Развитие профессионального самосознания студента в процессе освоения общематематических знаний

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие профессионального самосознания студента в процессе освоения общематематических знаний (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТА ВУЗА
- 1. 1. Проблема развития профессионального самосознания личности в педагогике и психологии
- 1. 2. Профессиональное самосознание студента как личностное качество
- 1. 3. Структурно-функциональная модель развития профессионального самосознания студента
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
- 2. 1. Организация и методы исследования профессионального самосознания студента
- 2. 2. Программно-методическое обеспечение развития профессионального самосознания студента в процессе изучения общематематических дисциплин
- 2. 3. Результаты констатирующей диагностики основных компонентов профессионального самосознания студента
- 2. 4. Динамика развития профессионального самосознания студента
Выводы по второй главе

Профессиональная деятельность в современном обществе, в условиях высокой конкуренции на рынке труда и экономической нестабильности нашего государства, требует от личности ответственности, адекватной оценки себя как специалиста, профессионала и способности к дальнейшему саморазвитию. Степень сформированности профессионального самосознания выпускника может служить показателем успешности и завершенности его профессионального самоопределения. Насколько успешно высшей профессиональной школе удастся сформировать специалиста во многом будет зависеть социальное здоровье общества (Е.А. Климов, А. К. Маркова, И.В., Михайлов, H.A. По дымов, Е. Е. Сапогова, С. Д. Смирнов, E.H. Шиянов, А. Г. Эфендиев, A.B. Юпитов и др.).

Зачастую профессиональное самосознание складывается «стихийно», а иногда даже к моменту окончания ВУЗа у выпускника отношение к себе, как к субъекту предстоящей профессиональной деятельности, не сформировано, что продляет сроки профессиональной адаптации до 5-и лет и более. Безусловно, такая ситуация тормозит профессиональное становление личности, поскольку благодаря именно самосознанию человек понимает несоответствие своих качеств требованиям профессии и тем самым внутренне побуждается к преодолению этих противоречий, формируя своими действиями и поступками собственную личность. Учитывая необходимость сознания для выпускника условий как можно более ранней и успешной адаптации к профессиональной деятельности, работа по развитию его профессионального самосознания должна быть целенаправленной. Можно предположить, что значительную роль играет фактор неиспользования потенциала дисциплин — общематематического цикла на начальных этапах обучения в ВУЗе. Поэтому одним из перспективных направлений актуализации этого потенциала является поиск и обоснование путей, форм, методов эффективной интеграции содержания специальных и общематематических дисциплин профессиональной подготовки, обеспечивающей развитие профессионального самосознания студента с первых дней обучения.

Степень разработанности проблемы: изучены философско-методологические и историко-культурные аспекты самосознания (И.С. Кон, А. Г. Спиркин, А.И. Титаренко) — общепсихологические аспекты становления самосознания (Л.И. Божович, C. JL Рубинштейн, И. И. Чеснокова, Е.В. Шорохова) — социальные аспекты становления самосознания (A.B. Захарова, В.В. Столин) — исследована проблематика профессионального самосознания (Р. Берне,.

B.Д. Брагина, У. Джеймс, Е. А. Климов, К. Косев, А. К. Маркова, Т. Д. Миронова, Б. Д. Парыгин, К. Роджерс, П.А. Шавир) — активно ведутся исследования по проблемам профессионального становления человека: теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Л.И. Божович, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, H.A. Мажарова, Э. Р. Саитбаева, C.B. Сальцева,.

C.Н. Чистякова) — закономерности формирования профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. А. Маликова, А. К. Маркова, П.А. Шавир) — охарактеризовано профессиональное самосознание представителей различных профессиональных общностей: работников сельскохозяйственного труда (М.И. Мельникова), психотерапевта (Г. Райнаи), врача (М.И. Жукова,.

A.Г. Васюк), руководителя (C.B. Кошелева, С.Р. Пантелеев), юриста (Л.В. Андреева), педагога (Е.М. Боброва, К. В. Бакланов, C.B. Васьковская, И. В. Вачков, Л. В. Кандыбович, В. Н. Козиев, Л. М. Митина, В. П. Саврасов,.

B.А. Сластёнин, А.И. Шутенко), практического психолога (Т.А. Веряева, Н. И. Исаева, Т.К. Поддубная) — охарактеризована сущность профессионального самосознания студента высшего учебного заведения (О.Д. Бганко, Н. Ю. Гузева, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Т. К. Поддубная, Н. С. Пряжников, В.Д. Шадриков) — выявлена специфика становления профессионального самосознания студентов различных специальностей: юристов (Л.В. Андреева, В.Л. Васильева), педагогов (Е.М. Боброва, C.B. Васьковская, В. П. Саврасов, JI.M. Митина), психологов (Н.Ю. Ткачева, А.О. Шарапов) — студентов технических вузов (Фам Тхань Нги);

— выявлены педагогические условия развития профессионального самосознания студента (Ю.Н. Давыдова, A.A. Деркач, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Т. Л. Миронова, JIM. Митина, В. В. Столин, A.A. Реан, Н.С. Пряжников);

— описаны технологии и методы оптимизации процесса становления профессионального самосознания (JI.B. Андреева, Ю. К. Бабанский, A.A. Вербицкий, Т. А. Ильина, В. А. Крутецкий, Т. В. Кудрявцев, В. А. Левин, И. Л. Лернер, A.M. Матюшкин, Н. С. Пряжников, М. Н. Скаткин, В.А. Сластёнин);

— раскрыты основные положения в теории учебных задач (Г.А. Балл, Л. Л. Гурова, В. В. Давыдов, О. Б. Епишева, Ю. М. Колягин, В. И. Крупич, А. Н. Леонтьев, Л. М. Фридман, Д.Б. Эльконин);

— обоснованы логика и методология педагогического исследования (В.В. Краевский, A.M. Новиков).

