Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие представлений о собственном теле у детей в условиях семьи и интерната

Диссертация: Развитие представлений о собственном теле у детей в условиях семьи и интерната
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, становление представлений о собственном теле есть процесс, подчиняющийся основным психологическим закономерностям. Одной из них является определяющая роль социальной ситуации развития в культурном онтогенезе ребенка. В данной работе была выделена и описана специфика влияния различных типов социальной ситуации развития на феноменологию отражения телесной сферы. Как показали… Читать ещё >

Развитие представлений о собственном теле у детей в условиях семьи и интерната (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Часть I. Теоретическое обоснование проблемы
  • Глава 1. Исторический анализ подходов к проблеме отражения собственного тела
    • 1. Развитие психологических концепций субъективного отражения телесной сферы
    • 2. Культурно-исторический подход к телесности человека
    • 3. Отражение собственного тела как процесс категоризации
  • Глава 2. Факторы, влияющие на онтогенез телесности, и их роль в развитии представлений о собственном теле
    • 1. Возрастной фактор
    • 2. Уровень интеллектуального развития
    • 3. Характер отношений ребенка с окружающими
      • 4. 1. Семейный фактор
      • 4. 2. Развитие ребенка в условиях интерната
  • Глава 3. Психологические особенности подросткового возраста
    • 1. Особенности самосознания
    • 2. Коммуникация подростка
    • 3. Когнитивные особенности
  • Глава 4. Постановка проблемы
  • Часть II. Результаты эмпирического исследования
  • Характеристика и обоснование методов исследования
  • Характеристика испытуемых
  • Раздел 1. Влияние возраста и уровня интеллектуального развития ребенка на его представления о собственном теле
  • Глава 1. Возрастные особенности представлений ребенка о собственном теле
    • 1. Особенности организации телесного опыта детей разного возраста
    • 2. Особенности представлений о собственном теле и его частях
    • 3. Возрастные закономерности развития представлений о собственном теле
  • Глава 2. Влияние уровня интеллектуального развития ребенка на его представления о собственном теле
    • 1. Особенности организации телесного опыта
    • 2. Представления детей с разным уровнем интеллекта о собственном теле и его частях
    • 3. Сравнительный анализ закономерностей влияния уровня интеллектуального развития и возраста ребенка на его представления о собственном теле
  • Раздел II. Роль социальной ситуации развития в становлении представлений ребенка о собственном теле
  • Глава 1. Особенности представлений о собственном теле семейных и интернатских детей
    • 1. Особенности организации телесного опыта
    • 2. Особенности представлений семейных и интернатских детей разного возраста о собственном теле и его частях
    • 3. Влияние особой социальной ситуации развития, складывающейся в интернате, на становление представлений детей о собственном теле
  • Глава 2. Влияние особенностей отношения матери к ребенку на его представления о собственном теле
    • 1. Влияние отношения матери к ребенку на его телесный опыт
    • 2. Влияние отношения матери к ребенку на его представления о собственном теле и его частях
    • 3. Влияние отношения матери к ребенку на согласованность детских и материнских представлений о его теле
    • 4. Общие закономерности влияния отношения матери к ребенку на его представления о собственном теле

Настоящая работа посвящена исследованию развития представлений о собственном теле у ребенка в условиях семьи и интерната.

Актуальность исследования. Одной из характерных черт нашего времени является значительное увеличение частоты психосоматических заболеваний, особенно в детском возрасте [Исаев Д.Н., 1985]. Возникающая впоследствии социальная инвалидизация и дезадаптация больных настоятельно требуют комплексного междисциплинарного подхода к их лечению и реабилитации, и, в первую очередь, к предупреждению возникновения патологии. Поэтому одной из основных задач медицины и психосоматики как отрасли психологии становится изучение этиологии и патогенеза психосоматических заболеваний.

Психосоматические заболевания характеризуются мультикаузальностью, они связаны с комплексом факторов, среди которых важное место занимают факторы психологической природы. Исследования, проведенные на больных различных нозологических групп, позволяют говорить о том, что в основе этих заболеваний нередко лежат нарушения психосоматического развития [Николаева В. В., Арина Г. А., 1995, Коваленко Н. В., 1996 и др.].

Согласно принципам клинической психологии, любая патология должна быть понята, исходя «.из закономерностей развития и структуры психики в норме» [Зейгарник Б. В. 1976, с. 8]. Поэтому для своевременной профилактики и разработки программ комплексного лечения психосоматических заболеваний необходимо изучать здоровую телесность, не отягощенную наличием патологии.

Одним из важнейших компонентов телесности человека является отражение собственного тела в сознании. Неадекватные представления о собственном теле могут быть причиной нарушения психосоматического развития [Коваленко Н.В., 1996]. В силу этого анализ закономерностей становления и протекания процесса отражения телесной сферы в норме важен для изучения механизмов нарушения онтогенеза телесности и последующего возникновения психосоматических заболеваний.

Особое место в клинической психологии занимает проблема онтогенеза ребенка в условиях социальной изоляции, депривации, лишения родительского попечительства. Дети, воспитывающиеся в учреждениях закрытого типа (детских домах, интернатах), нередко отличаются комплексом особенностей, которые препятствуют их полноценной социальной адаптации. Среди этих особенностей выделяется специфическое развитие телесной сферы. Исследование онтогенеза телесности, в частности, становления представлений детей о собственном теле необходимо для понимания причин возникновения подобных особенностей и разработки программ их коррекции.

Помимо практической актуальности изучения представлений о теле, можно говорить и о теоретической значимости данной темы. Отражение телесной сферы входит в структуру самосознания. Более того, согласно многим авторам, именно с формирования чувства собственного тела начинается развитие всего самосознания [Берне Р., 1986, Колоскова М. В., 1993, Mahler М., 1968 и др.]. В последующем роль познания тела в психической жизни человека также остается крайне важной. Поэтому исследование представлений о собственном теле может дать ценную информацию о закономерностях психологического онтогенеза в целом и становления самосознания, развития личности, в частности.

Таким образом, вышесказанное позволяет утверждать, что исследование представлений детей о собственном теле, выявление факторов, обуславливающих их особенности, имеет большое значение как в научном, так и в практическом плане. Научная актуальность обусловлена необходимостью анализа психосоматических отношений в контексте общих закономерностей развития психики, в то время как практическая — потребностью в своевременной диагностике, предупреждении отклонений в психосоматическом развитии, профилактике и разработке программ адекватного лечения заболеваний, в патогенезе которых участвуют факторы психологической природы.

