Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование культуры речи учащихся 5-7 классов в процессе овладения ими историко-лингвистическими знаниями и умениями в курсе русского языка

Диссертация: Совершенствование культуры речи учащихся 5-7 классов в процессе овладения ими историко-лингвистическими знаниями и умениями в курсе русского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация исследования осуществлялась на проблемном семинаре «Методика и предметные технологии в вузе и школе» (Санкт-Петербург, 30 января 2001 г.), на Герценовских Чтениях (Санкт-Петербург, 2003), на семинаре для учителей русского языка Невского района Санкт-Петербурга на базе гимназии № 498 (2004г.), на аспирантских семинарах кафедры методики преподавания русского языка и литературы РГПУ им. А… Читать ещё >

Совершенствование культуры речи учащихся 5-7 классов в процессе овладения ими историко-лингвистическими знаниями и умениями в курсе русского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Лингвометодические основы формирования историко-лингвистических знаний в школе
    • 1. Исторический подход в работе по совершенствованию культуры речи учащихся 5−7 классов
    • 2. Историко-лингвистический аспект преподавания русского языка в школе
    • 3. Возрастные особенности учащихся 5−7 классов и совершенствование культуры речи в процессе речевого развития
    • 4. Состояние историко-лингвистических знаний учащихся и уровень их мотивации в процессе обучения русскому языку (по материалам констатирующего эксперимента)
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Методика формирования историко-лингвистических знаний и умений в свете совершенствования культуры речи учащихся
    • 1. Историко-лингвистическая компетенция в коммуникативной подготовке школьников
    • 2. Принципы построения программы экспериментального обучения
    • 3. Программа экспериментального обучения
    • 4. Система совершенствования культуры устной и письменной речи в историко-лингвистическом аспекте
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования обусловлена необходимостью развивать методику работы по совершенствованию культуры речи школьников за счёт обращения к истории языка. Необходимость исторического подхода к преподаванию русского языка была доказана ещё Ф. И. Буслаевым и И. И. Срезневским, однако, историко-лингвистический аспект работы по развитию речи учащихся не нашёл до сих пор методического решения, несмотря на то, что потребность в формировании у школьников историко-лингвистических знаний и умений неоднократно обоснована методистами применительно к различным разделам школьного курса русского языка (Дейкина А.Д. [52], Донская Т. К. [60], Зайцева О. Н. [65], Скворцов Л. И. [156], Текучёв А. В. [174], Ушаков Д. Н. [184], Шанский Н. М. [192], Щерба JI.B. [195] и др.). Потребность в создании учебной программы по русскому языку, ориентированной на совершенствование культуры устной и письменной речи учащихся и включающей историко-лингвистические знания, объясняется различными факторами. Во-первых, это принципы системности и научности, т.к. их реализация обеспечивает взаимосвязь при изучении уровней языка и передачу учащимся знаний о языке как непрерывно развивающемся явлении (Текучёв А.В. [174], Федоренко Л. П. [187]). Во-вторых, это тенденции современной методики преподавания русского языка, отражающие лингвокультурологический подход к обучению русскому языку, который направлен на углубление знаний учащихся о кумулятивной (накопительной) функции родного языка (например, А. Д. Дейкина [52- 53], Т. К. Донская [58- 59], В. Г. Костомаров [81- 82], H.JI. Мишатина [108]). В-третьих, это воспитательная функция историко-лингвистических знаний, отмеченная ещё в методике 19-го века (Ф.И. Буслаев [22- 23], В. Я. Стоюнин [170]). В-четвёртых, тем, что обращение к истории языка способствует обогащению словарного запаса учащихся и повышению уровня культуры устной и письменной речи школьников.

Наша работа представляет собой теоретическое и экспериментальное исследование проблемы совершенствования культуры речи учащихся 5−7 классов под влиянием историко-лингвистических знаний и умений.

На основании вышесказанного объектом исследования является процесс усвоения учащимися 5 — 7 классов историко-лингвистических знаний и умений и их влияние на совершенствование культуры речи школьников.

