Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин: На примере подготовки экономистов-менеджеров в университете

Диссертация: Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин: На примере подготовки экономистов-менеджеров в университете
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Системе университетского образования необходимо ориентироваться на решение актуальных проблем по подготовке творчески-созидающих молодых специалистов. Исследования Э. Кеменейда и П. Гарра констатируют потребность общества в социально ориентированных и коммуникабельных специалистах, нацеленных на освоение инноваций, активно участвующих в проектах фирмы, а не просто являющихся теоретически… Читать ещё >

Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин: На примере подготовки экономистов-менеджеров в университете (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития проективных умений студентов в образовательном процессе университета
    • 1. 1. Место и роль проективных умений в подготовке студентов экономистов-менеджеров к профессиональной деятельности
    • 1. 2. Проективные умения как поликомпонентная интеграция профессиональных умений студентов экономистов-менеджеров
    • 1. 3. Характеристика и возможности спецдисциплин в развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров
    • 1. 4. Теоретическое обоснование поэтапного подхода к развитию проективных умений
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия реализации поэтапного подхода к развитию проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин в опытно-экспериментальной работе
    • 2. 1. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в условиях актуализации ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных действий (аксиологический этап)
    • 2. 2. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в условиях активизации познавательной самостоятельности (информационный этап)
    • 2. 3. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в условиях создания ситуации успеха в проблемном обучении (эвристический этап)
  • Выводы по второй главе

Современный период развития России характеризуется высокими темпами макроэкономических преобразований. Меняются не только условия труда, рыночный характер отношений, меняется и сам человек. Из простого «винтика экономической машины» он превращается в человека созидающего (Homo faber), человека действующего (Homo agens), человека экономического (Homo oekonomicus) и человека — составителя проектов (Homo projectorus). 125].

Противоречия в общественной жизни, экономике и бизнесе порождают противоречия в системе образования. Модернизация производства, глобальное моделирование человечества подразумевает рост образовательного уровня людей, творческий характер труда. [4] Переход к креативной педагогике, делающей упор на развитии творческой активности и самостоятельности личности (from teaching to learning), выступает одним из признаков перемен в российском образовании. [66, 129].

Системе университетского образования необходимо ориентироваться на решение актуальных проблем по подготовке творчески-созидающих молодых специалистов. Исследования Э. Кеменейда и П. Гарра констатируют потребность общества в социально ориентированных и коммуникабельных специалистах, нацеленных на освоение инноваций, активно участвующих в проектах фирмы, а не просто являющихся теоретически подготовленными техническими специалистами. Ф. Майор, генеральный директор ЮНЕСКО, считает, что сегодня высшая школа призвана готовить граждан, которые умели бы самостоятельно мыслить, выступать в роли авторитета, в котором так нуждается общество, университеты должны активно участвовать в решении актуальных проблем современности. [60, 129,199, 263].

В период «застойной» экономики планы создавались по заранее разработанным методикам, что сковывало активность и инициативу творческой личности. Свободный выбор технологии ведения бизнеса требует умений экономистов-менеджеров самостоятельно анализировать, прогнозировать, конструировать, моделировать и проектировать будущее. Ь Одним из показателей свободной конкуренции на рынке является высокий уровень активности предпринимателя, умеющего принимать своевременные, не защищенные от рисков решения. Следовательно, рыночные условия хозяйствования стимулируют ориентированность университета на развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров. В условиях рыночных изменений ключевыми проблемами высшей школы являются: поиск резерва возможности обучения студентов критическому взгляду на вещи, т развитие стремления к постоянному самообразованию, пересмотр своей роли в обществе и в подготовке специалистов. [239, 243, 259].

Учёные отмечают, что уже зародилась и набирает силу прогрессивная тенденция активной адаптации высшей школы к рыночным условиям хозяйствования, которая выражается в формировании умений студентов решать старые «вечные» проблемы новыми средствами. В то же время, в условиях Ф модернизации и интеграции науки, образования и производства ещё остается серьезным препятствием синдром неприятия инноваций. [189].

Модели самостоятельности коллективов ориентированы на самопланирование, самоснабжение, самоуправление. Педагогический процесс в университете необходимо ориентировать на развитие познавательной и творческой самостоятельности, на формирование ценностного отношения студентов экономистов-менеджеров к проективной деятельности.

Отличительнои чертой нашего столетия является его «всепронизывающая проектность», проектируют все и всё. Проектирование стало стилем жизни и исходит не только от профессионалов-конструкторов, но и от ученых, специалистов в области экономики и менеджмента. [133].

Степень значимости проективной деятельности возрастает прямо пропорционально уровню развития предпринимательства. Ученые Института ц русского предпринимательства и Академии русских предпринимателей, правительство России уверены в том, что в нашей стране имеется значительный творческий потенциал для предпринимательского прорыва. По мнению российских и зарубежных ученых, в условиях развития творческого потенциала вначале необходимо говорить об идее, а только потом о ресурсах. Предпринимательство можно рассматривать как деятельность, где творчество в сфере осуществления каких-либо проектов приносит не только духовное наслаждение, но и экономическую выгоду. [192, 193].

Наше исследование позволило выявить ряд противоречий, определяющих актуальность выбранного направления опытно-экспериментальной работы:

— между ускорением процессов модернизации в экономике и скоростью внедрения прогрессивных технологий в российском образовании;

— между уровнем готовности экономики к инновациям в рыночной экономике и недостаточным уровнем подготовки студентов экономистов-менеджеров к инновационным преобразованиям;

— между возрастающей потребностью рынка в предвидящих и созидающих специалистах и недостаточной готовностью высшего образования к удовлетворению потребностей общества;

— между необходимостью для специалистов принятия коллективных решений в созидательных и преобразующих процессах и неадекватным отношением студентов к коллективистскому типу восприятия;

— между реальными изменениями в иерархии ценностей современных студентов и университетским образованием, недостаточно ориентированным на эти изменения;

— между возникшей в рыночных условиях потребностью большинства будущих специалистов в области экономики проецировать собственные замыслы в реальные бизнес-планы и недостаточной возможностью высшего образования к созданию педагогических условий, способствующих удовлетворению этих потребностей;

— между необходимостью внедрения в процесс обучения студентов экономистов-менеджеров специальных образовательных технологий и недостаточной их разработанностью.