Теоретико-методологической основой исследования является культурно-исторический подход к изучению онтогенеза телесности, опирающийся на работы JI. С. Выготского и развиваемый в настоящее время на факультете психологии МГУ [Арина Г. А., 1991; Николаева В. В., 1987, 1995; Тищенко П. Д., 1991; Тхостов А. Ш., 1991, 1994], а также на некоторые положения теории деятельности, в частности, труды А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эль-конина. Согласно этому подходу, телесность есть культурный феномен, становление которого происходит в процессе развития ребенка путем преобразования природных телесных функций в общественно-детерминированные действия [Тищенко П.Д., 1991]. Культурно-исторический подход предполагает, что телесность — это аналог высших психических функций, подобно которым она, встраиваясь в общий ход психического развития, обретает знако-во-символический характер, «культурную» форму и становится, тем самым, произвольной по характеру функционирования.

В данной работе изучаются представления ребенка о собственном теле, рассматриваемые как формирующаяся у субъекта в процессе психосоматического развития вербализованная форма индивидуальной системы значений и смыслов, относящихся к телесной сфере.

Предмет исследования — развитие представлений детей о собственном теле в условиях семьи и интерната.

Объект исследовсишя — психологическая феноменология отражения собственного тела и его особенностей.

Основная гипотеза исследования.

Развитие представлений ребенка о собственном теле подчиняется общим возрастным закономерностям. Процесс развития представлений о собственном теле зависит от хода и характера культурного развития ребенка.

Эмпирические гипотезы:

1. В онтогенезе происходит развитие представлений ребенка о собственном теле. Уровень интеллектуального развития является одним из факторов, определяющих особенности представлений ребенка о собственном теле.

2. Особенности родительского отношения оказывают влияние на процесс развития представлений ребенка о собственном теле.

3. Социальная ситуация развития, связанная с пребыванием ребенка в учреждении закрытого типа (интернате), отражается на процессе становления его представлений о собственном теле.

Цель работы — изучение развития представлений о собственном теле у детей и факторов, определяющих его (на основе изучения представлений о теле у семейных и интернатских детей).

Задачи работы.

1. Описать феноменологию представлений о собственном теле у детей разного возраста и проанализировать закономерности их развития.

2. Изучить связь представлений о теле с уровнем интеллектуального развития ребенка.

3. Выявить различия в представлениях о своем теле семейных и интернатских детей.

4. Предпринять анализ связи особенностей представлений о собственном теле ребенка с различными типами материнского отношения.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. В данной работе:

1. Впервые в рамках культурно-исторического подхода к телесности человека проведено исследование динамики представлений о собственном теле у здоровых детей младшего школьного и подросткового возраста. Показано существование связи между развитием этих представлений и общим ходом психологического онтогенеза.

2. Выделены и описаны центральные тенденции развития представлений о теле детей в возрасте от 9 до 15 лет — дифференциация, повышение сложности их организаций, а также интеграция представлений о теле.

3. Описана связь динамики представлений детей о собственном теле с особенностями социальной ситуации их развития. Выделены основные факторы, определяющие особенности представлений о собственном теле — возраст, уровень интеллектуального развития, тип детско-родительских отношений.

4. Проведено исследование представлений о теле у детей, воспитывающихся в учреждении закрытого типа (интернате). Показано существование комплекса особенностей представлений о теле у интернатских детей в виде задержки развития представлений, которая проявляется в слабой выраженности центральных возрастных тенденций — дифференциации и интеграции категориальной структуры телесности — и является следствием нарушения процесса означения телесных феноменов.

5. Показана роль детско-родительских отношений в развитии представлений о собственном теле у семейных детей. Установлено, что характер эмоциональной связи, присущий тому или иному типу детско-родительских отношений, влияет на процесс означения телесных феноменов. Описаны особенности представлений о собственном теле, возникающие у детей, социальная ситуация развития которых связана с различными типами детско-родительских отношений.

6. Предложен методический комплекс, позволяющий анализировать особенности представлений о собственном теле у детей 9−15 лет, и разработаны эмпирические критерии оценки этих представлений, в частности, уровень их дифференцированное&tradeи интегрирован-ности.

Полученные результаты дают возможность принципиально нового подхода к изучению познания собственного тела, расширяют научные представления о закономерностях онтогенеза телесности, о факторах, влияющих на становление представлений о теле в норме. Описанные в работе феномены важны для понимания психологических закономерностей развития ребенка в условиях социальной изоляции.

Практическая значимость исследования.

Разработанные диагностические средства позволяют проводить анализ представлений о своем теле у детей 9−15 лет, выявлять отклонения в их психосоматическом развитии. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ психологической помощи детям, живущим в условиях социальной изоляции (в детских домах, интернатах), коррекции последствий депривации. Выделенные феномены могут быть полезными при психологическом семейном консультировании по вопросам детско-родительских отношений и отклонений в психосоматическом развитии детей.

Положения, выносгшые на защиту.

1. Становление представлений ребенка о своем теле встроено в общий ход его психического развития, подчиняется общим закономерностям психологического онтогенеза. Возрастное развитие ребенка обуславливает центральные тенденции в динамике его представлений о собственном теле.

2. Уровень интеллектуального развития ребенка является одним из факторов, определяющих развитие его представлений о своем теле. Влияние этого фактора менее выражено по сравнению с влиянием возраста ребенка.

3. Становление представлений о собственном теле зависит от социальной ситуации развития ребенка. Характер родительского отношения, являющийся одним из важнейших компонентов социальной ситуации развития в детском возрасте, обуславливает особенности представлений ребенка о собственном теле.

4. Развитие ребенка в условиях социальной изоляции приводит к таким изменениям динамики его представлений о собственном теле, которые можно рассматривать как задержку означения телесных феноменов.

Экспериментальная часть работы выполнена на базе Истринской школы-гимназии № 4, детского летнего лагеря «Набат» и Государственного учебного воспитательного учреждения — Социального приюта для детей и подростков Комитета по делам молодежи в пос. Снегири Истринского р-на Московской обл. в 1998;2000 гг.