Предмет исследования — методика обучения историко-лингвистическим знаниям в курсе русского языка (5−7 классы) в целях совершенствования культуры речи учащихся.

Цель исследования —.

• разработать теоретические основы методики работы с историко-лингвистическими материалами в целях совершенствования культуры речи учащихся 5−7 классов;

• создать универсальный для действующих программ историко-лингвистический компонент, не требующий дополнительных г временных затрат для своей практической реализации.

Гипотеза исследования.

Включение историко-лингвистических знаний в систему обучения русскому языку и развития речи в 5 — 7 классах будет способствовать повышению уровня культуры речи учащихся при следующих условиях: органичное сочетание историко-лингвистических знаний с программным материалом по русскому языку в соответствии с целью исследованияфункциональный подход к использованию историко-лингвистических знаний и умений для совершенствования культуры речи учащихсясоздание оптимальных условий для формирования познавательных интересов учащихся к историко-лингвистическим знаниям.

Методы исследования: а) анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследованияб) моделирование учебных и естественных речевых ситуацийв) анализ устных и письменных высказываний учащихся 5 — 7 классов с целью выявления и сопоставления данных о влиянии историко-лингвистических знаний и умений на совершенствование культуры речи школьниковг) анкетирование учащихся и учителейд) различные виды педагогического эксперимента (констатирующий, обучающий, контрольный) — е) статистический и качественно-количественный анализ результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены лингвометодические принципы отбора историко-лин-гвистического материала в его взаимосвязи с действующими программами по русскому языкусформулировано и обосновано понятие историко-лингвистической компетенции (ИЛК) и определено место ИЛК относительно коммуникативной, языковой, лингвистической и лингвокультурологической компетенцийвыявлены закономерности воздействия историко-лингвистических знаний и умений на культуру речи учащихся в процессе их усвоенияразработаны диагностические параметры влияния ИЛК на развитие языковой личности учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: теоретически и экспериментально обоснована необходимость включения историко-лингвистических материалов в систему работы на уроках русского языка и развития речи в целях совершенствования культуры речи учащихся 5 — 7 классовопределён круг знаний и умений, формирующих историко-лингвистическую компетенцию учащихся 5−7 классов.

Практическая значимость исследования и личный вклад соискателя заключаются в том, что: определён объём и последовательность введения историко-лингвистического материала в процесс обученияпредложена научно обоснованная и экспериментально проверенная программа поэтапного обучения историко-лингвистическим знаниям и умениям, взаимосвязанного со школьным курсом русского языка и развития речи в 5 — 7 классахразработана система обучающих историко-лингвистических задач и упражнений, направленная на формирование историко-лингвистических знаний и умений и на совершенствование (с учётом их влияния) культуры речи учащихсясоздан краткий Учебный историко-лингвистический словарь к урокам русского языка и развития речи.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается анализом научных источникованализом данных констатирующего, обучающего и поискового экспериментовнаблюдениями за коммуникативной деятельностью учащихся в учебных и внеучебных ситуациях и многоаспектным анализом созданных учащимися текстов как результатов этой деятельностирезультатами экспериментального обучения на базе школы № 639 Невского района Санкт-Петербурга (2002 — 2005гг.) .

Апробация исследования осуществлялась на проблемном семинаре «Методика и предметные технологии в вузе и школе» (Санкт-Петербург, 30 января 2001 г.), на Герценовских Чтениях (Санкт-Петербург, 2003), на семинаре для учителей русского языка Невского района Санкт-Петербурга на базе гимназии № 498 (2004г.), на аспирантских семинарах кафедры методики преподавания русского языка и литературы РГПУ им. А. И. Герцена. Основные положения и результаты исследования отражены в опубликованных в Санкт-Петербурге 4 статьях (2001, 2004, 2005гг.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс на базе школы с углублённым изучением иностранных языков № 639 Невского района.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Включение историко-лингвистических знаний и умений в систему изучения русского языка и развития речи в 5 — 7 классах способствует совершенствованию культуры речи учащихся, понимаемой нами как владение исторически сложившимися способами реализации литературного языка в устной и письменной формах и умение пользоваться выразительными средствами языка сообразно с условиями и целями общения.

