Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого — педагогические основы дистанционного обучения

Дипломная: Психолого — педагогические основы дистанционного обучения
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К концу XX века человечество пережило вхождение в новое информационное сообщество, которое сыграло большую роль в области образования. Намечающийся переход от традиционной формы обучения к прогрессивной, основанной на новейших образовательных технологиях, вызывает множество дискуссий и споров. Несомненно, что полученные раньше в школе или университете знания на сегодняшний день считаются уже… Читать ещё >

Психолого — педагогические основы дистанционного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ВВЕДЕНИЕ
  • 2. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
  • 3. История развития и современное состояние дистанционного обучения
    • 3. 1. История развития дистанционного обучения
      • 3. 1. 1. Зарубежная система дистанционного обучения
      • 3. 1. 2. Система дистанционного обучения в России
      • 3. 1. 3. Нормативно-правовые основы дистанционного обучения
    • 3. 2. Дидактические аспекты дистанционного обучения
      • 3. 2. 1. Сущность и содержание понятия дистанционного обучения
      • 3. 2. 2. Методы и средства дистанционного обучения
      • 3. 2. 3. Формы дистанционного обучения
    • 3. 3. Психологические аспекты дистанционного обучения
      • 3. 3. 1. Механизмы общения в дистанционном обучении
      • 3. 3. 2. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения
  • 4. Психологопедагогические проблемы дистанционного обучения
    • 4. 1. Психолого-педагогические проблемы использования компьютерного обучения
      • 4. 1. 1. Проблема разработки компьютерных программ
      • 4. 1. 2. Проблема деятельности учителей и учащихся в условиях компьютерного обучения
      • 4. 1. 3. Проблема обратной связи и общения в компьютерном обучении
      • 4. 1. 4. Последствия компьютеризации глазами психолога
    • 4. 2. Психология Интернета
      • 4. 2. 1. Интернет и познавательная деятельность учащихся
      • 4. 2. 2. Проблемы и последствия применения Интернета
        • 4. 2. 2. 1. Персонификация («одушевление») компьютера
        • 4. 2. 2. 2. Анонимность
        • 4. 2. 2. 3. Регрессия
        • 4. 2. 2. 4. Идентификация
        • 4. 2. 2. 5. Смена пола
        • 4. 2. 2. 6. Синдром компьютерной зависимости (Интернет-аддикция)
        • 4. 2. 2. 7. Компьютерная тревожность
      • 4. 2. 3. Этический и эстетический анализ содержания Интернета
  • 5. Исследование компьютерной грамотности, отношения к Интернету и дистанционному обучению у учителей и учащихся средней общеобразовательной школы
    • 5. 1. Диагностирующий эксперимент
    • 5. 2. Формирующий эксперимент
    • 5. 3. Констатирующий эксперимент
  • Заключение
  • 7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • 8. Приложения

1. ВВЕДЕНИЕ

К концу XX века человечество пережило вхождение в новое информационное сообщество, которое сыграло большую роль в области образования. Намечающийся переход от традиционной формы обучения к прогрессивной, основанной на новейших образовательных технологиях, вызывает множество дискуссий и споров. Несомненно, что полученные раньше в школе или университете знания на сегодняшний день считаются уже устаревшими. Специальность, которую двадцать-тридцать лет назад мы выбирали «на всю жизнь», сегодня выдерживает всего 4−5 лет. Учебные программы перерабатываются каждые 2−3 года и, несмотря на это, всегда отстают. Учебные пособия, еще перед выходом в печать, обречены быть отстающими по сравнению с развитием знания в том или ином направлении. Классические технологии обучения стали уже практически неприменимыми, так как они не позволяют полноценно использовать достижения в области информационных технологий. Обучение в классах в современных условиях едва ли может оказаться привлекательным для подрастающего поколения. И как бы в ответ на эти проблемы начинает развиваться совершенно новое направление в образовании дистанционное обучение (ДО), базирующееся на фундаментальных и прикладных достижениях конца ХХ века (Интернет, спутниковое телевидение, компьютерная техника и т. д.).

Однако широкое распространение компьютеров, появление Всемирной Сети не только открыло большие возможности для обучения населения всех возрастных категорий, но и породило множество проблем как педагогического, так и психологического плана.

