Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательных способностей и самостоятельности студентов при изучении инженерной графики на основе внедрения компьютерных технологий

Диссертация: Развитие познавательных способностей и самостоятельности студентов при изучении инженерной графики на основе внедрения компьютерных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность дидактических условий развития самостоятельности и активизации подготовки студентов в процессе обучения дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» с использованием НИТ. а) Использование информационных технологий в учебном процессе дает повышение среднего балла успеваемости по сравнению с обычным методом преподаванияб… Читать ещё >

Развитие познавательных способностей и самостоятельности студентов при изучении инженерной графики на основе внедрения компьютерных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Содержание и формы контрольно-коррекционного комплекса учебной деятельностью при обучении с использованием компьютерных технологий
    • 1. 1. Информатизация общества как социально-экономическая и педагогическая проблема
    • 1. 2. Анализ состояния обучения начертательной геометрии и инженерной графике. Психолого-педагогические основы индивидуализации процесса обучения
    • 1. 3. Значение учебной деятельности. Использование информационных систем в образовании
  • Выводы по 1-ой главе
  • Глава 2. Возможности обучения традиционному курсу начертательной геометрии и инженерной графики с использованием элементов компьютерных технологий
    • 2. 1. Факторы, обуславливающие необходимость использования новых форм подачи информации
    • 2. 2. Методологическое обоснование контрольно-коррекционного комплекса при обучении студентов специальности «Производство строительных материалов и технологий» с использованием компьютерных технологий
  • Выводы по 2-ой главе
  • Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности внедрения компьютерных технологий
    • 3. 1. Методика и последовательность проведения эксперимента
      • 3. 1. 1. Эффективность работы по затраченному времени
    • 3. 2. Проверка эффективности по результатам ответов на тестовые задания
    • 3. 3. Определение эффективности внедрения нетрадиционной методики по результатам экзаменов первого семестра после изучения раздела «Начертательная геометрия»
    • 3. 4. Проверка эффективности по результатам дифференцированного зачета после заключительного семестра обучения
  • Выводы по 3-ей главе

Актуальность темы

исследования.

Стремительные перемены, происходящие в различных областях нашей жизни, быстрое развитие экономики, науки, техники требует подготовки высококвалифицированных специалистов.

Резко увеличиваются объемы информации, которые приходится воспринимать и перерабатывать человеку, как в процессе профессиональной деятельности, так и повседневной жизни. Информация становится реальной производственной силой, от ее количества и качества зависит результат многих производственных и не производственных процессов. Компьютер исполняет роль инструмента в профессиональной деятельности, при чем не только в инженерной и естественнонаучной деятельности, но и в гуманитарной сфере, бизнесе, экономике, образовании. В целом компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью повседневной жизни современного человека.

Современные концепции российской системы образования все в большей степени ориентируются на новые идеи, дидактические принципы и требования, связанные, в первую очередь, с применением НИТ — новых информационных технологий.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования. Средства новых информационных технологий способствуют интенсификации учебного процесса, повышению его эффективности и качества.

Использование информационных технологий в образовании обеспечивает большие возможности, как преподавателю, так и студентам. С помощью компьютера активизируется работа студентов с учебным материалом, повышается их активность и творческие способности.

Используя компьютер, студенты имеют возможность, дополнительно к существующему традиционному восприятию информации, в динамике наблюдать многие процессы, которые ранее усваивали из текста учебника или на лекции преподавателя. Компьютер позволяет моделировать различные варианты решений, выбирая из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, то есть значительно расширяет возможности наглядных методов в образовательном процессе [117].

Ведущим видом деятельности студента является его учебно-познавательная деятельность, а для преподавателя — учебно-воспитательная работа. Все это требует от преподавателя более глубокой, переосмысленной, в дидактическом сопровождении, подготовки к лекционным и практическим занятиям.

Интенсивное развитие науки обязывает к поиску дидактических приемов, способствующих воспитанию конкурентоспособного специалиста.

С появлением новых информационных технологий роль графической подготовки существенно возросла: расширилась содержательная область графической подготовкиобогатились творческие возможностинаметилась личностно-развивающая ориентация.