Автор выражает искреннюю признательность и благодарность за помощь в работе и поддержку научному сотруднику факультета психологии МГУ Ариной Галине Александровне, научному руководителю доктору психологических наук профессору Николаевой Валентине Васильевне, директору и учителям Истринской школы-гимназии № 4, работникам Социального приюта для детей и подростков в пос. Снегири, директору летнего лагеря «Набат» Вовку Владиславу, аспиранту факультета психологии Мотовилиной Ирине, Мотови-линой Валентине Ивановне, Харину Анатолию Андреевичу, студентам факультета психологии Трофимовой Екатерине и Астаховой Ольге. Особую благодарность хотелось бы выразить всем детям и их мамам, принявшим участие в исследовании.

Часть I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

ВЫВОДЫ.

1. В онтогенезе ребенка в период от 9 до 15 лет происходит развитие его представлений о собственном теле, которое заключается в постепенном означении телесных феноменов, формировании категориальной структуры телесного опыта. Динамика представлений о собственном теле связана с возрастными закономерностями подросткового возрастаизменениями когнитивной и эмоционально-мотивационной сфер, становлением самосознания.

2. Выделяются две центральные тенденции развития категориальной структуры телесного опыта — дифференциация, усложнение ее организации, с одной стороны, и интеграция, повышение целостности, с другой.

2.1. Дифференциация представлений о теле проявляется в таких феноменах как расширение категориальной структуры телесного опыта и постепенное субъективное разделение эмоциональных и соматических феноменов на вербальном уровне представлений. Дети 9−11 лет субъективно структурируют телесный опыт преимущественно на основе эмоционального тона ощущений и аффективной ситуации. К 14−15 годам возрастает роль целостного эмоционального отношения в организации телесного опыта. Значение болезни в организации телесного опыта также повышается (с пиком в 1213 лет).

2.2 Интеграция представлений о собственном теле у детей проявляется, в первую очередь, в формировании категории целостного тела, не сводимого к сумме телесных феноменов или частей. В процессе развития в период от 9 до 15 лет дети все чаще опираются в организации своего телесного опыта на данную категорию, что приводит к построению единой иерархической структуры представлений о теле и способствует преодолению субъективной изолированности, фрагментарности телесных феноменов. В этом же возрастном периоде происходит постепенное встраивание телесного опыта в общий субъективный опыт и, тем самым, представлений о теле — в целостную картину мира.

3. Уровень интеллектуального развития ребенка оказывает определенное влияние на представления о собственном теле.

3.1. Уровень интеллекта ребенка обуславливает возможности дифференциации и интеграции телесного опыта ребенка, однако, в отличие от возрастного фактора, практически не оказывает влияние на субъективное разделение телесных и аффективных феноменов и на становление категории целостного тела.

3.2. Вербальный и невербальный интеллект по разному влияют на представления ребенка о своем теле. Высокий вербальный интеллект в большей степени определяет объем телесного и болевого опыта, интегрированность категориальной структуры телесности, а высокий невербальный — важное значение боли в телесном опыте и широкую представленность частей тела в сознании ребенка.

4. Социальная ситуация развития ребенка, характеризующаяся его депривацией (в условиях интерната), оказывает существенное влияние на развитие категориальной структуры телесного опыта, закономерно определяя возникновение комплекса особенностей представлений о теле.

4.1. Означение телесной сферы у интернатских детей протекает недостаточно эффективно, характеризуется отставанием по сравнению с семейными. Это проявляется в задержке обеих центральных тенденций — дифференциации и интеграции представлений о теле. Формирование категориальной структуры телесного опыта происходит у них позже, чем у семейных, что нашло отражение в таких феноменах, как: 1) задержка в редукции категорий, присущих младшим возрастам и отражающих опору на аффективные состояния в структурировании телесного опыта- 2) слабое субъективное разделение телесного и эмоционального опыта- 3) позднее время формирования более сложных категорий — целостного тела, а также эмоционального отношения к телесным феноменам.

4.2. Представления о собственном теле интернатских детей характеризуются не только задержкой в развитии, но также и качественными особенностями: 1) боль и болезнь играют важную роль в организации телесного опыта детей- 2) отношение к собственному телу отражает неудовлетворенность потребности в любви и привязанности.

5. Тип материнского отношения к ребенку как один из важнейших компонентов социальной ситуации развития находит отражение в комплексе особенностей его представлений о собственном теле.

5.1. У детей в условиях эмоционального отвержения обнаруживается задержка, отклонения в развитии его представлений о собственном теле. Это проявляется в слабой дифференцированности и интегрированности категориальной структуры телесного опыта, а также в повышении значения боли и болезни для ребенка и недостаточно позитивном отношении к своему телу. Принимающая гиперпротекция, характеризующаяся теплым эмоциональным отношением матери к ребенку, связана с принятием своего тела и хорошим развитием категориальной структуры его телесности, в частности, высокой степенью ее дифференцированности и интегрированности. В условиях авторитарной гиперпротекции представления детей о своем теле так же, как и при принимающей гиперпротекции, развиты хорошо. Однако у этих детей отмечается повышение субъективной значимости боли в качестве основания организации телесного опыта, а также некоторое снижение позитивности отношения к своему телу.

5.2. Степень согласованности детских и материнских представлений о теле ребенка, отражающая эффективность передачи ему от матери системы значений и смыслов телесности, связана с характером материнского отношения к ребенку. Эмоциональное отвержение приводит к минимальной согласованности этих представлений, а принимающая гиперпротекция — к максимальной. Авторитарная гиперпротекция способствует, в целом, их сближению, при этом наиболее сходны представления матери и ребенка о его болевом опыте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящем исследовании нами была предпринята попытка исследования процесса развития представлений о собственном теле у детей в возрасте 9−15 лет и факторов, обуславливающих это развитие.

Опираясь на основные положения культурно-исторического подхода к проблеме онтогенеза телесности и исходя из опыта исследований, проведенных отечественными и зарубежными психологами, мы доказали нашу гипотезу о том, что развитие представлений о собственном теле у ребенка подчиняется общим возрастным закономерностям и что процесс этого развития зависит от хода и характера культурного развития ребенка.

В ходе исследования было показано, что основные психологические особенности подросткового возраста: развитие рефлексии, личности ребенка, смена ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение, становление формального мышления — находят свое отражение в развитии представлений о собственном теле.

Центральные тенденции развития представлений о собственном теле — постепенная дифференциация, усложнение их организации и, одновременно, их интеграция, повышение целостности — проявляются в комплексе феноменов. Среди них наиболее важными для психосоматического развития ребенка являются разделение в его представлениях эмоционального и телесного опыта, становление и усложнение эмоционального компонента представлений о теле. Основным новообразованием в отражении телесной сферы в подростковом возрасте может быть названа категория целостного тела, формирование которой становится возможной в результате осознания ребенком различий между телесным и эмоциональным опытом.

