Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательного интереса учащихся 3 кл. при изучении частей речи: На примере темы «Имя прилагательное»

Диссертация: Развитие познавательного интереса учащихся 3 кл. при изучении частей речи: На примере темы «Имя прилагательное»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Так как особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать учебную деятельность, то в процессе обучения грамматике, ориентируясь на развитие познавательного интереса, учитель может успешнее решать вопросы воспитания учащихся, а также добиваться лучших результатов обучения за более короткое время. Таким образом, актуальность диссертационного исследования… Читать ещё >

Развитие познавательного интереса учащихся 3 кл. при изучении частей речи: На примере темы «Имя прилагательное» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
    • 1. 1. Проблема познавательного интереса и ее отражение в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Из истории методики изучения грамматики
    • 1. 3. Возможности изучения грамматического материала на уроках русского языка для активизации мыслительной деятельности учащихся и развития у них познавательного интереса
    • 1. 4. Лингвистические основы методики изучения имени прилагательного
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»
    • 2. 1. Теоретические основы развивающего обучения
    • 2. 2. Особенности усвоения младшими школьниками грамматических понятий
    • 2. 3. Связь речевого развития и познавательного интереса младших. школьников
    • 2. 4. Анализ методической литературы, программ и учебников по русскому языку в свете проблемы развития познавательного интереса учащихся при изучении темы «Имя прилагательное»
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»
    • 3. 1. Исследование и характеристика уровней познавательного интереса учащихся
    • 3. 2. Влияние изучения имен прилагательных на использование их в речи младших школьников (констатирующий срез)
    • 3. 3. Основы методики развития познавательного интереса при изучении грамматического курса (на примере темы «Имя прилагательное»). Принципы, ход и результаты эксперимента
  • ВЫВОДЫ

Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест. Столь большое внимание к данному предмету обусловлено прежде всего теми функциями, которыми обладает язык. Во-первых, язык является средством общения между людьми, во-вторых, он способствует оформлению и выражению мыслей человека и, в-третьих, с помощью языка человек может выражать свои эмоции. Русский язык как учебный предмет открывает ученику мир знаний, так как, овладев языком, учащиеся становятся способными к усвоению других предметов. Однако наблюдается неудовлетворенность учителей, методистов и лингвистов практикой изучения младшими школьниками русского языка, в частности, такого важного раздела, как грамматика. Изучение грамматического материала не вызывает у детей необходимого интереса. На уроках грамматики отмечается низкий уровень познавательной активности, формализация процесса усвоения знаний: учащиеся заучивают лингвистические понятия и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений. Не реализуются те развивающие возможности грамматики, которые заложены в ней как предмете обучения.

Недостатком традиционного обучения в школе является доминирование упражнений, нацеленных на формирование теоретических знаний и не предполагающих развитие познавательного интереса учащихся.

Поэтому одна из важнейших проблем, стоящих сегодня перед школой, -формирование у учащихся заинтересованного отношения к процессу овладения знаниями или развитие познавательного интереса. В достижении этой цели особенно велика роль русского языка как учебного предмета, располагающего значительными возможностями для развития познавательного интереса.

Так как особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать учебную деятельность, то в процессе обучения грамматике, ориентируясь на развитие познавательного интереса, учитель может успешнее решать вопросы воспитания учащихся, а также добиваться лучших результатов обучения за более короткое время.

Одним из первых пытался раскрыть природу интереса и определить его роль в обучении и воспитании детей Е. И. Гербарт, большое внимание развитию интереса к учению уделял в своих работах Я. А. Коменский.

С исследованиями в этой области связаны имена русских ученых В. Г. Белинского, Ф. И. Буслаева, H.A. Добролюбова, К. Д. Ушинского. Теоретические основы познавательного интереса отражены в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Л. С. Рубинштейна, В. Н. Мясшцева, А. Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной.

Вопросы методики изучения грамматики отражены в работах Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова, Ф. Ф. Фортунатова, A.M. Пешковского, A.B. Текучева, С. Ф. Жуйкова, Н. С. Рождественского, М. Р. Львова.

Однако, проблема развития познавательного интереса при изучении грамматического материала, в частности, частей речи, является до настоящего времени недостаточно разработанной.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью определения теоретических основ развития познавательного интереса младших школьников, а также создания специальной методики, обеспечивающей эффективность усвоения частей речи и способствующей развитию познавательного интереса.

Объектом исследования является процесс развития познавательного интереса при изучении частей речи (на примере темы «Имя прилагательное»).