Роль и значимость дисциплины «Начертательная геометрия» значительно возрастает, она учит человека мыслить, развивает способность к пространственному представлению. «Способность пространственно мыслить — важная составная часть человеческого интеллекта. Нельзя, однако, ждать от изучения начертательной геометрии сиюминутного эффекта: развитие мышления — процесс постепенный и неторопливый. По словам самого Монжа, начертательная геометрия имеет две цели. «Первая — точное представление на чертеже, имеющем только два измерения, объектов трехмерных, которые могут быть точно заданы. Вторая цель — выводит точное описание тел все, что неизбежно следует из их формы и взаимного расположения.. Она пригодна для того, чтобы развивать интеллектуальные способности народа и тем самым способствовать усовершенствованию рода человеческого» [57 стр.17].

Говоря о пользе компьютерных технологий в обучении, не следует, однако считать компьютер абсолютно универсальным средством. Компьютерное обучение не должно занимать центральное место. Оно призвано содействовать достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи знаний. Компьютер никогда не будет наставником студента, это под силу только преподавателю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношение между преподавателем и студентом, в противном случае образование утратит гуманитарный аспект.

Поэтому в данной исследовательской работе, компьютеру отводится роль помощника преподавателя, который облегчит развитие пространственного воображения у студента и будет способствовать закреплению пройденных тем, проведению контрольных опросов, демонстрации динамики решения задач на лекции.

В предложенной исследовательской работе в качестве информационных технологий предлагается использовать компьютер с его возможностями и программным обеспечением графическими пакетами: PowerPoint, AutoCAD и российский КОМПАС 3D V8.

Поиск необходимых способов и приемов, повышающих успеваемость, должен быть направлен в первую очередь на совершенствование содержания дидактических материалов и методики преподавания [33].

Остановимся на научно-методических проблемах. Проведенный анализ показал, что в настоящее время имеется ряд противоречий, а именно:

— между возрастанием роли информационных технологий в развитии общества и отношением к информатике, как к второстепенной дисциплине;

— между имеющимися резервами (педагогическими, методическими, техническими) в плане активизации подготовки студентов, связанными с компьютеризацией образования, и недостаточным использованием этих резервов в учебном процессе.

С целью поиска путей решения этих противоречий в диссертации представлены труды отечественных ученных по вопросам профессионального образования (Б.С. Гершунский, Е. В. Ткаченко, В. Н. Юрин и др.), по вопросам формирования и развития качеств, важных для профессиональной деятельности инженера (Т.В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, П. М. Якобсон, И. С. Якиманская и др.).

Эти противоречия и определили актуальность выбранной темы исследования: «Развитие познавательных способностей и самостоятельности студентов при изучении инженерной графики на основе внедрения компьютерных технологий» и позволили сформулировать проблему: повышение уровня знаний студентов строительных специальностей при изучении начертательной геометрии и инженерной графики с использованием новых информационных технологий.

Цель исследования — на основе анализа психолого-педагогических и специфических особенностей обучения начертательной геометрии и инженерной графике, создать корректирующий программно-методический комплекс по данному курсу для студентов строительных специальностей.

Объектом исследования является процесс обучения студентов строительных специальностей по начертательной геометрии и инженерной графики с использованием новых информационных технологий.

Предмет исследования — теоретическое обоснование организации информации при изучении начертательной геометрии и инженерной графики с использованием новых информационных технологий.

Гипотеза исследования — активизация процесса подготовки студентов развитие их творческих способностей и самостоятельности при изучении начертательной геометрии и инженерной графики с использованием новых информационных технологий возможна, если соблюдены следующие дидактические условия:

1) усовершенствовать методику процесса активизации подготовки студентов при изучении начертательной геометрии и инженерной графики.

2) реализовать дидактическое обеспечение процесса активизации подготовки студентов при изучении начертательной геометрии и инженерной графики.

Студенческая аудитория — отнюдь не пассивная масса, не объект деятельности лектора, а равноправный участник лекционного процесса, конечно, если преподаватель профессионально компетентен, а не просто проговаривает выученный текст. [99].