2. Наряду с формированием коммуникативной, языковой, лингвистической и лингвокультурологической компетенций необходимо формирование историко-лингвистической компетенции школьников при целесообразном сочетании историко-лингвистических знаний с материалами курса русского языка в соответствии с действующими программами.

3. Формирование историко-лингвистической компетенции способствует развитию речевых и интеллектуальных способностей через систему историко-лингвистиеских задач и упражнений, которые направлены на закрепление и совершенствование конкретных речевых действий и отражают деятельностный характер обучения.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 198 наименований, приложения.

Выводы по II главе.

1. Результаты проделанной в процессе ЭО работы позволяют считать целесообразным формирование (в рамках коммуникативной подготовки школьников) историко-лингвистической компетенции.

2. Наряду с принципом историзма при формировании историко-лингвистической компетенции можно считать оправданным использование культурно-исторического принципа, основанного на том, что в лексическом составе языка находят отражение признаки различных культурно-исторических периодов в жизни народа, зафиксированные как непосредственно в фактуре языка, так и в текстах разных жанров.

3. Возможности совершенствования культуры речи учащихся активно раскрываются при реализации программы, включающей историко-лингвистическую составляющую (ИЛС). ИЛС имеет практическую направленностьеё включение не предполагает дополнительных временных затрат (увеличения количества часов, отводимых на реализацию программы, введения факультативного курса по истории языка и т. п.).

4. Итоги экспериментального обучения и контрольного эксперимента позволяют судить о существенном положительном влиянии историко-лингвистических знаний и умений на культуру речи учащихся 5−7 классов.

Заключение

.

1. Исторический подход к преподаванию русского языка в современной общеобразовательной школе даёт возможность уточнить лингвометодические основы формирования историко-лингвистических знаний и их влияния на совершенствование культуры речи учащихся. Научные системные знания по истории языка создают благоприятные условия для речевого развития учащихся 5−7 классов при изучении фонетики, графики, лексики, словообразования и морфологии и для повышения уровня орфографической грамотности учащихся. Речевая направленность уроков осуществляется за счёт обращения к текстовому дидактическому материалу, позволяющему применять историко-лингвистические знания и умения для культурно-исторического (языкового) и речевого комментирования. Реализация принципа изучения русского языка на текстовой основе при овладении учащимися историко-лингвистическими знаниями позволяет систематизировать, дополнить и углубить знания о языке и речи, следствием чего становится совершенствование культуры речи учащихся.

2. Изучение школьниками истории языка расширяет их языковую, лингвистическую, культуроведческую и, как следствие, коммуникативную компетенции и служит формированию историко-лингвистической компетенции, которая представляет собой совокупность базовых знаний и умений в области истории языка как органического компонента современного русского литературного языка и практических навыков их применения в устной и письменной речи.

3. Умения, выработанные в процессе формирования ИЛК, используются учащимися для понимания и анализа текстов различных стилей и жанров (языковые исследовательские умения) и для создания собственных текстов (речевые коммуникативно-творческие умения).

4. Формирование языковых и речевых умений учащихся при изучении истории языка осуществляется при помощи методов и приёмов, способствующих развитию речевых и интеллектуальных способностей школьников через систему историко-лингвистических задач и упражнений (ИЛЗУ), направленных на закрепление и совершенствование конкретных речевых действий и отражающих деятельностный характер обучения.

5. Изучение истории языка служит повышению познавательной активности учащихся и сохранению их интереса к изучению предмета «Русский язык» .