Предмет исследования — методические условия развития познавательного интереса при изучении частей речи (на примере имени прилагательного).

Цель диссертационной работы — исследование уровня развития познавательного интереса младших школьников, выявление возможностей его развития при изучении частей речи (на примере темы «Имя прилагательное»), разработка методических основ развития познавательного интереса при изучении частей речи.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

1) создание методической системы, учитывающей психологические закономерности усвоения частей речи, функционально-семантический и коммуникативный подходы при изучении грамматики, будет способствовать развитию познавательного интереса младших школьников;

2) использование специальной системы упражнений и методических приемов позволит эффективно решить задачу развития познавательного интереса учащихся и сделает обучение развивающим.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает постановку и решение следующих задач:

1. Определить теоретические основы развития познавательного интереса учащихся.

2. Выявить уровень сформированное&tradeпознавательного интереса младших школьников.

3. Изучить вопрос о познавательной активности детей на уроках русского языка в истории методики.

4. Раскрыть закономерности, регулирующие процесс становления и развития познавательного интереса.

5. Разработать систему заданий при изучении темы «Имя прилагательное», направленную на развитие познавательного интереса, и экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Методологической основой исследования являются положения учения о диалектическом единстве языка и мышления, о роли речи в процессе познания и мышления, учение о роли деятельности в формировании личности.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебнометодической литературы;

— наблюдение за учебным процессом в школе;

— анкетирование учителей и учащихся начальной школы;

— анализ письменных работ и устных высказываний учащихся;

— беседа;

— педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

— качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов. На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

На первом этапе исследования (1996 — 1997 гг.) изучалась лингвистическая, психологическая и методическая литература по проблеме, проводились наблюдения за учебным процессом, проверялись отдельные виды заданий, создавалась программа констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1997 — 1998 гг.) проводился констатирующий эксперимент, создавалась программа опытного обучения.

На третьем этапе (1998 — 1999 гг.) проводилось опытное обучение.

На четвертом этапе (1999 — 2000) обрабатывались, анализировались и обобщались результаты, полученные в ходе исследования, на основании которых были сформулированы выводы.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили начальные классы средних школ № 27 и № 29 г. Саранска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Проанализирована в историческом аспекте проблема изучения грамматики с точки зрения ее возможностей в плане развития познавательного интереса и применение дидактических походов к конкретному предметурусскому языку.

2. Выявлены возможности изучения частей речи на примере темы «Имя прилагательное» (3 кл.) для развития познавательного интереса учащихся.

3. Разработаны критерии, определяющие наличие и уровень познавательного интереса учащихся младших классов.

4. Разработана шкала, демонстрирующая ступени развития познавательного интереса младших школьников, и предложена экспериментально проверенная методика применения данной шкалы на примере изучения темы «Имя прилагательное».

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование его результатов в школьной практике при изучении имени прилагательного как части речи позволит наиболее полно способствовать развитию познавательного интереса при изучении частей речи.

Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним, при составлении программ и учебников по русскому языку для начальной школы, а также при составлении программ и учебных пособий по методике преподавания русского языка в педвузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность развития познавательного интереса обеспечивается учетом психологических закономерностей усвоения младшими школьниками грамматических понятий.

2. Понимание детьми связей между семантикой и грамматическими категориями станет основой для развития теоретического мышления, которое будет способствовать повышению уровня познавательного интереса учащихся.

3. Изучение имени прилагательного как части речи, обладающей богатой семантикой и возможностями для обогащения словарного запаса школьников, способствует развитию у них познавательного интереса.

4. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении частей речи следует осуществлять на основе специально разработанной системы заданий.

Достоверность выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, подтверждается данными анализа психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы, данными констатирующего эксперимента и положительными результатами опытного обучения.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде публикаций по изучаемой темев форме докладов на научно-практической конференции в МГПИ им. М. Е. Евсевьева в 1996 и 1997 г. г., на научных чтениях в МПГУ в марте 1999 и 2000 г. г.- в чтении лекций для студентов очного отделения МПГУ в 1998, 1999, 2000 г. г.- в ходе проведения экспериментальной работы в школах г. Саранска.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Возможности предмета «русский язык» для развития познавательной активности учащихся. / В сб. Филологические заметки: Материалы выступлений XXXII конференции преподавателей и студентов МГПИ им. М. Е. Евсевьева. Выпуск 4. Мордовский пединститут, Саранск, 1997. — С. 7377.