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании определились следующие задачи:

Разработать и апробировать корректирующий учебно-методический комплекс для студентов строительных специальностей:

1) разработать рабочую программу на основе типовой, но с учетом использования информационных технологий;

2) разработать курс лекций с использованием информационных технологий;

3) разработать методические указания по проведению практических занятий по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика», то есть разработать дидактическое обеспечение, которое приведет к активизации работы и повышению уровня подготовки студентов строительных специальностей;

4) совершенствовать планы проведения практических занятий с использованием компьютерной техники;

5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность дидактических условий развития самостоятельности и активизации подготовки студентов в процессе обучения дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» с использованием НИТ.

С целью поиска путей решения поставленных задач, нами рассмотрены труды отечественных ученных по вопросам активизации процесса обучения: JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна и др., в которых исследован феномен деятельности, ее компонентов и свойств [45,47, 48, 100].

Разработка дидактических основ обучения информатике отражена в работах В. П. Беспалько, И. И. Данилина, В. В. Титова и др. [26, 27, 28, 29].

Использованию компьютерных тестов для проверки знаний посвящены работы М. И. Дашнера, Я. Ф. Талызиной, Г. А. Атапова, М. Б. Челышковой и др. 19,21, 49].

Вопросы внедрения компьютерных технологий в процессе обучения отражены в работах В. В. Алейникова, И. В. Алехиной, В. И. Гриценко, И. В. Роберт, Т. А. Сергеевой и др. [59, 127, 137]. В этих работах раскрыты возможности активизации и интенсификации учебного процесса, реализации творческого характера обучения при использовании новых информационных технологий.

Большое внимание обращено на проблему повышения качества образования с использованием информационных технологий в работах Н. Ф. Талызиной, Е. И. Машбица, И. В. Роберта, Б. С. Гершунекого и др. 27, 49, 106, 127].

Вопросы инженерной подготовки к профессиональной деятельности изложены в трудах Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, И. С. Якиманской и др. 90, 91, 100].

Вопросам проектирования педагогических технологий отводится значительное место в учебных пособиях по педагогике В. А. Сластенина [129], Ю. К. Бабанского [114], П. И. Пидкосистого [129], В. П. Беспалько [29] и др.

Проблемы совершенствования практики преподавания графических дисциплин посвящены работы Н. Ф. Четверухина, И. И. Котова, Н. Н. Рыжова.

В.А. Гервера, Г. Ф. Горшкова, О. В. Георгиевского, А. Н. Губанова, Г. С. Иванова, А. А. Павловой, А. В. Соловова, P.M. Сидорука, С. А. Фролова, А. А. Чекмарева, Л. Г. Нартова В.И. Якунина и др.

Вопросы повышения качества образования с использованием НИТ раскрыты в работах Б. С. Гершунского, Е. И. Машбица, Н. Ф. Талызиной, И. В. Роберт и других ученых.

Основные этапы исследования: 1998;2000 гг. Установление исходных факторов исследования, осознание его замысла, разработка его методического аппарата, самоподготовка автора, накопление практического опыта.

2000;2001 гг. Разработка структуры и содержания экспериментального материала, изучение литературы, накопление эмпирического материала, выявление новых подходов к изучению курса начертательной геометрии и инженерной графики с использованием новых информационных технологий.

2001;2006 гг. Проведение педагогического эксперимента с параллельным нивелированием разработанной методики, статистическая обработка полученных результатов, анализ итогов обучающего эксперимента, выявление уровня повышения качества знаний при обучении начертательной геометрии и инженерной графике с использованием компьютерных обучающих программ. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработана и экспериментально проверена в учебном процессе методика подготовки студентов строительных специальностей по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика» с использованием информационных технологий;

— разработана дидактическая поддержка курса Начертательная геометрия и инженерная графика, основанная на принципах адекватности, визуализации, использования компьютерных средств в качестве инструмента познания, систематичности использования информационных технологий (методические указания по проведению практических занятий, конспекты лекций в PowerPoint, лабораторные практикумы, рабочая тетрадь) — - разработаны контрольно — корректирующие мероприятия — это важный элемент в проектировании образовательного процесса. Поскольку эффективность и результативность процесса обучения проверяется конечным результатом, то преподаватель проводит в студенческих группах срез знаний в виде (тестов, тестовтренажеров, анкет).

Практическая и теоретическая значимость исследования заключается в создании: электронного курса по дисциплине Начертательная геометрия и инженерная графикаразработана система учебных занятийи соответствующего методического обеспечения для организации обучения дисциплине на основе использования компьютерных технологий.

