Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза: На основе междисциплинарной интеграции курса математики

Актуальность исследования. Обновление знаний, интеграция научных дисциплин, усиление влияния «человеческого фактора», увеличение комплексных научных и прикладных задач междисциплинарного характера ставят перед высшей профессиональной школой проблему подготовки специалистов, готовых к творческой, постоянно обновляющейся профессиональной деятельности. Изменения, наблюдаемые в профессиональной деятельности современного специалиста, неизбежно влекут за собой необходимость формирования взаимосвязанных систем общепрофессиональных знаний, создания условий по развитию и актуализации всех компонентов мотивации обучающегося и обуславливают повышение значимости ее учебной составляющей, связанной с развитием положительной мотивации учебной деятельности у студентов. Эта проблема актуальна в особенности для высшего экономического образования, что связано с выраженным интегративно-междисциплинарным характером.

• профессиональной экономической деятельности, обусловленной формированием новых областей знаний на стыке математики и экономики. При этом возникают трудности на стадии понимания объекта из-за различия стилей мышления, неадекватности научного языка той терминологии, которая используется в фундаментальной математике, поэтому большое внимание при анализе экономических систем уделяется процессу синтеза математических и нематематических знаний в комплексных исследованиях. С другой стороны, одна из важнейших задач нового этапа развития образования — преодоление исторически возникшего разобщения двух теорий: математической и экономической. В этих условиях задачей вузовских преподавателей является разработка подхода к обучению, ориентированному на междисциплинарную интеграцию, что позволяло бы студенту видеть взаимосвязь между всеми изучаемыми предметами, а также связь между будущей работой и ^ образовательным процессом. Следовательно, преподавание курса математики должно учитывать особенности высшего экономического образования и быть ориентировано на актуализацию концептуальных положений математической теории в их реальной связи с окружающей действительности, применение их для научного объяснения социально-экономических процессов.

Междисциплинарная интеграция содержания учебного процесса направлена на преодоление фрагментарности знаний, недостаточной взаимосвязанности учебных дисциплин в ходе общепрофессиональной подготовки. В педагогических исследованиях Л. Я. Зориной, Е. В. Бондаревской отмечается, что синергетика дает возможность по-новому осмыслить эволюцию научных знаний, развитие образовательных процессов, пересмотреть существующие подходы в обучении.

Мотивационный аспект учебной деятельности студентов является предметом пристального внимания как отечественных, так и зарубежных ученых. Возможность развития учебной мотивации определяется самой образовательной системой, организацией учебного процесса, субъектными особенностями обучающегося и педагога, спецификой учебного предмета (И.А. Зимняя). Мотивация учения рассматривается в трудах В. Г. Асеева, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейна, X. Хекхаузена, П. М. Якобсона и др. Различные средства воздействия педагога на развитие мотивационной сферы обучающихся рассматривали в своих исследованиях Т. Гильберт, О. С. Гребенюк, В. В. Давыдов, B.C. Ильин, К. Левин, А. К. Маркова, М. И. Махмутов, Ф. Олпорт, Ю. М. Орлов, В. И. Катаев, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина и др.

Проблеме общепрофессиональной подготовки студентов вуза в Республике Саха (Якутия) посвящены работы Л. И. Аманбаевой, В. Ф. Афанасьева, А. А. Григорьевой, Д. А. Данилова, А. В. Ивановой, В. П. Игнатьева, А. Г. Корниловой, А. В. Мордовской, Т. Т. Саввинова и др.

Мы полагаем, что решение проблемы, связанной с достижением целей развития положительной мотивации у студентов в профессиональном вузе, может способствовать созданию целостного процесса обучения на основе мотивационного обеспечения учебной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими противоречиями: между повышенным учебным режимом новой для студентов образовательной ступени и не развитой у них способностью ориентироваться в условиях учебной деятельностимежду наличием у студентов самостоятельности в учении и отсутствием у обучающихся умений управлять своей учебной деятельностьюмежду приоритетом новых форм обучения и слабым опытом участия студентов в такой работемежду необходимостью развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов в ходе общепрофессиональной подготовки и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории высшего профессионального образования, в частности, на уровне требований междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной нами проблемы разработки педагогических условий, способствующих развитию положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза (на основе междисциплинарной интеграции курса математики)».

Цель исследования состоит в выявлении эффективности влияния междисциплинарной интеграции курса математики на процесс развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов, обеспечивающей общепрофессиональную подготовку.

Объект исследования — процесс учебной деятельности студентов-экономистов вуза.

Предмет исследования — развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в процессе преподавания курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

В основу исследования положена следующая гипотеза: междисциплинарная интеграция выступит ведущим фактором развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в процессе работы преподавателя математики, если будет обеспечена необходимая совокупность следующих педагогических условий: 1) создается образовательная среда, в которой мотивационное сопровождение реализуется процессуально в проекции занятий на уровне субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом- 2) учебный процесс обеспечивается специально разработанным учебно-методическим комплексом по курсу математики на основе междисциплинарной интеграции- 3) систематически и целенаправленно осуществляется ориентация студентов на активное мотивированное овладение системой знаний и навыками учебной деятельности- 4) учебно-исследовательская деятельность студентов строится на основе курса математики.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы выявить требования междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей, обеспечивающие развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов.

