Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория

Диссертация: Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дополнительным блоком выступил диагностический блок, позволивший оценить эффективность воздействия игр и коллективных творческих дел на развитие эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности подростка с ограниченными возможностями здоровья. В качестве диагностических методик изучения эмоциональной сферы подростков использовалась экспресс-диагностика «Цветопись» (А.Н. Лутошкин… Читать ещё >

Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ .ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
    • 1. 1. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Особенности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детских учреждениях санаторного типа
    • 1. 3. Состояние психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации детей в. санатории
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ
    • 2. 1. Способы оптимизации эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья как показателя социальной адаптации
    • 2. 2. Формы и методы совершенствования познавательной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья
    • 2. 3. Условия корригирования поведенческой сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья
    • 2. 4. Динамика социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории
  • Выводы по-2 главе

Актуальность исследования. Динамизм современной жизни и происходящих в ней изменений вызывают у современного человека затруднения в приспособлении к новым условиям, выборе форм и способов взаимодействия с окружающим миром. В этих условиях наибольшие трудности испытывают люди с ограниченными возможностями здоровья. В более сложном положении оказываются школьники с различными ограничениями здоровья. Одной из важных задач’современного образования является организация адаптированной социальной среды, направленной не только на преодоление ограничений здоровья школьников, но и оказание им помощи в процессе социальной адаптации, освоении норм и ценностей общественного бытия, приспособления к реалиям современной жизни.

Решение проблемы социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья, несомненно, станет прорывом в современном обществе, однако для ее успешного осуществления требуется организация специальной образовательной среды, обеспечивающей включение этой категории людей в разнообразные виды деятельности. Это обусловлено тем, что и взрослому человеку, и ребенку необходимо реализовать потребности в новых социальных связях и контактах, освоении новых способов организации жизнедеятельности.

В этом контексте социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья еще более актуальна, поскольку подросток с ограниченными возможностями здоровья ощущает собственную непохожесть на сверстников, комплексует, если ограничения здоровья имеют внешние проявления. Социальная адаптация таких подростков осложняется не только возрастными изменениями в их эмоционально-волевой, когнитивной и поведенческой сферах, но в большей степени теми трудностями в отношениях с окружающим миром, которые сопровождаются кризисом этого возраста.

В настоящее время имеются определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы.

Разработаны теоретико-методологические основы социальной адаптации (К.А. Альбуханова-Славская, А. Г. Асмолов, JI.A. Беляева, Л. П. Буева, Ю. В. Ганн, JI.C. Егорова, -А.Н. Иванов, JI.B. Корель, С. П. Кузнецов, И. К. Кряжева, С. В. Лазарев, И. А. Милославова, Б. Д. Парыгин, М. В. Ром, В. Н. Судаков и др).

Исследованы различные аспекты социально-психологической (А.А. Балл, Ф. Б. Березин, Л. И. Божович, Г. С. Костюк, А. А. Налчаджян,.

B.А. Петровский, Т. В: Снегирев, 3. Фрейд, Э. Эриксон), социокультурной (Б.МБим-Бад, Е. В. Бондаревская, В. Н. Гуров, Н. А. Ощуркова, А. В. Петровский, Н. И. Сарджвеладзе, М.А. Шабанова) адаптации.

Проблема социальной адаптации детей рассматривалась в. работах И. В. Анфаловой, Р. Д. Атаевой, Ю. Г. Грачева, Г. А. ГусеваЯ.Л. Коломинско-го, Н. А. Палиевой, А. А. Реан, В. П. Симонова, Ю. О. Яблоновской.

Отдельные аспекты социальной дезадаптациишкольников обусловленные разнообразными формами отклоняющегося поведения изучены.

C.А. Беличевой, О. А. Воробьевой, А. Д. Гонеевым, С. Н. Ениколоповым, Е. В. Змановской, О. А. Матвеевой, И. А. Невским, Л. М. Рышковой, Т. И. Шульгой.

Несомненную ценность для исследования проблемы представляют работы, посвященные социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в оздоровительных и образовательных учреждениях (Д.А. Быков, Г. А. ГусевВ.В. Дегтярева Т. В. Егорова, Г. Н. Подчалимова, С. В. Стригов, В.Я. Осенников).

Идеи органической связи обучения, воспитания и развития детей в учреждениях оздоровительного типа, а также аспекты научно-методического сопровождения этого процесса представлены в работах Б. Ф. Базарного, В. П. Быковой, В. И. Горовой, А. Г. Когана, Н. Ф. Петровой и др.

Заслуживают внимания исследования, рассматривающие особенности среды и факторы, способствующие оздоровлению детей и подростков.

Н.А. Агаджанян,-Б.Н. Алмазов, М. М. Безруких, В. Н. Беженов, В.А. Бонда-ренко, Р. А. Зобов, В. Г. Зуев, Т. В. Карасева, В. Н. Келасьев, А. Г. Коган, В. П. Петленко, И. Н. Полунин, Г. М. Соловьев).

Анализ целого ряда работ в области социологии, психологии и педагогики показал, что сформировавшийся интерес к указанной проблеме все же недостаточно реализован, в частности, остается вне поля зрения исследователей процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

Таким образом, изучение проблемы социальной адаптации подростков с ограниченными’возможностями здоровья и состояние опыта работы дет" ских оздоровительных учреждений в этом направлении позволили выявить несоответствие между: общественной потребностью в социальной адаптации* подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью данной' проблемыналичием большого количества новых технологий, ориентированных на решение проблемы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, и недостаточным их использованием в лечебно-оздоровительных детских учрежденияхновыми социокультурными требованиями к развитию личности подростка с ограниченными возможностями здоровья и реальным качеством проводимой с ними работы в учреждениях образования и здравоохранениянеобходимостью построения системы сочетания медицинского и психолого-педагогического сопровождения с учетом специфики ограничений возможностей здоровья подростков и отсутствием научно обоснованных моделей таких систем.

Данные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической теорией и практикой психолого-педагогического сопровождения детей в системе оздоровительных учреждений появился ряд проблем, связанных с устойчивой тенденцией ухудшения здоровья молодого поколения, и как следствие — с увеличением доли социально неадаптированных детей. Работники же санаторных оздоровительных учреждений не обеспечены программой психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья. Это и обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковыусловия эффективной социальнойадаптации подростков. с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории?

Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования — социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья-в детском санатории.

Предмет исследования — совокупность условий, обеспечивающих эффективность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории.

Задачи* исследования.

1. Раскрыть сущность социальной-адаптации подростков с ограниченными возможностями-здоровья в условиях детского санатория.

2. Разработать и апробировать модель социальной адаптации* подростков с ограниченными возможностями здоровьям детском санатории.

3. Определить критерии, показатели и уровни социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья.

