Инновационность процесса развития воспитательной компоненты образовательных организаций в истории педагогики и на современном этапе

Исторический аспект обновления воспитания.

Сегодня все больше принято говорить и писать об инновациях в образовании, не выделяя в особую проблематику инновации в воспитании. Исследователи Н. Н. Хан и Ш. Ж. Колумбаева обращают внимание на то, что феномен инноваций в воспитаниинс достаточно исследован и осмыслен в историческом плане, как ресурс, который делает данную категорию непонятной и зачастую неактуальной, поскольку парадигмальные изменения все больше направляют ученых и практиков на осмысление процессов обучения, нежели на осмысление вопросов воспитания с точки зрения их инновационности и необходимости для современных обществ XXI века и прежде всего для самого человека, его социализации [177].

Инновационные процессы в образовании возникали в различные исторические периоды и определяли его развитие. Наиболее широкого масштаба они достигли в конце XIX — начале XX веков в России, Германии, Франции, США. Они отличались ярко выраженной творческой направленностью и нестандартностью подходов к обучению и воспитанию.

Источниками инновационных процессов в образовании стали несколько крупных теоретических концепций. Этот период известен в истории науки как время острого естественнонаучного кризиса, поставившего под вопрос все остальные представления о природе, познании, человеке и обществе. Концепции Д. Дьюи, Л. Н. Толстого, С. Т. Шацкого, М. Монтессори, Я. Корчака и других предлагали пути педагогического решения проблемы человека и его отношения к обществу, природе, познанию. Некоторые из этих концепций реализовывались на практике в виде авторских школ. Так возникли вальдорфские школы Р. Штайнера, «Бодрая жизнь» С. Шацкого, Яснополянская школа Л. Н. Толстого, «Наш дом» и «Дом сирот» Я. Корчака и др. 150].

В 60−90-хгг. XX в. в учебных заведениях проверялись нетрадиционные модели воспитания [55]. Так, в США осуществлялась федеральная программа «Школа будущего», в которой акцентировалось внимание на библейские ценности при нравственном воспитании, подключение родителей к школьному воспитанию и обучению, индивидуализацию обучения. Широкую популярность получило совместное (кооперативное) воспитание и обучение.

Эпицентром поисков по реорганизации содержания, форм, методов школьного воспитания в 80−90-хгг. XX в. оказались экспериментальные школы. Сложилось несколько типов таких учреждений:

• • школы, реализующие новую педагогическую концепцию;
• • базовые школы при научно-педагогических центрах;
• • образцовые школы, где совершенствуются традиционные методики воспитания и обучения;
• • опытные школы, воплощающие отдельные оригинальные педагогические идеи.

Экспериментальные школы имели двойное назначение — как центры педагогических поисков и как популяризаторы новых подходов к учебно-воспитательному процессу. Организация экспериментальных школ была признана одним из приоритетов школьной политики России. Сначала 90-хгодов XX века было проведено несколько конкурсов инновационных учебно-воспитательных учреждений.

В числе заметных явлений школьного инновационного воспитания в России — «школы диалога культур» («ШДК» В. С. Библера, С. Курганова), воспитательные системы московских школ под руководством В. А. Караковского, А. Н. Тубсльского, Е. А. Ямбурга др.

Начиная с 60-хгодов XX века в мировом сообществе получили распространение идеи коренного изменения принципов воспитания и обучения на основе концепции пожизненного (постоянного) воспитания. Концепция трактовалась как разнообразный спектр формирования и развития личности в течение всей жизни и рассматривалась как взаимосвязанный процесс школьного и внешкольного (институционного и неформального) воспитания и обучения. Пожизненное воспитание означало преемственность между дошкольным, внешкольным и школьным учреждениями, самообразование, подготовку и переподготовку активных участников социально-экономической жизни общества. Такого рода воспитание должно было содействовать свободному выбору новых возможностей образования. В связи с этим перед школой была поставлена цель — формировать способности и мотивацию к самообразованию. Школьное образование, следовательно, перестало быть самодостаточным. Вне его должны были действовать иные институты и структуры, которые бы сотрудничали со школьными учреждениями, обеспечивали пожизненное воспитание личности.

В 90-х годах инновация в воспитании была представлена интеграцией школьного и внешкольного образования в странах Западной Европы, США и Японии, реализовывалась в деятельности культурнопросветительных центров— «воспитательных городов». ВДекларации Европейской ассоциации «воспитательных городов» (г. Болонья, 1990 г.) провозглашалась необходимость сглаживать неравенство при получении образования, осуществлять неформальное обучение, формировать гражданственность и нравственные качества, организовывать педагогическое образование родителей, реализовывать профессиональную ориентацию. При подобных учреждениях создавались учебные курсы, библиотека, спорткомплекс, иногда и церковь. Сюда приходили дети и взрослые. Для родителей учеников устраивались встречи с педагогами, психологами, специалистами по профориентации и пр. Порой функции подобных центров брали на себя учебные заведения.