Вместе с тем вопрос о потенциале дисциплин общеобразовательного цикла в развитии профессионального самосознания студента остается одним из наименее изученных.

Анализ современных тенденций развития общества и профессионального образования демонстрирует ряд противоречий между: потребностью общества в специалисте, обладающем профессиональным самосознанием, и традиционным «информационно-знаниевым» подходом, и «предметно-суммативным» характером профессиональной подготовки в образовательном процессе ВУЗатребованиями будущей профессиональной деятельности студента к наличию умений решать нестандартные и неопределенные ситуации и сохраняющимися установками образования на репродуктивное усвоение предметных знанийпедагогическим потенциалом общеобразовательных дисциплин на начальном этапе обучения в развитии профессионального самосознания студента и недостаточной реализацией этого потенциала в образовательном процессе.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске адекватных современным целям образования содержания, методов и средств развития профессионального самосознания студентов на начальных этапах обучения в ВУЗе.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие профессионального самосознания студента в процессе освоения общематематических знаний».

В нашем исследовании мы вносим необходимые ограничения: в поле объекта исследования выделена специальность «Биоэкология».

Объект исследования: процесс развития профессионального самосознания студента.

Предмет исследования: общематематические знания как педагогическое средство развития профессионального самосознания студента.

Цель исследования: обосновать педагогические условия развития профессионального самосознания студента средствами общематематических знаний.

Гипотеза исследования: общематематические дисциплины обеспечивают предметную поддержку и выполняют на начальных этапах обучения в ВУЗе функции развития профессионального самосознания студента как системного, интегративного и динамически изменяющегося качества если:

— учитываются субъектные и объективные факторы в развитии профессионального самосознания что позволяет моделировать его процесс в ходе освоения студентом общематематических знаний;

— осуществляется интеграция содержания общематематических дисциплин с общепрофессиональными и специальными дисциплинами, что дает возможность формировать специальные математико-прикладные умения биоэкологов как составляющую их профессионального самосознанияприменяется специальное учебно-методическое обеспечение процесса развития профессионального самосознания студента, ориентированное на поэтапное освоение задач профессионального содержания в ходе изучения математических дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «профессиональное самосознание студента».

2. Выявить педагогический потенциал общематематических знаний в развитии профессионального самосознания студента.

3. Разработать и апробировать модель развития профессионального самосознания студента.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса развития профессионального самосознания при изучении математики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философско-аксиологические, психологические, педагогические теории и концепции становления личности.

Философский уровень исследования базируется на подходах философов к структуре, анализу и характеристике самосознания (М.М. Бахтин, И. Кант, И. С. Кон, В. Ф. Петренко, А. Г. Спиркин, А.И. Титаренко) — основах философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский).

Общенаучный уровень представлен трудами, отражающими сущность целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, И .Я. Лернер, В.А. Сластёнин) — системный подход к образованию (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, B.C. Лазарев) — личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) — контекстный подход (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий и др.) — психологические и педагогические концепции о социальной, природной, культурной и деятельностной обусловленности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

C.JI. Рубинштейн, В.Г. Рындак) — научные положения о структуре самосознания, динамике его развития в онтогенезе, социальных аспектах его становления (Л.И. Божович, И. С. Кон, К. Роджерс, В. В. Столин, А. Г. Спиркин, И. И. Чеснокова, П. Р. Чамата, Э. Эриксон) — теория профессиональной направленности личности (И.В. Дубровина, И.И. Чеснокова) — теоретические исследования структуры и динамики развития профессионального самосознания (В.Д. Брагина, Е. А. Климов, Т. Л. Миронова, А. К. Маркова, Б. Д. Парыгин, П.А. Шавир).

Конкретно-научный уровень исследования включает теорию исследования профессионального самосознания студентов ВУЗа (Л.А. Андреева,.

B.Л. Васильев, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, В. П. Саврасов, А.О. Шарапов) — проблемы развития профессионального самосознания у представителей различных профессиональных общностей (Л.В. Андреева, Е. М. Боброва, Е. М. Борисова, М. И. Жукова, Л. В. Кандыбович, В. Н. Козиев, C.B. Кошелева,.

C.Р. Пантилеев, В. П. Саврасов, Г. С. Сухобская) — теории развития математических способностей в контексте будущей профессиональной деятельности (О.В. Аверина, Ю. С. Жиленкова, Л. В. Караулова, В. В. Кертанова, В.А. Шершнева).

Научная новизна диссертационного исследования: уточнено содержание понятия «профессиональное самосознание студента» как системного, интегративного (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-оценочный, операционально-деятельностный, регулятивный компоненты) и динамически изменяющегося (объектный, задачный, проблемный уровни) качества личности;

— определен педагогический потенциал общематематических знаний в развитии профессионального самосознания студента: абстрактный характер математических знаний, позволяющий экстраполировать их содержание на самую различную профессиональную реальностьвозможность целенаправленного формирования обобщенных способов логической переработки информации и алгоритмов решения типовых профессиональных задачформирование специальных, профессиональных математико-прикладных умений: экспериментально-измерительных, экомоделирующих, экомониторинговых, экоквалиметрических, программно-компьютерныхпролонгированность изучения математики в течение первых двух лет обучения в ВУЗеобоснована возможность переноса студентом обобщенных способов логической переработки информации и алгоритмов решения типовых задач с целью формирования специально-профессиональных математико-прикладных умений (экспериментально-измерительных, экомоделирующих, экомониторинговых, экоквалиметрических, программно-компьютерных) как необходимой составляющей профессионализма биоэкологаразработана структурно-функциональная модель развития профессионального самосознания студента, включающая в себя цель (развить профессиональное самосознание студента), подходы (системный, личностно-деятельностный, контекстный), компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-оценочный, операционально-деятельностный, регулятивный), этапы (объектный, заданный, проблемный), педагогические условия (учет субъектных и объективных факторов развития профессионального самосознанияинтеграция содержания общематематических дисциплин с общепрофессиональными и специальными дисциплинамиприменение специального учебно-методического обеспечения), методы (проблемные, программированного обучения, система инвариантов, имитационная игра, исследовательские, диспуты, дискуссии, мозговые штурмы), педагогическое средство (общематематические знания как предметная поддержка развития профессионального самосознания студента), критерии динамики (профессиональная мотивация и ценностная ориентация, активность в овладении навыками будущей профессии, интеллектуальные способности, адекватная самооценка, способность к рефлексии), результат (положительная динамика профессионального самосознания студента).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теории и методики высшего профессионального образования за счет:

— уточнения содержания компонентов профессионального самосознания студента: мотивационно-ценностного (профессиональные интересы, установки, устремления), когнитивного (общие профессионально-необходимые знания, познавательные умения), эмоционально-оценочного (оценка своих профессиональных качеств и подготовки, отношение к себе как к будущему профессионалу), операционально-деятельностного (умение обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного решения профессиональных ситуаций) и регулятивного (отношение студента к подготовке к будущей профессиональной деятельности);

— определения педагогических условий (учет субъектных и объективных факторов развития профессионального самосознанияинтеграция содержания общематематических и профессиональных дисциплин на первых курсах обученияприменение специального учебно-методического обеспечения), способствующих развитию профессионального самосознания;

— определения критериев динамики профессионального самосознания студентов (профессиональная мотивация и ценностная ориентация, активность в овладении навыками будущей профессии, интеллектуальные способности, адекватная самооценка, способность к рефлексии).

Практическая значимость результатов исследования состоит в создании учебно-методического обеспечения процесса развития профессионального самосознания студента:

— этапы организации процесса, принципы построения дисциплины, содержание лекционных и практических занятий, вопросы для обсуждения, вопросы для самопроверки;

— комплекс учебно-методических пособий, ориентированный на развитие профессионального самосознания будущего биоэколога и включающий сборник задач «Математика в биологии», лабораторный практикум и.

Математические методы в биологии" и рабочую тетрадь «Математические методы в биологии». диагностический инструментарий контроля и оценки развития компонентов профессионального самосознания студента: модифицированная методика «Мотивы выбора профессии» К. Замфир, анкета определения эффективности профессионального самоопределения в ВУЗе Н. М. Аксеновой, тест Голланда, модифицированная методика изучения самооценки профессионально-значимых качеств Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн, авторская анкета внешней экспертной оценки учебно-познавательной деятельности студентов, оценка академической успеваемости студента.

Организация и этапы исследования:

На первом, подготовительном, этапе исследования (2004 г.) проведен первичный теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы с целью разработки основных теоретических положений опытно-экспериментальной работы. С целью апробирования методик, уточнения процедур исследования, а также деталей исследовательской программы были проведены пилотажные исследования и выделены контрольная и экспериментальная группы. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных, схематизация, прогнозирование, беседа, анкетный опрос, психолого-педагогическая диагностика, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

На втором, диагностическом, этапе исследования (2004;2006 гг.) диагностировалось стартовое состояние уровня развития профессионального самосознания студента и уточнение педагогических условий развития профессионального самосознания в условиях ВУЗа. Определялось педагогическое содержание и методы процесса развития профессионального самосознания студента, разрабатывалась его структурно-функциональная модель. Методы исследования: анализ, систематизация, обобщение, анкетный опрос, математико-статистический анализ эмпирических данных.

На третьем, преобразующем, этапе (2005;2006 гг.) осуществлялись разработка и апробация авторского комплекса учебных пособий «Математика в биологии» в рамках структурно-функциональной модели развития профессионального самосознания студента. Методы исследования: обобщение и систематизациятеоретическое и математическое моделирование, прогнозирование, проектированиеобъяснительно-иллюстративные, проблемные и эвристические методы обучения.

На четвертый, контролирующем, этапе (2006;2008 гг.) проведено сравнение результатов развития компонентов профессионального самосознания студентов в экспериментальной и контрольной группах. Систематизированы результаты ОЭР, определена эффективность педагогических условий, сформулированы выводы и оформлены материалы диссертационного исследования. Методы исследования: количественно-качественный сравнительный анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка полученных данных, схематизация, формализация.

База исследования: Институт управления рисками и безопасностью жизнедеятельности в агропромышленном комплексе ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет». Общая выборка студентов 1−2-ых испытуемых составляет 367 чел. (2004;2008 гг.).

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, логикой эксперимента, достаточностью экспериментальной выборки, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, а также использованием методов математической статистики и внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ФГОУ «Оренбургский государственный педагогический университет» (2004;2008 гг.) и кафедры техносферной безопасности Института управления рисками и безопасностью жизнедеятельности ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», на всероссийских, региональных и вузовских конференциях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное самосознание студента представляет собой системное, интегративное (включающее компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-оценочный, операционально-деятельностный, регулятивный) и динамически изменяющееся (характеризующееся уровнями: объектным, задачным, проблемным) качество личности, развивающееся в процессе обучения.

2. Педагогический потенциал общематематических знаний в развитии профессионального самосознания студента представлен: их абстрактным характером математических знаний, позволяющим экстраполировать их содержание на различную профессиональную реальностьвозможностями целенаправленного формирования обобщенных способов логической переработки информации и алгоритмов решения типовых профессиональных задачформирование специальных, профессиональных математико-прикладных умений (экспериментально-измерительных, экомоделирующих, экомониторинговых, экоквалиметрических, программно-компьютерных), составляющих профессионализм биоэкологапролонгированностью курса математики в течение первых двух лет обучения.