2. Разработать педагогически целесообразное содержание курса математики для студентов-экономистов, удовлетворяющее необходимым требованиям междисциплинарной интеграции.

3. Определить критерии, уровни и показатели развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов.

4. Выявить педагогические условия формирования функциональной модели развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов.

5. Теоретически обосновать функциональную модель развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов, обеспечивающую предложенные педагогические условия, и проверить ее эффективность на практике.

Методологической основой исследования послужили: положения философии, педагогики и психологии о мотивационно-деятельностном подходе к становлению личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, П. М. Якобсон и др.), об определяющей роли деятельности в формировании мотивационных функций личности (В.Г. Асеев, А. Г. Асмолов, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Г. И. Щукина и др.) — идеи системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, К. Колин, В. В. Сериков и др.) — теория профессионального образования (Б.В. Бокуть, В. В. Леднев, П. Ф. Каптерев, A.M. Матюшкин и др.) — закономерности формирования содержания образования (В.И. Вернадский, А. В. Брушлинский, Б.С. Гершун-ский и др.) — современные теории о значении интеграции при решении проблемы совершенствования процесса образования (М.Н. Берулава, В. И. Вершинин, И. Д. Зверев, В. Каган и др.) — основные положения синергетического подхода к организации учебной деятельности (В.Г. Буданов, Л. Я. Зорина, И. Пригожин, И. Стренгерс, Г. Хакен и др.).

В ходе исследования применены следующие методы: анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследованияпедагогические наблюденияизучение педагогического опытаиспользование рейтинга мотивации учебной деятельностидиагностика уровней развития мотивации учебной деятельности у студентов (наблюдение, шкалирование, анкетирование, опрос, беседа) и усвоения учебного материала (контроль остаточных знаний) — педагогический экспериментстатистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в период с 1992 по 2004 г. на базе финансово-экономического института Якутского государственного университета, экономического факультета Якутской государственной сельскохозяйственной академии.

На первом этапе (1992;1997 гг.) изучались научная и учебно-методическая литератураисследовался и обобщался педагогический опытопределялись методологические основыформулировались основные положения научного аппарата исследования.

На втором этапе (1997;2002 гг.) проводилась опытная проверка гипотезытеоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграцииразрабатывались и внедрялись в учебный процесс учебно-методические рекомендации по разделам курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

На третьем этапе (2002;2004 гг.) осуществлялся анализ опытно-экспериментальных данныхпроводились корректировка основных положений, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы теоретические аспекты развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

2. Определены требования междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей: 1) актуализация максимально отчетливого отображения сущности и особенностей математического мышления как развитой формы теоретического мышления- 2) оптимизация содержания курса математики и перекомпоновки отдельных традиционных разделов с учетом необходимости обеспечения единства предмета экономического исследования- 3) систематическое обучение методам математического моделирования как специфической форме научного мышления и познания окружающего мира. А также в теоретико-методологическом обосновании моделирования процесса развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

3. Выявлены педагогические условия, необходимые для развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза и способствующие достижению сочетания высокой степени абстракции с практическим применением теории, эффективно влияющие на качественное усвоение учебного материала: создание образовательной среды, в которой мотивационное сопровождение реализуется процессуально в проекции занятий на уровне субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентомобеспечение учебного процесса специально разработанным учебно-методическим комплексом курса математики на основе междисциплинарной интеграциисистематическое и целенаправленное осуществление ориентации студентов на активное мотивированное овладение системой знаний и навыками учебно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована функциональная модель развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов и технология ее реализации. (Модель состоит из пяти этапов и охватывает учебный процесс с 1-го по 7-й семестры. Осуществление каждого из этапов преследовало цель: использование диагностических средств (анкетирование студентов и преподавателейопределение уровней развития мотивации студентов методом шкалированияприменение рейтинга мотивации учебной деятельностиосуществление программы наблюдения, анализ деятельности преподавателя по развитию положительной мотивации, анализ мотивационных состояний у студентов на занятияхустановление критериев усвоения учебного материала по результатам контроля остаточных знаний).).