Актуальность исследования.

По нашему мнению, последние два противоречия являются наиболее важными в аспекте проводимого исследования. Мы считаем, что отсутствие системности, опоры на поэтапную междисциплинарную интеграцию в обучении, креативного мышления и мотивации достижения успеха не может способствовать развитию творческого потенциала студентов экономистов-менеджеров, их готовности к созидательной и преобразовательной деятельности и, соответственно, развитию проективных умений. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность условий для развития творческой проективной самостоятельности студентов послужила основанием для выбора темы исследования — «Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин».

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний и опыта, необходимый для решения проблемы нашего исследования:

— теории и практике менеджмента и предпринимательства посвящены труды B.C. Автономова, М. Блауга, Э. Дюркгейма, В. Зомбарта, Р. Кантильона, JI. Канторовича, Д. Маккеланда, А. Маршалла, Ф. А. Мустаева, Н. Ф. Наумова, Д. Рикардо, А. Смита, М.И. Тугин-Барановского, Ф. Хайека, А. В. Чаянова, Й. Шумпетера;

— проблемы личностно-развивающего и личностно-ориентированного образования исследованы К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Е. В. Бондаревской, Л. И. Божович, З. И. Васильевой, JI.C. Выготским, П. Я. Гальпериным, Д. Дьюи, И. А. Зимней, В. П. Зинченко, И. С. Коном, М. С. Каганом, Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, Д. И. Фельдштейном, П. И. Чернецовым, Г. И. Щукиной, В. А. Ядовым;

— феномен общения как фактор развития личности в коллективе изучен А. А. Бодалевым, Е. Н. Ильиным, В.А. Кан-Каликом, С. Г. Кулагиной, С. И. Лийметсом, А. С. Макаренко, А. В. Мудриком, А. В. Петровским, В. И. Загвязинским, Л. С. Илюшиным, В. А. Сухамлинским, В. Г. Разумовским;

— вопросы развития познавательной активности раскрыты Л. И. Божович, Дж. Брунером, Э. Н. Гусинским, В. В. Давыдовым, JI.B. Занковым, JI.H. Ланда, A.M. Матюшкиным, С. Е. Матушкиным, М. И. Махмутовым, Ю. И. Турчаниновой, А. В. Усовой, Г. Я. Шишмаренковой, Д. Б. Элькониным;

— к вопросу творческой деятельности будущих специалистов и технологии их обучения обращались А. И. Андреев, Г. С. Батищев, В. Ф. Бессараб, В. П. Беспалько, А. В. Брушлинский, Н. Н. Булынский, Т. Н. Громова, А. А. Кочетова, А. Г. Мысливченко, Г. Н. Неустроев, А. И. Орлов, Ф. Д. Рассказов, Н. Ф. Талызина, В. М. Шепель.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эфективности развития проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин.

Объект: изучение спецдисциплин в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности экономиста-менеджера.

Предмет исследования: развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин.

Гипотеза исследования. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров проходит более эффективно, если:

— определены этапы освоения проективной деятельности и развития проективных умений (аксиологический, информационный, эвристический);

— выявлена возможность спецдисциплин в развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров на каждом из этапов;

— определены обстоятельства, обеспечивающие приращение проективных умений и способствующие образованию поликомпонентной интеграции корпоративных, информационнных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических проективных умений.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить состояние разработанности проблемы развития проективных умений в теории и практике, определить место и роль проективной деятельности в профессиональной подготовке студентов экономистов-менеджеров.

2. Раскрыть специфику проективных умений и показать возможности спецдисциплин в развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

3. Выявить и теоретически обосновать этапность развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий на этапах развития проективных умений.

5. Определить показатели, разработать критерии развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин.

6. Разработать методические рекомендации по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин и внедрить их в практику работы университетов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные подходы к проблеме диссертационного исследования в области экономики, философии, психологии, социологии и педагогики:

— психологическая теория личности (JI.C. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

— теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);

— теория формирования научных понятий и обобщенных умений (Л И. Божович, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, Г. И. Щукина и др.);

— педагогика профессионального образования (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, В. Ф. Бессараб, Н. Н. Булынский. В. И. Загвязинский, Н. В. Ипполитова, Т. А. Кузьмина, С. Е. Матушкин, П. И. Пидкасистый, Ф. Д. Рассказов и др.);

— теория осуществления взаимосвязи предметов, циклов учебных дисциплин (И.Д. Зверев, М. М. Левина, А. В. Усова и др.);

— методология и теория педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский и др.).

Методы исследования: анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической литературытерминологический методизучение программ, учебных планов спецдисциплин, изучение опыта преподавателей спецдисциплинконстатирующий и формирующий экспериментнепосредственное и опосредованное наблюдениеанкетирование и интервьюирование студентов на входе и выходе экспериментаметод самооценкиколичественный метод ранжирования и статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Сургутского государственного университета (СурГУ), филиалов СурГУ в гг. Лянторе, Лангепасе, представительств СурГУ в гг. Нефтеюганске и Мегионе. В экспериментальной работе приняли участие 285 студентов дневного отделения по специальностям «Экономика и управление» и «Менеджмент организации» и 23 преподавателя кафедры экономики и управления и менеджмента. Исследования проводились с 1996 по 2003 гг. в три этапа.

Этапы исследования.