4. Выявить совокупность условий эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс социальной' адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории будет эффективен, если:

• в сочетании воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности обеспечивается комплексное воздействие на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы личности подростка с ограниченными возможностями здоровья;

• психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации подростков с ограничениями возможностей здоровья обеспечивает интегрированный подход к реализации задач по оптимизации эмоциональной, совершенствованию познавательной, коррекции поведенческой сфер личности и улучшению результатов лечения;

• лечение, учение и творчество, как основные виды деятельности подростка с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория, способствуют личностному росту, создают условия для сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной иповеденческой сфер личности;

• в разнообразных видах деятельности подростков с ограниченными возможностями здоровья осуществляется формирование и закрепление представлений о социально ценных нормах общения со взрослыми, сверстниками в условиях детского санатория’и в привычном окружении;

• в образовательно-воспитательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности в областном детском санатории подростки с ограниченными возможностями здоровья приобретают опыт социально адаптированного поведения в условных ситуациях и навыки переноса этого «опыта в реальную жизненную практику.

Методологической основой исследования выступили основные положения системного, культурологического, субъектно-деятельностного, аксиологического, контекстного подходов к изучению педагогических явлений, в том числе и проблемы социальной адаптации подростков.

Теоретическую основу исследования составили основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.) — идеи личностно ориентированного и деятельностного подходов в обучении (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, В'.А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.) — концепции развития личности в процессе обучения и воспитания (Э.И. Кассирер, В. А. Конев, В'.В. Кра-евский, В.М." Межуев, В. А. Петровский и др.) — теория индивидуально-типологических различий (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, О. А. Ахвердова, И. В. Боев, В. П. Зинченко, А. Ф. Лазурский, К. К. Платонов, Б. М. Теплов и др.) — идеи педагогики авторитета и манипуляции (И.Ф. Гербарт, С. И. Гессен, E.JI. Доценко, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др:) — концепции терпимого отношения к детям и педагогической поддержки (К.Н. Вентцель, Д. Дьюи, Э. Клапаред, Я. Корчак, Дж. Локк, Л. Н. Толстой и др.) — исследованияпо проблеме технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, Ю. А. Долженко, В. П. Монахов, Г. К. Селевко, Г. М. Соловьев, Н'.Ф. Талызина, П. И. Третьяков и др.).

Существенное значение в понимании необходимости совершенствования практики социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья имеют взгляды ученых по общим проблемам образования" и развития личности: теоретические основы обучения-(Б.Г. Ананьев, В'.Г. Го-рецкий, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, Д. Б. Эльконин и" др.) — идеи об интегральных характеристиках личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада,. А. А. Бодал ев, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. В. Петровский, В. А. Ядов и др.) — идеи о гуманистических и культурологическах аспектах образования и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н.В. Бочки-на, О. С. Газман, Е. И. Исаев, Я. Корчак, А. Маслоу, Н. Н. Михайлова, К. Роджерс, Н. Ю. Синягина, В. И. Слободчиков, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и др.) — представления о многообразии педагогических парадигм и реализуемых в их границах моделях обучения и воспитания (И.А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, О. Г. Прикот, Е.А. Ямбург) и др.

Методы исследования, теоретические (систематизированный анализ философской, социологическо’й, медицинской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы) — диагностические (обследование, диагностика, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование проблемных ситуаций, интервьюирование, анализ документации) — опытноэкспериментальная работаметоды количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал областной детский санаторий Курской области. В исследовании участвовали подростки 1416 лет с ограниченными возможностями здоровья, пребывающие в старших отрядах санатория. Всего с сентября 2000 г. по сентябрь 2006 г. в исследовании принимало участие около 1000 подростков школьного возраста (по 20 человек в среднем в отрядах за один заезд, в течение семи лет).

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2000;2002 гг.) — анализ философско-социологической, социально-педагогической, психологической, медицинской* литературы по теме исследованиявыявление особенностей проблемы, осмысление предстоящей научной работы с выбором объекта и предмета исследованияподготовка диагностического инструментария и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002;2003 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, анализ и оформление его результатов, разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2003—2006 гг.) — организация формирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация результатов исследования, анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (2006;2007 гг.) — формулирование основных выводов исследования, публикация статей и оформление диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в том, что в нем раскрыта сущность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья как сложного по структуре образования, проявляющегося в знании и принятии социальных норм, способности к эмпатии, эмоциональной восприимчивости, отзывчивостии процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория посредством включения подростков в воспитательно-образовательную, лечебно-коррекционную и коммуникативно-творческую деятельность с целью сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности, приобретения опыта социально адаптированного поведенияопределены критерии социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: стремление к познанию и освоению социальных нормотношение к социально значимой деятельностиспособность к сопереживанию, соучастию, рефлексиипоказатели социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: направленность социальной! адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья (ориентация на себя, на общество, на деятельность), продуктивность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья (умение устанавливать социальные контакты, включаться в социально значимые виды деятельности, проявлять сопереживание, соучастие, оказывать помощь), устойчивость социальной адаптации подростков с ограниченными-возможностями здоровья (способность переносить усвоенные в условныхситуациях способы и формы поведения в реальную жизненную практику) — уровни социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: высокий, средний, низкий и критическийразработана модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, которая представляет собой единство цели, задач, принципов, содержания, средств, условий, критериев, показателей и результатаобоснована и экспериментально проверена совокупность условий эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории: психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических, лечебно-педагогических.

Теоретическая5 значимость исследования заключается в уточнении понятия «социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья" — выявлении содержательной и функциональной характеристики процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровьяразработке теоретической модели и программы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

Практическая значимость исследования, состоит в том, что материалы и выводы исследования, а также апробированная программа социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья используются педагогами, психологами, руководителями и медицинскими работниками образовательных учреждений оздоровительного типа в*психолого-педагогическом сопровождении социальной адаптации подростков-с ограниченными возможностями здоровьяпредложенные автором основы интеграции воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности позволят осуществить практическое построение данного процесса в учреждении оздоровительного типа в любом регионе страны в современных социальных условиях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позицийиспользованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логикепроверяемостью эмпирических данныхколичественным и качественным анализом экспериментальных результатовдлительным характером, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы. •.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Социальная адаптация подростка с ограниченными возможностями здоровья — составная часть его социальной культуры, характеризующая степень включенности личности в процесс освоения норм и правил социальной действительности. Это сложное по структуре образование, проявляющееся в знании и принятии социальных норм, способности к эмпатии, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости. Процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория осуществляется посредством включения их в воспитательно-образовательную, лечебно-коррекционную и коммуникативно-творческую деятельность с целью сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности, приобретения опыта социально адаптированного поведения.

2″. Моделирование процесса социальной" адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория предполагает единство цели, задач, принципов, содержания, средств его реализации, системы условий успешного функционирования, выявление критериев и показателей положительной динамики. Реализация процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на протяжении двух этапов: «пропедевтического» и этапа «активного включения в деятельность», каждый из которых имеет свое специфическое наполнение и конкретные результаты.