2. Повышение познавательной активности младших школьников в процессе обучения русскому языку. / В сб.: Вопросы методики начального образования: Межвуз. сб. науч. работ / Редкол.: Л. С. Трегубова (отв. ред.) и др./ Мордов. Гос. пед. ин-т. — Саранск, 1998. — С. 63−68.

3. Проблема развития познавательного интереса младших школьников при изучении русского языка. / В сб.: Вопросы методики начального образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 2. Редкол.: Л. В. Ассуирова (отв. ред.) и др.- Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 1999. — С. 26−27.

4. Проблема развития умственных способностей учащихся при изучении школьного курса грамматики. / В сб.: Актуальные проблемы психологии и лингвистики: Материалы 4-ой Всероссийской Школы молодых лингвистов. — М.- Пенза: Институт психологии РАНИнститут языкознания РАНПГПУ им. В.Г. БелинскогоПензенский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. — С. 214−215.

Результаты исследования свидетельствуют о низком уровне такого показателя развития познавательного интереса, как теоретический подход к изучению знаний, то есть углубленность в процесс познания. Причинами низкого уровня являются: отсутствие активных форм и методов обучения, однотипность содержания упражнений учебников, невнимание учителей к психологическим закономерностям усвоения грамматических понятий.

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить пути развития познавательного интереса младших школьников: активизация мыслительной деятельности при изучении грамматического материалавзаимосвязь речевого развития и развития познавательного интереса младших школьников.

Опытное обучение строилось на основе лингвистических, дидактических и методических принципов обучения и включало в себя:

— уточнение структуры и объема изучаемого материала в теме «Имя прилагательное» в рамках действующей программы;

— определение методов обучения и видов деятельности учащихсяотбор методических средств, способствующих развитию познавательного интереса младших школьников.

Результаты опытного обучения показали возможность повышения уровня познавательного интереса младших школьников при изучении грамматического материала.

Заключение

.

Обращение к теме исследования обусловлено, во-первых, актуальностью проблемы формирования у учащихся заинтересованного отношения к процессу овладения знаниями на уроках русского языка, в частности, при изучении грамматического материала, и, во-вторых, недостаточной разработанностью данной проблемы в методике.

Ориентируясь на развитие познавательного интереса младших школьников, можно добиться наиболее высокого результата обучения не только русскому языку, но и другим дисциплинам.

Специфика темы потребовала изучения работ педагогов, психологов, лингвистов, методистов с целью отбора теоретических и экспериментальных основ.

В соответствии с замыслом и логикой исследования на экспериментальном уровне были решены следующие задачи:

1) определены теоретические основы развития познавательного интереса учащихся;

2) выявлены уровень развития познавательного интереса младших школьников;

3) раскрыты закономерности, регулирующие процесс становления и развития познавательного интереса;

4) разработана система заданий при изучении темы «Имя прилагательное», направленная на развитие познавательного интереса, и экспериментально проверена эффективность предложенной методики.

Критерии, основанные на определении уровней развития познавательного интереса в совокупности с критериями уровней усвоения и осознанности грамматических понятий, дают возможность объективно подойти к оценке сформированности достигнутого уровня познавательного интереса младших школьников.

Поскольку процесс обучения русскому языку может протекать на разном уровне развития познавательного интереса, поэтому необходимо опираться на разработанную шкалу развития познавательного интереса. Это становится возможным при комплексном использовании в методике следующих принципов:

1) принципа опоры на психологические закономерности усвоения учебного материала младшими школьниками;

2) принципа развития логического мышления учащихся;

3) принципа благоприятной эмоциональной обстановки;

4) принципа взаимосвязи развития грамматических и речевых навыков и умений;

5) принципа использования шкалы развития познавательного интереса;

6) принципа свободного речевого высказывания;

7) принципа активного изучения семантики имен прилагательных.

Как показало экспериментальное исследование, развитие познавательного интереса неразрывно связано с развитием теоретического мышления учащихся, которое предполагает активную мыслительную деятельность учащихся при выполнении заданий на операции анализа, сравнения, обобщения.

Установлена возможность расширения разнообразия семантики как фактора развития познавательного интереса младших школьников при изучении грамматического материала.

Условиями успешного осуществления путей решения проблемы являются:

1) учет достигнутого уровня развития познавательного интереса и на его основе прогнозирование дальнейшей работы;

2) методическое обеспечение всех сторон познавательного интереса, соответствующих его природе.