Теоретический этап (1996;1998 гг.): анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблемеизучение практического опыта подготовки экономистов и менеджеров в вузахформирование рабочей гипотезыпроведение констатирующего эксперимента по выявлению факторов и возможностей развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров контрольной группыразработка рекомендаций по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

Опытно-экспериментальный этап (1997—2000 гг.): уточнение гипотезы исследования, разработка опытно-экспериментальной программы, проверка эффективности педагогических условий развития проективных умений.

Конструктивно-преобразующий этап (1999—2003гг.): анализ, систематизация и обобщение результатов, резюме исследования, уточнение положений, выносимых на защиту.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены концептуальностью подхода к проблеме, анализом современных достижений социально-экономических и психолого-педагогических наук, применением инструментария, соответствующего целям, задачам и логике исследованиястабильностью повторений, разнообразием базы исследования и репрезентативностью экспертной выборки, опытной проверки гипотезы, количественным и качественным анализом данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ПЭВМ.

Научная новизна состоит в том, что:

— конкретизировано понятие проективных умений студентов экономистов-менеджеров как поликомпонентная интеграция корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических умений;

— выявлены этапы развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров (аксиологический, информационный, эвристический) в процессе изучения спецдисциплинопределены и теоретически обоснованы педагогические условия (актуализация ценностного отношения через призму корпоративных действийактивизация познавательной самостоятельностисоздание ситуации успеха в проблемном обучении), которые обеспечивают развитие проективных умений в процессе изучения спецдисциплин.

Теоретическая значимость исследования. Получила обогащение теория развития проективных умений студентов через выявление сущности и содержания проективных умений как поликомпонентной интеграции (корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических и прогностических), путем их анализа и внедрения в практику университетской подготовки экономистов-менеджеров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: — использование результатов исследования позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов экономистов-менеджеров, а также способствует успешному изучению спецдисциплин, направленному на поэтапное освоение проективной деятельностиметодические рекомендации по применению поэтапного междисциплинарного подхода к развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров являются универсальными и могут быть использованы не только в процессе обучения студентов экономистов-менеджеров, но и в обучении студентов других специальностей, деятельность которых предполагает проективные действия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедрах педагогики, экономики и управления Сургутского государственного университетана Всероссийской научной конференции, посвященной 70-летию Ханты-Мансийского автономного округана первой межрегиональной научно-практической конференции в Сургутском государственном университете (СурГУ) — на традиционных конференциях Омского государственного политехнического университета (ОмГПУ) — на научно-практической конференции «Вечные человеческие ценности в цивилизации XXI века» в филиале Московского государственного социального университета (МГСУ) в г. Сургуте. Результаты исследования опубликованы в межвузовском сборнике научных трудов Самарского государственного технического университета, филиала МГСУ в г. Сургуте, ОмГПУ, в сборниках научных статей СурГУ.

Рекомендации одобрены и внедрены в учебный процесс СурГУ, его филиалов и представительств, а также филиалов МГСУ и Всесоюзного заочного финансово-экономического института (ВЗФЭИ) в городе Сургуте и в ряде техникумов города.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие проективных умений представляет собой поликомпонентную совокупность корпоративных, информационных, оценочных, эвристических, композиционных, диагностических и прогностических умений.

2. Развитие проективных умений носят поэтапный характер (аксиологический, информационный, эвристический).

3. Проективные умения студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спеццисциплин развиваются при условиях:

— актуализации ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных умений (аксиологический этап);

— активизации познавательной самостоятельности (информационный этап);

— создания ситуации успеха в процессе проблемного обучения (эвристический этап).

Выводы по второй главе.

1. В процессе констатирующего, уточняющего и формирующего экспериментов проверена и подтверждена гипотеза возможности спецдисциплин в поэтапном развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

2. В ходе эксперимента выведены показатели, критерии и уровни развития проективных умений, превалирующих на аксиологическом, информационном и эвристическом этапах освоения проективной деятельности.

3.Исследования подтвердили качественное изменение проективных умений на всех этапах освоения проективной деятельности и их последовательное приращение (корпоративные — информационные прогностические), органическая взаимосвязь которых подтверждает совокупную, многокомпонентную интеграцию.

4. Проективные умения студентов экономистов-менеджеров носят развивающий характер. Наибольшего эффекта развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров достигает в условиях актуализации ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных действийактивизации познавательной самостоятельности и создания ситуации успеха в проблемном обучении.

Заключение

.

Формирующий эксперимент проводился на кафедре экономики и управления Сургутского государственного университета. В эксперименте приняли участие 58 человек, эксперимент проводился пять лет, фоном эксперимента являлись результаты исследования контрольной группе, состоящей из 54 человек. Студенты контрольной и экспериментальной групп по окончании университета получили квалификацию экономист-менеджер по специальности «Экономика и управление на предприятиях (по отраслям)».

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы в философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературе в условиях «всепронизывающей проективности» общества позволили определить значимость и необходимость развития проективных умений в профессиональной подготовке студентов экономистов-менеджеров проективные умения.

2. В рамках теории деятельности выявлены функции проективной деятельности, выполнение которых позволило определить проективные умения в качестве поликомпонентной интеграции корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических умений.

Разработка проблемы исследования осуществлена на основе концептуального изучения внутренних и внешних факторов развития проективных умений. Выявлено, что развитие проективных умений зависит от совокупности взаимосвязанных обстоятельств: внешних, организационных и преобразующих процесс обучения и внутренних, обеспечивающих качественное преобразование умений студентов экономистов-менеджеров.

Концептуальное изучение внутренних и внешних факторов процесса подготовки будущих экономистов-менеджеров показало влияние и возможность спецдисциплин в преобразовании и приращении проективных умений.