Одним из факторов, определяющих особенности представлений о собственном теле, является уровень интеллектуального развития. Частично характер влияния интеллектуального и возрастного факторов на представления о собственном теле сходен. В частности, на центральных тенденциях развития представлений — их дифференциации и интеграции — в определенной степени отражается как возраст ребенка, так и уровень его интеллекта (в особенности, вербального). Тем не менее, такие важнейшие феномены как субъективное разделение телесного и эмоционального опыта и формирование категории целостного тела тесно связаны с возрастом ребенка, но не уровнем его интеллектуального развития. Итак, можно говорить о том, что именно ход культурного онтогенеза обусловливает проявление центральных тенденций развития представлений ребенка о своем теле, а уровень интеллекта влияет лишь на конкретные особенности протекания данного процесса.

В исследовании была обнаружена также специфика влияния вербального и невербального интеллекта на отражение ребенком своего тела. Высокий вербальный интеллект отвечает, главным образом, за хорошее развитие категориальной структуры телесного опыта, ее дифференцированность, а высокий невербальный связан с особым вниманием ребенка к болевым феноменам.

Таким образом, становление представлений о собственном теле есть процесс, подчиняющийся основным психологическим закономерностям. Одной из них является определяющая роль социальной ситуации развития в культурном онтогенезе ребенка. В данной работе была выделена и описана специфика влияния различных типов социальной ситуации развития на феноменологию отражения телесной сферы. Как показали результаты исследования, воспитание ребенка в условиях социальной изоляции (в интернате) провоцирует возникновение целого комплекса особенностей представлений детей о своем теле, среди которых главной является отставание развития этих представлений. На основании этого можно, если и не с полной уверенностью, то, по крайней мере, обоснованно утверждать, что некоторые известные отличия таких детей от их семейных сверстников: задержка физического развития, позднее время формирования моторных навыков, навыков самообслуживания и ряд других — возникают в результате нарушений психосоматического развития. Полученные результаты могут быть использованы для разработки программ коррекции этих отклонений, а значит, и снижения вероятности социальной дезадаптации воспитанников интернатов и детских домов.

Другим примером влияния социальной ситуации развития на представления о собственном теле является их связь с типом детско-родительских отношений. В работе было выделено три типа материнского отношения к ребенку и показано, что каждый из них, в зависимости от характера эмоциональных связей между матерью и ребенком и других особенностей определяет специфические комплексы представлений ребенка о теле. Два типа — принимающая и авторитарная гиперпротекция — оказывают в целом позитивное влияние на феноменологию отражения телесной сферы, тогда как третий — эмоциональное отвержение, напротив, связан со слабым развитием телесных представлений ребенка. Последний тип отношения повышает вероятность нарушения психосоматического развития детей, а в дальнейшем — и возникновения у них психосоматического заболевания. Поэтому при проведении психологического исследования детей, воспитывающихся матерями с подобным типом отношения, (например, при семейном или детском консультировании) необходимо своевременно диагностировать наличие у них описанных в работе особенностей представлений о своем теле для предупреждения и коррекции возможных нарушений.

Выделенные и описанные закономерности развития представлений могут быть полезны как для клинической, так и возрастной и общей психологии. Психосоматическое развитие является неотъемлемым компонентом психологического и телесного онтогенеза человека, поэтому анализ процесса становления представлений о собственном теле позволяет лучше понять источники и механизмы культурного развития ребенка. В частности, становится более очевидной роль социальной ситуации развития в формировании психологических новообразований подросткового возраста. Результаты исследования имеют определенное значение для психологии аномального развития ребенка, поскольку описание комплекса особенностей отражения телесной сферы у детей, живущих в условиях социальной изоляции и депривации, позволяет лучше понять специфику психологического онтогенеза в осложненной социальной ситуации развития.

Надо отметить, что настоящее исследование не раскрывает всех вопросов становления представлений ребенка о собственном теле. Один из них связан со спецификой возраста испытуемых. Отрочество является периодом бурного развития, чем, вероятно, и объясняется возникновение столь широкого круга феноменов динамики отражения телесной сферы. Вместе с тем, неизвестно, как трансформируются представления о собственном теле в другие периоды онтогенеза, в частности, в юности и позднем возрасте (которые, как и отрочество, также связаны с определенными изменениями всей психической сферы). Мы полагаем, что логика настоящего исследования может быть применена и при изучении онтогенеза телесности в указанных возрастных периодах.

За рамками настоящей работы осталось также влияние на представления ребенка о собственном теле ряда иных факторов, также определяющих социальную ситуацию его развития. Так, очевидно, что столь важный социальный институт как школа не может не влиять на процесс отражения особенностей своего тела. Было бы интересным также исследовать влияние на представления о теле и такого социально-психологического явления как референтная группа, особенно в рассмотренном нами подростковом возрасте, в котором значение сверстников для всего хода онтогенеза является очень большим. Эти и другие проблемы, поднятые в данной работе, могут быть предметом дальнейшего исследования.