Предложенная методика использования информационных средств в процессе изучения начертательной геометрии и инженерной графики может быть рекомендована для использования на кафедрах инженерной графики ВТУЗов России. В условиях развития дистанционного обучения результаты исследования можно использовать как пособия для самостоятельной работы студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на кафедре инженерной геометрии и компьютерной графики и на заседаниях выпускающей кафедры «Строительное материаловедение и технологии» ГОУ ВПО «Братский государственный университет».

Результаты данного исследования в полном объеме внедрены в учебный процесс в ГОУ ВПО «Братский государственный университет».

Материалы исследования обсуждались на региональных Всероссийских научно-методических и научно-технических конференциях.

ГОУ ВПО «Братский государственный университет» (1998 — 2007 гг.), Красноярской государственной академии цветных металлов и золота (2000 г.), Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (2000 г.), во время выступления на пленарном заседании IV Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества профессионального образования в университете» (БрГУ — 2007 г.). На защиту выносятся:

— разработанная и экспериментально апробированная программа обучения, направленная на развитие познавательной способности и самостоятельности студентов при использовании компьютерных технологий в учебном процессе;

— теоретические подходы к созданию электронных пособий, выполненных в программе PowerPoint;

— педагогические условия повышения уровня познавательной деятельности студентов при использовании компьютерных технологий на занятиях по начертательной геометрии и инженерной графике.

Структура диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, 5 приложений и библиографического списка из 184 наименований.

Выводы к 3-ей главе.

Результаты проведенного исследования доказывают эффективность дидактических условий активизации подготовки студентов строительных специальностей, что подтвердило авторскую гипотезу.

По всем показателям и используемым критериям качество подготовки студентов в экспериментальных группах было выше, чем в контрольных.

Использование рационально составленных обучающих программ с обязательным учетом содержательной (научной) информации и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения информации данным конкретным контингентом студентов позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность студента.

Компьютерное обучение действительно является эффективным, оно способствует реализации дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя ему сосредоточится на своих главных — обучающих, воспитательных и развивающих — функциях.

Предложенная методика, конечно же, не решает глобально все проблемы в вопросах активизации подготовки студентов в процессе обучения дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» с использованием НИТ. Новые, более современные компьютеры в сочетании с развитием учебно-научно-методических комплексов откроют еще большие возможности развития познавательных способностей и творческой самостоятельности студентов.

Все это в совокупности повышает качество знаний студентов и развивает их творческие способности, совершенствует познавательную активность и самостоятельность в решении задач и принятии инженерных решений.

Результаты дифференцированного зачета в экспериментальном потоке.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о том, что развитие познавательных способностей, процесс активизации подготовки студентов и повышение успеваемости при изучении начертательной геометрии и инженерной графики будет проходить наиболее активно, если в обучающем процессе использовать новые информационные технологии.

В данной работе решена проблема, направленная на совершенствование и интенсификацию учебного процесса с использованием современных информационных технологий.

В ходе диссертационного исследования получены результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу и решение поставленных задач, на основании которых сделаны следующие выводы:

1) Решены поставленные задачи по созданию и апробации учебно-методического комплекса по начертательной геометрии и инженерной графике на основе внедрения информационных технологий для студентов технических вузов;

2) Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность дидактических условий развития самостоятельности и активизации подготовки студентов в процессе обучения дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» с использованием НИТ. а) Использование информационных технологий в учебном процессе дает повышение среднего балла успеваемости по сравнению с обычным методом преподаванияб) Предложенная методика позволяет активизировать память, работоспособность, мышление, внимание студентов, вызывает больший интерес к изучаемому предметув) Уменьшилось количество пропусков занятий студентами.

Предложенная методика, конечно же, не решает глобально все проблемы учебной успеваемости, активизации подготовки студентов и не решит все проблемы развития самостоятельности. В диссертации сформулированы возможные направления научного поиска, заключающиеся в совершенствовании методов подачи учебной информации с учетом активизации и повышения самостоятельности студентов при изучении начертательной геометрии и инженерной графики на основе внедрения компьютерных технологий.

