Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Современные проблемы развития экологической культуры личности
- 1. 1. Сущность экологической культуры личности
- 1. 2. Особенности и проблемы развития экологической культуры на начальных этапах становления личности
Глава 2. Роль личных наблюдений детей в природе в развитии у них экологической культуры
- 2. 1. Наблюдение как ведущая познавательная деятельность детей в природе
- 2. 2. Методические основы воспитания экологической культуры на начальных этапах становления личности
Глава 3. Региональные аспекты развития экологической культуры у детей
Глава 4. Ход и результаты экспериментальной работы

Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный и региональный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. В решении данной задачи ведущая роль принадлежит экологическому образованию. Оно призвано разрешить проблему гармонизации взаимоотношений общества и природы — основы выживания человека и сохранения природной среды. На конференции ООН по окружающей среде и развитию (Риоде-Жанейро, 1992) была предложена концепция перехода современной цивилизации к устойчивому развитию и отмечена особая роль экологического образования.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об экологической безопасности России» (1993) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Первым этапом системы непрерывного экологического образования является дошкольное экологическое воспитание. Роль и необходимость приоритетного развития экологического воспитания в дошкольных учреждениях подчеркнута на Российской конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников», которая состоялась в Москве в ноябре 1997 года.

Роль дошкольного экологического воспитания в решении проблемы экологического образования трудно переоценить. От того, как и в каких условиях развиваются дети в первые месяцы и годы своей жизни, зависит не только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли вообще вести речь о привитии им экологической культуры. По мудрому рассуждению Я. А. Коменского: «Природа тщательно приспособляется к удобному времени. Например, птица, намереваясь размножить свое поколение, приступает к этому делу не зимою, когда все сковано морозом и окоченело, и не летом, когда от жары все раскаляется и слабеет, и не осенью, когда жизненность всего вместе с солнцем падает и надвигается зима, опасная для птенцов, но весною, когда солнце всему возвращает жизнь и бодрость. Образование должно начинаться в весне жизни — в детстве.».

Я.А.Коменский, 1939). Основываясь на психологических особенностях личности ребенка, дошкольный возраст мы считаем сензитивным для заложения фундаментальных основ развития эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира и экологической культуры человека.

Экологическое воспитание дошкольников имеет серьёзное для всей системы непрерывного экологического образования значение. С одной стороны, оно является фундаментальной основой развития экологической культуры личности, так как в дошкольном возрасте закладываются основы развития психических процессов. С другой стороны, оно охватывает значительную часть взрослого населения — педагогов и родителей, и ставит целью повышение их экологической культуры, как необходимого условия воспитания и развития экологической культуры детей.

Анализ состояния дошкольного экологического воспитания приводит к выводу, что имеющиеся в настоящее время программы не обеспечивают целенаправленного развития экологической культуры дошкольников. Экологическое воспитание дошкольников имеет специфические особенности и ещё недостаточно разработано. Необходимо совершенствование содержания экологического воспитания, дифференциация содержания и разработка методических указаний для каждого периода дошкольного возраста, выявление эффективной системы дидактических и методических средств. Требуется акцентуация внимания на деятельностном подходе в экологического образования внесли А. Е. Тихонова (1992, 1995), С. П. Львова (1993), С. В. Алексеев (1994), О. Г. Завьялова (1995), Л.П. Симонова-Салеева (1995), М. А. Шаргаев (1995), С. Д. Дерябо, В. А. Левин (1996), Л. П. Сикорская, И. Р. Колтунова (1996), В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев (1997) и другие. Данные работы являются теоретической основой определения роли и места дошкольного этапа в системе непрерывного экологического образования.

Экологическое воспитание дошкольников сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Оно имеет специфические особенности и ещё недостаточно разработано. Во-первых, недостаточно полно определено содержание экологического воспитания, нет программы с дифференцированным для каждого периода дошкольного возраста содержанием. Во-вторых, недостаточно разработана система дидактических и методических средств, а также средств, влияющих на эффективность воспитания экологической культуры дошкольников. В-третьих, недостаточно внимания уделено использованию деятельностного подхода в экологическом воспитании дошкольников.

