научно-технической терминологии Текст. / В. И: Сифоров// Вестник АН СССР. 1975. — № 8. — С. 50−56.
Скворцов, Л. И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л. И. Скворцов. М.: Наука, 1980. — 165 с.
Словарь русского языка Текст. / сост. С. И: Ожегов. — М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1953. — 848 с. '
Словарь-справочник по педагогике Текст. /. авт.-сост.
B. А. Мижериков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера. 2004. -439 с. • ./.•• ' ' «'
Смирнов, С. А. Образование в. контексте культуры Текст. /
C.А.Смирнов // Образование и культура: Ежегодник, 1994. -Новосибирск, 1994. С. 50−58.
Сокол, И. А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку Текст. / И. А. Сокол // Иностранные языки в школе. 2008. — № 1. — С. 16−20.
Стандарты по библиотечному делу Текст. СПб.: Профессионал, 2001. — 507 с.
Степашко JT. А. Философия и история образования Текст. — М.: Наука, 1999.-316 с.
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. /
B. А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1974. 287 с.
Тамбовкин, Т. Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе: концепция учебного курса Текст. / Т. Ю. Тамбовкин // Иностранные языки в школе. 2007. — № 4. — С. 77−84.
Татур Ю. Г, Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. — М.: Логос, 2006. 256 с.
Теплов, Б. М. Некоторые соображения, к исследованию одаренности и способностей / Б. М. Теплов // Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов.-М.: Просвещение, 1985.-Т. 1.-С. 5−189.
Толстой, Л. Н. Прогресс и определение образования Текст. / Л. Н. Толстой. Ясная поляна, 1862.
Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика Текст.: учеб. пособие / И. В. Трайнев- под общ. ред. В. Л. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320 с.
Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / < Д. Н. Узнадзе. -М.: Высшая школа, 1966. 450'с.
Уиддет С. Руководство по компетенциям Текст.: пер. с англ. /
C. Уиддет, С. Холлифорд.- М.: HIPPO, 2003. 224 с.
Ушинский, К. Д. Воскресные школы Текст. / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т.-М.: Учпедгиз, 1950.-Т. 2.-С. 489−512.
Фридман, Л. М. О1 концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике Текст. / Л. М. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Наука, 1975.- 160 с.
Харламова, М. В. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка Текст. / М. В. Харламова // Иностранные языки в школе. — 2005.-№ 1.-С. 3−8.
Харченко, В. Н. Условия и факторы развития экономического образования в негосударственном высшем учебном заведении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Н. Харченко. Ставрополь, 2006. — 25 с.
Хатунов, С. Ю. Краткий терминологический словарь-справочник по истории феодального государства и права Англии Текст. / С. Ю. Хатунов. -Ставрополь: ОПЦ «Ьех», 1997. С. 17.
Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с.
Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
Цатурова, И. А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук в виде науч. доклада / И. А. Цатурова. Таганрог, 1995. — 56 с.
Черкасова, Т. В. Использование смысловых связей при обучении чтению на английском языке Текст. / Т. В. Черкасова // Иностранные языки в школе. -2001. -№ 2. -С. 35−37.
Шалыгина, О. В. Будущее культуры и образования: простота или сложность? Текст. / О. В*. Шалыгина // Ученый совет. — 2005. № 5. — С. 10—16.
Шелер, М. Формы знания в образовании Текст. / М. Шелер // Избр. произведения: пер. с нем. М.: Наука, 1994. — 200 с.
Шишова, И. Е. Проектные работы в обучении одаренных детей иностранному языку Текст. / И. Е. Шишова // Иностранные языки в школе. -2008. -№ 1.-С. 21−26.
Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания- Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: ПИТЕР, 2005. — 368 с.
Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. — 154 с.
Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс: Минвуз ЛитССР- 1989. — 67 с.
Якиманская, И. С. Методология ЛОО Текст. / И. С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы. — М.: Известия РАО, 2001.-С. 16−18.
Ясперс, К. Общая психопатология Текст. / К. Ясперс. М.: Практика, 1997. — 1053 с.
Asselmeyer, H. Autodidaktik Text. / H. Asselmeyer // Padagogische Grundbegriffe. Hamburg: Rowoh Taschenbuch Verlag, 1989. — Bd. 1. — S. 130— 135.
Buzan, T. Das Mind-Map-Buch Text. / T. Buzan, B: Buzan. -Landsberg an Lech, 1996. 174 S.
Halliday, M. A. K. Language Structure and Language Function in New Horizons in Linguistics Text. / M. A. K. Halliday. Harmondsworth: Penguin Books, 1970. P. 140−165.
Kaiser, A. Selbstlernkompetenz Metakognitive Grundlagen selbstregulierten den Lernens und ihre praktische Umsetzung Text. / A. Kaiser. — Munchen- UnterschleiBheim: Luchterhand [u.a.], 2003.-239 S.
Maslow, A. H. Intrinsic Learning Theory: A Planning and Resource Guide Supporting Curriculum Text. / A. H. Maslow. N. Y.- London: Garland Publishing Inc., 1990. — P. 425−442.
Reber, A. S. The Penguin Dictionary of Psychology Text. / A. S. Reber. M.: Bere: ACT, 2003. — 864 p.
Rico, G. Garantiert Schreiben lernen. Sprachliche Kreativatat methodisch entwickeln. Ein Intensivkurs auf der Grundlage der modernen Gehirnforschung Text. / G. Rico. Reinbeck- Hamburg: Rowohlt, 1984. — 1183 S.
Rogers, С. R. Freedom to Learning for the 80s. Text. / C. R. Rogers. -Columbus, 1983.-205 p.
Rogers, C. R. Significant Learning Theory: Introduction of the Psychology of Learning Text. / C. R. Rogers. USA, Illinois: F.E. Peacock Publishers Inc., 1984. — P. 444−459.
Scharer, R. Language Education Policies in Europe. Patterns of Change and Development Text. / R. Scharer [Electronic resource]. — Mode of access: http://www.coe.int/lang.
Webster’s School Dictionary Text. USA: Merriam-Webster Inc., Publishers Springfield, 1986. — 1168 p.155

Заполнить форму текущей работой