3. Выявлены и теоретически обоснованы этапы развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров, влияние спецдисциплин на формирование этих умений на каждом из этапов освоения проективной деятельности. Доказано, что процесс интеграции спецдисциплин расширяет возможности дидактического влияния на развитие личности экономиста-менеджера. Поэтапный подход к развитию проективных умений предполагает взаимодействие дидактических приемов, инструментария и создание ситуативных дидактических условий, которые объединены нами в образовательной технологии, условно названной «Бизнес-план».

4. Проективные умения различных уровней развития, согласно закону «приращения» JI.C. Выготского, находятся в органической связи, дополняют и обогащают друг друга. При этом аксиологические (корпоративные) умения является базовыми для развития группы информационных умений и, вместе, они выступают основой для развития группы умений эвристического блока. Качественное преобразование и приращение умений являются стержневой позицией в рекомендациях по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

Установлено, что необходимым условием является поэтапный подход к развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров. Принцип поэтапности проявляется в использовании блочной системы спецдисциплин, каждому блоку (аксиологическому, информационному, эвристическому) соответствует определенный перечень учебных дисциплин, в процессе изучения которых последовательно активизируются проективные умения аксиологического, информационного и эвристического уровней.

В ходе теоретического исследования доказано, что проективные умения студентов экономистов-менеджеров развиваются более активно, если на каждом из этапов созданы соответствующие педагогические условия:

— на 1-м этапе (аксиологическом) — актуализация ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных умений;

— на 2-м этапе (информационном) — активизация познавательной самостоятельности;

— на 3-м этапе (эвристическом) — создание ситуации успеха в проблемном обучении.

В процессе изучения спецдисциплин, на каждом из этапов освоения проективной деятельности применяется инструментарий образовательной технологии «Бизнес-план», подкрепляющий процесс развития проективных умений:

— на первом, аксиологическом, этапе развития проективных умений инструментарий направлен на актуализацию ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных действий;

— на втором, информационном, этапе инструментарий образовательной технологии «Бизнес-план» способствует активизации познавательной самостоятельности и развитию информационных, оценочных и композиционных умений.

— на третьем, эвристическом, этапе инструментарий образовательной технологии позволяет достичь приращения эвристических, диагностических и прогностических проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

Мы утверждаем, что в процессе изучения спецдисциплин проективные умения развиваются эффективно, если студенты экономисты-менеджеры :

— ориентированы на коллективистский тип восприятия группы, строят отношения в стиле соперничества и сотрудничества (корпоративные умения);

— открыты инновациям, оценивают и выбирают необходимую информацию для решения актуальных проблем (информационные и оценочные умения);

— готовы к композиционным действиям и диагностированию ситуации (композиционные и диагностические умения);

— направлены на поиск новых, более совершенных идей и замыслов (эвристические умения);

— готовы превратить собственные идеи в осмысленные проективные действия (прогностические умения).

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверены педагогические условия, определены показатели, разработаны уровневые критерии развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисципл ин.

Исследования подтвердили предположение о том, что эффективность развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров:

— прямопорциональна уровню ценностного отношения к корпоративным действиям;

— зависит от уровня активности познавательной самостоятельности;

— определяется уровнем достижения в ситуации успеха.

6. Рекомендации по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров, разработанные и проверенные в процессе экспериментальной работы, являются универсальными и могут быть использованы преподавателями спецдисциплин в высшей школе (приложение 4).

