Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональное самоопределение учащихся в процессе профильного туристского обучения

Диссертация: Профессиональное самоопределение учащихся в процессе профильного туристского обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены особенности профессионального самоопределения учащихся профильных классов, такие как: самоактуализация, обеспечивающая максимальное развитие имеющихся у учащихся задатков и способностей, необходимых для последующей профессиональной деятельностисамореализация, позволяющая учащимся выступать в роли субъекта определенного вида деятельностисамоосуществление, повышающее эффективность обучения… Читать ещё >

Профессиональное самоопределение учащихся в процессе профильного туристского обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения учащихся
    • 1. 1. Развитие идеи самоопределения учащихся в содержании профильного обучения
    • 1. 2. Особенности профессионального самоопределения учащихся профильных классов
    • 1. 3. Педагогические условия развития способности учащихся к профессиональному самоопределению
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Организация работы профильных туристских классов по профессиональному самоопределению учащихся
    • 2. 1. Изучение профессионального самоопределения учащихся в процессе профильной туристской подготовки
    • 2. 2. Содержание работы профильных туристских классов по профессиональному самоопределению учащихся
    • 2. 3. Методическая специфика организации работы профильных туристских классов по профессиональному самоопределению учащихся
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. На фоне обострения проблемы совмещения качества подготовки выпускников школ с современными потребностями высшего профессионального образования особую актуальность приобретает задача повышения уровня школьной подготовки на основе преемственности общего среднего и высшего профессионального образования. Проблема обоснованного выбора выпускниками школ своей будущей профессии в настоящее время чрезвычайно актуальна, что подтверждается распространяющимся в практике взаимодействием вузов и школ, в рамках которого осуществляется довузовская профессиональная подготовка молодежи. Так, по нашим исследованиям на сегодняшний день уже более 70% российских школ осуществляют такую работу с вузами.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что наиболее актуальным направлением, в рамках взаимодействия школы с высшими учебными заведениями, является изучение и практическая организация профессионального самоопределения учащихся.

Существующие формы довузовской подготовки (подготовительные курсы, профильные классы и др.) практически доказывают свою эффективность, что подтверждается данными, проведенного нами опроса преподавателей Российской международной академии туризма, отмечающих повышенную мотивацию, более высокую успеваемость, сформированность профессиональных интересов и многое другое у студентов, прошедших профильное обучение.

Профильное обучение рассматривается (например, Милованова Н. Г, Прудаева В.Н.) как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и профессиональными намерениями. Такое обучение существенно расширяет возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Идея профессионального самоопределения учащихся школ не нова. Еще вначале прошлого века П. Знаменский писал: «Школа должна готовить своего воспитанника к жизни, чтобы, выйдя в бурное житейское море, он не потерялся среди того разнообразия, какое дает современная действительность, и сумел верно, и с полным самообладанием реагировать на предъявляемые жизненные запросы».

Вместе с этим, довузовская подготовка стала объектом научных исследований сравнительно недавно. В разработку проблемы довузовской подготовки внесли вклад С. А. Бешенков, В. Ф. Глушкова, Б. С. Гершунский, B.C. Леднев, С. М. Годник, A.JI. Денисова, А. Д. Батуева, З. Д. Жуковская, И. И. Мельников, А. П. Сманцер и другие исследователи, в работах которых рассматриваются различные аспекты преемственности школы и вуза в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов (содержание, программы, стандарты, формы взаимодействия, вступительные испытания и многое другое). Социологические аспекты довузовской подготовки нашли отражение в работах Э. Е. Чекановой и В. Н. Ярской. Различные аспекты проблемы довузовской подготовки, ее сущности, содержания, технологии реализации в учебном процессе школы рассматриваются в диссертационных исследованиях: И. И. Мельникова, В.ф. Глушкова, Д. Е. Филиппова, Е. Е. Волковой, В. Д. Лакшеевой.

Однако проблеме профессионального самоопределения учащихся в сфере туристской деятельности посвящено незначительное число работ, среди которых наиболее значимыми являются исследования Поспеловой A.A., Шангиной О. В., Зыткиной Ю.В.

В итоге проведенный анализ теоретических исследований и фактологических данных позволил нам выявить объективно существующее противоречие: между, с одной стороны, реальными возможностями профильного обучения оказывать существенное влияние на профессиональное самоопределение учащихся и, с другой стороны, недостаточной его эффективностью на практике (низкая мотивированность учащихся на профильное обучение, смена профилей в процессе обучения, недостаточная вариативность профилей и т. п.) в силу слабой разработанности содержания и педагогических условий реализации профильного обучения, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Проблема исследования: какими должны быть содержание и педагогические условия профильного обучения, обеспечивающие профессиональное самоопределение учащихся.

Цель исследования: разработать и эмпирически проверить эффективность содержания и педагогических условий реализации профильного обучения туристской направленности для профессионального самоопределения учащихся.

Объект исследования: Профильное туристское образование.