Более совершенные персональные компьютеры в будущем потребуют проведения дальнейших исследования дидактических, психолого-педагогических и других специальных исследований по постоянному повышению качества учебного процесса и повышению уровня знаний студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: 1994. — 634 с.
  2. Е.Д. Информатизация вуза и информационная культура студентов: (Электронный pecypc)//www.conf.freenet.kz/paqes/2l8.html.
  3. И.Н. Методологические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам. Дисс. док. пед. наук М., 1995. — 307с.
  4. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиции дидактической кибернетики. Касимов Р. Я. и др. Новые информационные технологии в образовании. НИИ ВШ, вып. 3 Обзорная информация, М., 1993.-64 с.
  5. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в техническом вузе. Лагерь А. И. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорная информация. НИИВШ- вып. X. -М., 1990.-48 с.
  6. Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы, НИИВШ, вып. 10, 16 Экспресс-информация, М., 1990. — С. 14. — С. 16 с.
  7. Е.Е., Рубцов В. В. и др. Концепция информатизации образования//Информатика и образование.-1990. № 1- С. 3−9.
  8. Н.М. Алгоритмы разума. Киев, 1979. 223 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания.- JL: Из-во Ленинградского университета 1968. 339 с.
  10. .Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости //Советская педагогика 1969.- № 10 -С. 48−57.
  11. Т.В. Психологические условия развития пространственного мышления личности в графической деятельности.-Новосибирск: Из-во СГУПСа, 2000. 158 с.
  12. О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин. Диссертация. М., 2000.
  13. О.В., Мальцева Г. А. Обучающая роль контрольных мероприятий // Инновации в высшем образовании на рубеже веков // Материалы региональной научно-методической конференции, Братск «БрГТУ» 2001.-238 с.
  14. Анисимова J1.H. Некоторые особенности решения задач по начертательной геометрии студентами ХГФ: Автореферат дис. канд. пед. наук-М., 1987.- 18 с.
  15. Р. Визуальное мышление //Зрительные образы. Душанбе 1971.- 156с.
  16. Р. Искусство и визуальное восприятие. М., Прогресс, 1974. -392с.
  17. Г. А. Деятельный подход в обучении. Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001, — 160 с.
  18. П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении //Советская педагогика. 1967. № 5 С. 79−84.
  19. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект.- М.: Просвещение, 1982. 160 с.
  20. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Просвещение, 1992. 192 с.
  21. А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога: Учебное пособие. 2 изд. — М.: Дело, 2001. — 240 с.
  22. .Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.
  23. В.А. (отв. редактор Ломов) Динамика зрительного восприятия. М.: Наука. 1990. — 239 с.
  24. B.C. Педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. — 334 с.
  25. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: высшая школа, 1989. — 144 с.
  26. В.П. Слагаемые педагогической технологии систем. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  27. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: Педагогика, 1995. 122 с.
  28. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.-М., 1971.-300 с.
  29. А .Я. Система обучения графическими дисциплинами в высшей школе: Авторефераты дис. докт. пед. наук М.: 1974. — 37с.
  30. П.П. Наглядное обучение // Педагогика М.: Работник просвещения, 1922.-С. 12−17.
  31. В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота //Советская педагогика — 1970 — № 5 — С. 46−60.
  32. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. /Гл. ред. A.M. Прохоров.- Сов. Энциклопедия, 1991.Т.1 1991 — 863 с.
  33. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. /Гл. ред. A.M. Прохоров.- Сов. Энциклопедия, 1991.Т.2 1991 — 768 с.
  34. Н.В., Реан А. А. Педагогика Учебник для вузов. СПб: издат. Питер, 2000. 304 с.
  35. А. Компьютеры в обучении: чему учит история// Информатика и образование.1990. № 5. — С. 12−19.
  36. А.В., Красных А. А. Проблемы построения компьютерного учебника по общетехническим дисциплинам.- М., 1995.- 59 с.
  37. У. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971.-225с.
  38. А.В. Психология мышления и проблемное обучение -М.: Знание, 1983. № 6.- С. 89- 96.
  39. К.И. Лекции по основам геометрического моделирования.- Л.: Изд-воЛГУ, 1975.- 180 с.
  40. Л.М. Психологические процессы. Мышление и интеллект, т.2 -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.- 136 с.
  41. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: Высшая школа, 1991. — 128 с.