6. Видится перспективной дальнейшая работа по включению историко-лингвистической составляющей в школьный курс русского языка при изучении синтаксиса в 8−9 классах и создание Учебного историко-лингвистического словаря для сопровождения хрестоматий по литературе для 5 — 11 классов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.И., Сидоров В. Н. Реформа орфографии в связи с проблемой письменного языка. — РЯШ, 1930, № 4. С. 110−118.
  2. Н.Н. Трудные случаи правописания. (Из опыта работы). — М., 1961. —84 с.
  3. Н.Н. Формирование орфографических навыков. — М.: Просвещение, 1987.— 159 с.
  4. А.Д. Быть или не быть новому русскому правописанию. — Новая школа, 1918, № 1. — С. 12−21.
  5. М. Грамматика русского языка. (Рациональный метод). — М., 1875. —18 с.
  6. О.С., Фонология. — М., 1954. — 23 с.
  7. В.В. Русский язык: Теория. 5—11 классы. 4-е изд. — М. Дрофа, 2002. — 256 с.
  8. В.В., Бендарская Л. Д. Русский язык: Сборник заданий. 6−7 классы: Пособие для школ и классов с углублённым изучением русского языка к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык: Теория. 5 11 классы». 2-е изд. — М.: Дрофа, 2000.
  9. Ю.К. Методы обучения// Педагогика. — М., 1985. — 208 с.
  10. Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка, пер. с франц. — М., 1955. — 416 с.
  11. М.Т. Методика преподавания русского языка в школе.- М., 2001. —368 с.
  12. М.Т. Методы формирования учебно-языковых умений (Упражнения). В кн.: Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. С.144−146.
  13. М.Т. Развитие школьников в учебном процессе //Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — С. 48 — 52.
  14. Ю.А. Русский языка — богатство, достояние русской национальной культуры. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2001. — 126 с.
  15. Г. А. Срезневский И.И. — М., 1985. — 118 с.
  16. В.А. Общий курс русской грамматики. — Изд. 5-е. — М.-Л., 1935. — 198 с.
  17. Л.Л. Трудные вопросы морфологии. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1976. 208 с.
  18. Ф.И. Учебник русской грамматики, сближенной с церковнославянскою, с приложением образцов грамматического разбора. — Изд. 4-е, 1874. — 236 с.
  19. Ф.И. О преподавании отечественного языка. — Л., 1941. — 246, 2. с.
  20. Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка. Учебное пособие для преподавтелей. — М., 1858. — Ч. I. Этимология.— 244 с. Ч. II Синтаксис. — 128 с.
  21. Ф.И. Учебник русской грамматики, сближенной с церковнославянскою, с приложением образцов грамматического разбора. (1869). Изд. 4-е. М., 1874. — 256 с.
  22. С.А., Полуэктова Н. М., Щербаков НЛО. Переходный возраст: проблемы теории и практика консультативной работы в школе. — В кн.: Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. — СПб., 1998. — С. 108 152.
  23. Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  24. В.Г., Иванова В. Ф., Моисеев А. И. Современное русское письмо. Факультативный курс. Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1974. — 127 е.: ил.
  25. Г. О. К истории нормирования русского письменного языка в конце XVIII в. (Словарь Академии Российской, 1789 1794). — Вестник МГУ, 1947, № 5. — С.27 — 47.
  26. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др./ Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  27. А.Х. Грамматические правила славянского языка, извлечённые из Остромирова евангелия. — Отд. Отт. Из Учёных записок 2-го отд. Академии наук. — СПб., 1856. — 76 с.
  28. А.Х. Русская грамматика, по начертанию сокращённой грамматики полнее изложенная. — СПб., 1831. — 408 с.
  29. А.Х. Словарь церковно-славянского языка: В 2-х тт. — СПб., 1858−1861. — Т. I — 1858. — 510 е.- Т. II — 1861. — 590 с.
  30. А.Х. Сокращённая русская грамматика. — Киев, 1831.— 132 с.
  31. JI.C. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.
  32. .М. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.— 138 с.
  33. И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения.: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — СПб., 1996. — 186 с.
  34. .Н. Критерии хорошей речи // Русский язык в школе. — 1964. —№ 2, стр. 16−24.