3. Структурно-функциональная модель развития профессионального самосознания студента включает цель (развить профессиональное самосознание студента), подходы (системный, личностно-деятельностный, контекстный), компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-оценочный, операционально-деятельностный, регулятивный), этапы (объектный, задачный, проблемный), педагогические условия (учет субъектных и объективных факторов развития профессионального самосознанияинтеграция содержания общематематических дисциплин с общепрофессиональными и специальными дисциплинамиприменение специального учебно-методического обеспечения), методы (проблемные, программированного обучения, система инвариантов, имитационная игра, исследовательские, диспуты, дискуссии, мозговые штурмы), педагогическое средство (общематематические знания как предметная поддержка развития профессионального самосознания студента), критерии динамики (профессиональная мотивация и ценностная ориентация, активность в овладении навыками будущей профессии, интеллектуальные способности, адекватная самооценка, способность к рефлексии), результат (положительная динамика профессионального самосознания студента).

4. Реализация модели развития профессионального самосознания студента осуществляется на основе учебно-методического обеспечения, представляющего собой комплексы задач по математике с профессиональным содержанием, овладение алгоритмами решения которых формирует обобщенные способы логико-математической обработки данных в их применении к будущей профессиональной деятельности и способствует развитию профессионального самосознания как последовательного перехода по уровням функционирования субъекта профессионального обучения: с объектного (фиксирование и осознание материала) на задачный (исследование структурно-следственных связей рассматриваемых понятий), а затем на проблемный (проектирование решения задачи в соответствии с поставленными целями).

5. Необходимой и достаточной для развития профессионального самосознания студента вуза на начальных этапах обучения является совокупность педагогических условий: субъектных и объективных факторов развития профессионального самосознанияинтеграции содержания общематематических и профессиональных дисциплин на первых курсах обученияразработки специального учебно-методических обеспечения.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития профессионального самосознания студента ВУЗа средствами общематематических дисциплинв обосновании педагогических условий, способствующих развитию профессионального самосознания студентаорганизации и проведении опытно-экспериментальной работы по развитию профессионального самосознания студента.

Структура и объем диссертации

соответствуют логике исследования и включают в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Изложение материала проиллюстрировано таблицами, графиками, диаграммами, рисунками. Библиография содержит 168 наименований работ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Реализацию модели развития профессионального самосознания студента обеспечивает программно-методическое обеспечение, представляющее собой комплексы задач по математике с профессиональным содержанием, алгоритмы решения которых формируют обобщенные способы логико-математической обработки данных в их применении к будущей профессиональной деятельности. Благодаря этому развитие профессионального самосознания студента осуществляется как последовательный переход по уровням функционирования субъекта профессионального обучения: с объектного — фиксирование и осознание материала, на заданный — исследование структурно-следственных связей рассматриваемых понятий, а затем на проблемный — проектирование решения задачи в соответствии с поставленными целями.

2. Констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение стартового состояния основных компонентов профессионального самосознания студентов и их динамики от первого к третьему курсу обучения, позволил получить следующие результаты:

• на начальных курсах обучения в ВУЗе (1-Й-2-Й курсы) происходит снижение уровня профессиональной мотивации;

• выбор профессии большинством студентов был сделан спонтанно, многие студенты осуществили выбор по совету родителей, близких и просто из-за желания получить высшее образование. Это в дальнейшем (на старших курсах) сопровождается сомнениями в правильности выбора профессии;

• к третьему курсу снижается удовлетворенность процессом обучения, что сопровождается у части студентов желанием выбрать другую профессию;

• у большинства студентов к окончанию второго курса не сформировались четкие представления о будущей профессии.

3. Итоги формирующего эксперимента представлены у экспериментальной группы студентов позитивными сдвигами по отношению к контрольной группе во всех показателях сформированности компонентов профессионального самосознания (р < 0,05):

Мотивационно-ценностный компонент: на первых курсах обучения в ВУЗе уровень профессиональной мотивации снижается у всех студентов. В то же время в Эг снижение меньше: на 17% 4,8% по разным видам мотивов. У испытуемых Эг в 1,2 раза повысился интерес к профессии, к процессу обучения и уверенность в правильности ее выбора.

Анализ динамики регулятивного компонента на момент окончания ОЭР показал у испытуемые Эг большую уверенность в правильности профессионального выбора, чем в контрольной группе Кг: полностью уверенных в Эг — 54,6%, в Кг — 45% (ЭК -56,5%) — по специальности твердо решили работать в Эг — 46,4%, в Кг — 38,7% (ЭК — 57%). В Эг увеличилось тже число студентов основных профессиональных типов личности (на 4% 6%) и снизилось число студентов без ярко выраженного профессионального типа на 6% и смешанного типа на 11%. Таким образом, большинство студентов Эг определились со своей профессиональной направленностью.

Динамика эмоционально-оценочного компонента: в ходе ОЭР проявилась в сформированности более четких и дифференцированных представлений о профессионально важных качествах биоэколога. В портрете профессионального биоэколога студенты Эг равномерно представили мотивационно-ценностные, эмоционально-волевые, рефлексивные, когнитивные и операционально-практические качества специалиста. В Эг увеличилось также число студентов с адекватной самооценкой профессиональных качеств, в отличии от Кг где констатировано число студентов с адекватной самооценкой.

Динамика развития когнитивного компонента профессионального самосознания выразилась в различиях показателей Эг и Кг по следующим параметрам: активность на занятиях, интерес к изучаемым дисциплинам и к научно-исследовательской работе, глубина подготовки к занятиям, способность к междисциплинарной интеграции полученных знаний, способность к творчеству (от 8 до 14,3%). О положительном эффекте ОЭР свидетельствует различия между показателями успеваемости по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Средний бал в Эг составляет 3,9, что значительно выше, чем контрольной группе — 3,7 (достоверность различия доказана по^{критерию} Стьюдента, на высоком уровне значимости).

