Методы и приемы организации обучения иностранному языку с учетом возрастных особенностей

Обучение иностранному языку в лицее технического профиля должно носить разноуровневый характер в зависимости от конкретных потребностей и исходного уровня владения иностранным языком у обучаемых.

При построении технологии обучения иностранным языкам должен учитываться личностно-деятельностный подход, суть которого состоит в учете ученика как субъекта обучения (его личных особенностей и т. п.) и направленность на деятельность, самостоятельность школьника.

Личностно-ориентированный подход направлен на ученика, его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни. Принцип дифференцированного обучения иностранному языку как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Дифференцированный процесс обучения иностранному языку — это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

• — построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;
• — обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;
• — только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т. е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в лицее является дифференцированный подход в обучении. Есть определённые трудности при решении задач активизации процесса обучения. Главная трудность — это найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении иностранному языку. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.

Способности школьников к изучению иностранных языков не одинаковы: одним язык даётся легко, другим с большим трудом. Следует иметь ввиду и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легко усваивают лексику в силу хорошо развитой памяти, а у других более развито слуховое восприятие, успешно усваивают аудирование. Кроме того, у всех детей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностей учащихся, их учебных возможностей, а также развитие этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранным языкам.

Основная трудность заключается в подборе и использовании заданий дифференцированной степени сложности. При выполнении заданий с одинаковой степенью сложности способный и менее способный ученики могут добиться одинакового результата, но только при разных затратах времени.

Отсюда, дифференцированный подход в обучении иностранному языку как новому средству общения означает:

• 1. Учёт психологических, лингвистических и методических особенностей каждого вида речевой деятельности — говорения, аудирования, чтения, письма и из сложного взаимодействия.
• 2. Правильный выбор приёмов и форм работы, отвечающих возрастным особенностям учащихся, особенности мышления, памяти, интереса, внимания и психологическим, коммуникативным и ситуативным особенностям речевой деятельности на иностранном языке.
• 3. Учёт индивидуальных и групповых особенностей учащихся, проявляющихся в особенностях понимания, запоминания, усвоения языкового материала разными учащимися.
• 4. Дифференциацию заданий по сложности и трудности в соответствии с индивидуальными особенностями отдельных учащихся.

Основная задача организации учебной деятельности на уроках иностранного языка должна состоять в раскрытии индивидуальности, помочь каждому учащемуся развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Обучение должно сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.

Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются.

Ее осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует:

изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;

определение критериев деления учащихся на группы;

умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве;

умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом;

умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными.

Учет возрастных и психологических особенностей каждого подростка позволит максимально эффективно организовать процесс изучения иностранного языка.

Учитель иностранного языка особое значение должен придавать отбору содержания обучения:

Учитывать интересы и волнующие современных школьников проблемы (отбор аутентичного текстового материала, выбор тем для обсуждения, привлечение актуального аудио-визуального материала).

Дифференцированный и индивидуальный подход к ученику (уровень предъявления материала выше уровня спроса).

Проблемная подача материала.

Апелляция к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям, побуждение к выражению собственного мнения, оценки.

При изучении иностранного языка можно использовать познавательно-страноведческий (лингвострановедческий) подход к отбору и организации учебного материала. Иностранный язык усваивается в тесной связи с историей и культурой страны изучаемого языка.

Лингвострановедческий подход актуален для любого этапа обучения. Использование лингвострановедческой информации способствует усваиванию школьниками элементов иноязычной культуры, повышению познавательной активности обучаемых, созданию у них положительной мотивации.

Учащиеся с большим интересом относятся к истории, культуре, искусству, обычаям, традициям, взглядам на жизнь, убеждениям, формам проведения досуга, увлечениям сверстников. Факты, которые привлекают внимание учащихся и запоминаются ими, определяются, конечно, их возрастными особенностями и индивидуальными интересами и способностями. В целом, у учащихся есть огромное желание поближе познакомиться с реалиями изучаемой страны.

Что способствует реальному представлению учащихся о стране изучаемого языка? Это материалы, с которыми реально в повседневной жизни сталкивается англичанин или американец в своей стране: афиши, объявления, программы кино или телевидения, названия улиц, станций метро, магазинов, схемы, карты, меню ресторанов, кафе. Такие материалы отражают естественную языковую среду, создают и поддерживают мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.