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин. Исследование темы может быть продолжено в направлении разработки нормативных показателей развития проективных умений на каждом из этапов освоения проективной деятельности и условий их достижения, в реализации идей совершенствования образовательной технологии «Бизнес-план».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -Монография. — М.: «Наука», 1980 — 334 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни — М.: Мысль, 1991.- 254 с.
  3. Г. Маслоу. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Акулиной Н. Н. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  4. JI.A. Теория и практика экономических отношений. Учеб. пособие для студентов вуза по экономическим специальностям. Сургут: из-во Сургут, гос. университет. -1998. -74 с.
  5. В. Модель человека в экономической науке. СПб.: Экономическая школа, 1998. 230 с. (Этическая экономия: Исследования по этике, культуре и философии хозяйства- Вып.2).
  6. А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.
  7. Ю. Студент: возможности личностного роста. //Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С.50.
  8. К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах. //Альма Матер. Вестник высшей школы. 1999. — № 1. -С.32
  9. Алексеева Н. А, Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Екатеринбург, 1997.42с.-Библиогр.-с.40−42.
  10. Ю.Альберт Камю. Творчество и свобода. М., 1990
  11. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.
  12. В.А. Саморазвитие творческой конкурентной личности менеджера. Казань, 1992, 207 с.
  13. В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. 207 с.
  14. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1996. — 565 с. А 15. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994.-247с.
  15. О.Д., Андреев А. В. Самоучитель по маркетингу.- М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез№, 2001. 304 с.
  16. О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. — 1998. — № 4. -с.40−52
  17. О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности //Вестник МУ. Серия 14. Психология. — 1999. с.16
  18. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  19. А.Г. Психология личности: Учебник. М. :Изд-во МГУ, 1990
  20. В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в ф вузе. Саратов, 1996. Сар. гос. унив.
  21. В.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -247с.
  22. Т.К. Аксиологические проблемы воспитания. СПб, 1998.
  23. Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.
  24. Г. А. Сущность и роль антиципации в педагогическомftпроцессе.//Педагогика. 2000. — № 10. — С. 17
  25. Нижний Новгород, 1997. С. 89.
  26. Я.Р. Организационно-педагогическая система управления маркетинговой деятельностью в профессиональном лицее коммерческого профиля. /Институт проф-тех образования. Рос. акад. образования. СПб, 1998. — 25 е., граф. библиограф. С.24−25.
  27. С.Ю. Неформальная экономика и система ценностей россиян. //Социологические исследования. СОЦИС. 2001. — № 1.- С.57
  28. В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-334с.
  29. В.Х. Социальные иллюзии: опыт анализа. //Социологические исследования № 5. 2001. -М.: «Наука». С.110
  30. Бе ликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореферат дисс. на соискание учёной степени док. пед. наук. Челябинск — 1995.
  31. А.Д. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 114 с.
  32. Н.А. Смысл творчества//Философия творчества, культура и искусство. М., 1994. Т.1
  33. В.Ф. Теоретические проблемы внеждрения образовательной технологии в учебный процесс // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика. Психология. 2001. — № 1, С.61−72.
  34. P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. — № 2
  35. А. Опережая время. М.: Наука, 1990
  36. М. Экономическая мысль в ретроспективе. Пер. с анг., 4-е изд.-М.:"Дело Лтд», 1994.-720с.
  37. А.А. Личность и общение: Избран, психол. труды. М.: Международная педакадемия, 1995. — 328 с.
  38. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982, — 199с.
  39. Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологич. труды под ред. Фельдштейна Д. И. М.- Воронеж, 1995. — С.348
  40. Большой энциклопедический словарь.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: «Большая Российская энциклопедия№- СПб.: «Норинт».-1997.-1456 с.:ил.
  41. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. — № 4.
  42. Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов.
  43. Ростов н/Д: РПУ, 1996. 216 с.
  44. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−43.
  45. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика. 1997. — № 4. -С.11−17.
  46. Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность.
  47. Щ Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997. 19 с.
  48. Ю.В. Воспитательная работа в японской школе.//Педагогика.-1999.-№ 8.-С.85.
  49. А.А. Маркетинг малого предприятия: Практическое пособие. — К: ВИРА-Р, 1998.-384 с.
  50. К. Представление о человеке и концепция социума: два похода к пониманию общества // Thesis, 19 093.Вып.З.-c.l 15−130
  51. . Психология познания / Перевод с англ. К. И. Бабицкого. М., 1997.
  52. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избран, психол. тр. М.: Ин-т практ. Психол.- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 387 с.
  53. Булынский Н. Н. Инновационный характер управления качеством профессионального образования //Вестник Челябинского университета. Серияд 5. Педагогика. Психология, 2001, № 1, с.72−84.
  54. Буш Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Автореф. дис. докт. филос. Наук. Минск, 1989
  55. Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением.-2001. № 2. — С.78.
  56. М. Протестантская этика и дух капитализма./Вебер М. Избр. произв. М.: Прогресс. — 1990. — С.61−272, с.625−636.
  57. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
  58. В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания.//Педагогика. 1999. -№ 8. — С.91−98
  59. В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании. //Инновац. образ, и инженер. Творчество: Сб.-М.: Ассоциация НТТ «Эвристика», 1995.
  60. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. /Альма Матер. Вестник высшей школы. 1998. — № 12.
  61. О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребностей в профессиональном самосовершенствовании. Дисс. канд. пед. наук.- Хабаровск, 1999. 232с.
  62. В.Г. Государственный вуз в рыночной экономике //Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 6−12.
  63. В.В., Варбузова А. В., Орлова JI.A. Инновационные методики в преподавании социологии. // Социологические исследования № 3, 2001 СОЦИС. М.: «Наука», с. 123
  64. Л.С. Психология развития как феномен культуры. -М.Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 510с.
  65. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., М., 1984. — Т.З. С.117
  66. А.И. К цивилизованной рыночной экономике через образование //Магистр, НИИВО, 1994.
  67. JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета. Кемерово, 1998.-31 е.- библиограф: с.28−31.