Таким образом, можно констатировать проблему, заключающуюся в противоречиях:

— между потребностью развития системы непрерывного экологического образования и недостаточной разработанностью первого этападошкольного экологического воспитания;

— между необходимостью непосредственного взаимодействия детей дошкольного возраста с природой и социокультурным окружением и направленностью имеющихся программ на проведение занятий;

— между идеей применения личностно-ориентированного подхода к процессу экологического воспитания дошкольников и недостаточной психолого-педагогической подготовленностью педагогов к его реализации;

— между потребностью дошкольной практики в региональных программно-методических материалах и их отсутствием в регионе.

Важной предпосылкой разрешения указанных противоречий становится разработка принципиально новой интегрированной модели методических основ экологического воспитания дошкольников и создание учебно-методического комплекса, состоящего из программы, методических рекомендаций к планированию педагогического процесса по дошкольному экологическому образованию.

Поиск эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников обусловлен как потребностями практики, так и недостаточной разработанностью ее в научно-методическом плане. Главное внимание в научной работе уделялось исследованию воспитания экологической культуры личности на первых этапах её становления посредством целенаправленной организации системы познавательной деятельности детей в природе. Поэтому тема диссертационного исследования была сформулирована следующим образом: «Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности».

Цель исследования заключается в разработке системы развития познавательной деятельности детей в природе, как основы воспитания экологической культуры на начальных этапах становления личности.

Объект исследования: процесс воспитания экологической культуры личности на начальных этапах её становления.

Предмет исследования: развитие познавательной деятельности детей через организацию с ними циклов наблюдений в природе и социокультурном окружении.

В основу исследования положена следующая гипотеза: воспитание экологической культуры личности будет успешным, если: — на первых этапах её становления осуществлять его на основе субъектного восприятия мира при непосредственном общении детей с природой и социокультурным окружением;

— организацию познавательной деятельности детей в природе и социокультурном окружении осуществлять на основе экосистемного подхода;

— процесс познавательной деятельности детей в природе и социокультурном окружении организовать как педагогически обоснованную систему и органично соотнести её с процессом жизни и деятельности детей.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую и практическую разработанность проблемы развития экологической культуры на начальных этапах становления личности.

2. Выявить ведущую познавательную деятельность детей дошкольного возраста, её роль и развитие путем организации сезонных циклов наблюдений детей в природе и социокультурном окружении.

3. Разработать интегрированную модель методических основ экологического воспитания дошкольников.

4. Разработать учебно-методический комплект: программу и методические рекомендаций по экологическому воспитанию дошкольников.

5. Экспериментально проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологической основой работы стали фундаментальные философские теории, раскрывающие всеобщую связь явлений, взаимосвязь педагогического процесса с духовной жизнью общества, идеи гуманизации образования, использования деятельного и системного подхода в образовании, современные концепции экологического образования, государственные документы и материалы международных, российских и региональных совещаний и конференций по экологическому образованию.

При рассмотрении психолого-педагогических условий и закономерностей воспитания экологической культуры дошкольников, нами изучены работы классиков педагогики, подчеркивающие важность общения ребенка с природой для его развития: Я. А. Коменского (1939), Ж.-Ж. Руссо (1988), И. Г. Песталоцци (1981), К. Д. Ушинского (1959) и других. Закономерности воспитания и развития детей дошкольного возраста отражены в трудах психологов и педагогов Ж. Пиаже (1969), А. А. Люблинской (1971), Л. С. Выготского (1984), А. Л. Венгера (1989,1992), B.C. Мухиной (1997), Т. В. Овчинниковой (1999) и других. Большое значение в выработке концептуальных положений исследования имели работы психологов и психофизиологов, занимающихся исследованием развития и функций сознания К. Г. Юнга (1997), П. В. Симонова (1993), Т. П. Хризман, В. П. Еремеевой, Т. Д. Лоскутовой (1991), Ю. И. Александрова (1998), Н. Н. Даниловой, А. Л. Крыловой (1997) и других. Проведен анализ программно-методических материалов авторов, работающих в сфере дошкольного экологического воспитания С. Н. Николаевой (1993, 1995), И. Г. Белавиной, Н. Г. Найденской (1995), Н. А. Рыжовой (1996,1998), Т. В. Потаповой и др. (1998) и других.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

— анализ философской, психолого-педагогической, психофизиологической и методической литературы с целью определения степени разработанности изучаемой проблемы в науке и определения проблемы для исследования;

— анализ программно-методических материалов по экологическому воспитанию дошкольников;

— анализ состояния дошкольного экологического воспитания в Читинской областитеоретическое моделирование системы развития познавательной деятельности детей в природе, методических основ экологического воспитания дошкольников;

— тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение за деятельностью дошкольников, индивидуальное собеседование, анализ продуктов творческой деятельности дошкольников в процессе опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в период с 1984 по 1999гг. на базе дс № 87, 73 г. Читы, а также городской опытно-экспериментальной площадки в педагогам основой при разработке собственных программ, учебных и методических пособий, учитывающих специфику природного и социокультурного окружения.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью использованных теоретических положенийприменением разнообразных взаимодополняющих исследовательских методик, адекватных природе исследуемого объектаподтверждается качественными и количественными результатами опытно-экспериментальной работы, длительной апробацией материалов исследования на курсах повышения квалификации для руководителей дошкольных учреждений и воспитателей. На защиту выносятся:

1. Системы развития познавательной деятельности детей в природе и социокультурном окружении.

2. Интегрированная модель методических основ дошкольного экологического воспитания, включающая организацию системы развития познавательной деятельности детей в природе и социокультурном окружении на прогулках, целевых прогулках, экскурсиях, занятиях с учетом экосистемного подхода.

3. Программа и методические рекомендации по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Апробация основных положений и выводов исследования проводилось в ходе выступлений автора на международных и региональных конференциях по экологическому образованию: Международной конференции по экологическому образованию детей (Москва, 1995) — Пятой международной конференции АсЭкО (Санкт-Петербург, 1996) — Первой международной конференции «Экологическое образование на Востоке России» (Благовещенск, 1997) — региональных научно-практических конференций «Традиции и инновации в системе образования», «Проблемы непрерывного экологического образования» (Чита, 1997,1998) — на областных курсах для работников дошкольных учреждений и педагогов-экологов, проводимых Читинским институтом повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО) и лабораторией экологического образования ЗабГПУ и ЧИПКРО (1989 — 1999).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе реализации программы опытно-экспериментальной работы в детских садах № 87,92,73 г. Читы.

Исследование проводилось в три этапа с 1984;2000 год:

С 1984 по 1994 годы — на первом этапе изучался передовой педагогический опыт, определялись подходы к воспитанию экологической культуры дошкольников, изучалась и анализировалась методическая литература по дошкольному экологическому воспитанию. Практическая работа в качестве преподавателя педагогического училища по методике ознакомления дошкольников с природой и практикуму по естествознанию способствовала накоплению собственного педагогического и методического опыта. Экспериментальное испытание некоторых методических материалов осуществлялась при организации педагогической практики со студентами дошкольного отделения в детском саду, а их апробация — на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений в Читинском институте повышения квалификации работников образования.

С 1994 по 1995 год — на данном этапе изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по направлению исследования, выявлялась степень разработанности проблемы в теории, осмысливался личный практический опыт. На данном этапе разрабатывалась модель системы форм организации познавательной деятельности детей в природе, концепция программы экологического образования дошкольников, ее содержание, формы и методы реализации, методическое и диагностическое обеспечение, планировалась и прогнозировалась экспериментальная работа.

С 1995 по 2000 годы — на третьем этапе исследования проводилась опытно-экспериментальная работа по определению эффективности разработанной концепции и программы экологического воспитания дошкольников, обрабатывались полученные данные, обобщались и оформлялись результаты диссертационного исследования, намечались перспективные планы дальнейшего изучения проблемы.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение

Исходя из задач и основываясь на результатах проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, являясь стартовой ступенью системы непрерывного экологического образования, призвано заложить основы развития экологической культуры личности. Наблюдение как ведущая познавательная деятельность детей дошкольного возраста, является основой развития познавательных психических процессов и личностных качеств у детей и может служить эффективным средством воспитания фундаментальных основ экологической культуры личности.

2. Экологическую культуру личности на первых этапах её становления необходимо осуществлять на основе субъектного восприятия мира при непосредственном взаимодействии детей с природой и социокультурным окружением. Система познавательной деятельности детей в природе и социокультурном окружении, построенная на базе экосистемного подхода, может служить одним из средств оптимизации процесса воспитания экологической культуры на начальных этапах становления личности. Планирование циклов наблюдений через систему форм организации жизни и деятельности детей (прогулки, целевые прогулки, экскурсии, занятия) позволяет обеспечить целостность педагогического процесса в дошкольном учреждении, в центре которого основой выступает содержание экологического воспитания.