Практическая значимость исследования заключается в том, что проведен отбор содержания курса математики на основе междисциплинарной интеграции для студентов-экономистов, охватывающий учебный процесс с 1-го по 7-й семестры. (Эта задача решена на уровне курса математикимеждисциплинарных курсов естественнонаучного (ЕН) цикла, которые обеспечивают логическое единство, дополнение, завершение курса математикифакультативной дисциплины по блоку общепрофессиональных дисциплин (ОПД) — практикума по экономико-математическому моделированию, который предусматривается в рамках учебно-производственной практики на базе экспериментальных лабораторий кафедр). По материалам диссертационного исследования разработаны и внедрены в учебный процесс для студентов специальности 60 500 — «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» учебно-методический комплекс курса математики на основе междисциплинарной интеграции: курса математики, междисциплинарных курсов ЕН цикла, факультативной дисциплины по блоку ОПД — практикума по экономико-математическому моделированию. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, результаты исследования, оформленные в виде учебно-методических пособий, научно-практические рекомендаций, могут найти применение в практике преподавания курса математики в профессиональных учебных заведениях для экономических специальностей. Полученные результаты позволяют вести дальнейшие теоретические разработки многопланового характера, связанные с процессуальной стороной учебной деятельности студентов-экономистов в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идейметодологической обоснованностью работы, соответствующей цели высшего профессионального образованияцеленаправленным осуществлением программы исследованиявоспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы;

• всесторонним анализом полученных результатовподтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждения на заседаниях кафедр высшей математики математического факультета, математической экономики факультета прикладной математики института математики и информатики ЯГУ, управления образованием педагогического института ЯГУ, кибернетики и высшей математики ЯГСХА, а также на заседаниях методического совета, Ученого совета экономического факультета ЯГСХА. Положения и выводы диссертации были доложены на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ЯГСХА, ЯГУ, МГСХА (Москва, 1998 г.), НГСХА (Новосибирск, 2000 г.), республиканской научно-практической конференции «Якутское село на рубеже веков: взгляд будущего специалиста» (1999;2003 гг.), «Математика. Информатика. Образование» (Якутск, 2002 г.), межвузовской научно-методической конференции «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)» (Якутск, 2004 г.).

Курс математики на основе междисциплинарной интеграции, в том числе междисциплинарные курсы («Введение в математическую логику», «Введение в финансовую математику», «Экономико-математическое моделирование сельскохозяйственного производства», «Введение в математическую экономику») для студентов экономического факультета специальностей 60 500 — «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 60 800 — «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» поэтапно внедрялись в учебный процесс с 1994 г. В частности, первые два междисциплинарных курса были включены в учебную программу специальности 21 100 — «Юриспруденция», а в целом учебно-методический комплекс курса математики на основе междисциплинарной интеграции внедрен в учебный процесс с 2001 г. Изданы разноуровневые.

Ф методические указания и контрольные задания по разделам курса математики на основе междисциплинарной интеграции для студентов экономического факультета ЯГСХА по всем формам обучения — очной, заочной, ускоренно-заочной, дистанционной. По теме исследования опубликовано 9 статей, 16 учебно-методических указаний и пособий.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование возможностей развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

2. Требования междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей, способствующие достижению сочетания высокой степени абстракции с практическим применением теории, эффективно влияющие на качественное усвоение учебного материала и обеспечивающие развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов.

3. Предложенное научно обоснованное и педагогически целесообразное содержание курса математики (включая междисциплинарные курсы ЕН цикла, факультативную дисциплину по блоку ОПД), удовлетворяющее выделенным требованиям междисциплинарной интеграции.

4. Педагогические условия развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов: 1) создание образовательной среды, в которой мотивационное сопровождение реализуется процессуально в проекции занятий на уровне субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом- 2) обеспечение учебного процесса специально разработанным учебно-методическим комплексом по курсу математики на основе междисциплинарной интеграции- 3) осуществление ориентации студентов на активное мотивированное овладение системой знаний и навыками учебной деятельности- 4) построение учебно-исследовательской деятельности студентов на основе курса математики.

5. Функциональная модель развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов и технология ее реализации, включающая целевой, содержательный и оценочный компоненты. Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Результаты работы по определению качества знаний по курсу математики оценивались путем контроля уровня знаний в экспериментальных группах и контрольных. Для этого проводилась проверка по остаточным знаниям и использовались индивидуальные листы-задания. Собранный материал подвергался статистической обработке. Основными показателями при статобработке служили: количество оценок по 10-бальной системе, процентное распределение баллов оценки X (хи-квадрат). Результаты педагогического эксперимента показали, что уровень знаний по отдельным разделам курса математики в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, в среднем на 25%. Студенты в экспериментальных группах имели более системные знания по прикладным разделам математики, и лучшие из них применяли их на практике в процессе решения задач. Для проверки доверительного различия в уровнях знаний студентов экспериментальных и контрольных групп использован критерий Пирсона. Результаты статистической обработки экспериментальных данных показывают, что разница в уровнях знаний достаточная для подтверждения нашей гипотезы.

Введение

курса математики на основе междисциплинарной интеграции (см. пар. 1.3) в учебный процесс способствует: формированию единой естественнонаучной картины мираоптимальной организации времени учебного процессауплотнению и упорядочению информацииадекватно актуальному укрупнению объемов учебной информацииустановлению интегрированных связей.