Предмет исследования: Профессиональное самоопределение учащихся в процессе профильного туристского обучения.

Гипотеза исследования. Профильное обучение* будет выступать условием профессионального самоопределения учащихся, если:

— при реализации профильного обучения будут учитываться такие особенности профессионального самоопределения учащихся, как: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание;

— содержание работы профильных классов по профессиональному самоопределению учащихся будет дифференцировано по видам (предпрофильное обучение, профильное обучение, профориентационный курс, профессиональные школы);

— в процессе профессионального самоопределения учащихся профильных классов будут реализовываться такие педагогические условия, как: вариативность и личностная ориентация образовательного процесса проектирование индивидуальных образовательных траекторий) — практическая ориентация образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентоввыстраивание работы по профессиональному самоопределению учащихся профильных классов на основе компетентностного подхода.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа специальной литературы выявить особенности профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения.

2. Разработать и экспериментально проверить содержание работы профильных классов туристской направленности по профессиональному самоопределению учащихся.

3. Выявить педагогические условия, способствующие профессиональному самоопределению учащихся профильных классов. Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально экономических условий на развитие личности. В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (СЛ. Батышев, В. П. Беспалько, А. П. Беляева, В. А. Кальней, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков), по психологии учебной деятельности (А.Н.Леонтьев, П. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина), по общетеоретическим вопросам психологии (JI.C. Выготской, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, К. К. Платонов и др.), педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (A.M. Новиков, В. И. Жолдак и др, A.A. Пряжников и др.), по вопросам туристского образования (И.В. Зорин, В. А. Квартальнов, B.C. Преображенский, A.A. Остапец-Свешников), по вопросам сущности общепедагогического, социологического, психологического понимания профессионального самоопределения (Е.И. Головаха, Е. А. Климов, Н.С.

Пряжников, С. Н. Чистякова, А.К. Маркова), законодательные и нормативные документы по вопросам, общего, профильного и профессионального образования, культуре, развитию туризма.

Методы педагогического исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, специальной профессиональной литературы по исследуемой проблеме, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тестовый контроль знаний учащихся профильных классов, анализ результатов их практической деятельности и отчетов ознакомительной практики.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) проводился теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы по теме исследования, осознание и формулирования проблемы, гипотезы и задач исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) была осуществлена опытно-экспериментальная работа, позволившая проверить основные положения гипотезы.

На третьем этапе (2006 — 2007 гг.) проводилась обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследования в практику Института довузовского образования Российской международной академии туризма, оформление результатов исследования в виде диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Институте довузовского образования Российской международной академии туризма (в нем приняли участие более 300 учащихся профильных классов). В процессе обучения проводился мониторинг профессионального самоопределения учащихся (на «входе» и «выходе»).

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Выявлены особенности профессионального самоопределения учащихся профильных классов, такие как: самоактуализация, обеспечивающая максимальное развитие имеющихся у учащихся задатков и способностей, необходимых для последующей профессиональной деятельностисамореализация, позволяющая учащимся выступать в роли субъекта определенного вида деятельностисамоосуществление, повышающее эффективность обучения для каждого учащегося за счет самостоятельного планирования и выполнения интеллектуально-познавательной, трудовой и других видов деятельности) — самотрансценденция, выражающаяся в умении учащихся находить для себя новое в конкретном профилесамопознание, наполняющее для учащихся личностным смыслом выполняемую ими деятельность.

2. Разработано содержание работы профильных классов туристской направленности по профессиональному самоопределению учащихся, представленное: целями (овладение учащимися средней школы теоретическими знаниями и практическими навыками в сфере туристско-экскурсионного и ресторанно-гостиничного бизнеса, информационных технологий в туризме и основами современной коммуникациистимулирование у молодежи гражданских и патриотических инициатив средствами туризмаформирование у школьников потребности развивать российский туризм как составляющей их личностно-профессиональной позициивоспитание у обучающихся любви к Родине, приобщение к ее культурно-историческому и духовному потенциалу средствами туризмаформирование у учащихся бережного отношения к природе — духовному символу Россиисоздание молодежью собственных моделей жизнеустройства, ориентированных на здоровый образ жизни) — начальными знаниями (в области экскурсоведения, научно-экспедиционного туризма, предпринимательства, менеджмента, риторики, этики деловых отношений, географии, туристских центров и т. д.), умениями (провести экскурсию, разговаривать по телефону, ориентироваться в туристских центрах), формами (лекции, семинары, практические занятия, выездные занятия, тренинги) и организацией деятельности учащихся (8−9 классыпредпрофильная подготовка, 10−11 классы — профильная подготовка, 11 классы профориентационная подготовка, а также профильная подготовка по направлениям — «Дизайн архитектурной среды в туризме, «Экология туризма и сервиса» и др.).