3. Критериями социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья выступают стремление к познанию и освоению социальных нормотношение к социально значимой деятельностиспособность к сопереживанию, соучастию, рефлексиипоказателями — направленность, продуктивность и устойчивость социальной адаптации. Сочетание данных критериев и показателей является основанием для диагностики высокого, среднего, низкого и критического уровней социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

4. Интеграцией воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности обеспечивается комплексное воздействие на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы личности подростка с ограниченными возможностями здоровья-при обеспечении совокупности условий: психолого-педагогических (гуманизация отношений в системе: ребенок-педагог-врачобеспечение социально ценной мотивации включения подростков с ограничениями здоровья в разнообразные виды деятельностиэффективная диагностика успешности процесса социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья и др.), организационно-педагогических (актуализация знаний работников оздоровительного учреждения^ об особенностях социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровьяиспользование игровых методик в организации воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой дeяteльнocтивключение подростковв работу кружков, ориентированных на формирование у последних опыта взаимодействия,. сотрудничества взаимопомощи, поддержки: и др:), социально-педагогических (стимулирование расширения сферы приложенияюпыта подростков с ограничениями здоровья в воспитательно-образовательнойлечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельностисоздание ситуаций, стимулирующих включение подростков в. разнообразные благотворительные акции и др.), лечебно-педагогических (интеграция разнообразных лечебных процедура направленных на реабилитацию и оздоровление подростков с ограничениями здоровьянаполнение содержания лечебных’процедур привлекательными для подростков элементами игры, состязательности, соревновательности и др.):

Апробация И: внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в областном детском санатории Курской области. Материалы исследования обсуждались на научных конференциях: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможностями» (г. Курск, КГУ, ноябрь 2006 г.), международной научно-практической конференции «Проблемы сопровождения, лйц с ограниченными возможностями» (г. Курск, КГМУ, март 2007 г.), межвузовской научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (г. Славянск-на-Кубани Краснодарского края, СГПУ, апрель 2007 г.), научной конференции молодых ученых, посвященной 100-летию A.JI. Нарочницкого (г. Курск, КГУ, май 2007 г.) и др.

Результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях, тезисах докладов и методических рекомендациях (8 публикаций).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по второй главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что среда детского санатория имеет богатые возможности для осуществления успешной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья. При правильно организованном психолого-педагогическом сопровождении этого процесса возможно достижение эффективных результатов.

Систематическая диагностика степени влияния образовательно-воспитательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы личности подростка, помогли экспериментально подтвердить, что уровень социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями здоровья зависит, с одной стороны — от его эмоциональной отзывчивости, уменияадекватно оценивать свои возможности, знания норм нравственного поведения и способности соотносить собственные способы поведения с установленными нормами в коллективе, а с другой — от отношения социума, микрогруппы к подростку с ограничениями возможностей здоровья.

Выбираемая нами диагностика критериев и уровней адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровьяобогащение социально-одобряемого поведения, эмоционального отклика, побуждения к обучению средствами игровых технологий, имела как воспитывающий так и корригирующий характер.

Ролевая игра «Самоуправление», коммуникативно-тренинговая музыкальная игра в спортивном зале, имитационная игра «Закаливание» — устанавливают в социуме подростков адекватные отношения и с воспитателем, и со сверстниками, развивают способности контактировать с окружающими, побуждают к приобретению социально признаваемых норм поведения.

Постепенное вхождение подростка в санаторную среду, гуманистически ориентированные способы взаимодействия персонала с подростками, имеющими ограничения возможностей здоровья, учет особенностей подросткового возраста, индивидуальных возможностей детей, мастерство педагога, врачебная деонтология — важнейшая, составляющая процесса, психолого-педагогического сопровождения подростка с целью социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья в детском санатории.

Социальные отношения подростков формируются в коллективной работе, участии в кружках, игровоммоделировании, выполнении традиционных поручений, оказании взаимопомощи — все это решающие факторы, эффективной социальной адаптации подростков' с ограниченными возможностями здоровья в областном детском санатории.

Наполнение образовательно-воспитательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности содержанием, адекватным специфическим потребностям подростков с ограничениями здоровья, ориентированное на их интересы и потребности, позволили подтвердить выдвинутое нами предположение о положительной динамике уровней их социальной адаптации.

— Экспериментальное исследование показало, что подростки с= внешними проявлениями ограничений, имеющие критический и низкий уровень социальной адаптации на «пропедевтическом» этапе цикла, к концу этапа, «активного включения в деятельность» не только преодолевают порог среднего уровня, но и приближаются по показателям к высокому уровню, из чего можно сделать вывод, что повышение активности подростка в детском санатории, расширение возможностей образовательно-воспитательной, лечебнокоррекционной и коммуникативно-творческой деятельностине только помо гают, но реально влияют на сознание подростка, стимулируя его убежденность в том, что физическое здоровье только часть гармоничной, наполненной жизни, что теперь все в этой жизни будет зависеть только от него самого.

Эффективность реализации модели психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается комплексом педагогических условий: психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических, лечебно-педагогических.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема социальной адаптации детей в условиях оздоровительного учреждения санаторного типа с учетом современногосоциально-экономического состояния детства является чрезвычайно актуальной. Вместе с тем анализ проведенных исследований указывает на острую потребность в разработке теоретических и методических основ психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях санатория.

Изучение философскойсоциально-педагогической, психологической литературы позволило выявить сущность, содержательные и функциональные характеристики процесса социальной адаптации, подростковс ограниченными возможностями здоровья.

Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья сложное по структуре образование, проявляющееся в знании и принятии социальных норм, способности к эмпатии, эмоциональной' зосприим-чивости, отзывчивости. Процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория осуществляется посредством включения их в образовательно-воспитательную, лечеб-но-коррекционную и коммуникативно-творческую деятельность с целью сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности, приобретения опыта социально адаптированного поведения.

Образовательно-воспитательная деятельность включала в, себя беседы-лекции, психологические тест-игры, психологические тесты и др. (с целью оптимизации эмоциональной сферы подростков) — познавательные игры, игры-лекции, беседы с инсценировкой, беседы-экскурсии и др. (для совершенствования познавательной сферы подростков) — беседы, этические беседы-практикумы, театрализованные экскурсии и др. (направленные на корригирование поведения подростков).

Лечебно-коррекционная деятельность представляла собой единство мероприятий сугубо медицинского и педагогического характера: подготовка стенных газет, беседы-лекции, лечебные игры и др. (предполагающие влияние на эмоциональную сферу подростков) — лекции-беседы, инсценированные беседы, разработанные памятки и др. (направленные на совершенствование познавательной сферы подростков) — стендовые лекции, учебные кинофильт мы, лечебные упражнения и др. (корригирующие поведенческую сферу подростков).

В коммуникативно-творческой деятельности для оптимизации эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья применялись игры-конкурсы, развлекательные игры, эрудит-шоу, игры-эстафетыдля совершенствования познавательной сферы — игры-конкурсы, игры-соревнования, круговые беседы с тестированием и др.- для корригирования поведенческой — рыцарские турниры, занимательное анкетирование, беседы-опросы.

В качестве основных средств реализации программы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в опытной работе выступили коммуникативные, ролевые, имитационно-тренинговые игры, игровое моделирование, система коллективных творческих дел и др., которые были упорядочены в блоки.