3. Интегрированная модель методических основ экологического воспитания дошкольников, включающая целенаправленно организованную систему развития познавательной деятельности детей в природе и социокультурном окружении является основой воспитания экологической культуры личности на начальных этапах её становления. Она позволяет развивать у детей представления об окружающем мире, эмоциональную и волевую сферы влияет на их отношение к природе. Устойчивая динамика развития экологической культуры дошкольников, выявленная в ходе опытно-экспериментальной работы, указывает на эффективность использования системы развития познавательной деятельности детей в природе.

4. Применение методического комплекта, состоящего из программы и методических рекомендаций по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, доказывает педагогическую целесообразность его использования в дошкольных учреждениях и будет способствовать развитию дошкольного экологического образования в Читинской области.

5. Оптимизация процесса экологического воспитания в дошкольных учреждениях оказывает влияние на развитие всей системы непрерывного экологического образования, так как экологическая культура детей дошкольного возраста является фундаментом экологической культуры личности будущего гражданина. Пробелы в экологическом воспитании дошкольников негативно сказываются на функционировании системы непрерывного экологического образования и обусловливают необходимость коррекционной работы на школьных этапах.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. Санкт-Петербург: СПГУПМ, 1994. — 55с.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988.-208 с.
Амонашвили Н.А. Как живете, дети? М.: 1986.
Ананьев В.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АВПН РСФСР, 1960.-486с.
Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности.// Избранные труды. М.: Наука, 1978. — 338с.
Ашиков В.И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическиму воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997. — 132с.
Белавина И.Г., Найденская Н. Г. Планета наш дом. Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. — М.: Лайда, 1995. — 95с.
Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной, методической работы на год. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. — 176с.
Бикс К.А., Исакова Т. Т., Качаева М. И., Миронова В. Е., Назарова Е. И., Огородникова Л. И., Склярова Л. П. Каталог охраняемых редких и исчезающих видов животных фауны Забайкалья. Чита, 1998. -37с.
Большакова М.Д. Своеобразие работы по экологическому образованию в дошкольных учреждениях. //Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. — С. 11 — 12.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, № 4, 1995. С. 29 — 36.
Васильева А.И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой).- Минск, 1972.
Венгер А.А., Дьяченко О. М., Говорова Р. И., Цеханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1989.
Венгер А.Л., Бугрименко Е. А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа, 1988. -№ 6. С. 7−12.
Венгер Л.А., Холмовская В. В. Диагностика умственного развития дошкольников. Томск: Пеленг, 1992.
Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. 170с.
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1980. -272с.
Ветлугина Н.А., Казакова Т. Г., Пантелеев Г. Н. и др. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. М.: Просвещение, 1989. -79с.
Виноградова Н.Ф., Година Г. Н., Загик Л. В. и др. Детский сад и семья. /Под ред. Марковой Т.А./.- М.: Просвещение, 1986. 207с.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. — 128с.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. — 80с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 93с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997.224с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии,— СПб.: СОЮЗ, 1997. 144с.
Галигузова J1.H., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 143с.
Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. //Взаимодействие общества и природы. М.:Наука, 1986.- С. 76.
Гирусов Э.В., Ширкова И. Ю. Экология и культура.-М.:Знание, 1989.63с.
Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды в Читинской области за 1998 г. / A.M. Возмилов чл.-корр. МАНЭБ, заслуженный эколог РФ, A.M. Котельников — к.г.н., чл.-корр. МАНЭБ и др. -Чита, 1999, — 169с.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней //Вопросы психологии, № 1, 1997.
Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: МГУ, 1985. — 287с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.
Дерябо В.А., Ясвин С. Д. Экологическая педагогика и психология. -Ростов -на -Дону: Издательство «Феникс», 1996. 480с.
Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. -М.: Издательство ACT, 1997. 336с.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -М.: Просвещение: Владос, 1995. -112с.
Завьялова О.Г. Из опыта создания системы непрерывного экологического образования в курганской области. //Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. — С. 47.
Запорожец А.В., Луков Г. Д. Развитие рассуждений у ребенка младшего школьного возраста // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та, 1941, № 76.
Запорожец А.В. Развитие рассуждений в дошкольном возрасте. // Дошкольное воспитание, 1947, № 8.
Запорожец А.В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д., Стрелкова Л. П., Абрамян Л. А. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985.-176с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.
Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников. // Дошкольное образование. № 7, 1998. С. 45 49.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. -301 с.
Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416с.
Каменева Л.А., А.К. Матвеева, Л. М. Маневцова и др. / Под ред. П. Г. Саморуковой, М.: Просвещение, 1983. -207с.
Каменева Л.А., Кондратьева Н. Н., Маневцова Л. М., Терентьева Е. Ф. Методика ознакомления детей с природой в детском саду .//Под редакцией П. Г. Саморуковой.-М.:Просвещение, 1992. 240с.
Китежева Э.М. Развитие мотивации отношения к природе у младших школьников. // Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов-Обнинск, 1995. С.65−66.
Колтунова И.Р., Белоногова М. В. Проблемы экологического образования: от детского сада до высшей школы.//Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. — С. 69−70.
Коменский Я. А. Великая дидактика. Т.1. М.: УЧПЕДГИЗ Наркомпроса РСФСР, 1939. — 317с.
Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. 416с.
Корнелл Джозеф Давайте наслаждаться природой вместе с детьми./ Пер с англ. Владивосток: ИСАР-Дальний Восток, 1999. -265с.
Коротец И.Д., Штомпель Л. А., Штомпель О. М. Словарь-справочник «Человек и общество». Ростов — на — Дону: «Феникс», 1996. — 544с.
Коул Майкл Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-Центр, Издательство «Институт психологии РАН», 1997. 432с.
Кумачев А.И. Проблемы системности в экологическом образовании. // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания: Тезисы доклада республиканской научно-практической конференции. Минск, 17−19 ноября, 1992: Минск, 1992. С. 14−16.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. — 320с.
Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы её формирования.// Сборник «Экологическое образование в России: теоретические аспекты». -М.: «Экология и образование», 1997, С. 68 — 81.
Логинова В.И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Бабаевой Т. И., Михайловой З. А., Гурович Л.М./ СПб.: Акцидент, 1996.- 224 с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1986 г. — С. 354.
Лучич М.В. Детям о природе. М.: Просвещение, 1989. — 143с.
Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.415с.
Мазурина А.Ф., Розина Т. Н., Сакевич А. А., Соминская Н. И., Тихомирова О. Н. Наблюдения и труд детей в природе. М.: Просвещение, 1976. — 206с.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.: Просвещение, 1989. -144с.
Маслоу Абрахам Психология бытия. Пер. с англ. М: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. — 304с.
Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. — 192с.
Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие и стратегия переходного периода./ Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции.- Владивосток: ДВ ИСАР, 1997. С. 77 — 86.
Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка. // «География в школе», № 5,1998 г. С. 50−53
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. Минск: Асар. — 128с.
Мухина В.В. Что такое готовность к учению. // Семья и школа. 1987. № 4.-С 9−17.
Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. -432с.
Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995. — 576с.
Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992.
Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников -М.: Новая школа, 1993. -16с.
Николаева С.Н. Повышение уровня экологической культуры у работников сферы дошкольного воспитания. //Тезисы докладов междунар. конф., Москва-Пермь, 11−19 мая, 1993. Пермь, 1993. — С 300−301.
Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. -М: Новая школа, 1993. -63с.
Николаева С.Н. Основные идеи концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста. // Международная конференция по экологическому образованию детей. Тезисы докладов. Обнинск, 1995 — С 109−110.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М.: Новая школа, 1995. -160с.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. -М.: Новая школа, 1996. 48с.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». / Под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. М.: Новая школа, 1996. — 64с.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. -М.: Академический Проект, 1999. 208с.
Окружающая среда и условия устойчивого развития Читинской области / А. М. Котельников, О. А. Вотах, A.M. Возмилов и др. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1995. — 248с.
Орр Девид Для чего нужно экологическое образование? / Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции, — Владивосток: ДВ ИСАР, 1997. С. 94 — 100.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1981.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субьектности. -Ростов на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.-659с.
Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -212с.
Поддьяков Н.Н., Николаева С. Н., Парамонова Л. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. -М.: Просвещение, 1988.-192с.
Поздняк Л.В. Спецкурс: Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.-76с.
Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А. В. Запорожца, Б. М. Ломова, В.П. Зинченко- Науч.-исслед.ин-т общей ипедагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1982. -336с.
Потапова Т.В., Кикнадзе С. Г., Михайлина Т. Н., Шубина М. В., Журавлева JI.C., Андрюшкина JI.B. «Надежда» программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека. — Пущино, ИСАР, 1998, — 39С.
Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440с.