В практике экспериментального обучения специальной разработки потребовали задания на сравнение, доказательство, выделение существенных признаков в языковом материале.

Научные результаты исследования рекомендуются для использования в школьной практике на уроках русского языка, в частности, при изучении грамматического материала. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним, при составлении программ и учебников по русскому языку для начальной школы, а также при составлении программ и учебных пособий по методике преподавания русского языка в педвузе.

Значение данной проблемы развития познавательного интереса младших школьников при изучении грамматического материала не позволяет останавливаться на достигнутом. В дальнейшей разработке нуждаются следующие аспекты:

— изучения зависимости развитая познавательного интереса от индивидуально ориентированного обучения;

— изучения развития познавательного интереса в рамках семейного воспитания;

— разработкиа вариантов методического обеспечения развития познавательного интереса на уроках русского языка при изучении фонетики, словообразования и других разделов языкознания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  2. К.С. Опыт русской грамматики // Поли. собр. соч. М., 1880. — Т. 3. -Ч. 2.-709 с.
  3. Активизация познавательной деятельности в начальных классах./ (Материалы к научной конференции). Кемерово, 1966.- 63с.
  4. Активные формы организации уроков русского языка: (Метод, реком.) / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена.- Л.: ЛГПИ, 1989. 56с.
  5. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. — 246с.
  6. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / НИИ школ- Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. — 151с.
  7. А.Д. Грамматика и ее значение в общем образовании человека // Родной язык в средней школе: Опыт методики. М., 1912. — С. 81−102.
  8. Ш. А. Школа жизни: Трактат о нач. ступени образования, основан на принципах гуманно-личност. Педагогики. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1998. — 74с.
  9. .Г. Воспитание внимания школьника. М. — Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1946. — 52с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук. Психология. — 1959. — № 265. — Вып. 16. -С.41−61.
  11. Н.Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. -1965.-№ 1,-С. 24−36.
  12. С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. -Киев, 1915. -500с.
  13. Андреева-Тихомирова А. И. Первые уроки по теме «Имя прилагательное». // Русский язык в школе. 1958. — № 1. — С. 11−14.
  14. А.Б. Стилистика частей речи. Изобразительная роль им. сущ., им. прил. и глаг. (На материале произведений публицистики). Учебное пособие по спецкурсу для студентов факультета журналистики гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1974. — 88с.
  15. Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. -М.: Изд-во АН СССР, 1961. 151с.
  16. Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.-139с.
  17. А.Р. Самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся и ее роль в повышении практической направленности уроков русского языка: Метод, рекомендации / Ленингр. гор. ин-т усоверш. учителей. Каб. рус. яз. Л., 1989. -35с.
  18. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.- 208с.
  19. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  20. П.Ф., Молонов Г. Ц. О развитии познавательной активности учащихся (Из опыта работы учителей). Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1983. — 101с.
  21. С.Н., Левина М. М. Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения // Сов. педагогика. -1981. № 3. — С. 28−32.
  22. В.Г. Полн. собр. соч. Т. 2. -С.-П., 1900, 436с.
  23. В.Л. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 179с.
  24. В.А. Общий курс русской грамматики (Из универс. чтений). М. Л., Гос. соц. экон. изд., 1935. — 354с.
  25. Д.Н. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. Ч. 1. -М.: Просвещение, 1959. 321с.
  26. Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии. 1958. -№ 4. — С. 85−97.
  27. Д. Н. Трудности усвоения грамматических понятий // Русский язык в школе. 1979. — № 1. — С. 21−26.
  28. Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. — № 5. — С.59−64.
  29. Д.Н. Развитие самостоятельности мышления школьников как основа активных методов обучения // Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. / Под ред. Д. Н. Богоявленского, H.A. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, С. 7−27.
  30. Д.Н., Менчинская НА. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — 347с.
  31. Л. Ф. Самостоятельная работа учащихся при изучении имени прилагательного // Учен, записки / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. Н. Герцена. 1963. — Т. 242. — С. 173−190.
  32. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 96с.
  33. Н.Ф. Избр. пед. сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -412с.
  34. Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.248с.