Первый блок объединил игры и коллективно-творческие дела с преимущественной направленностью на сохранение эмоциональной устойчивости и обогащение социально ценных переживаний подростков, развитие их эмоциональной культуры, способности к эмпатии, сопереживанию, адаптации и сотрудничеству в коллективе, создание положительного эмоциональ ного настроя, атмосферы доверия, взаимопонимания, умения контролировать свое эмоциональное состояние, которые способствовали обогащению социально ценных эмоций подростков с ограниченными возможностями здоровья, учили их товариществу, позволяли проявляться их индивидуальным особенностям, раскрывали их внутренний мир.

На «пропедевтическом» этапе этому способствовали — экскурсия-игра «Осмотрись, улыбнись!», операция «РВС», игра-представление «Это — Я, а. ты кто?», «Концерт-ромашка» и пр. Подростки, ознакомившись с помещениями санатория, составляли шуточные названия кабинетов, изучали план корпуса, место нахождения столовой, медицинских кабинетов,.игровых комнат, библиотеки. Игра-представление и концерт-ромашка завершали знакомство не только с санаторием, его работниками, но и детей между собой. В период организации и выполнения этого задания педагог-воспитатель выявлял «лидеров», «статистов», «антагонистов».

На этапе — «активного включения в деятельность» для обогащения, социально-ценных переживаний, подростковприменялись развлекательные игры «Цветик-семицветик», «Смехопанорама», коллективно-творческие дела — «Эрудит-шоу», конкурс «Актерское мастерство», тренинговые игры-упражнения «Бродилки», танец-игра «Кадриль» и др.

Второй блок коллективно-творческих дел и игровых форм решал задачи совершенствования, познавательнойсферы подростков: стимулирование познавательной активности, формирование представлений о нравственных нормах и правилах поведения, умений применять имеющиеся знания в реальной жизненной практике.

На «пропедевтическом» этапе и на этапе «активного включения в деятельность» нами использовались авторские методики: «шифрованная» игровая методика «Я в доме», инсценированная эстафета «Закаливанйе кукол», интеллектуально-познавательная игра «Что я знаю о?.», тренинговые игры-упражнения «Запомни все», «Не скажу», «Тень моей тени», «Рисуем друга», «Сказка с картинки», «Играем в куклы», «Фабрика кукол», «Компьютер», а также игры, имитирующие проблемно-нравственные ситуации. Обсуждение проблемно-нравственных ситуаций способствовало не только оцениванию подростками своих знаний о поведении (что «хорошо» и «плохо»), но и углубленному изучению и пониманию проявлений человеком нравственных качеств и, как следствие, воспитанию у подростков с ограничениями здоровья норм и правил общения в коллективе. Помимо этого, подростки стали активно включаться в обсуждение жизненных проблем, проблем здоровьесбе-режения и здорового образа жизни, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, обосновывать свои оценки.

Третий блок коллективно-творческих дел и игровых форм был направлен на корригирование и расширение опыта социально ценного поведения подростков с ограниченными розможностями здоровья. Он включал ролевую игру «Самоуправление», целью которой было сплочение отряда, развитие г самостоятельности и повышение ответственности подростков в коллективной деятельноститренинговые игры-упражнения, способствующие формированию коллективного взаимодействия в группе, команде, отряде- «Рыцарский турнир» и др. Подростки, имеющие опыт коллективного взаимодействия, усилили собственные позиции в коллективе, так как не только проявляли способность выявлять актуальные проблемы в ситуациях собственного поведения и поведения окружающих их сверстников, но и прогнозировали способы самостоятельного разрешения этих проблем.

Дополнительным блоком выступил диагностический блок, позволивший оценить эффективность воздействия игр и коллективных творческих дел на развитие эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности подростка с ограниченными возможностями здоровья. В качестве диагностических методик изучения эмоциональной сферы подростков использовалась экспресс-диагностика «Цветопись» (А.Н. Лутошкин) и методика дифференциальной шкалы эмоций (К. Изард). Для оценки эффективности социальной адаптации подростков в познавательной сфере в экспериментальных и контрольных группах определялдсь количественные показатели двух составляющих их нравственного сознания: знание нравственных норм и правил поведенияпринятие этих знаний и их применение подростками в реальной жизненной практике. Достоверность различий в показателях степени принятия нравственных норм и правил поведения подростками экспериментальных и контрольных групп определялась по критерию Стьюдента на основе результатов методики оценочных суждений о значимости для подростков нравственных качеств.

Процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория можно представить в виде модели, в совокупности цели- социальная адаптация подростказадач: развитие эмоциональной сферы, познавательной и поведенческой сфер^подросткапринципов: демократичности и открытости, гуманистической направленности, творческой самореализации, коллективного сотрудничества и взаимодействия педагога-психолога, педагога-логопеда, воспитателей и учителей, врачей, сочетанияоздоровительных процедур с формированием знаний о приемах и способах контактов в социальной среде: с ихпрактическим применением-: содержания: образовательно-воспитательнаялечебно-коррекционная, коммуникативно-творческая деятельностьсредств: система, коллективных творческих дел, ролевых игр, имитационно-тренинговых игригрового моделированияусловий: психолого-педагогические-. организационно-педагогические, социально-педагогические, лечебно-педагогические-' критериев: стремление к познанию социальных норм, отношение к социально значимой деятельности, способность к сопереживанию, соучастиюрефлексиипоказателей: направленность социальной адаптации, продуктивность социальной адаптации, устойчивость социальной адаптации.

Направленность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья* проявляется, прежде всего, в ее ориентации на себя, на общество, на деятельность: Продуктивность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья проявляется^ .умении устанавливать социальные контакты, включаться', в социально значимые видыдеятельности, проявлять, сопереживание, соучастие, оказывать помощь. Устойчивость социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья проявляется в. способности переносить усвоенные в условных ситуациях способы и формы поведения в реальную жизненную практику.

На основании данных критериев и показателей определены четыре уровня социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория: высокий, средний, низкий и критический.

Высокий уровень характеризуется в эмоциональной сфере яркой, положительной, адекватной реакцией на социальное окружение, умением сопереживатьв познавательной сфере — обладанием глубокими полными знаниями правил поведения в социуме, умением применять их на практике, проявлением самостоятельного стремления к получению новых знаний о правилах поведенияв поведенческой сфере — осознанным совершением социально ценных поступков, обладанием определенными социально ценными^умениями и-навыками, охотным включением в творческую деятельность.

Средний уровень проявляется в эмоциональной сфере личности подростка стертой выраженностью эмоциональных реакций на социальное окружение, их непродолжительностью, неустойчивостью, обедненностьюв познавательной сфере — наличием системы социально ценных знаний, при отсутствии устойчивых навыков их примененияв поведенческой сфере — неосознанным и не всегда точным применением опыта социально ценного поведения.

Низкий уровень определяется у подростка в эмоциональной сфере индифферентностью эмоциональных реакций на социальное окружениев познавательной сфере — поверхностными социально ценными знаниями, неумелым применением полученных знаний в реальной жизненной практикев поведенческой сфере — частичным освоением социально ценных умений и навыков, участием в деятельности по требованию старших, при условии постоянного контроля.