Анализ теории и практики междисциплинарной интеграции математического образования для экономических специальностей позволил определить дидактические основы интеграции учебных предметов: 1) целью создания интегративного курса является фундаментализация естественнонаучных знаний у студентов, формирование целостной естественнонаучной картины мира- 2) содержательную основу интегрированного курса составляют закономерности функционирования экономической системы- 3) построение интегративного курса наряду с общедидактическими определяется следующими принципами: принцип сохранения базисных частей содержания программы по математикепринцип практической направленностипринцип целостности- 4) в процессе интегрированного обучения студентов особую роль играют частично-поисковый и исследовательский методы обучения- 5) основными критериями целостности знаний студентов являются: знание обобщенных математических понятийзнание причин эволюции, картины мира и роли в этом процессе естественнонаучных теорииумение выявлять систему математических понятий и устанавливать их связь с экономическими понятиямиумение делать философские обобщения на основе естественнонаучных идей.

Приведем пример применения комплекса учебно-методических задач (УМЗ) преподавателем (см. прил.12) в процессе развития у студентов-экономистов такого обобщенного методического умения, как использование экономических приложений по курсу математики в учебном процессе в вузе).

С учетом того, что данное умение у студентов может успешно развиваться лишь при единстве практики с теорией в рамках экономических приложений курса математики как на учебных занятиях, так и во внеаудиторной самостоятельной учебно-методической деятельности обучающихся, была разработана структура этой деятельности на различных учебных занятиях.

Участие студентов в решении УМЗ во время лекции преподавателя помогает быстрее адаптироваться к роли преподавателя во время применения демонстрационного примера, аккумулирующего теоретический материал, в частности для прикладных разделов курса математики. Подготовка лекционной демонстрации требует тщательной отработки техники и методики ее проведения во время внеаудиторной самостоятельной работы. Преподаватель в данном случае выступает в роли консультанта.

На практических занятиях студенты демонстрируют свои практические умения при предъявлении решения УМЗ. Почти каждая УМЗ требует использования экономических приложений. При решении УМЗ вне учебных занятий студенты проявляют инициативу и самостоятельность при выборе вида экономических приложений, подборе средств, разработке методики проведения фрагмента тематического занятия, разработке домашнего задания, обусловленного содержанием УМЗ.

Лабораторные занятия имеют своей целью детальную отработку экспериментальных умений. На них проводится тренинг по технике и методике экономических приложений с учетом специфики преподавания конкретных математических теорий. Лабораторные занятия предусматривают: допуск студента к выполнению лабораторной работы (проверяется теоретическая подготовленность студента, понимание цели УМЗ, умение подобрать необходимую информацию).

Изучение уровня развития прикладных умений у студентов, прошедших методическую подготовку с использованием описанной технологии, показало, что они стали успешно справляться с такими операциями, как разработка фрагмента занятий с использованием экономических приложенийвыбор средств организации деятельности студентов при решении УМЗопределение цели и планирование решения УМЗанализ и выполнение условий для оптимального решения УМЗ и его использование с различными дидактическими целямиприменение ТСО и ЭВМ при выполнении УМЗобработка и анализ результатов выполнения УМЗ.

Активность и заинтересованность студентов существенно повышается при проведении учебно-производственной практики по моделированию социально-экономических процессов на старших курсах, где происходит аккумуляция учебно-познавательной информации обучающимися в ходе общепрофессиональной подготовки (подбор, структурирование, переработка под конкретные задачи прикладного характера): математическая формализация экономических задачкомпьютерная обработка. Применение экономико-математических методов и прикладных моделей на практике позволяет естественным образом реализовать междисциплинарные связи информатики, курса математики (см. ирил.8, 9), профилирующих учебных предметов при выполнении курсовых, дипломных работ.

Важным приемом, активизирующим учебную деятельность студентов-экономистов, является решение задач профессиональной направленности. Решение задач прикладного характера обеспечивает закрепление инвариативных математических понятий, навыков расчетов, алгоритмизации экономического мышления.

Перед преподавателями вуза постоянно стоит задача совершенствования обучения, обновления содержания учебного процесса. Выполнение этой задачи целесообразно связывать с применением новых образовательных технологий, способных активизировать учебно-исследовательскую деятельность студентов, в том числе за счет увеличения самостоятельной работы в форме учебно-производственной практики на старших курсах по моделированию, в которой обучаемый сам определяет тип, сложность, объем выполняемых работ, учится ориентироваться в информационной среде.

Таким образом, для реализации четвертого условия — построения учебно-исследовательской деятельности студентов на основе курса математики необходимы:

— включение студента в творческую работу по разработке и решению УМЗ;

— систематическое обучение методам математического моделирования как специфической форме научного мышления и познания окружающего мира при решении задач прикладного характера;

— участие студентов в работе экспериментальных лабораторий кафедр (предусматривается на междисциплинарных курсах по циклу ЕН, факультативной дисциплине по блоку ОПД);

— осуществление учебного процесса по курсу математики на основе междисциплинарной интеграции с реализацией исследовательского принципа в обучении.

2.3. Диагностика уровней развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов экономических специальностей на основе междисциплинарной интеграции.