Динамика операционалъно-деятелъностного компонента выражается в повышении показателей успеваемости студентов 1—2-го курсов экспериментальной группы по математике, соотнесенных с уровнями задач различной сложности (объектным, заданным и проблемным) и с уровнями развития профессионального самосознания. На первом курсе значимых различий не наблюдается по окончании ОЭР выявлены позитивные изменения в Эр: средний балл повысился до 3,95, а в контрольной остался на прежнем уровне — 3,53 (достоверность различий доказана по^{критерию} Стьюдента на высоком уровне значимости (р=0,0005<0,01)).

Таким образом, представленные результаты ОЭР подтверждают неслучайность изменений в профессиональном самосознании студентов экспериментальной группы, а их прямую обусловленность реализацией выделенных в нашем исследовании педагогических условий на основе актуализации педагогического потенциала общематематических дисциплин в развитии профессионального самосознания студента.

Это дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая теоретическая гипотеза нашла практическое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению одной из актуальных задач профессионального образования — развитию профессионального самосознания студента как фактора профессионального становления будущего специалиста. Актуальность проблемы развития профессионального самосознания студента обусловлена потребностью общества в выпускнике ВУЗа адекватно оценивающим себя как профессионала, способного к дальнейшему самообразованию и самореализации, а также ориентирующегося в специфике будущей профессиональной деятельности, связанной с решением нестандартных ситуаций. На сегодняшний день для профессионального образования характерным является «стихийное» становление профессионального самосознания и несформированность отношения к себе как к субъекту предстоящей профессиональной деятельности, что затрудняет профессиональную адаптацию и продляет ее сроки до пяти лет и более. В связи с этим возникает серьезное противоречие: с одной стороны, нужно создавать условия как можно более ранней и успешной адаптации к профессиональной деятельности, с другой — в современном высшем образовании начальные этапы обучения и, в частности, дисциплины общеобразовательного цикла не ориентированы на развитие профессионального самосознания студента. Разрешению данного противоречия может послужить организация специальных педагогических условий.

На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнена педагогическая сущность понятия «профессиональное самосознание студента» за счет его определения как интегративного качества личности, представляющего систему мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-оценочного, операционально-деятельностного и регулятивного компонентов, динамически изменяющегося в переходах с объектного на заданный, а затем на проблемный уровни.

В рамках исследования были выявлены пять компонентов профессионального самосознания, качественное изменение которых способствует развитию профессионального самосознания, переходу его на более высокий уровень функционирования:

1. Мотивационно-ценностный — профессиональные интересы и установки, стремление заниматься выбранным видом профессиональной деятельности;

2. Когнитивный — разносторонние общие профессионально-необходимые знания, познавательные умения (творческое мышление, умственная работоспособность, память, развитое мышление);

3. Эмоционально-оценочный — адекватная оценка своих профессиональных качеств, профессиональной подготовки, отношение к себе как к профессионалу;

4. Операционально-деятельностный — умение обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного решения профессиональных ситуаций;

5. Регулятивный — отношение студента к подготовке к будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание студента представляет собой переход в единой системе с одного уровня функционирования субъекта профессионального обучения на другой, обеспечивающий целостность активности личности: фиксация —> исследование —> проект.

• Объектный уровень — накопление материала самосознания. Характеризуется фиксацией мыслей, чувств и действий. Активность профессионального самосознания проявляется в форме отражения и позволяет запечатлеть и удержать в сознании опыт пока еще как разрозненные впечатления.

• Заданный уровень — прояснение причинно-следственных связей и структуры взаимодействия участников ситуации. Активность профессионального самосознания проявляется в виде исследования содержания материала.

• Проблемный уровень — проектирование ситуаций и своего поведения в них, т. е. создание предпосылки для целенаправленного построения желаемых ситуаций. Формируется такая форма активности профессионального самосознания как проектирование.

Выявленный педагогический потенциал общематематических знаний в развитии профессионального самосознания студента рассматривается с позиций значения овладения ими как необходимой составляющей будущей профессии для развития профессионального самосознания студента и заключается: в абстрактном характере математических знаний, позволяющих экстраполировать их содержание на различную профессиональную реальностьв возможностях целенаправленного формирования обобщенных способов логической переработки информации и алгоритмов решения типовых профессиональных задач;

— в формировании специальных, профессиональных математико-прикладных умений: экспериментально-измерительных, экомоделирующих, экомониторинговых, экоквалиметрических, программно-компьютерных;

— пролонгированности изучения математики в течение двух лет обучения.

Развитию профессионального самосознания студентов на начальных этапах обучения в ВУЗе способствует реализация специально разработанных педагогических условий. Учет субъектных и объективных факторов развития профессионального самосознания позволяет, с одной стороны, определить его структуру и критерии динамики, а с другой — раскрыть педагогические условия организации содержательного и процессуального наполнения общематематических знаний как педагогического средства развития профессионального самосознания студента. Интеграция содержания общематематических, общепрофессиональных и специальных дисциплин позволяет повысить интерес к получению математических знаний как необходимой составляющей профессионального самосознания биоэколога, инициирует активность и самостоятельность. Авторский учебный комплекс обеспечивает поэтапное включение задач профессионального содержания в процесс обучения, формируя обобщенные способы логико-математической обработки экологических данных и их параметров.

Структурно-функциональная модель развития профессионального самосознания студента основывается на взаимодействии системного, личностно-деятельностного и контекстного методологических подходов, определяющих содержание и логику достижения поставленной цели. Выделение в модели компонентов профессионального самосознания студента, педагогических условий его формирования, его этапов, методов, педагогического средства и критериев динамики конкретизирует и структурирует педагогическую реальность профессионального образования в его функции развития профессионального самосознания студента, позволяя с большой степенью вероятности прогнозировать положительную динамику этого процесса и управлять им.

Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели подтверждают эффективность комплекса выделенных нами педагогических условий в развитии профессионального самосознания студентов средствами общематематических знаний.

Итоги четырехлетнего формирующего эксперимента представлены у экспериментальной группы студентов позитивными сдвигами по отношению к контрольной группе во всех показателях динамики компонентов профессионального самосознания (р < 0,05): наблюдается повышение интереса к своей профессии, к процессу обучения и уверенности в правильности ее выбора, активности на семинарских занятиях и глубины подготовки к ним, способностей студента к творчеству и саморегуляции. Благодаря междисциплинарной интеграции общематематических знаний повысился интерес к изучению общепрофессиональных дисциплин, что положительно отразилось на уровне успеваемости. В ходе эксперимента сформировалось более четкое и дифференцированное представление о профессионально важных качествах биоэколога.

Совокупность описанных результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает неслучайность изменений в профессиональном самосознании студентов экспериментальной группы, а их прямую обусловленность реализацией выделенных в нашем исследовании педагогических условий на основе актуализации педагогического потенциала общематематических дисциплин в развитии профессионального самосознания студента.

Проведенное исследование дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В то же время диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов процесса развития профессионального самосознания студента. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать изучение развития профессионального самосознания учащихся среднепрофессиональных учреждений, студентов второго высшего образования, бакалавриата и магистратурыразработка средств развития профессионального самосознания студентов с помощью других дисциплин общематематического и естественно-научного цикла.