  42. А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., Педагогика, 1987. 262 с.
  43. Ю.Т. Как написать и защитить диссертацию.: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени/ Отв. ред.- Н.И. Загузов-М.: Социально гуманитарные знания, 2000. 224 с.
  44. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской.- М.: Педагогика, 1989. 223 с.
  45. И.Р. Компьютер на урок.//Информатика и образование. 1999.-№ 7. С. 81−84.
  46. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.
  47. Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт, вып. 1, 2, 4, 5 /Информационно-аналитический сборник, М.: НИИ ВШ, 1993 -С. 60, С. 56, — С. 48, — С. 64.
  48. П.Я., Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. — 320 с.
  49. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985. -270 с.
  50. П.Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. // Вестник МГУ. Сер. психол., 1979. № 4. -С. 78−90.
  51. И., Люка М. Машинная графика и автоматизация конструирования. М.: Мир, 1987. 270с.
  52. Ф.И., Коршунов A.M. Гносеологический образ и современная наука. //Вестник МГУ, сер. Философия 1967. — № 5.
  53. В.Г., Орлов И. Н., Филиппов Л. И. От знаний к творчеству(становление личности).- М.: Изд-во МЭИ, 1995.- 228 с.
  54. Гервер В. А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: Просвящение, 1991. — 126 с.
  55. В.А., Рывлина А. А., Тенякшев A.M. Основы инженерной графики Учебное пособие, под ред. А. А. Рывлиной.- М.: КНОРУС, 2007.-432с.
  56. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы, — М.: Педагогика, 1987.- 264 с.
  57. .С. Философия образования. М., 1998.- 428 с.
  58. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию М.: Прогресс, 1988. — 462 с.
  59. А.В., Бахин Е. В. Системы КОМПАС: пять лет на рынке САПР для персональных компьютеров //Информатика машиностроения, 1994, № 1 -С. 36 38.
  60. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность.- М.: Логос, 1993.295 с.
  61. В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке// Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования, — М.: НИИВО, 1998.- Вып.12 52 с.
  62. Н.Н. Психология инженерного труда: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1998.- 333 с.
  63. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996.- 86 с.
  64. А.В. Методика проведения интерактивных лекции по экономической теории с применением мультимедиа-технологии обучения// вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. 2001. № 1,-С. 20−25.
  65. С.В. Совершенствование процесса обучения начертательной геометрии с использованием учебного пособия развивающего типа. -Диссертация на соискание ученой степени к.п.н.- М. 2006.
  66. Ю. В. Проектирование и программирование развития образования.- М.: МАРО, 1996.- 86 с.
  67. В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Метод, реком. Омск: Изд-во ОмГПУ.- 2001.- 33 с.
  68. В.А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике: Учеб. пособие, — Омск: Изд-во ОмГПУ, — 1999. 157 с.
  69. Д. Компьютеры как инструменты познания. Информатика и образование. 1996. № 4-С. 117−131.
  70. В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368 с.
  71. Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.- 208 с.
  72. В.И. Наглядность и эффективность обучения Харьков, 1988. — 85с.
  73. Закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» (с изменениями от 19 июля и 17 декабря 1998 г.)// Нормативная компьютерная база данных «Гарант». 1996.
  74. А.Н. Организационная психология.- М.: Флинта, 2 000 232 с.
  75. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.
  76. А.А. Когниктивная компьютерная графика/ Поспелова Д.А.-М.: Наука, 1991.- 192 с.
  77. В.А. Усвоение и контроль знаний// высшее образование в России, 1993. № 3.- С. 154 158.
  78. М.М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии, — М., 1996.
  79. М.М., Подкатилин А. В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления: Азбука ТРИЗ.-М., 1997.- 289 с.
  80. Иванов B. JL Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. № 6, — С. 63 71.
  81. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М.: Логос, 1994.- 208 с.
  82. Инженерное образование: Сравнительный анализ подготовки в России, Европе и Северной Америке.- М.: Изд-во Университета Дружбы народов, 1993.- 126 с.
  83. В. И. Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/ Единая методическая система института: теория и педагогика.- М.: Высшая школа, 1987.- 143 с.
  84. Каталог программных средств учебного назначения. М.: НИИ ВО, 1991.66 с.
  85. Ю.Ф. К вопросу конструирования учебной информации /Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1991. -М.: МПГУ, 1992.-С. 162−164.
  86. Ю.Ф., Корзинова Е. И. Техническая графика: Учебное пособие для студентов ХГФ М.: Б.И., 1992.- 93 с.