При разработке технологии реализации функциональной модели развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов использован комплекс методов и средств технологии мотивационного обеспечения учебной деятельности (см. пар. 2.2).

Данная функциональная модель развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов апробирована на базе экономического факультета ЯГСХА для каждого набора в период с 1997/1998 уч. г. по 2000/2001 уч. г., с 2001 г. реализуется в учебном процессе.

В экспериментальную и контрольную группы отбирались ежегодно по 60 студентов первого курса экономического факультета Якутской государственной сельскохозяйственной академии, прослеживалась динамика развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов в течение четырех лет обучения в вузе. По уровню исходного состояния мотивации и остаточных знаний по курсу школьной математики статистически значимые различия отсутствовали перед началом экспериментальной работы. В 1999/2000 уч. г. в качестве экспериментальной группы отобраны первокурсники из учебной группы Б-99 (А, Б), а в качестве контрольной — из группы Э-99 (А, Б). Преподавание курса математики для экспериментальных групп отличалось от контрольных тем, что оно проводилось на основе требований междисциплинарной интеграции, а для контрольных групп — на традиционной фундаментальной основе (см. прил. 18).

Для того чтобы установить уровень развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов, нами были проведены наблюдения по следующим показателям: какие цели ставит перед собой студентчто его интересуетпо каким мотивам он учитсячто ему в учении нравитсячем увлекаетсяк чему стремитсяхарактер ответственности, нравственная сторона отношения к трудуэмоциональные переживания обучающегосяхарактер посещения занятий.

Мотивация доступна наблюдению. Ее довольно легко обнаружить: об отношении обучающегося к учению и труду можно судить по наличию или отсутствию интереса к предмету, прилежанию, активности на занятии, систематичности выполнения УМЗ для самокорректировки своей деятельностью и т. д. Изучение обучающихся было более целенаправленным, если наблюдение проводилось на занятиях по следующим признакам:

1. Характер деятельности в процессе учебы (пассивная или активная, недобросовестная или добросовестная);

2. Стремление к выполнению необязательных заданий (ведение конспектов по теоретическому материалу, выполнение домашних заданий в виде УМЗ для самокоррекции своей деятельности);

3. Характер умственной деятельности, наиболее привлекающей студентов (самостоятельное выявление причинных связей, зависимостей, закономерностей и т. п. или процесс копирования действий преподавателя, склонность к репродуктивным способам деятельности и т. п.);

4. Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности (теоретической, практической, исследовательской части учебного процесса);

5. Отношение к выполнению УМЗ;

6. Эмоциональная сфера студентов при изучении предмета;

7. Темп вхождения, включения в учебную деятельность;

8. Отношение студентов к помощи преподавателей, их оценкам;

9. Качество знаний (объем, осмысленность и т. п.).

Перечисленные выше признаки проявления мотивации помогают педагогу анализировать причины изменений в мотивации. Например, в случае отрицательного отношения к учению студенты отмечают следующие причины: использование «сухого», очень сложного учебного материала, не вызывающего интереса либо из-за своей непривлекательности, либо из-за несоответствия степени сложности материала уровню развития обучающихся, их знаний и уменийприменяемые формы и методы обучения не соответствуют уровню развития мотивации студентов, их познавательным возможностямотобранные педагогом средства не соответствуют отношению обучающихся к учению.

Педагог получает сведения о своих студентах главным образом путем наблюдения за их учебной деятельностью и ее результатами. Но этого недостаточно. Он должен иметь в своем распоряжении комплекс средств, которые, дополняя друг друга, дали бы возможность быстро и объективно определить состояние мотивации, ее изменения.

Поэтому в соответствии с функциональной моделью развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов мы применили метод шкалирования (см. прил. 3), что позволил более точно, чем при простом наблюдении, заметить сдвиги в развитии положительной мотивации у студентов и по этим изменениям судить об эффективности воспитательного процесса. Шкалирование позволило быстро получить предварительные данные об исходном состоянии мотивации учения в целом и у каждого студента в отдельности. Данные шкалирования затем уточнялись при наблюдении за формированием учебной деятельности студентов по рейтинговой системе оценок (см. прил. 14).

Эти показатели достаточно разносторонне и полно отражали отношение студентов к учебному предмету, были доступны для обеспечения необходимого количества переходов студентов с одного уровня развития положительной мотивации учебной деятельности на другой, более высокий в учебном процессе и отражали характеристики мотивационного состояния, обеспечивали возможность количественной оценки их развития.

Качественные характеристики показателей были определены с помощью следующих методов: наблюденияанкетированияанализа диагностических работопределения качества усвоения базовых понятий по математике. Выделение качественных характеристик названных показателей позволило разбить студентов на 4 подгруппы, различные по уровню развития положительной мотивации учебной деятельности (см. пар. 2.1.).