Помимо школьных учреждений для учащихся создана была разветвленная сеть неформального образования: общественных культурных центров, публичных библиотек, музеев, домов молодежи, спортивных клубов и т. д. В каждом жилом квартале есть отдельные помещения, где организуется дополнительная работа с учащимися; хоровые занятия, игра на музыкальных инструментах, бальные танцы, ведение домашнего хозяйства и т. д. Муниципалитеты создают детские культурно-просветительные центры прежде всего в крупных городах. Их посещают младшие школьники, которые проводят здесь все дни, кроме выходных, с утра до вечера. Детей обучают по общеобразовательной программе, организуют их досуг и отдых.

В России существует давняя традиция внешкольного образования и воспитания. В 1990;егоды действовала сеть внешкольных образовательных учреждений, ведущее место среди которых занимали Дома творчества (бывшие Дворцы пионеров). В этот период корректировались подходы к внешкольному воспитанию и образованию. Так, была пересмотрена концепция школы как центра воспитательной работы по месту жительства, координатора усилий семьи и общественности.

Традиционно важную роль среди неформальных каналов школьного воспитания и образования занимали организации учащихся. За рубежом сложилась разветвленная сеть детских и юношеских объединений. Как правило, они автономны, независимы от школьных властей. В последние годы усилились стремления к контактам детских и юношеских организаций на национальном и международном уровнях. Примером таких контактов является международная организация «Дети-мирогворцы».

Наиболее массовыми и влиятельными в детском и юношеском движении являются организации скаутов. Наряду со светскими есть и такие организации скаутов, которые действуют под патронажем различных церквей. Педагогическая программа скаутов — научить руководить и подчиняться, воспитывать для жизни во имя общего блага. Скаутское движение стремится встать вне всяких партийных амбиций. Скаутское движение накопило большой опыт эффективного воспитания подростков. Немало сделано для того, чтобы воспитать поколение честных, смелых, ловких, смекалистых людей. В законах и клятве скаутов записаны обязательства уважать близких и друзей, охранять природу, помогать слабым, больным и старым.

В России движение внешкольных детских организаций переживает острый кризис. В течение 90-х годов возникло объединение «Союз пионерских организаций — Федерация детских организаций», появились скаутские и другие новые детские организации. Руководители детского движения разрабатывают новые программы внешкольной деятельности детей и подростков. В их числе программы «Возрождение», «Я сам» и «Четыре плюс зри». Так, программа «Возрождение» предусматривает девять взаимосвязанных проектов. Например, проект «Сталкер» преследует задачи помочь детям и подросткам освоить методы предвидения и преодоления трудностей, познакомить с аномальными явлениями.

В современных социокультурных условиях возрастает ответственность не только школы, но и всех образовательных организаций за воспитание и подготовку подрастающего поколения к реальной жизни. В связи с этим актуализируются проблемы современного понимания воспитания как конкретно-исторического явления, тесно связанного с состоянием общества, его социально-культурными особенностями. Сегодня в новых социально-экономических условиях система образования детей и молодежи призвана эффективно и полноценно решать задачи воспитания, в том числе и в инновационном режиме.

Инновации в воспитании на современном этапе. Важнейшими социальными качествами личности сегодня являются конкурентоспособность, лидерство. Развитие компетенций к конкурентоспособности и лидерству, не возможно, представить без разработки и реализации инноваций в образовательном пространстве, и прежде всего без инноваций в воспитании, так как именно через процесс воспитания, человек способен на выявление, становление, развитие и самореализацию и самоактуализацию своих собственных успешных качеств и позитивную социализацию.

Актуальность данной проблемы, по мнению Н. В. Шишариной [185], определяется различными факторами, среди которых:

• — активная образовательная конкуренция;
• — постоянное стремление к усовершенствованию существующей воспитательной системы, устранение противоречий между реальным и желаемым состояниями;
• — проблема определения потенциала инноваций в сфере воспитания, их перспективность для личности и общества;
• — неудовлетворенность собственной системой образования и воспитания, свойственная современным государствам;
• — поиск оригинальных форм взаимодействия государства, образования, науки и бизнеса в целях решения общих задач воспитания;
• — социальный заказ — вызовы научно-педагогической общественности.

Решение выше названных проблем возможно лишь в результате активного использования инноваций в воспитании основанных на широком использовании активных и интерактивных форм и технологий взаимодействия; инновационных образовательных альянсов; технологии модерации; технологии эффективной коммуникации; технологии деятельностной педагогики; технологии обогащающего воспитания.