Показать весь текст

Список литературы

А.Я. Психология. Психология в тезисах. Самосознание и самооценка личности Электронный ресурс. — Режим доступа: http://azps.ru/handbook/
Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исследований реальной личности): избр. психол. труды Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Моск. психол.-соц. институт. МОДЭК, 1999. — 216 с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / Текст. К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1999. 299 с.
Аверина, О.В. Формирование профессионально-математической компетентности экологов в вузе Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук. / Аверина О. В. М.: 2007. — 22 с.
Аксенова, Н.М. Особенности профессионального самосознания студентов Электроный ресурс. /Н.М. Аксенова. — Режим доступа: http://spf.kemsu.ru/
Аллагулова, И.Н. Формирование математической компетентности старшеклассника в образовательном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Аллагулова. Оренбург: 2007. — 25 с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-380 с.
Андреев, А. Подготовка преподавателей в высшей школе Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2006. — № 5. С. 160−162.
Ю.Андреева, Л. В. Профессиональное самосознание юристов в условиях деятельностной образовательной среды Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. В. Андреева. Казань, 2000. — 21 с.
П.Андронов, В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления: пособие к спец курсу Текст. / В. П. Андронов. Саранск: Изд-во Морозов, ун-та, 1991. 84 с.
Анкудинова, Е.В. Теория и методика воспитания. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. пособие/Е.В. Анкудинова: изд-во ГОУ ВПО «Комс.-на-Амуре гос. пед. ун-та», 2004. 91 с.
З.Артемьева, Е. Ю. Профессиональная составляющая образа мира, в кн.: Мышление и обучение: активное взаимодействие с миром Текст. / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелкова. Ярославль: 1988. — 182 с.
Артюхина, А. Осознанное профессионально-личностное развитие на начальном этапе профессиональной подготовки (алгоритм вовлечения студентов) Текст. / А. Артюхина // Альма матер: вест, высш.шк. — 2006. -№ 7. С. 57.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 414 с.
Ахмеров, P.A. Биографические кризисы личности Текст.: автореф.дис.. канд.психол.наук / P.A. Ахмеров. М.: 1994. — 19 с.
Бакланов, К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук / К. В. Бакланов. М.: 1998. — 28 с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач: психологический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Бганко, О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий Текст.: автореф. дис. .канд.пед.наук / О. Д, Бганко. Оренбург: ОГПУ, 2000. — 28 с.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 422 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Бехтерев, В.М. Сознание и его границы Текст. / В. М. Бехтерев. — Казань: Типография имп. ун-та, 1988. 242 с.
Боброва, Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза Текст.: автореф. дис. канд.психол.наук / Е. М. Боброва. М.: 1989. — 16 с.
Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: избранные психологические труды / A.A. Бодал ев. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СП.: Питер, 2008. — 398 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: избранные труды / Л. И. Божович. М.: Наука, 1995. — 349 с.
Бокарева, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: автореф. дис. докт. пед.н. / Г. А. Бокарева. М.: 1998. — 42с.
Бондаренко, И.И. Развитие математической компетентности студентов гуманитарных специальностей в практико-ориентированном обучении Текст.: автореф. дис. докт. пед.н. / И. И. Бондаренко. Оренбург: 2007. -23 с.
Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. /Е.М. Борисова, Т. П. Логинова. -М.: Знание, 1991. 122 с.
Васьковская, C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд.психол.наук / C.B. Васьковская. — Киев, 1987. — 26 с.
Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии Текст.: автореферат дис.. доктора психол. Наук / И. В. Вачков. -М.: 2002. 44 с.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. -№ 11. С. 39−46.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.
Выготский, JI.C. Сознание как проблема психологии поведения Текст. / Л. С. Выготский. Собр.соч. T.l. -М.: Педагогика, 1984. С.78−79.
Высшее образование. Описание профессий. Эколог Электронный ресурс. Режим доступа: http://odub.tomsk.ru/esta/proiVo/ profvol. html 7.02.2008
Вяткин, Б. А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности Текст. / Б. А. Вяткин, В. Ю. Хотинец // Психологический журнал, Т. 17. 1996. — № 5. С. 69−75.
Гузева, Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педагогического колледжа Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук / Н. Ю. Гузева. Оренбург: 1998. — 26 с.
Гуревич, K.M. Психо-физиологические вопросы становления профессионала Текст. / К. М. Гуревич. М.: Советская Россия, 1974. -199 с.
Деркач, A.A. Акмеология Текст.: учеб. пособие для вузов / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
Деркач, A.A., Акмеологические предпосылки реализации модели профессионального обучения Текст. // Подготовка кадров управления: Модель обучения. -М.: 1993. С.55−67.
Донцов, А.И. Психология коллектива Текст.: метод, пособие / А. И. Донцов. М.: МГУ, 2008. — 208 с.
Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович. -М.: Харвест, 2006. —416 с.
Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В.И.СлобоДников // Вопросы психологии. 2000. — № 3. С. 57−66.
Кайсина, Т.В. Инфокоммуникационные технологии как средство профессионального становления студента Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Кайсина. Оренбург: 2008. — 23 с.
Кандыбович, JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя Текст.: автореф. дис.. канд.психол.наук: М.: 1999. — 29 с.
Караулова, JI.B. Математические задачи как средство формирования профессионально значимых умений студентов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.B. Караулова. — Киров: 2004. — 18 с.
Каташев, В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников Текст. / В. Г. Каташев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. -145 с.
Кертанова, В.В. Развитие математических способностей студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Кертанова. Саратов: 2007. — 24 с.
Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. — М.: МГУ, 1998.-350 с.
Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995. — 224 с.
Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: МОДЭК, 2003.-454 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя Текст.: автореф. дис.. канд.психол.наук / В. Н. Козиев. — JL: 1980.-25 с.
Колбинцева, A.C. Математика в биологии: сборник задач Текст. / A.C. Колбинцева. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. -28с.
Колбинцева, A.C. Математические методы в биологии Текст.: лабораторный практикум / A.C. Колбинцева. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. — 44с.
Колбинцева, A.C. Рабочая тетрадь для занятий по дисциплине «Математические методы в биологии» Текст. / A.C. Колбинцева. — Оренбург: ИПК ГО ОГУ, 2006. 54с.
Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
Кошелева, C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / C.B. Кошелева. СПб.: 1997. — 42 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. / В. В. Краевский. — М.: Academia, 2006.-400 с.
Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей становления личности Текст. / Т. В. Кудрявцев // в кн. «Методические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований». М.: 1985. — 224 с.
Кузьмина, Н.В. Акмеология о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1997. С.6−13.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-117 с.
Лазарев B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. —М.: Педагогическое общество России, 2003. 304 с.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / М. М. Левина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А-Н. Леоньтев. М.: Политиздат, 2005. — 352 с.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. — IVI.: Педагогика, 1986. 143 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 344 с.
Мажарова, H.A. Образовательная программа как средство профессионального самоопределения студентов Текст.: автореф. дис.. •• канд.пед.наук / H.A. Мажарова. Оренбург, 2005. — 20 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.
Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюшкин М.- Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Изд-во НПО «Модек», 2003. -718 с.
Мейли, Р. Структура личности Текст. /в кн: Экспериментальная психология, под ред. П. Фреса, Ж.Пиаже. М.: 1975. вып. V. — 283 с.
Мелихова, А.Б. Структурирование предметных знаний как средство развития профессионального интереса студента Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Б. Мелихова. Оренбург: 2008. — 24 с.
Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст.: избр.психол.труды / под ред. Климова Е. А. -М.: изд-во Моск. психол. института, 2005. 543 с.
Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Перевод. / Ю. К. Бабанский. -Ташкент: Укитувчи. 1990. 229 с.
Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала Текст. /Т.Л. Миронова. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1999. — 199 с.