С целью изучения отношения студентов к учебной деятельности параллельно использованы результаты шкалирования для анализа мотивационных состояний у студентов различных уровней на занятиях по курсу математики в соответствии со структурой учебной деятельности (см. прил. 6), а также каждый раз проводили анализ деятельности преподавателя по развитию положительной мотивации учебной деятельности у студентов (см. прил. 5). Поэтому учебная деятельность студента на занятии в мотивационном плане состояла из следующих процессов.

1. Сосредоточение внимания студента на учебной ситуации как необходимое условие обеспечения всех познавательных процессов.

В данном случае студенту необходимо было сосредоточить свое внимание на учебной ситуации, переключить на нее свои интересы, цели и мотивы, затормозить отрицательные побуждения, отвлекающие от занятий. В данном случае применяли перекличку студентов в начале, середине, или в конце занятия, чтобы установить контакт со студентами, учебный материал подавали более эмоционально, наглядно выделяя основной объект изучения. При этом обучающийся осознавал смысл предстоящей деятельности, тогда у студента возникало желание что-то делать и он включался в активную деятельность.

2. Получение информации и выбор мотива деятельности.

Внимание помогает студенту ориентироваться в деятельности и позволяет ему получить информацию о предмете познавательной потребности. Для того чтобы студент осознавал потребность в знаниях, была предоставлена возможность ознакомиться с учебно-методическим комплексом по выбранной специальности в электронном варианте в библиотеке вуза (базу данных сделали студенты третьих курсов во время учебно-производственной практики по экономико-математическому моделированию под руководством кафедры кибернетики и математики ЯГСХА), а также проводилась постоянная работа со студентами для поддержания положительной мотивации по отношению к учебному предмету в процессе обучения математике как к значимому для него, для его товарищей, для общества, нужному ему в данный момент или в перспективе. В результате полученной информации в сознании студентов отражался предмет, способный удовлетворить его потребность, происходило осознание потребности. Далее перед студентами были актуализированы теоретическая, практическая и социальная значимости приобретаемых знаний, умений или совершаемого ими труда, т. е. актуализированы потребностные мотивационные состояния. Студентом под влиянием педагогических воздействий осознавались собственные потребности, и он действовал, побуждаемый значимым в данной ситуации мотивом. В идеальном случае из всех побуждений он выбирает нужные ему мотивы учебной деятельности, испытывает ответственность, заставляет себя слушать, чтобы выработать волю, стремится преодолеть познавательное затруднение и т. п.

3. Выработка студентом целей деятельности.

Как только в сознании обучающегося возникает отражение предмета действительности, способного удовлетворить самую значимую для него потребность, он принимает решение действовать — ставит цель предстоящей деятельности и стремится достичь ее. Чтобы студент принял решение удовлетворить на занятии именно познавательную потребность, с помощью приемов побуждения были актуализированы именно эти потребности, оттеснившие на второй план все остальные. Только в этом случае студент оценивал учебную ситуацию, сконцентрировав на ней свое внимание, ставил цели учения и стремился их достичь. Ему нужно было четко, осознанно представлять, что он должен получить в итоге занятия и что для этого ему необходимо сделать. Конечно, преподаватель может сам предложить возможные цели, план. Но в этом случае предложение преподавателя — не более чем слова, а не цель обучающегося.

4. Осуществление действий по удовлетворению потребностей.

Студент участвует в решении УМЗ. При этом его побуждения направлены на успешные виды деятельности, соответствующие формирующимся или сформировавшимися способностям, учебным и трудовым умениям, при этом один стремился к цели, выполняя действия репродуктивного характера, другой, стремясь к той же цели, действовал более творчески. Эти действия особенно были более динамичными для экспериментальной группы в процессе обучения по курсу математики на основе междисциплинарной интеграции.

5. Получение студентом информации, стимулирующей его деятельность.

Для достижения поставленной цели студент должен быть уверен в правильности своих действий: ему необходимо контролировать и оценивать свои действия, результаты работы. Интерес, стремление к деятельности, другие мотивы подкрепляются, если планируемое реализуется, если есть результат работы и удовлетворенность ею. С другой стороны, препятствия, неудачи вызывают эмоции недовольства, раздражения, в некоторых случаях — состояние угнетенности и подавленности. Психологи отмечают, что неудовлетворение потребности может вызвать ее угасание. Чтобы положительные побуждения не угасли, мы подкрепляли их с помощью эмоционального удовлетворения от результатов работы, причем результаты обеспечивали на каждом занятии, регулярно — по рейтинговой системе мотивации учебно-познавательной деятельности. Для этого студенту были предложены: проработка учебного, тематического материала, составление индивидуального дифференцированного домашнего задания (УМЗ) для самокорректировки своей деятельности, математическая формализация экономической задачи. Давалась постоянная информация об успешности их выполнения для обеспечения оперативной информационной обратной связью.