  68. Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. Учебное пособие для педагогов и студентов. С.-Пб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. -156 с.
  69. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Издательство «Совершенство», 1998. — 608с.
  70. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995.-448с.
  71. Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности./Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов J1.B.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 480 е.- (серия «хрестоматия по психологии»)
  72. JI. Образовательные игры: торжество и грехопадение принципы вариативного образования в постсоветской школе. //Альма Матер. Вестник высшего образования, 1998. № 12. — С.27−30.
  73. Г. А. Формирование потребностно мотивационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. — Самара, 1998.-17с. библиогр., с. 17.
  74. Г. М., Мильчакова Н. Н. Микроэкономика в вопросах и ответах уч. пособ. Для студентов всех форм обучения. — Сургут- Инф.- изд. Центр Сургутского государственного университета, 1997. — 84 с.
  75. Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации.//Педагогика. 2000. — № 10. — С.32.
  76. Э.Н., Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.
  77. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996−544 с.
  78. В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 736 с.
  79. B.C., Кожевников Н. Н. Планетарное мышление и его основные характеристики. //Вестник Московского университета. № 3. — 2001. -май-июнь. — С.28 — 39
  80. Деловое администрирование /Под общей редакцией О. А. Страховой. -СПб: Питер, 2001. 176 е.: ил. — (Серия «Учебные пособия»).
  81. Ф. Энджел, Роджер Д. Блэкуэлл, Пол У. Миниард. Поведение потребителей. СПб, Москва — Харьков — Минск: Питер, 1999. — 749 с.
  82. Д. Методы проектирования. М.- Прогресс, 1990.
  83. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 260 с.
  84. А.П. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2000. -432 с.
  85. Н. Взаимодействие как основа учебных технологий. //Альма Матер. Вестник высшей школы. 1999. — № 7. — С. 41−43.
  86. Н.Ф. Коммуникативно-ценностный подход в образовательной технологии Паблик рилейшнз: Монография. Оренбург, ОГУ, 1999.- 156 с.
  87. Д. Паблисити и Паблик рилейшнз. Изд. Второе стереотипное. — М.: Филинъ.- 1998. 279 с.
  88. П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. М., 1992.- 167с.
  89. О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии /Под ред. А. Г. Харчева. М-Л.: наука, 1986. — С.25−40
  90. Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. М.- Дело, 1996.
  91. Э. Социология .М.: Канон, 1995. С. 304.
  92. А.Е. Социологи о новой модели специалиста-экономиста.//Социологические исследования. СОЦИС. № 2. — С.141
  93. С.И. Социокультурные ориентации учителей. //Социологические исследования СОЦИС. 2001. — № 4. — С.99.
  94. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: педагогика, 1987.- 160с.96.3аир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб.: Просвещение, 1995.-234с.
  95. ЮО.Занковский А. Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». -М.: Флинта: МПСИ, 2000. 648 с.
  96. Т.И., Рывкина Р. В. Социология экономической жизни. Новосибирск: Наука, 1991-С.49−83.
  97. Т.И. Человеческий фактор развития экономики //Коммунист.-1986. -№ 13. -с.63−68
  98. А.Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера. СПб.: «Союз», 1997.-286 с. 104.3дравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности.- М.: Политиздат, 1986.-223с.
  99. И. А.Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос. 2001. — 384с.
  100. А. Кооперативные организации: студенческое предпринимательство .//Вестник высшей школы.-2001.- № 4. С.34
  101. О.А., Кулагина С. Г. Мотивация как фактор управления личность при формировании ценностных ориентаций студентов университета. /Высшее образование, бизнес, предпринимательство 2000. Межвузовский сборник научных трудов. Самара 2000. С.9
  102. Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998.
  103. Г. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования).//Вестник высшей школы. Альма Матер. 2001. — № 5. — С.22
  104. . Б. Формирование профессиональной мотивации.-//Вестник высшей школы Альма Матер. 2001. — № 8. — С. 11
  105. А. А. Стрелков Д.Г. Культурные потребности студенчества. //Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И.
  106. Лобачевского. Нижний Новгород: из-во Нижегородский университет. -1997. -С.112
  107. М.С. Философия теории ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», — 1997.-205с.
  108. М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. 328с.
  109. B.C. Мариггодов В. К., Слободянюк А. А., Гарунов М. Г. Формирование творческой личности будущего инженера. М., 1993.
  110. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.
  111. С. Капица «Собрать стадо баранов легко. Трудно собрать стадо кошек». -// С. Капица, Университет и школа № 3, 2000.
  112. Кеменейд Эверард, Гарр Пол. Что требует бизнес и что дает вуз. /По стр. журнала Quality Progress. //Стандарты и качество, 2001, № 10. с.30−33
  113. Л. Сарда Н., Соловьева Ю. В. Об экспериментально-психологических исследованиях в русле теории деятельности, проводимых в Автономном университете г. Пуэбла (Мексика). //Вестник МУ. 2001. — № 2.-с.82.
  114. А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире ценностей //Вестник. 1999. — № 1. — Оренбургский государственный университет.
  115. КирьяковаА.В .Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности //Ученые записки. Т.1., 1995. С.21−23
  116. А. Когда выбрана цель. //Высшее образование. 2002. -№ 1.1. С. 31.
  117. О. Д., Васильев И. А. Концептуальная модель стадии инициации мыслительного процесса. //Вестник МУ. 2001. — № 2. — С.З.
  118. Кларк Энтони. Управление знаниями: польза от применения опыта в области качества, /по стр. журнала Quality Progress. -// Стандарты и качество, 2001, № 11.-с.116−120
  119. Клис Кувенар. Механизмы признания в Европе.//высшее образование в Европе ежеквартальный журнал, издаваемый СЕПЕС. Том XIX, № 2, 1994//.-М.: Из-во корпорации «Логос». 1995.).
  120. М.В. К проблеме профессионального развития.//Вестник МУ. -2001.-№ 4. -С.З.
  121. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к Этике Характера /Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1997. — 480 с. (Self -Help)
  122. Т.И. Психологический мир личности и его безопасность.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001.- 176 е.- (Психология безопасности и успеха).
  123. Н.Г. Словарь иностранных слов. М.: ЭКСМО — Пресс, 2000.- 672с.
  124. В.В., Краснова В. Б. Реструктуризация управления компанией: 17-модульная программа для менеджеров «управление развитием организации». Модуль 6. -М.: «ИНФРА-М», 1999. 272 с.
  125. Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения (ин-т проф-тех образования Рос. Акад. Образования).-СПб. 1998. -25с. — библиогр. — С.24−25.
  126. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи /В кн.: Новое педагогическое мышление /Под. Ред. А. В. Петровского. М., 1989.
  127. Нб.Конилова Т. В., Каменев И. И., Степанова О. В. Мотивационная регуляция принятия решений. //Вопросы психологии, 2001. № 6, С. 55−65