Критический уровень характеризуется в эмоциональной сфере замкнутостью, дискомфортом, необоснованным проявлением гнева или апатиив познавательной сфере — эпизодичным, отрывочным характером социально ценных знаний и представлений, отсутствием опыта их применения на практикев поведенческой сфере — отсутствием системы социально ценных умений и навыков, проявлением склонности к нарушениям социальных норм поведения.

По итогам опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение результатов уровня социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья экспериментальных и контрольных групп. Полученные данные подтверждают, что исходный уровень социальной адаптации подростков экспериментальных и контрольных групп имеет примерно одинаковые значения. Результаты итогового оценивания свидетельствуют о том, что критический уровень у подростков экспериментальных групп не выявлен, а в контрольных группах изменился незначительнокак и по остальным уровням. Более чем в два раза уменьшилось-количество подростков в экспериментальных группах, имеющих низкий уровень социальной адаптации. Положительная динамика отмечается в высоком уровне социальной адаптации подростков экспериментальных групп (увеличение на 14,1% у подростков с внешними проявлениями ограничений возможностей здоровья и на 13,5% — без внешних проявлений ограничений возможностей здоровья).

Эффективность процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории обеспечивается следующими педагогическими условиями: психолого-педагогические (гуманизация воспитательно-образовательного, лечебно-коррекционного и коммуникативно-творческого процессаобеспечение социально ценной мотивации включения подростков с ограничениями здоровья в разнообразные виды деятельностиэффективная диагностика успешности процесса социальной адаптации подростков, с ограничениями здоровьяактуализация потенциальных возможностей каждого подросткавысокий уровень профессионального мастерства всех работников оздоровительного учреждения) — организационно-педагогические (актуализация знаний работников, оздоровительного учреждения об особенностях социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровьяиспользование игровых методик в организации. воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельностивключение подростков в работу кружков, ориентированных на формирования у последних опыта взаимодействия, сотрудничества взаимопомощи, поддержки, терпимого отношения к подросткам с внешними проявлениями ограничений здоровьястимулирование самостоятельной деятельности подростков по освоению системы знаний о социальных нормах, гигиенических нормах, требованиях к здоровьесберегающему образу жизниединство воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности, направленной на эффективную социальную адаптацию подростков, с ограниченными возможностями здоровьявключение подростков с ограниченными возможностями здоровья в. социально значимые виды дея- ' тельности по организации жизнедеятельности в условиях детского санаториясоздание ситуаций для проявления подростками с ограничениями здоровья социально ценных эмоций) — социально-педагогические (стимулирование расширения сферы приложения опыта подростков с ограничениями здоровья в воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельностисоздание ситуаций, стимулирующих включение подростков в разнообразные благотворительные акциисотрудничество и взаимодействие групп подростков с внешними проявлениями ограничений здоровья и без внешних проявленийизучение и обобщение опыта ведущих коллективов оздоровительных учреждений по организации процесса социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья) — лечебно-педагогические (интеграция разнообразных лечебных процедур, направленных на реабилитацию и оздоровление подростков с ограничениями здоровьясочетание лечебной и социально-психологической реабилитации подростков с ограничениями здоровья с внешними проявлениями и без внешних проявленийгуманизация отношений в системе ребенок-педагогврачрешение интегрированных лечебно-педагогических задач в формировании системы знаний о здоровьесберегающем образе жизни ребенка у родителей и подростковнаполнение содержания лечебных процедур привлекательными для подростков элементами игры, состязательности, соревновательности).