В соответствии с такой структурой деятельности студента действия педагога приобретали определенную последовательность. В числе средств, с помощью которых преподаватель планировал развитие мотивов учения, были предусмотрены прежде всего приемы побуждения. Приемы побуждения соответствовали возможностям содержания учебного материала, методам обучения и формам работы студентов на занятии. Их сочетание являлось оптимальным с точки зрения формирования положительных мотивов, т. е. их комплекс, выбранный для этапа занятия или для занятия в целом, включал в себя не только отдельные приемы, обусловленные возможностями отдельных компонентов учебного процесса, а сочетание приемов, воздействующих на студентов, и за счет содержания учебного материала, и за счет выбранных методов обучения, и за счет намеченных форм работы в их единстве.

На занятиях учтена структура учебной деятельности студентов и в соответствии с ней своевременно использовались психологически оправданные приемы побуждения. Возможности средств развития мотивации учения использованы так, что выбранные средства как бы взаимодействовали между собой, дополняли друг друга. При этом было учтено, что каждое средство воздействует особенно сильно на определенные компоненты мотивации.

Например, чтобы развивать идейно-нравственное содержание мотивации, чтобы в структуре потребностей личности, определяющих ее отношение к учению, нашли отражение такие мотивы, как понимание студентами целей учения, его общественной необходимости, осознание чувства долга и ответственности за свои успехи в учебе и т. п., необходим определенный комплекс средств, поэтому в течение всего учебного процесса применялась рейтинговая система мотивации учебно-познавательной деятельности студентов, чтобы усваиваемые знания переживались в сознании студентов как общественно значимые, важные и нужные для людей, общества, для профессионального роста и развития самих студентов, подготовки их к будущей деятельности.

При отборе форм и методов учебно-воспитательной работы в первую очередь использованы такие, которые побуждали к самостоятельному, поисковому характеру деятельности, стимулировали стремление к самообразованию. В работе с коллективом группы мы приучали студентов высказывать свое мнение, дискутировать, применять приобретенные знания, отстаивать свои взгляды и убеждения, оценивать свои знания и знания товарищей. Конечно, эти средства срабатывают и на развитие других компонентов мотивации, но в максимальной степени воздействуют на ее идейно-нравственное содержание.

Основным критерием эффективности развития положительной мотивации учебной деятельности мы считали количество переходов студентов с одного уровня развития мотивации на более высокий.

На каждом этапе, в начале I, III, в конце IV и в начале V и VII семестров выявляли уровни развития мотивации учебной деятельности у студентов методом шкалирования (см. прил. 3). Шкалирование позволило быстро получать данные об исходном состоянии мотивации учения в целом и у каждого студента в отдельности на каждом этапе (см. прил. 15). Для экспериментальных групп по сравнению с контрольной динамика перехода с 3-го (высокий) уровня развития мотивации на 4-й (высший) была наиболее устойчивой, с 1-го (низкий) по 2-й (средний) уровни для всех групп наблюдалась устойчивая положительная динамика (см. табл.2.1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях модернизации российского образования высшие учебные заведения призваны решить целый комплекс важнейших задач, ведущее место среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важный фактор успешности обучения и воспитания.

Выявлено, что в вузе по-прежнему доминирует репродуктивный подход к организации обучения общепрофессиональных дисциплин, что значительно снижает развитие потребностно-мотивационной сферы обучающихся. Структура традиционной учебной дисциплины сводится к содержанию научного начала, что характерно для математических дисциплин, и в целом, для курса математики, не учитывающих профессиональную направленность специальности. Тем самым происходит подмена содержания учебной дисциплины ее научным основанием, когда знания-сведения становятся самоцелью образования, что подрывает мотивационную основу обучения и создает препятствия для достижения истинной цели изучения учебной дисциплины, суть которого — развитие потребности и умения использовать знания в дальнейшей учебе и практике как средство решения познавательных и профессиональных проблем. Все это приводит к утрате интереса студентов к собственной учебной деятельности.

Изучение особенностей деятельности образовательных учреждений показывает, что существующая система высшего профессионального образования страдает узкопредметной ориентированностью, недооценкой личностного начала в развитии учебной деятельности студентов. Разрешить противоречие между природной целостностью человека и дезинтегрированным образовательным пространством, хотя бы отчасти, способна обеспечить междисциплинарная интеграция содержания образовательного процесса.

В работе обоснована целесообразность построения учебного процесса на интегративной основе, которое возможно при условии, что фактором междисциплинарной интеграции выступает отдельный учебный предмет. Учебный предмет и предметная область в состоянии выступить в роли эффективного фактора междисциплинарной интеграции и заметно повысить качество учебного процесса. Вследствие этого в работе уделено внимание на содержание курса математики, взятое в качестве средства междисциплинарной интеграции, обладающий способностью проникать в другие предметные и образовательные областиобеспечивающий включение математического знания в мотивационные сферы студентов, обогащение математического знания нематематическим содержанием и раскрытие математики как многомерного процесса.