  128. А.И. Основы управления персоналом. М.: ТЕИС, 1999.88с.
  129. Р. Фирма, рынок и право. М.: Дело. 1993. — С.36
  130. П.Ф. Формирование творческого потенциала высшего образования: Дисс. д-ра филосов. наук. Курск, 1992.
  131. Ю.В. Бизнес-планирование: Учебное пособие для экономических вузов. Сургут: Сургут, госуд. университет, 2000. — 183с.
  132. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
  133. JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 480 с. — (Серия «Хрестоматия по психологии»)
  134. Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практисческое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: «Ось-89», 2000. — 320с.
  135. В.И. «Стратегия делового успеха». Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс». — 1995 — 416 с.
  136. В.И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. — Ростов н/Д: «Феникс». 2001. — 416 с.
  137. М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  138. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. — М., 1983, т.2.-572с.
  139. А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Вопросы психологии. 1997. — № 3.
  140. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185с.
  141. .Т. Педагогика: Курс лекций /Учеб. Пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., переб. и доп. -М.: Юрайт. — 2000. — 523 с.
  142. .Т. Рыночные отношения и воспитание (школьников) .//Воспитание школьников. 1991. — № 5. — С.5−6
  143. Д.А., Богорев В. В. Адаптивная система индивидуализации обучения. 2001. — № 6. — С.24 — 28.
  144. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.1 980 165Лушников И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании. //Педагогика. 2000. — № 10. — С.21.
  145. А., Хук А. Проблема современной голландской средней школы.//Педагогика. 2000. — № 4.
  146. Мак Дональд М. Стратегия планирования маркетинга.- СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 320с.: ил.
  147. В.И. Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. -М., 1989. С.99−104.
  148. К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов.- м.: ПЕР СЭ, 2000. 144с. — (Современное образование).
  149. И. Ю. О необходимости информационной культуры в сфере предпринимательства./Проблемы учебно-методической работы в вузе: Сборник тезисов докладов Первой межрегиональной научно-практической конференции. Сургут- Изд-во СурГУ, 2002. 190 с.
  150. М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М.- Лабиринт, 1994.
  151. Р., Майер Э. Контролинг для начинающих: Пер. с нем. Ю. Г. Жукова /Под. Ред. и с предисл. д-ра эконом, наук В. Б. Ивашкевича. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 1995. — 304 с.:ил.
  152. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.- Просвещение. — 1990. — 192 с.
  153. А. Принципы экономической науки.ТЛ.М.: Прогресс-Универс., 1993.
  154. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 479с.
  155. С.Е. Теория образования и обучения. Челябинск, 4111 И, 1975.- 124с.
  156. М.В. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности.//Вопросы психологии. 1987. — № 5.
  157. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.
  158. Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения ин. языка. Дисс. .кан. пед. наук., Оренбург. 2001
  159. JI.B. Взаимность между качеством жизни и образованием. / Шестые апрельские экономические чтения: материалы научной конференции по проблемам экономики и менеджмента.- Омск: издательство ОмГПУ, 2001.-254с.
  160. Н.Н. Алгоритмы развития. М., 1987
  161. Молодежь России: Тенденции, перспективы/Под ред. Д. фил. Наук, профессора И. М. Ильинского и пред. гос. ком. росс, федерации по делам молодежи А. В. Шаронова.- М., «Молодая гвардия». 1993.
  162. Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академический проспект, 2001.-416 с. (Серия «Gaudeamus»).
  163. А.Ю. Опросные методы сбора данных: предпочтения респондентов. //Социологические исследования. 2000. -№ 8. — С.-98
  164. В.Н. Психология отношений. М.: Из-во «Ин-т практ психол." — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995
  165. Г. И. Состояние и перспективы университетского образования Ханты-Мансийском автономном округе.//Северный регион. Наука Образование Культура. -2000. № 1. — С.8−14.
  166. Г. И., Мартынов М. Ю., Дорогонько Е. В. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодёжи: социологические аспекты. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. 222с.
  167. Г. Н. Умения и навыки студентов как основа профессионального мастерства специалистов // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика. Психология. — 2001.-№ 1.- С.100−110.
  168. Ю.А. Будущее за университетами. /Университетское управление: практика и анализ. 2001. — № 3. — С.5−7.
  169. Новые ценности в образовании. Выпуск 1−7 /Под ред. Н. Б. Крыловой -М, 1997.
  170. А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения, дисс. канд. пед.наук. Челябинск. — 1984.
  171. Орлов.А. И. Опыт подготовки предпринимателя //Педагогика. 2001.2.
  172. А.И. Креативный предприниматель. //Российское предпринимательство. № 11. — 2001. — С. 8
  173. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  174. В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д., 1993.
  175. П.И. и др. О некоторых путях формирования продуктивной деятельности студентов //Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. М., 1982. — 111с.
  176. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  177. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1999. — Кн.1. — 574с., кн.2.1. Hi 256 с. ил.
  178. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. Том XIX, № 3, 1994. — М.: Издательство корпорация «Логос». 1995.
  179. Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методологическое пособие З.-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-64с.
  180. Н.С. Бланковские и карточные игры профессионального и личного самоопределения. Методическое пособие. 4. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 64с.
  181. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов /Под ред. ft Проф. В. Н. Лавриненко.- 3-е изд. перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.326с.
  182. Психологические тесты /Под ред. А. А. Карелина: В2 т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Т.1. — 312с.: ил. Т.2. — 248 е.: ил.
  183. Психология управления: Курс лекций / Л. К. Аверченко, Г. М. Залесова, Р. И. Мокшанцев, В.М. Николаенко- отв. ред. М.В. Удальцова-Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ- М.: ИНФРА-М, 1999. 150 с.
  184. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. -М., Педагогика, 1987. 240с.
  185. В.В. Экономическая социология. Курс лекций: Учеб. Пособие.-М.: Аспект Пресс, 1998.- 368с.
  186. В.Дж. Тесты для менеджеров. Серия «1000 секретов успеха» -Ростов- на Дону: «Феникс», 1997 288с.
  187. Е.Н. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1998. — 496 с.
  188. Н.С. Ценности и образование (Вехи истории европейской мысли)//Вестник высшей школы. 1991. — № 12.- С.36−47.
  189. С.К. Психология успешного предпринимательства в США.//Психологический журнал. 1993.- т.14. — № 5. — С.98−107.