  35. .Н. Основы культуры речи: 2-е изд., испр. — М., 1988.— 319 с.
  36. К.С. Вариантность слова и языковая норма. На материалах совр. рус. языка. — Л.: Наука, 1978. — 238 с.
  37. К.С. Язык — памяник культуры. — Л., 1965. — 35 с.
  38. Грамматика русского языка для V-VI классов. — Сост. Бархударов С. П. / Под ред. акад. Щербы Л. В. — изд 9-е — М.: УЧПЕДГИЗ, 1951.
  39. Л.К. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты. — М.: Наука, 1980. — 288 с.
  40. Л.К., Миськевич Г. И. Теория и практика русского красноречия. — М.: Наука, 1989. — 254 с.
  41. Н.И. Практическая русская грамматика. — С.-Пб, 1827. — 579 с.
  42. Н.И. Пространная русская грамматика, изданная Николаем Гречем. — С.-Пб, 1827. — XVI, 387 с.
  43. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального психологического исследования. — М., 1986. —239 с.
  44. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М.: ТЕРРА, 1994 — Т. 1 — 800 с. Т.2 — 780 с. Т. З — 556 с. Т.4 — 684 с.
  45. А.Д., Зайцева О. Н. Программа курса «История русского языка» для 5−6 классов. — М.:МИОО, 2002.
  46. А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. — 176 с.
  47. А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении русскому языку — РЯШ — 1994. — № 5 — Стр. 16−21.
  48. Детская психология / Эльконин Д. Б., ред.-сост. — М.: Академия, 2004.
  49. О.В. Синтаксис как наука о построении речи. — М.: ВШ, 1980. —191 с.
  50. Т.К., Банщикова Г. И., Якимович А. И. Методика преподавания русского языка в школах Крайнего Севера: Учебное пособие./Отв. редактор Т. К. Донская. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 387 с.
  51. Т.К. Краткие очерки по истории методики русского языка. С.-Пб., 2003.— 116 с.
  52. Т.К. Очерки по методике русского языка. — СПб, 1999. — 160 с.
  53. Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. — М., 1970. С.63−85.
  54. Н.И. Речь как проводник информации.—М.: Наука, 1982. — 159 с.
  55. Ю.В. Этимологический комментарий как средство оптимизации преподавания русской лексики геманоговорящим. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогоческих наук. — СПб., 2000 — 208 с.
  56. О.Н. История языка как структурно-содержательный компонент школьного курса. / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук. — М., 2002. — 16 с.
  57. О.Н. Онтологический аспект изучения истории языка в школе. — М.: МИОО, 2003.
  58. А.А. Введение в психолингвистику. — М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999. —382 с.
  59. А.А. Понимание текста: психолингвистический подход. — Калинин, 1988. —95 с.
  60. Н.Д. Методика обучения связной речи. — М.: Русский язык, 1977.-48 с.
  61. Г. А. О характере нормы в синтаксисе // Синтаксис и нормы: Сб. статей. — М.: Наука, 1974. — С.145−176.
  62. В.В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1978. — 159 с.
  63. В.А. 1100 лет славянской азбуки. — 2-е изд., переработ, и доп. — М.: Наука, 1988. — 192 с.
  64. Е.С. Руководство по истории русского языка. С хрестоматией и снимками с древних рукописей./ Допущено научно-педагогической секцией Гос. учёного совета, как пособие для преподавателей школ III ступени. // Изд. третье. — М.-Пг, 1923. — 127 с.
  65. В.А. Языковая норма. — М., 1968. — 94 с.
  66. М.Б. Проблема сензитивности подросткового возраста.
  67. Вестник Новгородского государственного университета. 1998. — № 6. http://www.admin.novsu.ac.ru/uni/vestnik.nsf/
  68. В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1980. — 240 с.
  69. Ю.Н. Словарь Пушкина и эволюция русской языковой способности. — М.: Наука, 1992. — 168 с.
  70. А.Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи: Учеб пособие для филол. специальностей ун-тов. М.: ВШ, 1982. —223 с.
  71. В.В. Общие понятия исторической стилистики. — В сб.: Историческая стилистика / Межвузовский сб. научных трудов. — Петрозаводск, 1990. —С. 16−34.
  72. В.В. Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. — СПб.: Юна, 1998. —248 с.
  73. В.Г. Жизнь языка: От вятичей до москвичей. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 240 е.: илл.