Миронова, Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания Текст.: автореф. дис. д-ра психол. Наук / Т. Л. Миронова. М.: 1999. — 40 с.
Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. — № 3. С. 3−16.
Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для вузов Текст. / Л. М. Митина. -М.: Академия, 2004. -320 с.
Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Ю.Сьюпера Текст. / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. -№ 5.
Мороз, О.В. Профессионально ориентированное конструирование дидактического обеспечения курса математики для специальности «ремонтоведение» Текст.: автореф.дис.. д-ра.пед.наук / О. В. Мороз. — Краснодар: 2007. 48 с.
Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. Наук / О. В. Москаленко. М.: 2000. — 40 с.
Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека Текст. / В. Н. Мясищев // в кн. Проблемы сознания. М.: 1996. — 144 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Законодательные акты Российской Федерации о высшей школе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/ doktrinl.htm.
Нежиховская, Е.М. К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета Текст. // Мотивация жизнедеятельности студента. — Каунас: 2001.-152 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: 1987. -685 с.
Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантелеев. М.: 1991. — 244 с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / Б. Д. Парыгин. -СПб.: СПбГУП, 2003. 616 с.
Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В. Ф. Петренко. — М.: МГУ, 1988.-207 с.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. — № 3. С. 47−53.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.
Поддубная, A.B. Основные подходы к изучению профессионального самосознания Текст.: учебно-методическое пособие / A.B. Поддубная. — М.: МОСУ, 2003.-18 с.
Поддубная, A.B. Структура и механизмы становления профессионального самосознания Текст. / A.B. Поддубная // Психология и жизнь: сб. науч. тр. Вып.1. М.: МОСУ, РПО, 2000. С.53−57.
Поддубная, Т.К. Становление целостного образа «Я» личности в процессе профессионализации в вузе Текст.: дайджест / Т. К. Поддубная // Психология обучения. 2005. -№ 9. С.41−43.
Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учебник для студ. пед. высших учеб. завед., 1−2 кн. / И. П. Подласый. Кн. 2. М.: Владос, 1999. — 256 с.
Подымов, H.A. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя / H.A. Подымов, Л. С. Подымова, Курск: 1996. 188 с.
Попова, В.И. Развитие профессиональной направленности студентов во внеаудиторной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук / В. И. Попова. Оренбург, 1997. — 24 с.
Потапова, И. А Влияние педагогического оценивания на развитие профессионального самосознания студентов колледжа Текст.: автореф. дис.. канд.психол.наук / И. А. Потапова. М.: 2002. — 23 с.
Просекова, В.М. Динамика профессионального самосознания психологов- практиков (психосемантический аспект) Текст.: автореф. дис. .канд.психол.наук. / В. М. Просекова. Казань: 2001. — 23 с.
Прощицкая, E.H. Практикум по выбору профессии Текст.: учеб. пособие для 8−11 кл. общеобразоват. учреждений / Е. Н. Просекова. — М.: Просвящение, 1995. 190 с.
Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учебно-метод. пособие / Н. С. Пряжников. -М.: МПСИ, 2003. 400 с.
Пряжников, Н.С. Профессионально и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: — В.: ИПП, НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис. док-ра.пед.наук / Н. С. Пряжников. — Екатеринбург: 1995. 42 с.
Реан, A.A. Психология изучения личности Текст.: учеб. пособие / A.A. Реан. Спб.: изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / A.A. Реан. М.: Высшая школа, 1990. — 80 с.
Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З. А. Решетова. М.: МГУ, 1985. — 207 с.
Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Е. И. Рогов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию, становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.
Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис. .доктор, психол. наук Электронный ресурс. / Е.С.
Романова // Детская психология для специалистов. Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19 556.php
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 2004. — 713 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рындак, В.Г. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов/ под ред. В. Г. Рындак. М.: Высш. шк., 2006. — 495 с.
Саврасов, В. П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя Текст.: автореф. дис.. кандид.психол.наук / В. П. Саврасов. Л.: 1986. — 24 с.
Саитбаева, Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения педагога-профессионала Текст.: монография. / Э. Р. Саитбаева. —М.- — Оренбург: ООИПКРО, 2001. 374 с.
Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования Текст.: монография / C.B. Сальцева. Оренбург: ОГПИ, 1996. — 151 с.
Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе Текст.: монография / А. И. Санникова. — Пермь: Перм.гос.пед.ун-т. 2000. С.73−77.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст.: учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. — 406 с.
Секретев, М.А. Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве Текст. автореф. дис.. канд.пед.наук / М. А. Секретев. — Оренбург: 2005. 23 с.
Сластёнин, В.А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога Текст. / В. А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2006. — № 4 С. 4−8.
Сластёнин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогич. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Academia. 2003. -303 с.
Смирнова, О.В. Профессиональное самосознание студента как педагогическая проблема. Ставропольский государственный университет Текст. // Вестник Московского ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. -2004. -№ 1. С. 10−35.
Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972. 303 с.
Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности Текст.: автореф.дис. д-ра психол. наук / В. В. Столин. -М.: 1985. 37 с.
Тарасова, И.М. Проектирование математической подготовки студентов нематематических специальностей классического университета Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук/И.М. Тарасова. -Владивосток.: 2006. —22 с.
Титаренко, А.И. Структура нравственного сознания. Опыт этико-филосовского исследования Текст. / А. И. Титаренко. — М.: Мысль, 1974. — 279 с.
Фам Тхань Нги. Развитие ПСС студентов технических вузов Текст.: автореф. дис. канд.психол.наук/ Фам Тхань Нги. М.: 1989. —16 с.
Фоминых, Ю.Ф., Педагогика математики Текст. / Ю. Ф. Фоминых, Е. Г. Плотникова. Пермь: 2000. — 460 с.
Формирование учебной деятельности студентов/ под.ред. В. Я. Ляудис Текст. М.: МГУ, 1989. — 240 с.
Фридман, Л.M. Формирование самосознания учащихся Текст. / Л. М. Фридман // Журнал прикладной психологии. 2003. — № 3. С.31−43.
ХНЭУ. Портрет профессионала: Эколог. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.hneu.org.ua/stati/index.html Источник: Козловский О. В. Как правильно выбрать профессию: методики тесты, рекомендации. -Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. — 800 с.
Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности Текст.: дис. .д-ра психол. наук/Ю.А. Цагарелли. — Казань: 1989.-425 с.
Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности Текст. / П. Р. Чамата — М.: Юнити, 2000. с. 209
Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст./ И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 2001. с. 144.
Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация молодежи Текст.: учеб. пособие / Н. Н Чистяков [и др.]. Кемерово: КГУ, 1988. — 85 с.
Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. / С. Н. Чистяков. М.: Академия, 2007. — 128 с.
Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994.-320 с.
Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 184 с.
Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в ВУЗе Текст.: автореф. дис.. канд.психол.наук /А.О. Шарапов. — Ставрополь: 2000. 20 с.
Шершнева, В.А. Комплекс профессионально-направленных математических задач, способствующих повышению качества математической подготовки студентов транспортного направления Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук / В. А. Шершнева. -Красноярск: 2004.-21 с.
Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т.Шибутани. Ростов н/Д: Прогресс, 1999. 544 с.
Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание Текст. / Е. В. Шорохова. -М.: 1974.
Шорохова, Е.В. Проблемы сознания в философии и истории Текст. / Е. В. Шорохова. -М.: Соц.экг. лит., 1961. 360 с.
Шутенко, А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя Текст.: дис. канд. пед. наук / А. И. Шутенко. -М.: 1994. 221 с.
Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М.: 1993. -154 с.
Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. — 342 с.
Эфендиев, А.Г. Московское студенчество в период реформирования российского общества Текст. / А. Г. Эфендиев, О. М. Дудина // Социологические исследования. 1997. — № 9. С. 41−55.
Юпитов, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А. В. Юпитов, А. А. Зотов // Сициологические исследования. — 1997. — № 3. С. 84−92.
By Ryan, Richard М.- Deci, Edward L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist. Vol 55(1), Jan 2000, 68−78 pg.
Schratz, М. What is a «European Teacher»? / M. Schratz // ENTEP Discussion Paper // 193.170.42.61 / entep / ETFinal June 2005.

Заполнить форму текущей работой