Целый ряд педагогов, психологов и технических специалистов в области компьютеров занимался проблемами организации дистанционного обучения:

Педагоги: Андреев А. А, Ашхотов О. М., Беспалько В. П., Воронина Т. П., Домрачев В. Г., Иванников А. Д., Моисеева М. В., Молчанова О. П., Околелов О. П., Полат Е. С., Тихомиров В. П., Хуторской А. В. и др. Они рассматривали организационные вопросы, касающиеся технологии разработки и внедрения компьютерных систем и их приложений с точки зрения дидактики.

Психологи: Алексенко Н. Н., Белинская Е. П., Боковиков А. М., Войскунский А. Е., Гурьева Л. П., Жичкина А. Е., Зинченко П. И., Роберт И. В., Скибицкий Э. Г., Смыслова О. В., Талызина Н. Ф., Хачатуров Л. А. и др. исследовали влияние компьютеризации на личность, ее психические процессы. Среди иностранных авторов, проблемой воздействия Интернета занимались: Duffy J. C., Griffiths M., Kelly P., Reid Elizabeth M., Suler J., Turkle Sh., Waterton J. J. и др.

Специалисты в области педагогических технологий: Бершадский А. М., Господарик Ю. П., Кашицын В. П., Позднеев Б. М., Тихонов А. Н. и др. Они разрабатывали технолого-педагогические проблемы построения компьютерных сетей и написания программных продуктов.

Несмотря на это, у нас есть основания полагать, что в отечественных и зарубежных исследованиях, посвященных проблеме разработки основ дистанционного обучения, все же недостаточно разработаны теоретические и практические вопросы создания и функционирования ДО. В частности, наблюдается различное толкование понятий «дистанционное обучение» и «дистанционное образование», не проработаны достаточно четко цели и задачи ДО, не приведены в единую систему основополагающие принципы и модели ДО. Что касается психолого-педагогических основ выбора методов, средств и форм обучения, то в литературе прослеживается неоднозначность их подбора. Кроме того, неясен механизм психолого-педагогического общения, протекающий в системе ДО между преподавателем, учащимися и между последними.

Поскольку ДО начали применять многие ВУЗы и некоторые школы, которые встали на путь обновления материально-технической базы, нами были поставлены следующие задачи: выяснить, насколько готовы преподаватели и учащиеся перейти на новую форму обучения? На каком уровне находится компьютерная грамотность педагогов и школьников-выпускников? Что препятствует развитию ДО в нашей стране?

Большой интерес представляет и малоизученная образовательно-информационная среда, в которой реализуется ДО Интернет, который наряду с положительными моментами несет в себе и много негативного. Крайне необходимо знание этой среды с целью предупреждения побочных эффектов, наносящих непоправимый урон психике учащегося в СДО.

В связи с обширностью и актуальностью обозначенных проблем, нами и была выбрана тема: «Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения».

Настоящая работа посвящена обзору и анализу психолого-педагогической литературы, относящейся к ключевым проблемам теории и практики дистанционного обучения, анализу психологических проблем и последствий применения Интернета, как среды, в которой реализуется технология дистанционного обучения.

Цель работы: проанализировать психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения и Интернета как среды, в которой развивается данное обучение, и определить возможности и проблемы его использования в обучении путем обзора и систематизации имеющейся литературы по данным вопросам; на основании теоретических психолого-педагогических положений разработать и на практике апробировать фрагмент электронного учебника по биологии для старшеклассников.

Задачи:

1. Проанализировать различные определения дистанционного обучения и систематизировать терминологию по данной проблеме, имеющуюся в отечественной и зарубежной научной литературе.

2. Выявить дидактические основы использования дистанционного обучения.

3. Выделить психологические аспекты и проблемы использования дистанционного обучения и Интернета как среды в реализации его технологий.

4. Провести исследование по выявлению психолого-педагогической подготовленности учащихся выпускных классов и педагогического коллектива школы к дистанционному обучению.

5. Разработать и апробировать фрагмент электронного учебника по биологии для старшеклассников.

Объект: дистанционное обучение как форма образовательного процесса.

Предмет: психолого-педагогические особенности использования дистанционного

обучения в современном образовательном процессе.