  190. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.- 720с.
  191. З.П. и др. Общее управление организацией: принципы и процессы. 17-модельная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 3. М.: «ИНФРА-М», 1999. — 336 с.
  192. Г. Рациональность как процесс и продукт мышления.//Thesis.-1993. Т.1.вып.З. С. 16−38.
  193. А.Б. Метод управления ситуациями. СПб.: издательство «Питер», 2000. — 128 с. — (Серия «Сам себе психолог»)
  194. Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося//Педагогика.-1997. № 3. — С.40−45.
  195. А.А. Экономические основы бизнес-планирования: Учебное пособие для вузов. М. ЮНИТИ-ДАНА, 1999.
  196. Е.Г. Формирование у студентов пед. вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию. Ярославль, 1996. — 17с.
  197. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. /Отв. Ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Рос. пед. агентство, 1998. 102 с.
  198. В. Подготовка специалистов в ФРГ. //Вестник высшей школы. -М.: Высшая школа, 1992. № 1.- С.70−77.
  199. Социологический словарь. Сост. А. Н. Елсуков, К.В. Шульга- Науч. Ред. Г. Н. Соколова, ИЛ. Писаренко- Редкол.: Г. П. Давидюк (отв. Ред.) и др. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Университетское, 1991. — 528 с.
  200. Р.Г. академик РАЕН. Высшее образование: проблемы и пути (размышление на тему) //Вестник Нижегородского госуниверситета. Н. Новгород, 1997. — С.24.
  201. Р.Г. Молодежная политика и задачи образования. //Вестник Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского: Высшее образование: проблемы и пути. Н. Новгород, 1997.-С.39.
  202. Р.Г. Становление малого предпринимательства и задачи образования.//Вестник Нижегородского госуниверситета- Высшее образование: проблемы и пути. Н. Новгород, 1997. С. 63.
  203. Э., Беседин Н. Оценочно-ситуационный подход в самостоятельной работе студентов по менеджменту. //Альма Матер. Вестник высшего образования. — 1999. № 7. — С.26.
  204. В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. З -М., 1981.-С. 123−124.
  205. А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки. дисс. канд. пед. наук., Тула, 1998. — 29 е.: ил.
  206. Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М., Педагогика, 1984. — 118с.
  207. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знания, 1983. 73с.
  208. Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе.-Воронеж: ВГУ, 1974. С.57−68.
  209. Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения //Вопросы психологии. 2001. — № 3, С. З — 17
  210. С.А. Одна из проблем экономического образования в отрасли/Шестые апрельские экономические чтения: материалы научной конференции по проблемам экономики и менеджмента. Омск: издательство ОмГПУ, 2001.-254 с.
  211. А.Л. Учебное исследование форма практических занятий.//Социологические исследования. СОЦИС. — 2001. — № 3. — С.117.
  212. В.В. Культура предпринимательства. Учебное пособие. -СПб: Издательство «Питер», 2000. 176 е.: ил
  213. Ю.Н. Модели и методы анализа социологического исследования: Учебное пособие. М., 1996
  214. В.П. Природа, цивилизация, человек. JI., 1978. — 308 с.
  215. С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентации в условиях формирующего рынка труда. -М., 1998.-16 е.- схем-библиогр. С. 16.
  216. А. Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем. М., 1976.
  217. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: знание, 1987. — 80 с.
  218. Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992. — 176 с.
  219. К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т/АПН СССР.-М.: Педагогика, 1988.
  220. А. Управление это наука и искусство: Сборник, — М.: Республика, 1992. — 349 с.
  221. Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования.-М., 1997 .-18с.-Библиогр. С. 18.
  222. В.Г., Забелин П. В. Острота предпринимательской идеи.//Российское предпринимательство. № 8. — 2001. -С.З
  223. И.М. Видеть-предвидеть-действовать. М., 1986
  224. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  225. Н.Г. Несколько лекций о назначении ученого- Назначение человека- Основные черты современной эпохи: Сборник /Пер с нем.- Худ.ол. М. В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 1998. — 480 с.
  226. М. Человеческое начало в средообразовании. //Социально-психологические основы средообразования. Таллин: ТПИ им. Э. Вильде, 1985.
  227. Хейне Пол. Экономический образ мышления: Пер. с англ. Изд. Второе, стереотипное. М.: Дело./При участии из-ва, 1993. — 704с.
  228. X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Пер. с нем.- М.: педагогика, 1986. 408с.
  229. Ф. Майнер М. У. Побуждение к труду и производственная мотивация //Социологические исследования. 1990. — № 1. — С. 122−131.
  230. М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США //Педагогика. 2000. — № 4. — С.86−91.
  231. A.M., Бахтизин Р. Н., Родионова JI.H. Приказано выжить, или способы адаптации государственного университета к рыночной экономике. //Университетское управление: практика и анализ. — 2001. № 3. — С.56−59
  232. Ст. В России возникает особый стиль русского менеджмента. //Управление персоналом. № 10 (64).- 2001. -С.З
  233. В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, -2000.-544с.
  234. П.Н. Этические принципы ведения дел в России /Под общ. Ред. С. А. Смирнова. М.: Финансы и статистика, 1999. — 248 е.: ил.
  235. Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно ориентированный аспект). — Автореферат. Челябинск 1997.
  236. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в. обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия». -1999. — 285с.
  237. В.Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996.
  238. Й. Теория экономического развития. М. .'Прогресс, 1982.-с.169−170.
  239. В.В. Особенности менеджмента как направления управленческой деятельности. //Социс. 2001. — № 10. — С.48.
  240. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
  241. Г. И. Педагогогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /АПН СССР. М.: Педагогика. — 1988. -203 с.
  242. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 1994
  243. Эллен Нонан (Лондон) Студент как личность/ЯОНЕСКО т. XIX -№ 3/94.- С. 32.
  244. Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. /Труды ВНИИТЭ. Сер. «Эргометрика». М., 1976. вып. 10. Методологические проблемы исследования. — С. 81−89.
  245. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М. Л., 1979. — С.35
  246. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1984.
  247. Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся.- Челябинск, 1996. 21с.
  248. Apelt W Grundfragen der motivation un Fremdsprachenunter richt, Wissenschaftliche Zeitschrift. — 1984, — № 28
  249. Klaus Klott Wirtschaft. Munchen: Max Hueder Verlag, 1995. — 48 c.
  250. Mintzberg H. The Nature of Managerial Work. New. York: Harper & Row, 1973.
  251. The Identifcation and Assesment of the competencies of Enterpreneurs. -New York, 1988.272. (Пейдж, 1965. Rage J.K. Contribuution to Buillding for people, 1965- Conf. Rep., Ministry of Public Buiiding and Works.- London, 1966)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!