Подводя итоги, можно сказать, что полученные в настоящем исследовании результаты важны, на наш взгляд, не только для понимания особенностей онтогенеза телесности у детей, воспитывающихся в различных социальных условиях, но и могут найти применение и при решении многих актуальных вопросов клинической психологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. П. В., Панин А. В. Философия. М. 1996.
  2. Г. Психосоматическая терапия. СПб., 2000.
  3. Е. А., Белопольский В. И., Блинникова И. В., Брушлинский А. В. и др. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998.
  4. Г. А. Психосоматический симптом как феномен культуры // Телесность человека. Междисциплинарные исследования. М. 1993.
  5. Г. А., Тхостов А. Ш. Экспериментальное моделирование болевого опыта // Психология аномальных различий. Вильнюс 1986.
  6. Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики. М. 1999.
  7. Е. Ю. Психология субъективной семантики. МГУ. 1980.
  8. О. В. Кто он этот малыш? Психическая жизнь младенца // Популярная психология для родителей. СПб., 1998.
  9. И. В., Зейгарник Б. В., Николаева В. В., Шефтелевич О. С. Отношение к болезни как условие формирования осознаваемых и неосознаваемых мотивов деятельности // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т 2, Тбилиси, 1978.
  10. М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3−6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Дисс. канд. психол. наук. МГУ, 1995.
  11. Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.
  12. А. А. Личность и общение. М., 1983.
  13. А.А., Столин В. В., Соколова В. Г. и др. Семья в психологической консультации. // Опыт и проблемы психологического консультирования, 1989.
  14. Л. И. Избранные психологические труды, проблемы формирования личности. М-Воронеж, 1995.
  15. Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1979, № 1.
  16. Р. Головная боль. М. 1994.
  17. Болевой синдром. Под ред. Михайловича В Н., Игнатова Ю. Д. Л. 1990.
  18. М.Б. Психологическая саморегуляция при хронических болевых синдромах. Дисс. канд. психол. наук. МГУ. 1995.
  19. Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты. М. 1997.
  20. В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. М. 1999.
  21. Д. Психология познания. М. 1977.
  22. М. Я и Ты // Два образа веры. М., 1995.
  23. БылкинаН. Д. Алекситимия//Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология», 1995, № 1.
  24. Н.Д. Развитие зарубежных психосоматических теорий // Психологический журнал Т. 18, 1997, № 2.
  25. Быховская И.М. Homo somatikos: аксиология человеческого тела. М., 2000.
  26. А. Психическое развитие ребенка. М. 1997.
  27. А.Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс. канд. психол. наук. МГУ 1987.
  28. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1986.
  29. Вилюнас В К. Основные проблемы психологической теории эмоций. // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.
  30. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Давыдова В. В. и др., М., 1979.
  31. JI.C. Психология. М. 2000.
  32. JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984.
  33. JI. Н., Мещерякова С. Я., Царегородцева JI. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах // Вопросы психологии, № 6, 1990.
  34. П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные вопросы возрастной психологии. М., 1978.
  35. В.И. Человек жизнь — здоровье. СПб. 1995.
  36. В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. М., 1977.
  37. В. И. К проблеме этиопатогенеза, клиники, психопрофилактики и лечения психосоматических состояний у детей и подростков // Психиатрические аспекты педиатрии. Л., 1985.
  38. В.И. Нервные дети. Л., 1990
  39. В.Я. Лексикон малой психиатрии. М., 1997.
  40. В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1986.
  41. Дорожевец, А Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорексией. Дисс. кандидата психол. наук. МГУ 1986.
  42. А. Н. Искажение восприятия своей внешности у больных ожирением. // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология», 1987, № 1.
  43. Дорожевец, А Н., Соколова Е. Т. Исследование образа физического Я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека. Междисциплинарные исследования. М. 1993.
  44. Д. А. Трудные вопросы классической китайской медицины. Л. 1991.
  45. С. П. Психосемантические аспекты нарушений структурирования внутреннего опыта у больных опийной наркоманией. Дисс. канд. психол. наук. МГУ, 1999.
  46. О. В, Семантическое исследование структуры концепции болезни // Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991.
  47. О.В. Субъективная семантика интрацепции при ипохондрических синдромах. Дисс. кандидата психол. наук. МГУ, 1991.
  48. А. В. Избранные психологические труды. М., 1988.
  49. А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии, 1974, № 6.
  50. А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
  51. А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1988.
  52. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
  53. .В. Патопсихология. МГУ, 1976.
  54. Т. М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Лишенные родительского попечительства. Под ред. Мухиной В. С., М. 1991.
  55. Д. Н. Медико-психологические аспекты психосоматических заболеваний и внутренняя картина болезни в детском возрасте //Психиатрические аспекты педиатрии. Сборник научных трудов. Под ред. Исаева Д. Н., Л., 1985.
  56. Д.Н. Психоаналитический подход к изучению заболеваний у детей и подростков // VIII Всесоюзный съезд невропатологов, психиатров и наркологов. Тезисы докладов. Т.2. М&bdquo- 1988.
  57. М.Ю. Развитие движений // Первый год жизни вашего ребенка. М. 1983.
  58. КлеМ. Психология подростка. М., 1990
  59. Н. В. Дисс. канд. психол. наук МГУ. 1996.
  60. М.В. Онтогенез телесности и развитие общения: на пути к разделению Я -не Я // Телесность человека. Междисциплинарные исследования. М. 1993.
  61. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.
  62. Кон И. С. Психология ранней юности. М. 1989.
  63. И.С., Ротенберг B.C. Проблема алекситимии в контексте поведенческих концепций психосоматических расстройств // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1991.
  64. М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте. М., 1984.
  65. Коркина M B., Лакосина Н. Д., Личко А. Е. Психиатрия. М. 1995.
  66. Л. В. Особенности самоопределения подростков учащихся специальных школ закрытого типа. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Mill У, 1999.
  67. Р. Алекситимическая личность, психотерапевтический тупик. // Психология аномальных различий. Вильнюс, т.2, с. 308−310, 1986.
  68. Крылов, А Н. «Образ Я» как фактор развития личности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1984.
  69. В.Н. К вопросу о формировании образа своего тела у подростков // Вопросы психологии 1968, № 1.