  35. Н.С. и др. Современный русский язык: Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 1987. — 479с.
  36. A.A. Из опыта работы в парах сменного состава // Русский язык в школе. 1990. — № 2. — С. 27−29.
  37. В.В. История русских лингвистических учений. М.: Высшая школа, 1978. -412с.
  38. В.В. Русский язык. М.: Высшая школа, 1986. — 640с.
  39. B.B. Русский язык. (Грамматическое учение о слове). -М.: Высшая школа, 1972. 614с.
  40. Н.В. Речь и эмоции. М.: Просвещение, 1984. — 106с.
  41. А.И. Общие вопросы методики русского языка. М.: Просвещение, 1973. — 204с.
  42. А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 208с.
  43. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. — 58с.
  44. Внедрение научных знаний в учебно-воспитательный процесс: (Материалы VIII Всесоюз. Пед. чтений «Повышение эффективности урока как основные формы организации учеб-восп. процесса») / (Сост. М.А. Мартынович). М.: Знание, 1990. — 62с.
  45. Возрастая и педагогическая психология. Учеб. пособие для пед. ин-тов. Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288с.
  46. Возрастные возможности усвоения знаний: (Младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 442с.
  47. В.Н. Дидактические игры по русскому языку. НИИ содержания и методов обучения. М.: Педагогика, 1989. — 75с.
  48. Е.М. Грамматика и семантика прилагательного. М.: Наука, 1978. -199с.
  49. Вопросы активизации умственной деятельности учащихся в трудах К. Д. Ушинского. М.: Просвещение, 1972. — 20с.
  50. В.Г. Использование лекций, семинаров и других активных форм работы. (Интенсификация учебно-воспитательного процесса). М.: Просвещение, 1988. — 38с.
  51. Воспитание интереса к урокам русского языка у учащихся 5−8 классов. Сб. статей. Сост. М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1965. — 167с.
  52. Л.С. Педагогическая психология: краткий курс. М.: Работник просвещения, тип. «Красной газеты» им. Володарского, 1926. — 348с.
  53. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -617с.
  54. Л.С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-и Т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — С. 6−361.
  55. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985.-45с.5 6. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — С.236−277.
  56. П.Я. Управление процессом учения. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1993. — 213с.
  57. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. -471с.
  58. А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965.-408с.
  59. Я.А. Как сделать урок интересным? // Русский язык в школе. -1987.-№ 5.-С. 43−47.
  60. Е.И. Избранные педагогические сочинения. Т.1. — М.: Учпедгиз, 1940.-292с.
  61. Грамматика русского языка / Под ред. В. В. Виноградова и др.: В 2-х т. М.: АН СССР, 1960.-Т. 1. — 719с.
  62. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544с.
  63. В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / Ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1972. — 423с.
  64. В.В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. — 205с.
  65. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.- 239с.
  66. Детская речь / Под ред. М. А. Рыбниковой. М.: Б. Изд., 1927. — 63с.
  67. В.А. О развитии логического мышления учащихся У-УШ классов на занятиях по русскому языку. М.: Просвещение, 1956. — 93с.
  68. В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (Морфология). М.: АПН РСФСР, 1954. — 64с.
  69. Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1985.-280с.
  70. В., Зайцев В. Кольцо ускорения или Как повысить качество начального обучения // Народное образование. 1990. — № 9. — С. 90−95.
  71. A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Рус. яз. в школе. 1985. — № 4. — С. 34−41.
  72. A.B. Методика грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1980. — 214с.
  73. А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982. № 3. -С. 14−19.
  74. Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников / Пед. Общество РСФСР. М., 1971. — 16с.
  75. О. Философия грамматики / Под ред. Б. И. Ильина. М.: Изд-во ин. лит-ры, 1958. 404с.
  76. Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. — С. 5−25.
  77. Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе/ Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4−8 классах. М.: НИИОПО АПН СССР, 1969, С. 101−108.
  78. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед наук, 1958. — 370с.
  79. Н.И. Речь как проводник информации / АН СССР. Ин-т языкознания. М.: Наука, 1982. — 157с.
  80. С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. -184с.
  81. С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. — 324с.84.3акожурникова M. JL, Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Русский язык. Учебник для 3 класса трехл. нач. шк. М.: Просвещение, 1995. 207с.
  82. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480с.96.3олотова Г. А., Онипенко Н. К., Сидорова М. Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 1998. 528с.