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и эффективность опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. В частности специального изучения требует проблема подготовки педагогических кадров для работы с подростками, имеющими ограничения возможностей здоровья.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аберкомби- Н: Социологический словарь Текст. / Н. Аберкомби, С. Хилл, Б. Тернер- пер. с англ. Казань: изд-во КГУ, 1997. — С. 19.
  2. , F.C. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология- личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  4. , А. Педагогика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М.: Прогресс, 1980. — 175 с.
  5. Александрова^ Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации- индивидуальных образовательных траекторий Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Александрова. Тюмень, 2006. — 40 с.
  6. , Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1991. — 63 с.
  7. , Н.М. Моё- мировоззрение Текст. / Н. М. Амосов // Вопросы философии- 1992. — № 2. — С. 21−28-
  8. , В.А. Психология здоровья — как новая отрасль челове-кознания Текст. / В. А. Ананьев // Вест, психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. — № 4. — С. 3 — 18.
  9. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. / Б.Р. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева [и др.]. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. -288 с.
  10. , А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анаста-зи. М.: изд-во Моск. ун-та, 1989. — 120 с.
  11. , В. И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  12. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с.
  13. , Н.П. Воспитание игрой Текст. / Н. П. Аникеева. — Новосибирск: АПИ «Момент истины», 1994. 143 с.
  14. , И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ Текст.: автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / И. В. Анфалова. Екатеринбург, 2007. — 28 с.
  15. , В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе Текст. / В. Г. Асеев // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. — С. 58 — 72.
  16. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990.-368 с.
  17. , Р. Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Атаева Раиса Дундаевна. Ставрополь, 2004. — 199 с.
  18. , А. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков Текст. / А. Баранов, Л. Сухарева // Народное образование. 1998. — № 9/10. -С. 177- 180.
  19. , А.В. Образ жизни и наше здоровье Текст. / А. В. Басов. -Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд-во, 1989. 127 с.
  20. , А. В. Психология личности и общения Текст. / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 248 с.
  21. , М.М. Ребенок идет в школу Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 240 с.
  22. , С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1993. — 198 с.
  23. , Ф.Б. Педагогическая и психологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. JL: Наука, 1988. — 270 с.
  24. , Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп Текст. / Э. Берн. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. — 320 с.
  25. , М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 23−24.
  26. , В.М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В. М. Бехтерев. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 400 с.29: Бим-Бад, Б. М*. Воспитание1 человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. — 1996. — № 5. С. 3−10.
  27. , М.Р. Условия эффективности тренингового процесса в подростковых группах Текст. / М. Р. Битянова, В. В. Давыдова // Журнал практического психолога. — 1998. № 3. — С. 44 — 47.
  28. , П.П. Возрастная педология Текст. / П.П.' Блонский. — М.: Работник Просвещения, 1930.
  29. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /А.А. Бодалев. -М., 1982. 199 с.
  30. , А.А. Личность и общение: избранные труды / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  31. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 23−24.
  32. Бондаренко, А.Ф.' Психологическая помощь: теория и практика Текст.: учебн. пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов / А. Ф. Бондаренко. М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000. — 368 с.
  33. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. — 184 с.
  34. Бочарова, В'.Г. Социальная служба: состояние и тенденции*развития Текст. / В .Г. Бочарова // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 20−27.
  35. , Г. С. Аномалия личности Текст. / Г. С. Братусь. — М.: Мысль, 1988.-С. 216.
  36. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -144 с.
  37. , Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 202 с.
  38. , Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, .С. М. Морозов. Киев, 1989. — 200 с. I
  39. , П. Психология межличностных коммуникаций Текст. / П. Вацлавик. СПб., 2000. — 299 с.
  40. Вестник социальной работы Текст. -М., 1998. -Т. 11. С. 15.
  41. , Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. — С. 185−186.
  42. , Б.С. Психология подростка Текст.: учеб. пособие / Б. С. Волков. — М.: Академический проект- Гаудеамус, 2005. 208 с.
  43. , Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие Текст. / Ю.Г. Волков- под ред. Н. И. Загузова. М.: Гардарики, 2002. — 160 с.
  44. Вол охов, А. В. Длительные воспитывающие игры Текст. / А. Во-лохов // Воспитание школьников. — 1995. — № 3. — С. 19 — 20.
  45. , В. Организационная культура и личность: социально-психологические аспекты Текст. / В. Воронин // Развитие личности. — 1999. -№ 1.-С. 63−71.
  46. , Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вуль-фов. -М.: Новая школа, 1994. 78 с.
  47. , JI.C. Педагогичская психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — С. 236−237. Выготский, JI.C. Педология подростка [Текст] / JI.C. Выготский // Полн. собр. соч.- М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 404 с.
  48. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газмаа// Классный руководитель. — 2000. -№ 3.-С. 6−34.
  49. , М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики Текст. / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург, 1998.-352 с.
  50. , М.А. Развитие системы подготовки социальных работников в Российской Федерации Текст. / М. А. Галагузова // Социальный педагог: подготовка и деятельность. — Челябинск: ЧГПИ, 1994. — С. 7−16.
  51. , А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева. М.: Академия, 2000. — 280 с.
  52. , Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях Текст. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Грачев Ю. Г. -М., 1999. 170 с.
  53. , С.М. Гигиена учебных занятий в школе Текст. / С. М. Громбах. -М.: Медгиз, 1958. 124 с.
  54. , Г. А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: (Организационно-управленческий аспект) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гусев Георгий Александрович. — Екатеринбург, 1993.- 196 с
  55. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  56. , В. В. Стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: социально-философский анализ Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / В. В. Дегтярева. — Новосибирск, 2007. -18 с.
  57. , М.В. Теоретические вопросы формирования социально-личностной рефлексии Текст. / М. В. Димеденко // Психолог в школе. -2000. — № 1 -2.-С. 36−66.
  58. , Т.В. Психические особенности подростков / Т.В. Драгунова// Возрастная и педагогическая психология. — М., 1979. — С. 305 317.
  59. , И.В. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах (методологическая разработка) Текст. / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, Д. И. Фельдштейн. -М., 1986. 49 с.
  60. , И.В. Психология Текст. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан- под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.
  61. , Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Егорова Татьяна Викторовна. Саратов, 2000. — 172 с.
  62. , О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. — СПб: Питер, 2006. — 512 с.
  63. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. /Ю.Н. Емельянов. JI. Изд-во ЛГУ, 1985. т. — 167 с.
  64. , С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями Текст. / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. — Владимир: изд. лаб. КФ «DC», 2003. 402 с.
  65. , И.Г. Основы социальной работы Текст. / И.Г. Зай-нышев. М., 1997. — С. 67.
  66. , Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во Московского Университета. — 1994. • - 140с.
  67. , А. Г. Гуманитарная культура и гуманитарное обра- • зование Текст. / А. Г. Запесоцкий. СПб.: Гуманит. ун-т профсоюзов, 1996. — 320 с., I
  68. , А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей Текст. / А. И. Захаров. М., 1993.- 192 с.
  69. , Б.В. Психология личности: норма и патология Текст.
  70. Б.В. Зейгарник. СПб., 1998. — 352 с.
  71. Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб., 2000. — 448 с.
  72. , И.А. Педагогическая психология Текст. /И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2003.-384 с.
  73. , А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. /А.В. Зосимовский. -М., 1982. 201 с.
  74. , А.И., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / А. И Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С. 219 232.