  70. И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
  71. Лебединский В В. Нарушения психического развития у детей. МГУ 1985.
  72. Леонтьев, А Н. Деятельность, сознание, личность. М. 1975.
  73. Леонтьев, А Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2 тт. Т. 2. М., 1983.
  74. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
  75. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М-Воронеж, 1997.
  76. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  77. А. Биоэнергетика. СПб., 1998.
  78. З.Н. Влияние представления учащегося о собственной внешности и понимания им своей личности на его общение с другими людьми. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990.
  79. Р. А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. М., 1944.
  80. А.И. Изучение смысловых полей эмоциональных категорий // Новые исследования в психологии 1980, № 1.
  81. Р. Загадка боли М. 1981.
  82. О. Г. Возрастные особенности репрезентации тела у человека. Дипл. раб. МГУ, 1997.
  83. Мясищев В Н. Личность и неврозы. Л. 1960.
  84. Мясищев В Н. Психология отношений. М Воронеж. 1998.
  85. B.C. Возрастная психология. М. 1999.
  86. B.C. Психическое развитие ребенка первого года жизни // Первый год жизни вашего ребенка. М. 1983
  87. А. А. Социально-психическая адаптация. Ереван, 1988.
  88. В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.
  89. В.В. О психологической природе алекситимии // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1991.
  90. В. В., Арина Г. А. Тяжело больной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья. 1995. № 2.
  91. Николаева В В., Арина Г. А. От традиционной психосоматики к психологии Телесности // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология», 1996, № 2.
  92. С. JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.
  93. Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
  94. Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.
  95. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А. А., Столина В В., М., 1987.
  96. О.М. Особенности телесного опыта ребенка на материале детской цефалгии. Дипломная работа. МГУ 1996.
  97. Л.Н. Развитие познавательной деятельности ребенка // Первый год жизни вашего ребенка. М. 1983
  98. А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISC. М. 1973.
  99. Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М. 1996.
  100. Е.И. Состояния психической напряженности у больных с синдромом диспла-зии соединительной ткани сердца. Дисс. канд. психол. наук, МГУ, 1996.
  101. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.
  102. В.Ф. Основы психосемантики. М., 1998.
  103. В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.
  104. В.Ф., Шмелев А. Г., Нистратов А. А. Метод классификации как экспериментальный подход к семантике изобразительного знака // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1978.
  105. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ, сер. 14 «Психология», 1984, № 4.
  106. Петухов В В., Столин В В. Психология. Методические указания для студентов непсихологических факультетов государственных университетов. М, 1989.
  107. . Избранные психологические труды. М., 1969.
  108. Н. Н. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста // ПЖ, Т. 18, № 5, 1997.
  109. В. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. М., 1995.
  110. К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. № 1, 1996.
  111. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990.
  112. Психологические особенности самосознания подростка. Под ред. Боришевского М. И., Киев, 1981.
  113. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г., М. 1990.
  114. Психология современного подростка. Под ред. Фельдштейна Д. И., М., 1987.
  115. A.M., Толстых Н. Н. Исследование психологического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства. Под ред. Мухиной В. С., М. 1991.
  116. Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М. 1992.
  117. С. JI. Основы общей психологии. СПб. 1999.
  118. С. JI. Проблемы общей психологии. М. 1973.
  119. К. Групповая психотерапия. М. 1993.
  120. Е. А. Особенности представлений детей 5−10 лето душе // ВП, 1995 г, № 3.
  121. В. Психотерапия семьи. СПб. 2000.
  122. Н. Д. Возможности психологической коррекции алекситимии // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М. 1991.
  123. Е. А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психол ж-л, 1990, № 1.
  124. Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб. 2000.
  125. М. JI. Фантомная конечность // Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М., 1975. С. 368−371.
  126. П.В. Что такое эмоция. М., 1966.
  127. В. М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психол. ж-л, Т. 17, № 1, 1996.
  128. С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ, сер. 14 «Психология», 1981,2.
  129. Е. О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме//ВП, № 6, 1991.
  130. Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М. 1998.
  131. Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. // Сер. Методы психологической диагностики. Вып. 2. М. 1990.
  132. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. МГУ, 1989.
  133. Е.Т., Николаева В В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
  134. Е.Т., Чеснова И. Г. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка // Вопросы психологии, 1986, № 2.
  135. А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 1., М., 1999.
  136. А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
  137. СтолинВ. В. Самосознание личности. М., 1983.
  138. Столин В В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Дисс. докт. психол. наук. М., 1985.
  139. Е. В. Представления ребенка о соотношении телесных и психических явлений // Вестник МГУ сер. 14 «Психология», 1985, № 2.
  140. А. С. Внутренняя картина болезни подростков, перенесших операцию при врожденном пороке сердца. Дисс. канд. психол. наук. МГУ, 2000.
  141. Теория и практика аутогенной тренировки // Под ред. В С. Лобзина. Л., 1980.
  142. О.А. Психологические аспекты головной боли у детей. Дипломная работа. МГУ. 1995.
  143. П.Д. Психика и соматические процессы. // Общественные науки и здравоохранение. М., 1987.
  144. П.Д. Психосоматическая проблема (объективный метод и культурологическая интерпретация) // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1991.
  145. В.Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. М. 1986.
  146. А.Ш. Болезнь как семиотическая система. // Вестник МГУ, сер 14. «Психология», № 1, 1993.
  147. АШ. Интрацепция в структуре внутренней картины болезни. Дисс. доктора психол. наук. М. 1991.
  148. АШ. Семантика телесности и мифология болезни // Телесность человека. Междисциплинарные исследования. М. 1993
  149. А.Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) // Вестник МГУ, сер. 14 «Психология» 1994 № 2, 3.