  83. С.Г. О значении простых форм степеней сравнения в современном русском языке. Л.: ЛГПИ, 1957. — 27с.
  84. B.C. Луч слова. Его изобразительность и выразительность. М.: Просвещение, 1973. — 83с.
  85. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. — 168с.
  86. ЮО.Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (Нач. классы). М.: Просвещение, 1978. — 224с.
  87. В.П. Методические пути активизации мыслительной деятельности младших школьников при изучении частей речи русского языка: Автореф. канд. диссер. М.: 1978.- 16с.
  88. В.П. Радость познания в слове: Нестандарт, повтор.-обобщающие уроки рус. яз. в нач. кл. — М.: Новая школа, 1996. — 127с.
  89. ЮЗ.Канакина В. П. Учусь работать самостоятельно: Дидакт. мат-л к урокам рус. яз. в нач. кл. М.: Новая школа, 1996. — 269с.104 .Канарская О. В. Уроки русского языка в форме дидактической игры (инновационный подход). Книга для учителя. СПб., 1994. — 94 с.
  90. Н.П., Щербакова H.A. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Пособие для учителей нач. школы. JL: Учпедгиз, 1955.- 643с.
  91. JI.A. Зависимость активности младших школьников в учении от уровня педагогического общения. Формирование положительного отношения к учению. Тамбов: Факел, 1989. — 74с.
  92. С.Д. Типология языка и речевого мышления. J1.: Наука, 1972. -216с.
  93. Качество знаний и пути его совершенствования. / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208с.
  94. В.П. Активизация мыслительной деятельности учащихся // Начальная школа. 1968.- № 5. — С. 38−41.
  95. ПО.Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1893. — 308 с. 111 .Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. — 652с.
  96. H.A. Грамматические темы в начальной школе. JI.: Учпедгиз, 1947. -76с.
  97. ПЗ.Кочур A.B. Семантика степеней сравнения прилагательных в русском языке. Автореф. дис. канд. фил. наук. — Киев, 1991. — 18с.
  98. Краткая русская грамматика / Белоусов В. Н., Ковтунова И. И. и др.- Под ред. Шведовой Н. Ю., Лопатина B.B. М.: Рус. яз., 1989. — 639с.
  99. В.Ф., Ян K.M. Активные формы, методы и средства обучения в общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1998. 132с.
  100. Пб.Кузнецов П. С. Историческая грамматика русского языка. Морфология. -М.: Изд. МГУ, 1953. 304с.
  101. П.С. О принципах изучения грамматики. М.: Изд-во Московского унив-та, 1961, С. 13.
  102. А.Ю. Базовый компонент и пути перестройки курса обучения по предмету «Родной язык». М.: Просвещение, 1989. — 56с.
  103. В.А. Активизация учебной деятельности учащихся начальных классов на уроках грамматики. / Под. Ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1964. — 80с.
  104. Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения // Учебное пособие. М., 1986. — 125с.
  105. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. -М.: Просвещение, 1966. 138с.
  106. A.A. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245с.
  107. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.
  108. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584с.
  109. И.Я. Дидактические основы формирования самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1971. — 38с.
  110. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.
  111. И.Я. Система методов обучения / Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие для учит. М.: Просвещение, 1981, С.14−27.
  112. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1990. — 685с.
  113. А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1961. -150с.
  114. С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя (Из опыта работы). -М.: Просвещение, 1988. 192с.
  115. М.Р. Методы обучения русскому языку: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1996. — 351с.
  116. М.Р. Развитие речи младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. М.: M1JUL У, 1983. — 54с.
  117. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 176с.
  118. М.Р. Самостоятельность и познавательная активность учащихся в упражнениях по русскому языку // Начальная школа. 1977. — № 7. — С.19−27.
  119. М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988. — 250с.
  120. М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Издательский центр «Академия" — Высшая школа, 1999. — 272с.
  121. М.Р. Школа творческого мышления: Учеб. пособие по рус. яз. для обучения в нач. кл. М.: Дидакт, 1993. — 182с.
  122. М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. — 272с.
  123. М.Р., Рамзаева Т. Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. -414с.
  124. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96с.
  125. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. — 244с.
  126. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 376с.
  127. А. Сравнительный метод в историческом языкознании. М.: Наука, 1954. — 197с.
  128. М. Новая российская грамматика в вопросах и ответах. М., 1831.-98с.
  129. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. — 240с.
  130. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1969. — 148с.