Гипотеза исследования: В исследовании мы исходим из предположения, что ДО как форма образовательного процесса, будет обеспечивать высокую эффективность усвоения ЗУН учащимися, если:

ДО основывается на последних достижениях НТП;

осуществляется индивидуальный подход к личности обучаемого в процессе ДО;

формируется психолого-педагогическая подготовленность учащихся и педагогов к использованию возможностей ДО;

соблюдаются психолого-педагогические требования к разработке и внедрению электронного учебника для школы.

Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы; диалектический анализ тенденций и противоречий современного образовательного процесса; психологические методы (анкетирование); психолого-педагогический эксперимент.

Структура диплома: Работа содержит введение, список сокращений, три главы, заключение, список литературы (121 наименование), приложения. Объем диплома 106 страниц.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. Введение в дистанционное обучение. М.: МЭСИ, 1997. — ч. II — С. 50.
  2. В.Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея: Автореферат дис. канд, пс. наук. — С-Пб, 1991.- С. 23.
  3. Г. М. Социальная психология. М., 1997. — С.191.
  4. Н.С., Сидоркина И. Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании // Информатика и образование. — 2002. — № 9.
  5. А. Б., Вигурский К. В. Концепция электронных библиотек // Электрон. б-ки. — 1999. — Т.2. — Вып.2. http://www.iis.ru/el-bib/1999/199 902/antopol/antopol.ru.html.
  6. Ю.В. и др. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум // Проблемы информатизации ВШ — 1997. — № 1−2.
  7. В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования личности. М., 1981. С.198−223.
  8. О.М. Компьютерная техника в образовании // ВО в России.- 1997. — № 3.- С.109−118.
  9. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
  10. А.М., Кревский И. Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование.- 1998. № 1.
  11. А.М., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997. — С.55.
  12. В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. С. 300.
  13. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.
  14. А. М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психол. журн. 2000. — Т.21. — № 1. — С.93 101.
  15. Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
  16. В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М., 1996. С. 68.
  17. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО, 1995.
  18. М.Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994. С. 135.
  19. В.В. Проблемы и опасности применения компьютерных технологий в образовании. В сб. Тезисы докл. междунар. конфер. ИОЛ-99. С-Пб., 1999. С. 333. http://iol.spb.osi.ru/.
  20. Л.Г. Этический и эстетический анализ содержания Интернета. В сб. Тезисы докл. междунар. конфер. ИОЛ-99. С-Пб., 1999. С. 333.
  21. Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа // Дистанционное образование.- 2000. № 5.
  22. Гурьева Л. П Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993.- № 3.
  23. Н.А. Педагогика. М.: ИЭП, 1997. С. 134.
  24. Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1985. С. 212.
  25. Дистанционное образование // Проблемы информатизации ВШ. 1995. — Бюлл. № 3.
  26. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. С. 94.
  27. В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России. 1994. — № 3.
  28. О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. — № 1.
  29. Д. Школа и общество. М.: Просвещение. — 1987.-С.112.
  30. А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете.
  31. http://psynet.carfax.ru/texts1.htm.
  32. А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. М.: МГТУ ГА, 1994. — Т.1−4.
  33. В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование.- 2001.- № 6.
  34. История развития ДО. http://www.pbs.org/als/dlweek/history/index.html.
  35. И.С., Позднеев Б. М. Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования в области специальных дисциплин // Дистанционное образование.- 1999. № 1.
  36. Концепция дистанционного образования // Бюлл. АРВ, 1995. — спец. выуск, июнь.
  37. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. 1995. -Вып.№ 3.
  38. А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии 1996. — № 2. С.14−17.
  39. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
  40. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. С. 96.
  41. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 444.
  42. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. С. 240.
  43. А.В. Социально-психологические аспекты взаимодействия человека с глобальными компьютерными сетями (Интернет). В сб. Тезисы докл. междунар. конфер. ИОЛ-99. С-Пб., 1999, — С. 333. www.vspu.ac.ru/vip/index.html.