  87. М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига, 1995.- 190 с.
  88. М.Н. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222с.
  89. JI. Современные информационные технологии в процессе обучения по курсу «Основы информационной культуры» Электронный pecypc.//www.ben ran.ru/Maqazin/cqi-bin/spO 1 /
  90. Я. А. Великая дидактика./Избранные педагогические сочинения.- М., 1955. 446 с.
  91. Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990, — 190 с.
  92. A.M. Чувственный образ и мышление. Вестник МГУ Философия, 1967, — № 3.- С. 24.
  93. Компьютерная геометрия и графика в образовании- Сб. науч. метод, статей межвузовского семинара / Отв. Ред. Н. В. Соснин Красноярск: КРГТУ, 2000.- 205с.
  94. Г. А. и др. Инструмент для управления самостоятельной работой. «Вестник высшей школы», 1976. № 9.- С. 14−16.
  95. В.В. Формирование содержания образования как части педагогич. конструирования М., 1980.- 302 с.
  96. Т.В. Проблемное обучение: итоги, сущность, перспективы -М.: Знание 1991.-80 с.
  97. Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
  98. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Вопросы психологии. 1961. № 2.- С. 45.
  99. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования: Уч. пособие /Кузьмина Н.В., Григорьева Е. В., Якунина В. И. и др. JL: Издательство Ленинград. Ун-та, 1980. — 172 с. — с. 7−45.
  100. Ю.А. Геометрические основы инженерной графики. Куйбышев: 1990. 37 с.
  101. Ю.П. Мировоззрение и естественное научное познание. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-ва, 1993. 140 с.
  102. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.- С. 34 — 48.
  103. Н.Д. Вопросы психологического характера. 2-е издание. М.: Уч. пед.изд., 1956 — 368 с.
  104. B.C. Аналитические методы в инженерной графике: Учебное пособие по курсу «Инженерная графика» для слушателей ФПКП М.: МАИ, 1978. — 74 с.
  105. B.C. Содержание образования. Проблемы структуры. М.: Просвещение, 1989. — 360 с.
  106. А.А. Психологические особенности деятельности лектора. -М.: Знание, 1981.- 80 с.
  107. А.Н. Автоматизация и человек // Хрестоматия по инженерной психологии/ Сост. Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, Б.А. Смирнов/ Под ред. Б. А. Душкова: Учебное пособие. М.: Выс. шк., 1991.- 287 с.
  108. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1980.- 96 с.
  109. Лихачев Б. Педагогика Курс лекций. М.: Юрайт., 1999. — 464 с.
  110. С.П. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Просвещение, 1991.- 272 с.
  111. А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. -М., 1958. 320 с.
  112. Г. Психология эмоционального мышления// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под. Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова, М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 123- 129.
  113. К.Г. Проблема научной организации учебного процесса в вузах и пути ее решения //Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1981. Вып.4.- 230 с.
  114. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1998. 225 с.
  115. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1972.-304с.
  116. Н.А. Мышление в процессе обучения //Исследование мышления в современной психологии М., 1966. — 258 с.
  117. С. Психология развития: методы исследования.- СПб., Питер, 2002.- 454 с.
  118. Н.С. Содержание и функции наглядности при разных типах учения: дисс. канд. психолог, наук М.: 1979. -175с.
  119. Э.Г. О классификации средств наглядности /В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып.13 М.: 1975. — С. 41−43.
  120. Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения //Советская педагогика 1975. — № 9 — С. 24−25.
  121. М.И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. Мн. Харвест, М.: ACT, 2000.- 423 с.
  122. М.В. Введение в компьютерные коммуникации// Информатика и образование, 1993. № 4.- С. 12 -15.
  123. Л.Г. Начертательная геометрия: Учеб. для вузов / Л. Г. Нартова, В. И. Якунин. М.: Дрофа, 2003. — 208 с.
  124. В.В. Разработка программных педагогических средств// Информатика и образование. 1999. № 3.- С. 36- 40.
  125. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика: Монография/И. Н. Розина, 2003.- 320 с.
  126. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина, -Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.- 336 с.
  127. И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.
  128. Попов В. J1. Управление инновационными проектами: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Попова В. Л., 2002.- 358 с.
  129. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Учебное пособие/ Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 213 с.