Психологическая диагностика готовности старших дошкольников к школьному обучению: Методическое пособие. / Составители Т. А. Ильина, О. В. Белова. / Новосибирск: научно-учебный центр психологии НГУ, 1994. -112с.
Рейнуотер Джанетт Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом /Общ. редакция и послесл. Ф. Е. Василюка. М.: Прогресс, 1993. -240с.
Рыжова Н.А. Программа экологического образования дошкольников «Наш дом природа». // Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов.-Обнинск, 1995.-С. 129.
Рыжова Н.А. Наш дом природа. Программа экологического образования дошкольников. — Москва, ИСАР, 1998. -20с.
Рыжова Н.А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическиму образованию дошкольников. -М.: Линка-Пресс, 1996. 56с.
Рыжова Н.А. Волшебница вода: Учебно-методический комплект по экологическому воспитанию дошкольников. М.: Линка-Пресс, 1997. — 72с.
Рыжова Н.А. Экологизация развивающей природной среды: // Дошкольное воспитание. № 3, 1999, С. 50−61.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.
Сапогова Е. Е. Моделирование как этап знаково-символической деятельности дошкольников. // Вопросы психологии, № 5−6, 1992. — С. 26 — 30.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, № 5, 1994.-С. 16−21.
Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. -111с.
Симонова М.В. Дети, музыка и экология. //Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов Обнинск, 1995. — С. 136−137.
Симонова-Салеева Л. П. Экологическое образование младших школьников в России. // Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов.-Обнинск, 1995. С. 137 — 138.
Ситник А.П. Экология души или экологическое воспитание как средство формирования и развития общей культуры личности. Акмола: ИПК иПРНО, 1994.-С.42−49.
Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов — на — Дону: Феникс, 1996. -511с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону.: Издательство «Феникс», 1996. — 736с.
Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования //Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе, — Л.:НИИ НОВ АПН СССР, 1990. С. 84.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996.-192с.
Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., 1992.- 44с.
Тихонова А.Е. Некоторые подходы к построению модели экологического образования младших школьников. //Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов.-Обнинск, 1995.-С. 149−150.
Тюмасева З.И., Аменд А. Ф. Экологическое строительство детской души. -Челябинск: ЧГПИ. 1995. С. 64 — 77.
Урсул А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность.// Вестник. экологического образования в России, № 2,1996.-С.З.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. / Под ред Г. А. Урунтаевой, -М.: Просвещение: Владос, 1995. 291с.
Философский энциклопедический словарь, под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Советская энциклопедия. 1983. 840с.
Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц./ Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. — 304с.
Фромм Эрих Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. Ред. П. С. Гуревича. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. 256с.
Фромм Эрих Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 415с.
Хризман Т.П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. — 232с.
Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника.// Мир психологии и психология в мире. № 2, 1995. С. 34−40.
Цветкова И.В. «Экопроект» программа формирования экологической культуры младших школьников. //Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов — Обнинск, 1995. — С. 158−159.
Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М., 1979.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320с.
Шаргаев М.А. О концепции экологического образования и воспитания. // Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9−15 апреля 1995 г. Тезисы докладов,-Обнинск, 1995. С. 164 — 165.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 208 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. -160с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. 1999.-360с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989.
Юнг К. Г. Человек и его символы. / Под общей редакцией С. Н. Сиренко. М.: Серебряные нити, 1997. — 368с.
Ягодин Г., Третьякова JI. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы, 1991.-№ 5.-С.64−70.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированнное обучение в современной школе. М: Издательская фирма «Сибирь», 1996. — 96с.
Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации.// Детский практический психолог. Ноябрь, 1994. С. 33 36.
Ясвин В.А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга. // Школа здоровья, 1955. № 2. С. 114 121.
Kimata Mikio Принципы составления программ по экологическому образованию и создания экомузеев (Япония).// Kankyo joho kagaku = Environ. Inf. Sci. 1992.-21, № 2. — C. 16−20.
Williams R. Keywords. Oxford University press, 1973. P. 87.
Super C.M. and Harkness S. The developmental niche: A conceptualization at the interface of society and the individual // International Journal of Behavioral Development, 1986. V. 9. P. 545−570.
Super C.M. and Hankness S. The infant’s niche in rural Kenya and metropolitan Amerika. Issues in Cross-cultural Research/ L. Adler (Ed.). New York: Akademic Press, 1972.
Valsiner J. Culture and the Development of Children’s Action: A Cultural-Historical Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.

Заполнить форму текущей работой