  44. Моисеева М. В Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения //
  45. Дистанционное образование. — 2000. № 6.
  46. М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование.- 2000. № 1.
  47. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. — № 3. С.14−22.
  48. Ю.М. Поддержка механизмов общения в дистанционном обучении // Педагогические и информационные технологии в образовании. — 2002. Вып. 5. — № 5.
  49. http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero5/index.html.
  50. А.Б., Синегал В. С., Сороцкий В. А., Цикин И. А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи // Дистанционное образование. -1998. — № 1.
  51. Л.М. Исследование элементов ДО. Труды 2-й Межд. конф. по ДО. 1996. — 2−5 июля. — Т.I. — С.225−227.
  52. О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии //Дистанционное образование.- 1999. № 3.
  53. Основы военно-педагогических знаний. М.: ВПА, 1989. С. 243.
  54. И. Разговорчики в сетях http://inter.net.ru/.
  55. Педагогика. / Под ред. С. П. Баранова, В. А Сластенина. М., 1986.
  56. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1965.
  57. Педагогический словарь. М.: Педагогика, 1960.
  58. . Психология интеллекта. В кн. Избранные психологические труды. М., 1969.
  59. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
  60. Е.С., М.В Моисеева, А. Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю. В. Аксенов, Т. Ф. Горбунькова. // Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998. С. 192.
  61. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М., 1985. С. 239.
  62. И.В. Современные информационные технологии в образовании.М.: Школа-Пресс, 1994. С. 205.
  63. Н. М. Проблемы измерений в дидактике. Киев, 1979. С. 175.
  64. А.Я. Педагогические технологии // ВО в России. — 1990. — № 2.
  65. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике ВВШ./ Под ред. П. Н. Городова. М., 1990. С. 63.
  66. Системы высшего образования стран Запада. М: РУДН, 1991. С. 192.
  67. А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО. / Материалы конгресса «Образование-98». М: Минвуз РФ, 1998. С.75−79.
  68. Словарь делового человека. / Под ред.О. В. Амуржуева. М: «Экономика», 1992. С. 236.
  69. М.И., Чванова М. С., Вислобокова М. В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении // Дистанционное образование.- 1999. № 2.
  70. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу // Сов. педагогика. — 1985. — № 12. — С.34−38.
  71. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. С. 47.
  72. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.
  73. В.П. Дистанционное образование в России //Дистанционное образование.- 1996. № 1.
  74. В.П. ДО: история, экономика, тенденции //Дистанционное обучение. — 1997. — № 2.
  75. В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование.- 1998. № 1.
  76. А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России // Проблемы информатизации ВШ. 1995.- Бюлл.№ 3.
  77. А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образ. в России. 1994. — № 3.
  78. ТихоновА.Н., Абрамешин А. Е., Воронина Т. П., Иванников А. Д., Молчанова О. П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998. С. 256.
  79. В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1993. С. 262.
  80. Н.Д. Основы Интернет // Информатика и образование. — 1999. — № 9.
  81. О.К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 1997. — С.213.
  82. Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. М.:НИИВО, 1990.
  83. Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО.// В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М: Институт человека РАН, 1997.
  84. А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 304.
  85. А.В. Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998.-С.266.
  86. В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: ФиС, 1998. С. 288.
  87. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. С. 268.
  88. Д.В., Филатов О. К. Технологии обучения в ВШ. М.: Экспедитор, 1996. — С.288.
  89. М. Чему мы учим наших детей? // Дистанционное образование.- 2000. № 5.
  90. В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б. С. Экономика образования. М: Рос. Агенство, 1998. С. 306.
  91. Balsamo, A. Signal to noise: On the meaning of cyberpunk subculture // Communication in the age of virtual reality. LEA’s communication series. (Frank Biocca, Mark R. Levy, Eds.), pp. 347−368. Lawrence Erlbaum Associates, Inc, Hillsdale, NJ, US, 1995.
  92. Bozionelos N. Psychology of computer use: XXXIX. Prevalence of computer anxiety in British managers and professionals // Psychol. Reports. 1996. V. 78. P. 9 951 002.