Слово «инновация» (от англ, innovation) по смыслу идентично слову «нововведение»; оно рассматривается как развивающийся комплексный процесс создания, распространения, использования новшества, которое способствует развитию и повышению эффективности инновационной деятельности.

Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.

Ключевое понятие в инноватике — инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый.

Подчеркнем единство трех составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трехсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения. Другое системное понятие — инновационная деятельность — комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т. п.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и неоднозначных с позиций категориального аппарата педагогики.

Под педагогической инноватикой понимается наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.

Объектом педагогической инноватики — является процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения — целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Предметом педагогической инноватики — является система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов).

Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И. Р. Юсуфбековой. В ее работах педагогическая инноватика рассматривается как особая самостоятельная отрасль педагогической науки, имеющая собственный оригинальный объект, предмет и методы исследования. Она выделяет неологические, аксиологические и праксиологические характеристики такого сложного и многоаспектного понятия как «педагогическая инновация».

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Педагогическая инновация — это нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [9].

Под инновациями в воспитании К. Е. Су мнительный [160] предлагает понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде:

• — создание различных вариантов школы полного дня;
• — создание психолого-педагогических центров и подразделений школ;
• — создание гувернерской службы внутри школы;
• — создание детско-родительских объединений вокруг школы;
• — создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;
• — создание систем дополнительной мотивации к общественнополезной деятельности.

Феномен «инновации в воспитании» представляет собой новую (обновленную или улучшенную) социокультурную долгосрочную инициативу, способствующую процессу приращения и обогащения нравственно-этических, социальных ценностей человеком, как достояние самой личности и развитие на этой основе практических (в том числе творческих) жизненно-ориентированных компетенций через новые способы организации и самоорганизации инновационной деятельности [185]. Это творчески-социальная среда, пространство по «производству» нового:

• — воспитательного процесса;
• — воспитательной услуги;
• — воспитательного продукта (как индивидуального, так и коллекгивного);
• — воспитательной технологии.

Под «инновацией в воспитании» в широком смысле Н. В. Шиширина [185] понимает обновление педагогического процесса или воспитательных услуг, воспитательных продуктов на основе внедрения достижений науки, технологии; закономерный, объективный процесс совершенствования образовательного процесса. В узком смысле «инновация в воспитании» есть процесс создания, диффузии и использования новшеств в сфере воспитательной деятельности. По своей природе «инновация в воспитании» есть конечный результат инновационной деятельности, реализованной в виде нового или усовершенствованного воспитательного процесса, продукта или услуги, используемых в практической педагогической деятельности.

Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. В педагогической инноватике наиболее признанными критериями, используемыми для оценивания педагогических инноваций, являются новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения в массовой практике (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин).

Новизна выступает первым и наиболее очевидным, но не единственным критерием в оценивании инновации. Н. В. Бордовская и А. А. Реан предлагают выделять три вида новизны: — абсолютная новизна (нс имеющая аналогов и прототипов); — относительная новизна (в отдельных элементах новшества); — псевдоновизна («оригинальничанье», «изобретательские мелочи», несущественные в педагогическом процессе) [23].

В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев и Е. Н. Шиянов [152] выделяют четыре уровня новизны (в порядке понижения):

• 1) абсолютная новизна;
• 2) локально-абсолютная новизна;
• 3) условная новизна;
• 4) субъективная новизна.

Обобщая имеющийся опыт методологических исследований, можно выделить следующую совокупность критериев инновационности: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Характеризуя инновации в воспитании, Н. В. Шишарина [185] выделяет основополагающие внешние критерии сс существования: инновационность, продуктивность и эффективность.

Инновационность — важнейшая социальная категория и критерий инновации. Под инновационностью понимают научнотехнологическую новизну, востребованность, улучшение, обновление, в данном случае образовательного (воспитательного) продукта, при этом новизна данного продукта присваивается участниками воспитательного процесса. В свою очередь инновационность реализуется через инновационный процесс.

Продуктивность как результат, при котором плодотворно созидаются полезные ценности, в нашем случае воспитательные ценности. Результатом такой продуктивности в воспитании могут быть: инновация-процесс, инновация-продукт и инновация-услуга.

Инновация-процесс — это технологическое и управленческое усовершенствование или создание принципиально нового процесса, повышающее эффективность и качество нового или существующего образовательного процесса (например: процесс реализации инновационного проекта в воспитании); инновация-продукт-новшество, имеющее физическую форму готового принципиально нового или усовершенствованного продукта, которое выходит в этой форме за пределы образовательной организации (например: технология обогащающего воспитания); инновация-услуга-комплексное взаимодействие, деятельность, направленная на передачу знаний, умений и навыков общеобразовательного, профессионального характера потребителю, с целью удовлетворения и развития личных, групповых и общественных потребностей (например: форма — творческая сессия обогащающего воспитания).