  150. М.Л. Возрастные особенности течения мигрени // Возрастные особенности нервных болезней. Вып. 1. Ижевск 1976.
  151. Д. Фрейгер Р. Вильгельм Райх и психология тела // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. Сост. Баскаков В. Ю., М., 1993.
  152. М., Понимание при делании // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. Сост. Баскаков В. Ю., М., 1993.
  153. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
  154. Е. Г. Образ Я подростков с хроническими соматическими заболеваниями (бронхиальной астмой и гастродуоденальной патологией). МГУ, 1997.
  155. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.
  156. В. П., Линдер И. Б. Диалог о боевых искусствах востока. М., 1991.
  157. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. ДубовинойВ. И., М., 1987
  158. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. М. 1991.
  159. Фрейд 3. Я и Оно. Труды разных лет. В 2 т., Тбилиси 1991.
  160. Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Михалевской М Б. М. 1975.
  161. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. 1997.
  162. ЧесноковаИ. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
  163. Н. И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.
  164. Л., де Соссюр Р. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. М., 1991.
  165. С. Ю. Клинико-психологический анализ синдрома головных болей. Дипл. раб. МГУ 1995.
  166. Т. Социальная психология. М., 1969.
  167. А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М. 1983.
  168. В. Н. Головная боль. М. 1987.
  169. Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб. 1999.
  170. Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л. 1990.
  171. ЭльконинБ. Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
  172. Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.
  173. Д. Б. Избранные психологические труды., М., 1989.
  174. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии 1971 № 4.
  175. К. Общая психопатология. М. 1997.
  176. Ященко Н Ю, Глущенко В. В., Рябов В. А. Представление об образе тела, здоровье и болезни у детей //Психиатрические аспекты педиатрии. Сб. науч. трудов. Под ред. Исаева Д. Н., Л, 1985.
  177. Ausubel P. et al. Theory and Problem of Adolescent Development. N.Y., 1977
  178. Birraux A. L’adolescent face a son corps. Paris, 1990.
  179. Borens R. et al. Is the alexithymia but a social phenomen? // Psychother. Psychosotn. 1977. V. 28 (1−4).
  180. Bowlby J. The making and breaking of affectional bonds. Tavistock. London-N.Y, 1986.
  181. Canestrari et al. L’image du corps de Г adolescent // Neuropsychiatrie de I’Enfance et de 1'Adolescence. 1980, V.28, № 2.
  182. Coleman J. C. The nature of Adolescence., L., 1980.
  183. Cogne J.C., Anderson B.J. The «psychosomatic family» reconsidered II: recalling a defective model and looking ahead. // Journal of Marital and Family Therapy. 1989, V. 15, № 2, p. 139 149.
  184. Cullari S., Rohrer J.M., Bahm C. Body-image perceptions across sex and age groups // Percept. Mot. Skills. 1998 Dec., 87 (3 Pt 1): 839−847.
  185. Cupa D., Adda E. Representation, presentation du corps (Un entretien avec D. Anzieu) // Rev. de Med. Psychosom., 1993, № p.20−29.
  186. Doswell W. M., Millor G. K., Thompson H, Braxter B. Self-image and self-esteem in African-American preteen girls: implications for mental health // Issues Ment. Health Nurs. 1998 Jan-Feb., 19(1): 71−94.
  187. Douvan E., Adlison J. The Adolescent Experience. N.Y., 1966
  188. Edlund В., Sjoden P. O., Gebre-Medhin M. Anthropometry, body composition and body image in dieting and non-dieting 8−16-year-old Swedish girls // Acta Paediatr. 1999 May, 88 (5): 537−544.
  189. Elkind D. Cognitive structure and adolescent experience //Adolescence, 1967, № 2 p. 427 434.
  190. Engel G. The clinical application of the psychosocial model // Amer. J. Psychiat. 1980. V. 137 (5). p. 535−540.
  191. Engel G., Schmale H. Psychoanal. theory of psychosomatic disease // J. Amer. Psychoanal. Assn., 1967. V. 15. p. 344−363.
  192. Essential papers of object relations and the development of the child, N. Y, 1986.
  193. Fisher S. Body experience in fantasy and behavior. N.Y., 1970.
  194. Fisher S., Clevlend S. Body images and personality. Princeton, 1958.
  195. Gardner R. M., Friedman B. N., Stark K., Jackson N. A. Body-size estimations in children six through fourteen, a longitudinal study // Percept. Mot. Skills. 1999 Apr., 88. p. 541−555.
  196. Greenberg J., Mitchell S. Object relation theory in psychoanalytic theory. L., 1983.
  197. Groddeck G. The Meaning of illness: Selected psychoanalytic writings. L., 1977. pt
  198. Heiberg A. N. Alexitimithymic characteristics and somatic illness // Psychother. Psychosom., 1980, V. 34.
  199. Hergrnrather J. R, Rabinowitz M. Age-related differences in the organization af childrens knowledge of illness // Dev. Psychol., 1991, V. 27, № 6, p. 952−959
  200. Hill A. J., Franklin J. A. Mothers, daughters and dieting: investigating the transmission of weight control // Br. J. Clin. Psychol. 1998 Feb- 37 (Pt 1): 3−13.
  201. Kelly C., Ricciardelli L. A., Clarke J. D. Problem eating attitudes and behaviors in young children // Int. J. Eat. Disord. 1999 Apr- 25 (3), p. 281−286.
  202. Kelly G. The psychology of personal constructs. N.Y., 1955, V. 1−2.
  203. Klaus M.H., Kenell J.H. Parent-Infant Bonding. St. Louis, 1982.
  204. KleinkeC. L., Self-perception. S.F., 1978.
  205. Kolb L. C. Disturbances of the body-image // Ed. S. Arierti/ American handbook of Psychiatry. N.Y., 1959.
  206. Kohut M. D. The analysis of the Self. Internal Univ. Press, N.Y., 1971.
  207. Krystal H. Alexithymia and the effectiveness of psychoanalytic treatment // Int. J. Psychoanal. Psychother. 6 1983. № 9
  208. LacanJ. Lesecrits. Paris, 1966.
  209. Mahler M. On human symbiosis and the vicissitudes of individuation, N.Y., 1968.
  210. Mahler M., Pine F., Bergman A. The mother’s reaction to her toddler’s drive for individuation. // Ed. Antony J.E., Benedek T. Parenthood: its psychology and psychopathology. Little Brown, NY., 1970.
  211. Mahler M., Pine F., Bergman A. The psychological firth of human infant. Basic Book, N.Y., 1975.
  212. Marocco-Muttini C. Consistency and inconsistency of psychosomatic symptoms in adolescents // Minerva-Psychiatry, 1994, Mar., N° 35 (1), p. 1−8.
  213. Marsh H. W., Craven R, Debus R. Structure, stability, and development of young children’s self-concepts, a multicohort-multioccasion study // Child. Dev. 1998 Aug- 69 (4), 1030−1053.
  214. McKinley N. M. Women and objectified body consciousness, mothers' and daughters' body experience in cultural, developmental, and familial context // Dev. Psychol. 1999 May- 35 (3), 760−769.
  215. MendelsonB. K. et al. Adolescents' weight, sex, and family functioning // International J. of Eating Disorders, 1995, Jan., V. 17, № 1, p. 73−79.