  130. Проблемы графической подготовки инженера /Материалы научно-методической конференции СНГ Минск, 1992. — 137с.
  131. К.В. Статистический анализ экспериментальных данных/
  132. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Профессиональное образование» 1999.- 904 с.
  133. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования /Под ред. А. Ф. Киселева 2001.- 350 с.
  134. Психология. Словарь /Под общей ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990 — 494с.
  135. И.В. Современные информационные технологии образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994, — 205 с.
  136. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.-М.: Народное образование. 1998. 256 с.
  137. А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.- 294с.
  138. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. Учебное пособие.- Санкт-Петербург, 1995.- 79 с.
  139. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей ФПК и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.
  140. Советский энциклопедический словарь Изд. 4-е Испр. и допол./ Под ред.А. М. Прохорова. -М.: «Советская энциклопедия», 1990.- 1630 с.
  141. Современные способы активизации обучения: учебное пособие/ Панина Т. С., Вавилова JI.H.
  142. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич 2001
  143. А.В. Компьютерная графика в инженерном образовании в России. 1997. № 2 с. 90−92.
  144. А.В. Об эффективности информационных технологий// Высшее образование в России. 1997. № 4.- 92 95 с.
  145. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой М.: Педагогика, 1989. — 2000 с.
  146. В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения. Дисс. докт. пед. наук М., 1997 -400с.
  147. Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2003, — 448 с.
  148. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т./ Редкол. Н. П. Кузин и др.- М.: Педагогика, 1981.- 640 с.
  149. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.
  150. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для вузов/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В. 2002.
  151. В.А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)
  152. О.Б. Электронные лектории. //Педагогика, 2002. -№ 8.- С.39
  153. Управление инновационными проектами: Учеб. пособие/ Под ред. проф. В. Л. Попова.- М.: ИНФРА-М, 2007.- 336 с.
  154. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами/ Под ред. С. В. Валдайцева. СПб.: СПбГУ, 1995.- 330 с.
  155. Управление инновациями. Кн. 1−3. Кн. 1: Основы организации инновационных процессов: Учеб. пособие/ Под ред. Ю. В. Щленова. М.: Высшая школа, 2003. — 315 с.
  156. К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. -М.: 1974.
  157. Т.Н. Студент и лекция. «Советская педагогика», 1969.- № 6. С. 18−23.
  158. Э.З. Восприятие и реальность. Чебоксары. Изд-во Чуваш. Ун-та. 1992. — 78 с.
  159. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-206 с.
  160. С.А. Начертательная геометрия М.: Машиностроение, 1978. -240 с.
  161. И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики. 4-е изд., — 1999.- 519с.
  162. Хекхаузен X Мотивация и деятельность в 2-х томах / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-406 е., Т.2.- 391 с.
  163. А .Я. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием образного мышления/ Дис. д.п.н.- Новосибирск, 1999.
  164. А.А. Начертательная геометрия и черчение: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 472 с.
  165. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  166. Э.С. Психология инженерного творчества.- Л., -165 с.
  167. В.И., Ляпина Г. А. Философия и история образования.-Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 2001. 106 с.
  168. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1981.- 196 с.
  169. Энциклопедия педагогических технологий / Пособие для преподавателей Колеченко А. К. 2002.- 586 с.
  170. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
  171. В.Н. Компьютерные технологии в учебном процессе инженерного образования // информационные технологии. 1999.-№ 3 -С. 45−46.
  172. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  173. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.-96 с.
  174. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  175. В.И. и др. Учебное пособие по начертательной геометрии на базе ЭВМ. М.: МАИ, 1978. -144 с.
  176. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms/ Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Francisco, 1996. — 314 p.
  177. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21 st Century. San Francisco, 1990. -164 p.
  178. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. USA, 1991. — 449 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!