  74. В.Г., Леонтьев А. А., Шварцкопф Б. С. Теория речевой деятельности и культура речи // Основы теории речевой деятельности.1. М.: Наука, 1974. — 98 с.
  75. Т.Ф. Сочинения учащихся с позици теории текста. В сб.: Теория и практика в школьном курсе русского (родного) языка / Межвузовский сб. научных трудов / Под ред. А. Ю. Купаловой. — М., 1990. —С. 117−126.
  76. Е.С., Демьянков В. З., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. Краткий словарь когнитивных терминов / Под общей ред. Е. С. Кубряковой. -М., 1996.—245 с.
  77. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. — М.: Издательство НОРМА, 2000. — 439 с.
  78. Курс русского языка для 4 класса // ЖМНП, июль 1912 г.
  79. Т.А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5кл.: Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 288 е.: ил.
  80. А.А. Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. —368 с.
  81. А.А. Психология общения. — М., 1997. 219 с.
  82. А.А. Язык, речь, речевая деятельность.— М.: Проев., 1969.214с.
  83. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977. —303 с.
  84. И.Я. Дидактическая система методов обучения. — М., 1976.
  85. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева.
  86. М.: Сов. энциклопедия, 1990. — 685 е.: ил.
  87. Лингвометодические основы работы над текстом в школе / Под ред.
  88. B.В. Степановой. — Л., 1982. —124 с.
  89. М.В. Предисловие о пользе книг церковных в российском языке. — СПб., 1756. — 186 с.
  90. М.В. Российская грамматика. — СПб.: При Императорской Академии наук, 1755. — 210 2. с.
  91. М.Р. Методы развития речи учащихся. — РЯШ, 1985, № 4. —1. C. 42−47.
  92. М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку. — В сб.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. — М.: Просвещение, 1982. —С. 4−15.
  93. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Изд. 2-ое, испр. и доп. — М., 1997. — 256 с.
  94. В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. — Иваново, 1976. — 139 с.
  95. В.И. Источники педагогического воздействия в процессе преподавания историко-лингвистических дисциплин. — В кн.: Русский язык: предмет изучения и средство воспитания / Под ред. акад. Ф. И. Протченко. — Киев / Лейпциг, 1981. — С. 17−23.
  96. В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения — РЯШ — 1994 — № 6 — С.41−49.
  97. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974. —239 с.
  98. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки к программам по русскому языку — Пг., 1915. —78 с.
  99. Т.JI. Необычайное путешествие в Древнюю Русь: Грамматика древнерусского языка для детей. — М.: Мол. гвардия- Роман-газета, 1994. — 215 9. е., илл.
  100. Н.Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся 7−9 классов: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогоческих наук. — СПб., 2000.
  101. B.C. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. — М.: Книга, 1985. — 252 с.
  102. Т.М. Просодическая организация речи как фактор речевого воздействия. / Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора филологических наук. — М., 2004. — 22 с.
  103. Т.Н. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. — М., 1983. — 146 с.
  104. Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 10-е изд. — М.: Дрофа, 2002. — 228 с.
  105. Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 10-е изд. — М.: Дрофа, 2002. — 236 с.
  106. Е.И. Русская речь: Развитие речи. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 10-е изд. — М.: Дрофа, 2002.— 252 с.
  107. .Ю. Грамматика говорящего. — СПб.: Изд-во СпбГУ, 1994.-228 с.
  108. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- под ред. Е. А. Быстровой. — М.: Дрофа, 2004.
  109. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН 4-е изд., дополненное. —М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  110. Е.Н. В кн.: Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка.—Л., 1941. —С. 3−28.
  111. A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. — М.- Л.: Госуд. Изд-во, 1930. — 176 с.
  112. О.В. Работа по развитию речи в диалектной среде (на примере системы местоимений плюсского говора). — В сб.: Этнолингвокультурология: проблемы и решения. / Под ред. Г. С. Скороспелкиной. — СПб., 2004. — С.150 155.