  131. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении: Сборник / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина- Редкол.: В. В. Мерцалова и др. М.: МПГУ, 1980. — 187с.
  132. В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека // Ученые записки ЛГУ. № 265. -Вып.16. — 1959. — С. 32−41.
  133. На берегах Лингвинии: Занимательный задачник по русскому языку / Под ред. Л. Д. Чесноковой. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. — 286с.
  134. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983, -111с.
  135. Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. М.: Педагогика, 1968. — 168с.
  136. Н.И. Исследование возможностей функционального подхода к начальному курсу грамматики (Глагол. 3−4 кл.): Автореф. дисс.. канд. пед. Наук. -М., 1995. 16с.
  137. Н.В. Л.В. Занков о методической системе начального обучения // Начальная школа. 1955. — № 11. — С. 17−53.
  138. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М. Просвещение, 1986. — 185с.
  139. В.М. О разрядах имен прилагательных в русском языке // Вопросы языкознания. 1960. — № 2. — С. 65−70.
  140. И.П. Полн. собр. соч. Т. 3, кн. 2. — М.: Изд-во АН СССР, 1951. 542с.
  141. Г. Филологические наблюдения над составом русского языка. Рассуждение второе. СПБ, 1850 г. — 93с.
  142. И.Р. Очерки по методике русского языка. М.: Mill У, 1963. 189 с.
  143. .Т. Типы и структура уроков русского языка. М.: Педагогика, 1986.-205с.
  144. В.З. Взаимоотношения языка и мышления. М.: Высшая школа, 1971.-230с.
  145. Педагогическая энциклопедия. Т.З. — М.: Изд. „Советск. Энциклопедия“, 1966. — 652с.
  146. A.B. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989 -231с.
  147. А.М. Вопросы методики русского языка, лингвистики и стилистки. М. — JI.: ГИЗ, 1930. — 176с.
  148. И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 1985. — 217с.
  149. Н.С. Методика преподавания русского языка. Уч. пособие для пед. и учит, институтов. М.: Учпедгиз, 1955. — 304с.
  150. Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984. — 191с.
  151. A.B. Русский язык. Учебник для 3 класса. М.: Просвещение, 1993.-160с.
  152. A.A. Из записок по русской грамматике. Т. 1−2. — М.: Высшая школа, 1958. -618с.
  153. Г. Н. Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальной школе. РТПИ, 1988. — 247с.
  154. Психология усвоения языка как средства общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1974. — 239с.
  155. Психология эмоций / Под ред. Вилюнаса B.K. М.: Высшая школа, 1993. -321с.
  156. Ф.Ф. Практическая русская грамматика. Издание 36 // Петроград, 1917. -287с.
  157. Развитие речи на уроках морфологии. Пособие для учителя / Сост. Г. К. Линдман-Орлова. М.: Просвещение, 1979. -178с.182 .Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия / Составитель М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1965. — 195с.
  158. Развитие речи школьников при изучении грамматики: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. В. Степанова. Л.: ЛГПИ, 1979. — 80с.
  159. Т.Г. Русский язык: Кн. для учителя, 4 кл. М.: Дрофа, 1998. -249с.
  160. Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. четырехлет. нач. шк. М.: Изд. дом „Дрофа“, 1995. — 255с.
  161. Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4-го кл. четырехлет. нач. шк. М.: Изд. ом „Дрофа“, 1997. — 253с.
  162. Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1−3) и 4-м (1−4) классах начальной школы. СПб., 1994. — 208с.
  163. Т.Г. Усиление практической направленности обучения младших школьников как средство преодоления формализма в учебно-воспитательной работе: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1990. — 159с.
  164. Т.Г. Учебник „Русский язык“ как средство организации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа. 1989. — № 8. -С. 18−23.
  165. Т.Г., Щеголева Г. С. Русский язык: Кн. для учителя, 3 кл. М.: Дрофа, 1998. — 123с.
  166. Н.С., Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. — 374с.
  167. Д.Э. Практическая стилистика русского языка: (Учеб. длявузов по спец. „Журналистика“). М.: Высш. шк, 1974. -352с. 193. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. — 375с.
  168. Русская грамматика. / Редкол.: Н. Ю. Шведова и др. Т.1. — М.: Наука, 1980. — 783с.
  169. Русский язык. Энциклопедия. / Под ред. В. П. Филина. М.: Сов. Энциклопедия, 1979. — 432с.
  170. А.К., Ян К.Н. Активные формы учебной деятельности в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1987. — 203с.
  171. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Знание, 1962. — 565с.
  172. H.H. О деятельностном подходе в методике начального обучения // Начальная школа. 1990. — № 9. — С. 2.
  173. В.В. Элементарная грамматика русского языка. СПб, 1913. -138с.
  174. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-264с.
  175. Слово как предмет изучения / Под ред. В. В. Степановой. Л: ЛГПИ, 1976. — 174с.
  176. О.Л. Работа в постоянных парах на уроках русского языка. Методические рекомендации. Л: ЛГПИ, 1990. — 185с.