  75. , В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление Текст. /В.Д. Иванов. -М., 1991. 126 с.
  76. Игры — обучение, тренинг, досуг Текст. / под ред. В.В. Петру-синского. -М., 1994.-220 с.
  77. , К. Эмоции человека Текст. / К. Изард- пер. с анг. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 440 с.
  78. , B.C. Формирование личности школьника Текст.: (Целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  79. , Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2001.-752 с.
  80. , Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. — М.: Школа-пресс, 1995.
  81. , Т.С. Психология управления Текст.: учебное пособие / Т. С. Кабаченко. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 384 с.
  82. , В.П. Адаптация человека и среда Текст. / В. П. Казначеев. М., 1974. — С. 11.
  83. , И.Д. Цивилизация и адаптация Текст. / И. Д. Калайков. М.: Прогресс, 1984. — 240 с.
  84. , Н.В. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях Текст. / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. — 2000. № 3. — С. 16 — 25.
  85. , В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. — 222 с.
  86. Кле, М. Психология подростка Текст. / М. Кпе. М.: Педагогика, 1991.-С. 46−47.
  87. , А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории Текст. / А. Г. Коган. Л.: Медицина, 1977. — С.61−62.
  88. , Я.Л. Психология детского коллектива Текст. /
  89. Я.JI. Коломинский. — Минск: Нар. асвета, 1984. 229 с.
  90. , С.Л. Детская агрессия Текст. / С. Л. Колосова. — СПб.: Питер, 2004. 242 с
  91. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М., 1982.
  92. Кон, И. С. Развитие личности ребёнка Текст. / И. С. Кон. — М.: Педагогика, 1987. 212 с.
  93. , Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии Текст.: Монография / Л. В. Корель. Новосибирск: ИЭЩПП СО РАН, 1997. — 158 с.
  94. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст. / Г. Ф. Кумарина- под ред. Г. Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.
  95. , Я. Воспитание личности Текст. / Я. Корчак. — М.: Просвещение, 1992. 287 с.
  96. , А. И. Педагогическая диагностика Текст. / А.И. Ко1четов. Армавир, 1998. — 284 с.
  97. , Г. Г. Принципы единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей Текст. / Г. Г. Кравцов // Вопр. психологии. 1996. — № 6. — С. 53 -63.
  98. , В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 163 с.
  99. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер. 2000. — 992 с.
  100. , С.В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С. В. Кривцова и [др]. М., 1997. — 288 с.
  101. , В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М., 1976. — 211 с.
  102. , Л.М. Психология развития Текст.: учебное пособие / Л. М. Крыжановская. И, 1997. — 477 с.
  103. , П.С. Уровни социальной адаптации Текст. /П.С. Кузнецов // Материалы пятых страховских чтений. — Саратов: Саратовский пед. ин-т, 1996.-С. 17−19.
  104. Куликов, Я. М Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье Текст. / Я. М. Куликов. М.: ФОН, 1995. — С. 11.
  105. Кумарина, Г. Ф: Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения Текст. / Г. Ф. Кумарина // Народное образование. 2002. — № 1.-С. 111−121.
  106. , М.Г. Стихийное и сознательное в процессах социальной адаптации Электронный ресурс.' / М. Г. Курбанов. — Режим доступа: http: //www.dgu.ru/~philosophy/stkurb7.htm.
  107. , И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
  108. , Е.В. Подростковая делинкветность в России: пути преодоления / Е. В. Ларина // Детская практическая психология. — 1995. — № 7. С. 74−77.
  109. Ml. Лебедев, В. Н. Воспитательная система в условиях детского санатория / В. Н. Лебедев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2001. — 242 с.
  110. , М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / М. И. Лисина. -М., 1978. 278 с.
  111. , Р.А. Сотрудничество детей и социального педагога Текст./Р.А. Литвак. Челябинск, 1996. — 79 с.
  112. , З.А. Роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях Текст. / З. А. Литова // Школа. 2000. — № 2. — С. 36 -40.
  113. , А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст."/ А. Е. Личко. Л., 1977. — 318 с.
  114. , Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов.-М., 1981.
  115. , В.И. Общие и специальные закономерности развитияпсихики, аномальных детей Текст. / В. И. Лубовский // Дефектология. 1971. — № 6: — С. 15−25.
  116. , А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. /
  117. A.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.
  118. , А.А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация Текст. / А. А. Майер. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 128 с.
  119. , А.С. Воспитание гражданина Текст.-/ А.С. Макаренко- сост. P.M. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
  120. , В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.,/
  121. B.Г. Максимов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.122'. Мамайчук, И. И. Психофизическая оценка адаптации к учебным нагрузкам у детей с ЦП Текст. / И. И. Мамайчук // Дефектология. — 1991. № 2.
  122. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения" в детском, возрасте Текст. / B.C. Манова-Томова, Г. Д. Пирьев- Р. Д. Пенушлиева. София, 1981. — 190 с.
  123. , А.Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
  124. , Л.П. Общая теория спорта и её- прикладные аспекты Текст. / Л. П. Матвеев. -4-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во Лань, 2005. -384 с.
  125. , Ф.З. Адаптация, деадаптация и недостаточность сердца Текст. / Ф. З. Меерсон. М., 1984. — С. 5.
  126. , Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф. З. Меерсон.-М.: Наука, 1981.-278 с.
  127. , И.А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И. А. Милославова // Социальная психология и философия. -Л.: ЛГПИ, 1973.-С. 112−113
  128. , И.А. Понятие и структура социальной адаптации Текст.: дис.. канд. фил. наук / И. А. Милославова. -М., 1974. С. 75−95.
  129. Мир детства: Подросток Текст. / под ред. А. Г. Хрипковой. — Ml: Педагогика, !9891 — С. 57−58.
  130. , Н.Е. Реабилитация детей с ограниченными возможностями РФ Текст. / Н. Е. Миронов. Дубна, 1992.
  131. , P.M. Игра в развитии активности детей Текст. / P.M. Миронова. Мн.: Нар. асвета, 1989. — 176 с.
  132. , Ю.А. Саморегуляция и активность личности4 в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский- НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР: М.: Педагогика, 1991. — 151 с.
  133. Мисько, А. В: Факторы социальной дезадаптации детей и подростков: результаты конкретного исследования: Электронный ресурс.'1 / А. В. Мисько. — Режим доступа: http: // www.niisv.ru/lip7.htm.
  134. , Ф.Т. Нравственное воспитание — воспитание личности Текст. / Ф. Т. Михайлов // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. — С. 5−29.
  135. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю. Н: Кулют-кина, Г. С. Сухобской. —М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  136. Моисеева, JL Г. Организационно-педагогические средства комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Моисеева Людмила Геннадиевна. — Самара, 2004. 167 с.
  137. , А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. — Пенза: изд-во Пенз.гос. пед. ин-та, 1993. — 206 с.
  138. , А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М, 1984.
  139. Мудрик, А. В: Воспитание в контексте социализации Текст. // А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. — № 5. — С. 79−83.
  140. , B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М., 1999. — 640 с.
  141. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2.
  142. , А.А. Социально-психологическая адаптация личности Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван, 1988. — 263 с.
  143. Нартова-Бочавер, 'С.К. Психологические исследования устойчивости и самосогласованности морального поведения личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологические исследования социального’развития личности.-М., 1991.-С. 73−91.
  144. Научно-методическое обеспечение оздоровительно-образовательной и празднично-игровой деятельности Текст. / под научн. ред. С. В. Григорьева, А. С Фролова. Вологда, 2004. — 224 с.
  145. , В.Н. Психология телесного сознания Текст. / В. Н. Никитин. М.: Алетейя, 1998. — 448 с.
  146. , JI.E. Социальное воспитание детей — фактор стабилизации общества Текст. / JI.E. Никитина // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 3641.
  147. , Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории Текст. / Л. И. Новикова. -М., 1978. 144 с.
  148. , В. Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Осенников Виталий Яковлевич. — .Челябинск, 1999.- 191 с.
  149. Основы социальной работы Текст. / под общей ред. В. И. Жукова.-М., 1997.-С. 144.
  150. , A.M. Проблемы формирования системы социальной помощи семье и детям / A.M. Панов // Проблемы семьи и детства в современной России. М.: Прометей, 1992. — Ч. 1. — С. 14−15.
  151. , Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Пар-сонс, И. Талкотт. М.: Академ, проект, 2000. — 879 с.
  152. , Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. /Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971. -351 с.
  153. , Б.Д. Социальная психология Текст. / Б. Д. Парыгин. — СПб: СПб ГУП, 2003. -616 с.