  113. О.В. История языка как национальный компонент в современной лингвистической подготовке. — В сб.: Национально-региональный компонент образования. — СПб., 2005. — С. 105 109.
  114. А.А. «Из записок по русской грамматике» (чЛ и 2), докторская диссертация. — Воронеж, 1874. — ЧЛ — 157 е.- 4. II — 540 с.
  115. А.А. Мысль и язык. — К.: СИНТО, 1993. — 192 с.
  116. А.А. Язык и народность // Мысль и язык. — К.: СИНТО, 1993. — 192 с.
  117. Практическая стилистика русского языка / Отв. ред. д.ф.н. М. К. Милых. — Ростов-на-Дону, 1974. — 169 с.
  118. Программа для общеобразовательных школ взрослых повышенного типа. — М., 1936. — 56 с.
  119. Программа для I и II ступни семилетней единой трудовой школы.
  120. М.: Государственное издательство. — 1921. — 98 с.
  121. Программно-методические материалы: Русский язык. 5 — 9 классы /Сост. J1.M. Рыбченкова. — 5-е изд., стереотип. —М.: Дрофа, 2002. — 79 с.
  122. Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы. Наркомпрос. Государственное издательство, 1921. — 47 с.
  123. И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. — М.: Просвещение, 1964. — 99 с.
  124. М.Э. Анализ современных исследований по проблеме связи мышления, речи и межличностного общения. // Вестник ГТГЛУ № 3, 2003.
  125. М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований. — РЯШ, 1982, № 4. С.13−18.
  126. С.Л. К психологии речи. — В кн.: Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — С. 115−130.
  127. Русский язык в общеобразовательной школе: программы и учебники / Материалы круглого стола — Москва, 14 декабря 2001 года. — http.//www.ruscenter.ru
  128. Русский язык: Учеб. для 5 кл общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. — 28-е изд.
  129. М.: Просвещение, 2001. — 303 е.: ил.
  130. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. — 23-е изд.
  131. М.: Просвещение, 2001. — 239 е., 4 л. ил.
  132. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. — 25-е изд.
  133. М.: Просвещение, 2003. — 221 е., 4 л. ил.
  134. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 6-е изд. М.: Дрофа, 2002. — 304с.: ил., 8 л.цв. вкл.
  135. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 5-е изд. М.: Дрофа, 2002. — 368с.: ил., 8 л. цв. вкл.
  136. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М. М. Разумовской, П.А.Л еканта. 5-е изд., испр. и доп. М.: Дрофа, 2002. — 320 е.: ил.: 8 л. цв. вкл.
  137. М.А. Приёмы изучения языка на II ступени. Доклад на конференции московских словесников кон. 1920 — нач. 1921 г. В кн.: Родной язык в школе / Педагогический сборник под ред. М. А. Лебедева 1919/1922. — М.-П., 1923. —С. 24−36.
  138. Н.П. Буквица славянская: Поэтическая история азбуки с азами церковнославянской грамоты. — СПб.: Ижица, 2002. — 190 с.
  139. Л.В. К интерпретации славянского азбучного именника как текста. — СПб.: СпбГУ, 1998. — 16 с.
  140. Сборник упражнений по орфографии для 5 и 6 лассов семилетней и средней школы. / Под ред. акад. Щербы Л. В. — изд. 9-е — М.: УЧПЕДГИЗ, 1951. — 200 с.
  141. В.П. Опыт нового российского правописания, утверждённый на правилах российской грамматики и на лучших примерах российских писателей. — СПб., 1773. — 42 с.
  142. A.M. Старославянский язык. 2-е изд. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. —544 с.
  143. В.Е., Юрков Е. Е. Русская речь в современной России: тенденции развития по результатам социологического исследования.
  144. СПб.: Политехника, 2004. — 45с.
  145. .А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и мышление. — М., 1988. — 244 с.
  146. В.А. Углублённое изучение русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1996. — 271 с.
  147. В.А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроке русского языка. — РЯШ, 1997, № 2. — С. 8- 14.
  148. Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М.: Наука, 1980. —244 с.
  149. Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре речи. М.: Просвещение, 1996. — 157 с.
  150. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. — 316 с.