Таким образом, на основании вышеизложенного нами получены следующие результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Выявлена совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу для развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза: следует предусмотреть наличие номенклатуры целей учебно-воспитательного процесса, критерии отбора и структурирования учебного материала, принципы обучения и диагностику мотивации учебной деятельности у студентов в процессе преподавания в соответствии со структурой учебной деятельности студентованализ процесса и результатов учебной деятельностинеобходимо обеспечить возможность реализации творческого потенциала как преподавателя, так и студента в условиях переноса акцента обучения под руководством преподавателя на самоучение и самообразование в результате переориентации педагогической парадигмы на интегративный подходпроцесс формирования учебной деятельности нового типа требует наличия интегративных критериев и уровней развития мотивации учебной деятельности у студентов, определяющих педагогический аспект в работе преподавателяособенность мотивационного обеспечения связана с самим изучаемым предметом и заключается в коммуникативной направленности учебно-воспитательного процесса на занятиях по математикемеждисциплинарным является такое обучение, при котором с помощью всей системы педагогических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, а усвоение обучающимися абстрактных знаний как знаковых систем положено в основу этой деятельности.

2. Обоснованы требования к содержанию междисциплинарной интеграции математического образования для экономических специальностей, выполнение которых обеспечивает развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов: актуализация максимально отчетливого отображения сущности и особенностей математического мышления как развитой формы теоретического мышленияоптимизация содержания курса математики на основе междисциплинарной интеграции и перекомпоновки отдельных традиционных его разделов с учетом необходимости обеспечения единства предмета экономического исследованиясистематическое обучение методам математического моделирования как специфической форме научного мышления и познания окружающего мира.

3. Разработано педагогически целесообразное содержание курса математики, удовлетворяющее выделенным требованиям междисциплинарной интеграции: фундаментальные разделы курса математики (основные понятия и объекты математических дисциплин, их взаимные отношения и взаимосвязи, представления о характере математических рассуждений в экономических исследованиях): элементы линейной алгебры и векторной алгебры, основы аналитической геометрии и математического анализа, основы дифференциального и интегрального исчисления, функции многих переменных, простейшие дифференциальные уравнения, рядыприкладные разделы курса математики: основы теории вероятностей и математической статистикиэкономико-математические методы (общие методы решения прикладных задач, возникающих в результате экономических исследований) — экономико-математические модели (глобальные модели производства и потребления (по отраслям)) — междисциплинарные курсы ЕН цикла, которые призваны обеспечивать логическое единство, дополнение, завершение курса математикифакультативные дисциплины по блоку ОПД, т. е. практикум по экономико-математическому моделированию, который предусматривается в рамках учебно-производственной практики на базе экспериментальных лабораторий кафедр.

4. Научно обоснована и разработана совокупность педагогических условий развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов: создается образовательная среда, в которой мотивационное сопровождение реализуется процессуально в проекции занятий на уровне субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентомучебный процесс обеспечивается специально разработанным учебно-методическим комплексом по курсу математики на основе междисциплинарной интеграциисистематически и целенаправленно осуществляется ориентировка студентов на активное мотивированное овладение системой знаний и навыками учебной деятельностиучебно-исследовательская деятельность студентов строится на основе курса математики.

5. Разработана и апробирована на практике функциональная модель развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов, которая рассматривается нами как единство, представляющее взаимосвязанный комплекс: этапов опытно-экспериментальной работы, расположенных в определенной логической последовательностиконкретных целевых установок, реализуемых на каждом этапеопределенного предметного содержания и оптимальных технологий деятельности.

6. Определены критерии, показатели и уровни развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов: избирательное отношение к содержанию предметовсоциальная активность студентасамостоятельная организация учебной деятельностиадаптивность к изменяющимся учебным условиям.

Позитивные результаты в ходе формирующего эксперимента подтвердили справедливость и реализуемость сформулированной в начале исследования гипотезы. Это позволило признать проведение экспериментальной работы достаточно успешным, а эффективность проделанной работы по развитию мотивации учебной деятельности студентов — подтвержденной.

Следует отметить, что выпускники экономического факультета ЯГСХА работают в различных отраслях народного хозяйства, в частном секторе экономики, в сфере высшего образования. Многие из них стали аспирантами, соискателями МГСХА, НГСХА, ЯГУ, ЯНИИСХА, ИРЭ СО АН РФ. Так, выпускники 1996;2000 гг. — Н. П. Мурукучаева, М. Н. Собакина, А. И. Сивцева, М. В. До, Д. Д. Софронов, В. М. Баишева, М. И. Борисова, Ю. И. Устинова, В. В. Неустроев являются кандидатами экономических наук.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Перспектива работы состоит в решении проблемы интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности студентов-экономистов в ходе общепрофессиональной подготовки на основе дальнейшего выявления взаимосвязей между общепрофессиональными дисциплинамив исследовании педагогических подходов к использованию средств диагностики мотивационного аспекта в деятельности преподавателя вуза, направленных на развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов.

Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения исследований, а также могут быть использованы преподавателями в учебном процессе путем соответствующей корректировки содержания интегративного курса математики для студентов-экономистов различных направлений подготовки и специализаций.