  216. Mendelson В. K. et al. Childrens' global self-esteem predicted by body-esteem but not by > weigth // Perceptual and Motor Skills, 1995, Feb., v.80, № 1, p. 97−98.
  217. Miller G. A. Empirical methods of the study of semantics // Semantic Cambridge 1971.
  218. Minuchin S. et al. A conceptual model of psychosomatic illness in children. // Arch. Gen. Psychiatry, 1978, V. 32, p. 1031−1038.
  219. Minuchin S., Rosman B. L, Baker L. Psychosomatic families: Anorexia nevrosa in context. Cambridge, 1978.
  220. Mormin G. et al. La fonction du corps, therapie et psychologie individuelle comparees // Ann. Med. Psychol., 1993, V. 151, № 7, p. 132−135.
  221. Moss N. D., Dadds M. R. Body weigth attribution and eating self-efficacy in adolescence // Addict. Behav., 1991, V.16, № 1−2, p.71−78.
  222. Nemian J. C., Sifneos P. E. Affect and fantasy in patients with psychosomatic disorders // Modern Trends in Psychosomatic Medicine. By Hill, O. London, Butterworth, 1970.
  223. Nyntedt L., Smary J., Boman M. Self-schemata: Ambiguous operationalitions of an important concept //Eur. J. Pers., 1991, V. 5, № p. M4.
  224. Oppenheimer L. The self, the self-concept, and self-understanding: A review of self-understanding in childhood and adolescence by William Damon and Daniel Hart // Hum. Dev., 1991, V.34, № 2, p. l 13−120.
  225. Osgood Ch. Studies on generality of affective meaning system // Amer. Psychol. 1962 V.17.
  226. Pankow G. Image du corps et structures familiales chez les psychotiques // L’information psy-chiatrique. Vol. 48.2 Fev. 1972.
  227. Pinhas L., Toner В, В., Ali A., Garfinkel P. E., Stuckless N. The effects of the ideal of female beauty on mood and body satisfaction // Int. J. Eat. Disord. 1999 Mar., 25 (2): 223−226.
  228. Pollock J.H. The psychosomatic specificity concept // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978
  229. Rosenberg М. Society and the adolescent self-image. N.Y., 1965
  230. Roth M. Korperbezogene Kontrolluberzeugungen bei gesunden und chronisch kranken Jugendlichen // Prax. Kinderpsychol. Kinderpsychiatr. 1999 Sep., 48 (7): 481−96.
  231. Ruis R.M., Fernander-Bace P., Busbu G. PsychoTherapy with families of psychosomatic patients // J. Contemp. psychother., 1993, V.23, № 1, p.61−67.
  232. Rutter M. Maternal deprivation. New findings, new concepts, new approach. // Child development, 1979, V. 5, № 2.
  233. Sands R., Tricker J., Sherman C., Armatas C., Maschette. W. Disordered eating patterns, body image, self-esteem, and physical activity in preadolescent school children // Int. J. Eat. Disord. 1997 Mar., 21 (2): 159−166.
  234. Schultz J., Luthe W. Autogenic Training: A Psychophysiologic Approach in Psychotherapy. N.Y., 1959.
  235. Shulman Sh., et al. Peer Group and Family relationships in Early Adolescence // International
  236. J. of Psychol., 1995, 30 (5), p. 573−590.
  237. Schur M. Comments on the metapsychology of somatization // Psychoanal. study of the child. N.Y., Int. Univ. Press, 1955. V. 10.
  238. Siegel J. M., Yancey A. K., Aneshensel C. S., Schuler R. Body image, perceived pubertal timing, and adolescent mental health// J. Adolesc. Health. 1999 Aug., 25 (2): 155−165.
  239. Sifneos P. E. The prevalense of «alexithymic» characteristics in psychosomatic patients // Psi-chother. Psychosom. 1973. № 22.
  240. Sperling M. Psychosis a. psychosom. illness // Int. J. Psychoanal. 1955. V. 36, p. 320−327.
  241. Steichen R. La notion de la «corporeite» dans le vecu de l’hypocondriaque // Acta psychiat. belg. 1972.
  242. Stein R. J., Bracken B. A., Haddock С. K, Shadish W. R. Preliminary development of the Children’s Physical Self-Concept Scale // J. Dev. Behav. Pediatr. 1998 Feb., 19 (1), p. 1−8.
  243. Stern D.N. A micro-analysis of mother-infant interaction. // Journal of Amer. Acad, of Child Psychiatry, 1971, V. 10, p.502−517.
  244. Stierlin H. Psychoanalysis and family therapy. N.Y., 1977.
  245. Taylor G. The psychosomatic medicine a. contemporary psychoanalysis. Madisson Connecticut: Int. Univ. Press, 1987. V.3.
  246. Warnes H. Alexithimia, clinical and therapeutic aspects // Psychother. Psychosom., 1986, V. 46.
  247. Winnikot C. The child, the family and the outside world. Athens, 1988.
  248. Winnicott D. W. The family and individual development. Tavistock, L., 1965.
  249. WylieR. The Self-concept. Lincoln, 1974.
  250. Zazzo B. La psychologie differentielle des adolescent. P., 1966.1. Болезненное 38. Неудобное2. Большое 39. Ноет
  251. Как будто бурлит 40. Ожидаемое4. Быстрое 41. Ослабевающее5. Веселое 42. Острое6. Внешнее 43. Отваливается7. Внутреннее 44. Плохое
  252. Вызванное кем-то, чем-то 45. Постоянное9. Горит 46. Приятное10. Горячее 47. Противное11. Давит 48. Пульсирует12. Долгое 49. Радостное13. Дрожит 50. Раздражающее14. Жаркое 51. Распирает
  253. Жестокое 52. Расслабленное
  254. Жуткое 53. Как будто режет
  255. Как будто звенит 54. Резкое18. Знобит 55. Светлое
  256. Зудит 56. Как будто сжимает20. Интересное 57. Сильное
  257. Как будто кипит 58. Слабое22. Колет 59. Сложное
  258. Как будто колотит 60. Спокойное24. Короткое 61. Страшное
  259. Как будто кружит 62. Как будто стучит26. Легкое 63. Сухость27. Ломит 64. Темное28. Маленькое 65. Теплое
  260. Медленное 66. Как будто трясет30. Мешающее 67. Тяжелое31. Моё 68. Удобное32. Мучительное 69. Ужасное
  261. Аббревиатуры шкал АСВ и ЦТО (в таблице 24)
  262. Рн рб ранг цвета, ассоциированного матерью со своим ребенком. Ранговый ряд цветов составляется на основе методики цветовых выборов (вариант методики Люшера в адаптации JI. Н. Собчик).
  263. Крр коэффициент расхождения рангов — абсолютное значение разности рангов цветов, ассоциированных матерью с самой собой и со своим ребенком.
  264. Далее описания шкал приводятся по Эдемиллеру Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. Г+ - гиперпротекция. Г- - гипопротекция.
  265. У+ потворствование ребенку в удовлетворении его потребностей.
  266. У- игнорирование потребностей ребенка.
  267. Т+ чрезмерность требований-обязанностей ребенка.
  268. Т- недостаточность требований-обязанностей ребенка.3+ чрезмерность требований-запретов к ребенку.3. недостаточность требований-запретов к ребенку.1. С+ чрезмерность санкций.1. С- минимальность санкций.
  269. Н неустойчивость стиля воспитания.
  270. РРЧ расширение сферы родительских чувств.
  271. ПДК предпочтение в подростке детских качеств.
  272. ВН воспитательная неуверенность родителя.1. ФУ фобия утраты ребенка.
  273. НРЧ неразвитость родительских чувств.
  274. ПНК проекция на подростка собственных нежелательных качеств.
  275. ВК конкуренция между родителями в привлечении ребенка на свою сторону.
  276. ПЖК предпочтение в ребенке женских качеств.
  277. ПМК предпочтение в ребенке мужских качеств.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!