  151. Словарь русских историзмов: Учеб. пособие/ Т. Г. Аркадьева, М. И. Васильева, В. П. Проничев и др. — М.: Высшая школа, 2005. — 228 е.: ил.
  152. З.С. Деловой человек: культура речевого общения / Пособие и словарь-справочник. — М.: КУбК-а, 1997. — 192 с.
  153. Современная русская речь: состояние и функционирование: Сборник аналитических материалов / Под ред. С. И. Богданова, JI.A. Вербицкой, Л. В. Московкина, Е. Е. Юркова. — СПб.: Филологический факультет СпбГУ, 2004. — 368 с.
  154. А.Н. Внутренняя речь и мышление. — М., 1968.
  155. В.В. Культура речи и культура общения. — М.: Просвещение, 1995. — 192 с. — (Б-ка учителя рус. яз. и лит.).
  156. Т.Н., Соверенствование речи учащихся в условиях современной языковой реальности. В сб.: Этнокультурологические и этнофилологические проблемы образования: Материалы Герценовских чтений. 1996. — СПб.: Образование, 1997. — С 129 — 131.
  157. В.М. Вариантность как общее свойство языковой системы. ВЯ, 1984, № 2. — С. 46−54.
  158. И.И. «Мысли об истории русского языка». Доклад на годичном торжественном акте Санкт-Петербургского универститета. — М., 1959.
  159. И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. — М., 1986. — 185 с.
  160. Старший курс русского языка в средней школе.//ЖМНП, июль 1912 г.
  161. В.В. Линвистические и методические проблемы работы над текстом при обучении русскому языку. — В сб.: Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. — Л.: ЛГПИ, 1982. — С. 3 5.
  162. В.Я. Высший курс русской грамматики. — СПб., 1855. — 167 с.
  163. Е.П. Периоды речевого развития школьников (5 — 9 кл.): Монография. — СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 87 с.
  164. Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. — М, 1987.
  165. З.К. О предмете и задачах исторической стилистики русского языка. — В сб.: Историческая стилистика / Межвузовский сборник научных трудов. — Петрозаводск, 1990. — С. 4 16.
  166. А.В. Методика русского языка в средней школе.— М.: Просвещение, 1980. — 413 с.
  167. А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1982.
  168. И.Ф. Опытный способ к философическому познанию российского языка. — СПб., 1811.
  169. И.Ф. Опытный способ к философическому познанию российского языка. В.кн.: Хрестоматия по истории русского языкознания. Под ред. Ф. П. Филина. М.:ВШ, 1973. — С.46.
  170. С.А. Словообразовательная цепочка как единица словообразовательной системы языка. — РЯШ, 1986, № 2. — С.78 -82.
  171. Н.И. Культура и дух церковно-славянского слова. // Русская словесность, 1993 — № 2.
  172. Труды Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений. 1903−1904. — С-Пб, 1904. — 408 с.
  173. А.А. и др. Языковая номинация. (Виды наименований). — М.: Наука, 1977. — 358 с.
  174. Д.Н. О старшем курсе русского языка в средней школе. — Новая школа, № 5−6, 1918 г. — С. 277 282.
  175. Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  176. Л.П. Принципы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1973. — 159 с.
  177. Г. А. Становление русского языка. — М.: ВШ, 1980.
  178. В.В. Язык современной молодёжи // Современная речь: состояние и функционирование: Сборник аналитических материалов / Под ред. С. И. Богданова, Л. А. Вербицкой, Л. В. Московкина, Е. Е. Юркова. — СПб.: Филологический факультет СпбГУ, 2004.
  179. О.В. Этнические автостереотипы. Развитие языкового сознания. Знание духовных ценностей. // От экспериментальнй площадки к именной школе. — Пенза, 2003. — С. 56- 64.
  180. П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка: 13 560 слов: Т. 1−2. — М.: Рус. яз., 1993. — Т.1 — 623 е., Т.2 — 560 с.
  181. Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения)//Русский язык в школе. — 1993. № 2. С. 3−8.
  182. А.Б. Грамматика русского языка. — М., 1933.
  183. Г. И., Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988.
  184. Н.И. Формирование речевых умений при изучении союзов в школе. / Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — Л., 1984. — 219 е.: библиогр., прил.
  185. Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку. — www.school.edu.ru — 14 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!