  154. , Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребёнка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / Н. Ф. Петрова. — Ставрополь, 2006. 43 с.
  155. , А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы^психологии. — 1984: -№−4.-С. 11−29.
  156. , А.В. Психология, Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М., 1998.
  157. , В.А. Психология неадаптированной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
  158. , Ю.П., Гигиена1 и основы экологии человека Текст.'/ Ю. П. Пивоваров, В. В: Королик, JI.C. Зиневич. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — С. 414.
  159. , В.Н. Адаптация в спорте Текст. / В. Н Платонов. Киев: Здоровье, 1988.
  160. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  161. Программа фундаментальных исследований президиума РАН «Адаптация народов и культур к изменениям природной среды, социальным и техногенным трансформациям» Электронный-ресурс. — Режим доступа: http: //adaptation.iea.ras.ru/#p2.
  162. , А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов Текст. / А. С. Прутченков. — М: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.
  163. , Д.Я. Практическая психодиагностика Текст. / Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2002.
  164. , Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст.: дис.. канд. философ. Наук /JI.Mi Растова. — Барнаул, 1973- 226 с.
  165. , А.А. Психология познания педагогом личности? учащихся Текст./А.А. Рёан.-М^Высш- школа, 1990! 412 с.
  166. , Е.А. Педагогика1 игры: Теория: История. Практика Текст. / Е. А. Репринцева. — Курск: Изд-во Курск, гос. ун-т, 2005. — 421 с.
  167. М. Психология индивида и группы Текст. / М. Роберт, Ф. Гильман.-М.: Просвещение, 1998.169- Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию: становление человека /К.Р.Роджерс. М-: Наука, 1994. т. — 480 с.
  168. Родионова, Н: Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников Текст.: учеб- пособие к спецкурсу / Н. Ф. Родионова. — Л., 1989. — 84 с.
  169. Рожков, М-И. Теоретические* основы педагогики1 Текст. / М. И. Рожков.— Ярославль, 1994. 64 с.
  170. Ром, М. В- Теоретико-методологические проблемы исследования/ социальной адаптации личности (Информационный подход) Текст.: — авто-реф. дис. .канд. философ, наук / М. В. Ром.-М., 1995.-21 с.
  171. Рубинштейн- С. Л. Основы общей- психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2002. — 720.
  172. , С.Л. Принципы и пути развития психологии- Текст. / С. Л- Рубинштейн. М., 1959. — С. 117.
  173. Селье, Г". Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. -М., 1972.-С. 54.
  174. , В .В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.
  175. , В. П. Адаптация в детском возрасте Текст. / В. П. Симонов. Ярославль, 1994. — С. 81.
  176. , В.А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин и [др.]. — М.: Издательский дом «Академия», 2003. 576 с.
  177. , В. И. Основы психологической антропологии человека: введение в психологию субъектности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. — 384 с.
  178. , Н.К. Как обучать школьников без ущерба для.их здоровья Текст. / Н. К. Смирнов. М.: Чистые пруды, 2005 — 30 с.
  179. , Е.Т. Экспресс-психодиагностика. Введение в целостную психологию. Методики и тесты Текст. / Е. Т. Смирнова. — Самара: Бах-рах-М- 2005. 320 с.
  180. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл ред. A.M. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1982. С. 1242.
  181. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях Текст. / под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. М'., 1980. — С. 29.
  182. Социальная психология Электронный ресурс.: Словарь / под ред. М. Ю. Кондратьева. М.: — ПЕР СЭ, 2006. — 176 с. — Режим доступа: http: slovari.yandex.ru/dict/psyclilex4/article/PS4/ps4−0044.htm.
  183. Социальная энциклопедия // БРЭ., 2000.
  184. Социально-психологический климат коллектива Текст. / под ред. Е. В. Шороховой. —М.: Просвещение, 1979.
  185. Социология Электронный ресурс.: Энциклопедия / А.А. Грица-нов и [др.]. Минск.: Книжный дом, 2003. — 1312 с. — Режим доступа: http: //slovari.yandex.ru/dict/sociology/article/soc/soc-l 031 .htm].
  186. Социология: краткий тематический словарь Текст.' / под ред. Ю. Г. Волкова: Ростов н/Д, 2001.
  187. , А.Г. Философия Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Гардари-ка, 1998.-816 с.
  188. , В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В. Г. Степанов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
  189. , Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации Текст.: учеб. пособие / Л. И. Столярчук. Вологоград, 1997. — 189 с.
  190. , С.В. Педагогическая модель организации учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Стригов Сергей Викторович. -М., 2003.-196 с.
  191. , В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ Текст. / В. Н. Судаков. Свердловск: УРГПУ, 1983.-183 с.
  192. , В.А. Как воспитать настоящего.человека Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990. 288 с.
  193. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -173 с.
  194. , С.Н. Психология управления: от личности к команде Текст. / С. Н. Тидор. — Петрозаводск: Периодика, 1997. 256 с.
  195. , У. Польский крестьянин в Европе и Америке Текст. / У. Томас, Ф. Знанецкий. М., 1998. -С.56.
  196. Тонкова-Ямпольская, А. Н. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях Текст. / А.Н. Тонкова-Ямпольская. М., 1982. — С. 107.
  197. , П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева- под. ред. П. И. Третьякова М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.
  198. , Д.И. Психологические исследования Текст. / Д. И. Узнадзе. М.: Наука, 1966. — 451с.
  199. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  200. Философские проблемы теории адаптации Текст. / под ред. Г. И. Царегородцева. -М.: Мысль, 1975. 232 с.
  201. Философский словарь Текст. — М.: Политиздат, 1986.
  202. , И.И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. / И. И. Фришман. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-160 с.
  203. , Н.И. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП Текст.: учеб. пособие / Н.И. Хворостянова- под общей ред. JI.B. Мардахаева. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. — 260 с.
  204. JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 607 с.
  205. , Г. И. Социология медицины Текст. / Г. И. Царего-родцев, A.M. Изуткин. Киев:-Здоровье, 1981. — 184 с.
  206. , JI.B. Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании Текст.: дис.. канд. пед. наук / Цыденова Любовь Владимировна. Чита, 2004. — 186 с.
  207. , И.В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы Электронный ресурс. / И. В. Черникова. — Режим доступа: http: science.ncstu.ru/articles/hs/04/socio/05.pdf.
  208. , М.А. Социальная адаптация в контексте свободы Текст. / М. А. Шабанова // Социологические исследования. 1995. — № 9. -С. 84−85.
  209. , С.А. Деятельность в особых условиях: комплексный анализ структуры и стратегии адаптации Текст. /С.А. Шапкин, Л. Г. Дикая // Психологический журнал. Т. 17. — 1996. — № 1. — С. 19−34.
  210. , В.М. Социально-психологические проблемы воспитания Текст. / В. М. Шепель. М.: Московский рабочий, 1987. — 237 с.
  211. , Г. И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьника-Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Г. И. Школьник. — М., 1982.-80 с.
  212. , И.И. Пути и закономерности эволюционного протцесса Текст. / И. И. Шмальгаузен // Избранные труды. — М.: Наука, 1983. т. — С. 14−64.
  213. , А.Г. Основы психодиагностики Текст.: Учебное пособие / А. Г. Шмелев и [др.]. М., Ростов н/Д, 1996. — 544 с.
  214. Шнекендорф, 3. Конвенция о правах ребенка и проблемы отношений «учитель-ученик» Текст. / 3. Шнекендорф // Мир образования. — 1996.-№ 2.-С. 14−15.
  215. , Г. Г. Психология социального бытия Текст. / Г. Г. Шпет. — М.: Воронеж, 1996. 492 с.
  216. , Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников / Е. А. Шумилин. — М.: Педагогика, 1979. 151 с.
  217. , Б.Д. Психология развития Текст. / Б. Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с.
  218. , Э. Г. Детство и общество Текст. / Э. Г. Эриксон. — СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.
  219. , Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях начального профессионального обученият Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ю. О. Яблоновская. Челябинск, 1997. — 257 с.
  220. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
  221. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  222. Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 28−37.
  223. Anderson L. Pedagogical Balancing Acts: Attempts to Influence Prospective Teachers' Beliefs Text. / L. Anderson, T. Bird // Teaching and Teacher Education. V. 9 (3). 1993. P. 253 256.
  224. Bardon J., Bennet V. School Psychology. N.Y.: Prentice Hall, 1974.195p.
  225. R. Т., Larson A. F. Emphasizing the Personal in Research of Teacher’s Thinking // Teaching and Teacher Education. V.10 (1). 1994. P. 121 -124.
  226. Gottschalch, W., Sozialisationsforschung Text. / W. Gottschalch, M. Neumann-Schonwetter, G. Soukup. Frankfort, 1971.
  227. Plotnik, R. Introduction to Psychlogy Text. / R. Plotnik. New York, 1989. -748 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!