Особенности внимания у детей с нарушениями речи

У младших школьников с нарушениями речи отмечается низкопродуктивное, неустойчивое внимание, слабая способность к концентрации, распределению внимания, быстрая истощаемость внимания. У них более ограниченный объем памяти, низкая продуктивность и скорость заучивания материала, быстрое угасание следов памяти. У большинства школьников с нарушениями речи не сформированы различные составляющие познавательной деятельности:

мотив, — способность выделить, — осознать и принять цель, — планирование, — регуляция, — контроль, — недостаточная выраженность ориентировочного этапа, — слабая зависимость деятельности от поставленной цели, — подмена цели более простой и знакомой, — слабость контроля по ходу и за результатами деятельности. В исследования ученых выявлено, что зрительная память детей с речевыми нарушениями практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией, что связано с нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений. Исследования внимания у детей с нарушениями речи демонстрируют: — слабость удержания речевых сигналов и точность воспроизведения, — высокуютормозимость слухоречевых следов, — низкий уровень развития произвольности и контроля внимания, — нарушения узнавания слов, предъявляемых на слух, — плохаятренируемость на речевые стимулы, — медленная ориентировка в условиях задачи и др. 7]Результаты комплексного исследования мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией, проведенного Л. М. Шипициной и др., показали сниженный объем внимания. Показатели развития внимания ко 2 классу у детей возрастают, но не достигают значений, отмечаемых у учащихся 1 класса массовых школ [10]. Таким образом, речевые нарушения у детей в младшем школьном возрасте могут проявляться в различных видах и сочетаниях: алалии, афазии, дизартрии, заикание, дисграфии и дислексии и др. В структуре любого речевого нарушения в той или иной пропорции сочетаются:

речевая симптоматика (фонетические, грамматические, лексические, фонематические, просодические нарушения);

— неречевая симптоматика (нарушения моторики, познавательных, эмоционально-волевых процессов, типичные способы реагирования и личностные особенности в условиях дефекта). У детей с речевыми нарушениями наблюдаются:

преобладание смысловой памяти над механической, снижение функции слуховой памяти;

уровень отсроченного воспроизведения и продуктивности запоминания;

сохранность смыслового, логического запоминания [7].

Заключение

.

Целью данного исследования являлось изучение особенностей внимания младших школьников с нарушением речи, их проявлений и развития в процессе обучения, психологической коррекции внимания младших школьников с нарушением речи. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. При проведении теоретического анализа литературы по проблеме исследования было подчеркнуто, что в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей деятельностью ребенка [6]. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников и основой становления чувства компетентности. Речевые нарушения у детей в младшем школьном возрасте не редки и могут проявляться в различных видах и сочетаниях: алалии, афазии, дизартрии, заикание, дисграфии и дислексии и др. В структуре любого речевого нарушения в той или иной пропорции сочетаются речевая симптоматика (фонетические, грамматические, лексические, фонематические, просодические нарушения) и неречевая симптоматика (нарушения моторики, познавательных, эмоционально-волевых процессов, типичные способы реагирования и личностные особенности в условиях дефекта). У детей с речевыми нарушениями наблюдаются преобладание смысловой памяти над механической, снижение внимания; низкий уровень отсроченного воспроизведения и продуктивности запоминания; относительная сохранность смыслового, логического запоминания. Младшим школьникам с нарушениями речи труднее воспринять, запомнить вербальный материал, а также труднее воспроизвести посредством речи образный материал, чем здоровым детям.

Список литературы

Корнев, А. Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: МПГУ, 2005, с.43−47.Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей //Дефектология.

— 1975. — № 2. — С.12−16.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.

Л.С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

— 680 с. Ляпидевский С. С. Невропатология.

Естественнонаучные основы специальной педагогики: учебник для вузов.

М.: Просвещение, 1969.

Мастюкова Е. М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции ОНР у дошкольников / Е. М. Мастюкова // Теория и практикакоррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991. -.

С.4−18.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 374с. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

— 200 с. Филичева, Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 128 с.Шалимов.

В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений//.

http://svitk.ru/004_book_book/7b/1825_halimov-klinika.phpШипицина, Л. М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л. М. Шипицина, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова // Дефектология. — 1991. — № 2. — С. 16−22.