Важная задача преподавателя — это способствовать формированию в сознании учащихся образа сверстника, представителя страны изучаемого языка. Учащиеся стремятся понять его отношение к миру, образ мыслей, системы ценностных ориентаций и стереотипов поведения в разных жизненных ситуациях. Процесс овладения иностранным языком становится творческим процессом.

При изучении иностранных языков в старших классах рекомендуется использовать разнообразные методы и приемы (ролевые игры, проекты, самостоятельную работу).

Обучение иностранному языку связано с усилением роли активности учащихся, использованием активных приемов, например, ролевых игр и т. п.

В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры, поэтому её использование на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.

Драматизация в обучении иностранному языку рассматривается как уникальный методический приём, который способствует не только формированию языковых и речевых навыков, но и более глубокому пониманию других предметных областей. Посредством драматизации обогащается и активизируется грамматический и лексический запас, осваивается новый грамматический и лексический материал посредством коммуникации, корректируется и автоматизируется произношение и интонация, формируется фонематический слух, повышается языковая компетенция.

Использование игры на уроках иностранного языка имеет большое значение для приобретения новых представлений и знаний и формирования новых умений и навыков, а также для развития мотивации учащегося к овладению иностранным языком. Пример ролевой игры дан в Приложении.

Большую роль в изучении иностранных языков играет самостоятельная работа. В этих условиях школьники обретают умение самостоятельно совершенствоваться в языке.

Особое место на уроках иностранного языка должны занимать новые технологии, обеспечивающие активность и самостоятельность обучаемых. Ярким примером таких технологий является проблемное обучение.

В связи с развитием современных образовательных технологий и широким использованием технических средств в преподавании иностранных языков широкое распространение получает понятие автономного обучения, которое создает условия для развития способности учащегося к самостоятельной образовательной деятельности на базе учебного ресурсного центра (УРЦ).

Целью создания УРЦ на базе школ является обеспечение максимально благоприятных условий для развития автономии учащегося в области «иностранный язык» во внеурочное время, а также предоставление ресурсной базы в целях саморазвития учащегося в информационной и образовательной среде.

Основными задачами УРЦ являются:

• 1. Обеспечить возможность учащимся успешно учиться английскому языку;
• 2. Вызвать интерес к работе над различными аспектами языка;
• 3. Вызвать потребность в использовании различных технических средств при изучении английского языка;
• 4. Дать возможность учащимся самостоятельно управлять своей учебной деятельностью: сравнивать результаты собственного выполнения учебной задачи с определенным эталоном и при этом самостоятельно обнаруживать, исправлять или предупреждать свои ошибки;
• 5. Формировать способность учащихся к самостоятельному накоплению знаний, самоконтролю и самокоррекции.

В работе УРЦ выделяют следующие направления:

• 1. Индивидуальная работа учащихся;
• 2. Групповая работа учащихся;
• 3. Группа учащихся вместе с учителем;
• 4. Индивидуальная работа учителя.

В настоящее время работа ведется по двум направлениям:

• — индивидуальная работа учащихся, которая предполагает совершенствование учащимися различных аспектов языка, как самостоятельно, так и с консультацией учителя;
• — индивидуальная работа учителя, включающая повышение языкового и методического уровня, создание методических пособий, подготовку и разработку тестов к промежуточному и итоговому контролю, подготовку к урокам.

Таким образом, дифференцированный подход в обучении иностранному языку, использование современных образовательных технологий, ориентация на личность учащегося позволит максимально учитывать возрастные особенности старших школьников и обеспечить эффективное овладение иностранным языком.

Выводы по главе 2.

Итак, анализ практики преподавания иностранного языка в лицее показал, что изучению иностранного языка уделяется особое внимание, обучение проводится по современным отечественным и зарубежным учебно-методическим комплектам с использованием прогрессивных педагогических технологий.

Обучение иностранным языкам в лицее преследует ряд первостепенных задач: во-первых, это формирование коммуникативной компетенции, во-вторых, развитие и поддержка интереса к изучению иностранных языков, в-третьих, создание условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей учащихся лицея.

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в лицее является дифференцированный подход в обучении.

Изучение интересов и склонностей школьников, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранному языку.

При организации процесса изучения иностранного языка необходимо:

• — учитывать интересы и волнующие старших школьников проблемы;
• — обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к учащемуся;
• — использовать проблемную подачу материала.
• — учитывать личный опыт учащихся;
• — апеллировать к их чувствам и эмоциям, побуждать к выражению собственного мнения, оценки.