  93. Campbell J.N., Perry K.M. Predictors of enrollment in high school computer courses. ED 307 857.
  94. Chun, D. Using computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence. — Oxford: System, 1994. — 149 с.
  95. Cohen BA., Waugh G. W. Assessing computer anxiety // Psychol. Reports. 1989. V. 65. P. 735−738.
  96. Deese James. The Psychology of Learning. — New York, 1975. — 456 c.
  97. Forman, G., Pufall, P. B. Constructivism in the computer age: A reconstructive epilogue.(G. Forman and P. B. Pufall, Eds., Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum, 1998).
  98. Frude, N. The intimate machine: Close encounters with computers and robots. (New York: New American Library, 1983).
  99. Griffiths.M. Technological Addictions. Routledge, 1995.
  100. Holland, Norman N. The Internet Regression. (Psychoanalytic Studies e-journal, 1996).
  101. Honeyman D.S., White W.J. Computer anxiety in educators learning to use the computer: A preliminary report // J. Research on Computing in Educ. 1987. V. 20. P. 129 138.
  102. Kelly P. Human Identity Part 1: Who are you? / Netropolitan life/E-lecture from the univercity cource about the net. 1997. http://www-home.calumet.yorku.ca/pkelly/www/id1.htm.
  103. Kiesler, S., and Sproull, L. Response effects in the electronic survey. (Public Opinion Quarterly, 50, 1986).
  104. Koohang A.A. A study of the attitudes of preservice teachers toward the use of computers // Educ. Communications and Technology J. 1987. V. 35. N 3. P. 145 149.
  105. Laguna K., Babcock R.L. Computer anxiety in young and older adults: Implications for human-computer interactions in older populations // Computers in Hum Behav. 1997. V. 13. N 3. P. 317 326.
  106. Langdon Winner The Virtually Educated, Educom Review, Sep.-Oct., pp.66−67.
  107. Leso T, Peck K.L. Computer anxiety and different types of computer courses// J. Educ. Computing Research. 1992. V 8. N 4. P. 469 478.
  108. Loyd B.H., Loyd D.E., Gressard C.P. Gender and computer experience as factors in the computer attitudes of middle school students //J. Early Adolescence. 1987. V. 7. N I. P. 1319.
  109. Maki S. et al. Development of the Lifelong Learning Scale. Poster presented at the 62nd Annual Canadian Psychological Convention, University Laval, Saint-Foy Quebec, 2001, June 2123.
  110. Marcoulides G.A. The relationship between computer anxiety and computer achievement // J. Educ. Computing Research. 1988. V.4. P. 151−158.
  111. Maurer M.M. Computer anxiety correlates and what they tell us: A literature review // Computers in Hum. Behav. 1994. V. 10. N 3. P. 369−376.
  112. Reid, Elizabeth M. Cultural Formations in Text-Based Virtual Realities. 1994.
  113. Reid, Elizabeth M. Electropolis: Communication and Community On Internet Relay Chat. 1991. http://www.ee.mu.oz.au/papers/emr/electropolis.html.
  114. Rubin, S. People who need people meet in cyberspace. (San Francisco Chronicle, p. E7., 1994, April 13).
  115. Sinnirella, M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities// European Journal of Social Psychology, 1998, vol. 28, № 2, p. 227- 248.
  116. Suler, J. Human Becomes Electric: The Basic Psychological Features of Cyberspace. 1996. http://www1.rider.edu/~suler/psycyber/basicfeat.html.
  117. Suler, John. Do Boys Just Wanna Have Fun? (Rider University, 1997).
  118. Suler, John. Mom, Dad, Computer. Transference Reactions to Computers. Rider University, 1998.
  119. Turkle Sh. Constructions and Reconstructions of the Self in Virtual Reality / Massachusetts Institute of Technology. Idenity workshop. 1997.
  120. Turkle, Sh. Constructions and reconstructions of self in virtual reality: Playing in the MUDs // Culture of the Internet. (Sara Kiesler, Ed.), pp. 143−155. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, Mahwah, NJ, US, 1997.
  121. Waterton, J. J., and Duffy, J. C. A comparison of computer interviewing techniques and traditional methods in the collection of self-report alcohol consumption data in a field study. (International Statistical Review, 52, 173−82, 1984.
  122. Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom. // Jornal of Instructional Delivery Systems. 1994, Summer p.p.28−33.
  123. Worthington V.L., Zhao Y. Existential computer, anxiety and changes in computer technology: What past research on computer anxiety has missed. http://www.msu.edu/worthi14/anxiety.html (1999).
  124. Young, Kimberly S. What makes the Internet Addictive: potential explanations for pathological Internet use. / Paper presented at the 105th annual conference of the American Psychological Association, August, 1997, Chicago, IL http://www.pscw.uva.nl/sociosite/psyberspace.html.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!