  177. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей. Сб статей / Сост. А. Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. -160с.
  178. Современный русский язык. (В 2-х ч.). Ч. 1./ Под ред. Д. Э. Розенталя. -М.: Высшая школа, 1976. 403с.
  179. Современный русский язык. Ч. 2. Словообразование. Морфонология. Морфология / П. П. Шуба, Т. Н. Волынец, И. К. Германович и др.- Под ред. П. П. Шубы. Мн.: ООО „Плопресс“, 1998. — 544с.
  180. Современный русский язык. Ч. 2: Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, АН. Тихонов. М.: Просвещение, 1987. — 254с.
  181. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. высших учебных заведений/ В. А. Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская и др.- Под ред. В. А. Белошапковой. М.: Азбуковник, 1997. — 925с.
  182. Современный урок русского языка: Пособие для учителя/ (Л.А. Тростенцова и др.). М.: Просвещение, 1984. — 176с.
  183. Н.М., Тумим Г. Г. Кабинет родного языка. СПб., 1913. — 186с.
  184. Соловейчик J1.C. От интересов к способностям. М.: Просвещение, 1968. -96с.
  185. М.С. и др. Методика обучения грамоте, грамматике и орфографии: Сб. метод, задач. М.: Линка — Пресс, 1995. — 96с.
  186. П.Н. Записки по методике русского языка. С.-П., 1877. -163с.
  187. Соотношение теоретического и практического в начальном обучении русскому языку: Межвуз. сборн. науч. тр. / Под ред. М. Р. Львова. М.: Прометей, 1992. — 162с.
  188. И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Педагогика, 1959.-201с.
  189. Н.Е. Семантические типологии признаковых слов в современном русском языке. Мет. разработка к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981, — 58с.
  190. В.А. Сердце отдаю детям. Кишинев: Лумина, 1979. -622с.
  191. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. — 282с.
  192. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344с.
  193. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 173с.
  194. A.B. Методика русского языка в средней школе: (Учебник для пед. ин-тов по спец. „Рус. яз. и лит.“). М.: Просвещение, 1980. — 414с.
  195. К.Д. Руководство к преподаванию по „Родному слову“ / Избр. пед. соч. ~ М.: Учпедгиз, 1945. 567с.
  196. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-429с.225Ушинский К. Д. Собрание соч. Т.7. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. -675с.
  197. К.Д. Собрание соч. Т.9. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -626с.
  198. Л.П. Основные закономерности усвоения русского языка. -М.: Просвещение, 1984. 318с.
  199. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Морозовой. М.: Педагогика, 1986. — 191с.
  200. Формирование познавательного интереса у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М.: Просвещение, 1986. — 231с.
  201. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / Сб. науч. статей. Под ред. Т. И. Шамовой. М.: НИИ школ, 1975. — 178с.
  202. Формирование познавательных интересов у школьников: (Метод, рекомендации в помощь лектору и методисту ин-тов усоверш. Учителей). М.: Б.И., 1979.-22с.
  203. Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе / Избранные труды. Т. 2, М., 1957. — 471с.
  204. Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе / Сост. П. О. Афанасьев. М., 1941. — 396с.
  205. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт. -сост. Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. — 271с.
  206. Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей. / Сост. A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1982. -272с.
  207. Хрестоматия по психологии: (Для пед. ин-тов) / Сост. В.В. Мироненко- Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 446с.
  208. С.Н. Детская речь: словарь лингвистических терминов / Рос. гос. пед. ун-т им. А. Н. Герцена. СПб.: Образование, 1993. — 16с.
  209. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 128с.
  210. Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО „Столетие“, 1995. — 189с.
  211. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. — 96с.
  212. Построение раздела „Морфология“»). М.: Просвещение, 1966. — С. 92 127.
  213. Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения: (На мат. рус. яз. и матем. в нач. кл.). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. — 18с.
  214. И. Практический учебник русской грамматики. 4.1. Этимология. — М.: Друг, 1918. — 87с.
  215. А.Н. Очерки по семантике качественных прилагательных: На материале соврем, рус. яз. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 134с.
  216. Педагогика, 1971.-351с. 249. Щукина Г. И. Психолого-педагогические основы формированияпознавательного интереса. М.: Педагогика, 1978. — 394с. 250. Эльконин Д. Б. Возрастные особенности усвоения знаний. — М.: Просвещение, 1966. — 264с.
  217. Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360с.
  218. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 63с.
  219. И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.5−13.
  220. И.С. Психологические проблемы обучения. М.: Педагогика, 1989. — 243с.
  221. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!