Эффективность — это отношение полезного результата к затратам, ресурсам. В воспитании критерием эффективности может служить:

• — создание наибольших ценностей для участников образовательных отношений;
• — возможность для самореализации и личностного роста;
• — получение морального эффекта;
• — формирование навыков социальной адаптации и самореализации.

Эффективность тесно связана с конкуренцией, являясь признаком эффективности. Конкуренция в различных источниках[82] понимается как действия, направленные на привлечение к своей продукции потребителей; также действия покупателей, направленные на получение продукта, который находится в ограниченном предложении. Конкуренция осуществляется через дополнительные конкурентные преимущества и ресурсы. Так, в Программе развития воспитательной компоненты образовательного учреждения [3] особое внимание уделено ресурсам и особенно — человеческому ресурсу, условиям его эффективного осуществления. Такой процесс, на наш взгляд, возможен при создании инновационной среды для воспитательной компоненты как внешней, гак и внутренней.

Выделенные критерии следует рассматривать как внешнею среду воспитательной компоненты. Тогда как признаки проявления критерия и условия существования критерия следует считать внутренней средой воспитательной компоненты. Соотношение внешней и внутренней социокультурной среды воспитательной компоненты будет составлять специфику и теоретическую платформу модели инноваций в воспитании в каждом конкретном случае.

Именно такая инновационная среда воспитательной компоненты, будет способствовать развитию дополнительных условий для успешной социализации учащихся. В этом случае целями инноваций в воспитании будут являться [185J:

• — качественная интеграция воспитания и обучения;
• — развитие предприимчивости, творчества, креативности и таланта у детей;
• — становления инновационного мышления и способа деятельности;
• — приобретения инновационного иммунитета;
• — овладение способом инновационного проектирования и др.

Таким образом, необходимо отнести создание, развитие, реализацию и получение продуктивного результата инноваций в воспитательном процессе к актуальной проблеме современного образования.

Вопросы для обсуждения:

• 1. Что такое новшество, нововведение, инновация, инноватика?
• 2. Какие эволюционные поколения моделей инновационного процесса в образовании вы можете назвать?
• 3. Какие образовательные учреждения мы относим к инновационным?
• 4. Чем вызвано усиление внимания к инновационным процессам в современном Российском образовании? Что об этом говорится в современных документах по модернизации образования?
• 5. Как смена парадигмы в образовании влияет на инновационные процессы в воспитании?
• 6. Какие примеры из практики подтверждают необходимость перехода на инновационные процессы в воспитании?
• 7. Какова роль экспериментальных школ в развитии теории и практики инновационного воспитания?
• 8. Каковы критерии инноваций в воспитании?
• 9. Можно ли поставить знак равенства между понятиями «инновационной школы» и «авторской школы»?
• 10. Каковы причины противодействия инновациям в образовании?
• 11. К кому относится понятие «учителя-новаторы»? Как связано оно с современным понятием «инноваций»?
• 12. Как Вы понимаете «инновационную культуру учителя»? В чем она заключается?
• 13. Поясните Ваше понимание необходимости учительского авторства в гуманистическом образовании. Какие факторы определяют его возможность?
• 14. В чем, по Вашему мнению, состоит педагогический смысл противоречия между идеальным и реальным?
• 15. Поясните, почему «умение личности решать противоречие между идеальным и реальным» рассматривается как особое жизненное качество?

Задании для самостоятельной работы:

• 1) Подберите примеры из истории инновационного движения в России: опыт, новаторы, наука. Составьте мультимедийную презентацию.
• 2) На основе изученных критериев инноваций в воспитании проведите анализ современных концепций и практик воспитания в образовательных организациях различного уровня. Составьте мультимедийную презентацию.
• 3) Всякому нововведению что-то помогает, а что-то мешает осуществиться. Назовите не менее грех причин, стимулирующих педагогические нововведения и столько же, препятствующих их реализации.

По мнению С. Д. Полякова, «среди причин, помогающих — мешающих нововведению, и экономические (слабая связь финансирования учреждений народного образования с их инновационной деятельностью, бедная материальная база школ как тормоз для некоторых новшеств), и социальные (неэффективная система распространения нововведений), и психологические (убеждения учителей как общепедагогические, так и в отношении конкретного новшества), и педагогические (бытующие в школах традиции организационно-педагогической, управленческой работы). Перечисленного достаточно (а примеры можно продолжать), чтобы утверждать: никакая отдельно взятая научная дисциплина не может претендовать на то, чтобы стать «хозяйкой» инноватики. Инноватика полидисциплинарна. То же можно сказать и об одной из, ее отраслей — педагогической инноватике. В ее построении принимают участие нс только педагоги, но и такие области науки и практики, как социология учителя, педагогическая психологи"[123].