3. Выявлены педагогические условия, способствующие профессиональному самоопределению учащихся профильных классов:

• педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых знаний в области профессиональной туристской деятельности (разработка критериев отбора содержания учебного материала с учетом специфики профессиональной туристской деятельностиразработка методики обучения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последнейсовместноразделенная деятельность учителя и ученикаорганизация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности учащихсямаксимальное использование в обучении самостоятельности учащихсяформирование умения рефлексивного анализаорганизация обучения на основе личностно-ориентированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников);

• педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической деятельности (анализ конкретных ситуаций по итогам учебно-выездных практических занятий, посещение туристских предприятий (турфирм, баз отдыха, гостинично-ресторанных комплексов, что позволяет на месте знакомиться с существующим спектром профессий в туризме), организация и проведение 2−3 дневных походов, помогающих учащимся преодолевать лишения м приобретать опыт поведения в сложных и экстремальных ситуациях);

• педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности в сфере туризма (создание ситуации успеха, определение перспектив карьерного роста, развитие профессионально важных личностных качеств).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыто содержание работы профильных классов по профессиональному самоопределению учащихся на уровне целей, знаний, умений, методических и организационных форм.

Практическая значимость исследования:

— разработан комплекс диагностических методик (анкета, недописанный рассказ, недописанный тезис, недописанный диалог, ранжирование) для исследования динамики профессионального самоопределения и изучения удовлетворенности учащихся от организации профильного обучения в рамках мониторинга системы менеджмента качества;

— разработаны учебные планы профильной довузовской подготовки «Основы туристско-экскурсионной деятельности» (для учащихся 11 классов), «Основы туристской деятельности» (для учащихся 10−11 классов);

— разработаны учебные программы «Основы гостинично-ресторанного предпринимательства», «Основы культуры и искусства», «Введение в экскурсоведение».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: при разработке т реализации учебных планов и программ в профильных классах Российской международной академии туризма, на заседаниях Совета Института довузовского образования, кафедры теории и методики довузовского образования и кафедры педагогики и психологии, в процессе выступлений на научно-практических семинарах: (г. Сочи): «Образовательные стандарты и итоговая аттестация выпускников общеобразовательных школ на современном этапе» и «Деятельность высших учебных заведений по организации профильной ориентации абитуриентов и приему студентов в условиях единого государственного экзамена».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе профессионального самоопределения учащихся профильных классов необходимо учитывать такие личностные особенности, как: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самопознание.

2. Содержание работы профильных классов туристской направленности по профессиональному самоопределению учащихся должно выстраиваться на основе социально и личностно значимых профессиональных целях, давать начальные знания и умения в избранной учащимися профессиональной деятельности, сочетать разнообразие аудиторных и внеаудиторных форм занятий, предоставлять учащимся возможность включаться в профильную подготовку на различных этапах школьного обучения.

3. Профессиональному самоопределению учащихся профильных классов способствует реализация трех групп педагогических условий: педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых знаний в области профессиональной деятельностипедагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической деятельностипедагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

4. Для реализации процесса профессионального самоопределения учащихся профильных туристских классов разработано содержание работы профильных туристских классов по профессиональному самоопределению учащихся, представленное: целями (овладение учащимися средней школы теоретическими знаниями и практическими навыками в сфере туристско-экскурсионного и ресторанно-гостиничного бизнеса, информационных технологий в туризме и основами современной коммуникациистимулирование у молодежи гражданских и патриотических инициатив средствами туризмаформирование у школьников потребности развивать российский туризм как составляющей их личностно-профессиональной позициивоспитание у обучающихся любви к Родине, приобщение к ее культурно-историческому и духовному потенциалу средствами туризма) — начальными знаниями в области экскурсоведения, научно-экспедиционного туризма, предпринимательства, менеджмента, риторики, этики деловых отношений, географии, туристских центров и т. д.- умениями (провести экскурсию, разговаривать по телефону, ориентироваться в туристских центрах), формами (лекции, семинары, практические занятия, выездные занятия, тренинги) и организацией деятельности учащихся (8−9 классыпредпрофильная подготовка, 10−11 классы — профильная подготовка, И классы профориентационная подготовка, а также профильная подготовка по направлениям — «Дизайн архитектурной среды в туризме, «Экология туризма и сервиса» и др.).

5. Для организации эффективного обучения учащихся профильных туристских классов, как будущих специалистов в туристской сфере, разработаны учебные программы, цель которых: формирование механизма самореализации личности каждого учащегося.

6. В главе рассмотрены методы формирования готовности учащихся профильных классов. Эффективность формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению зависит от формы организации учебной деятельности. Форма — это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современных экономических условиях практически перестала существовать система профориентации. А в сфере туризма системы профобразования вообще не существовало: в 60-х, 70-х и 80-х годах не упоминались профессии в сфере туризма. Потребность в кадрах, как условие развития сферы туризма, широкий спектр профессий в сфере туризма и незнание со стороны старшеклассников этой сферы деятельности вызвали необходимость разработки проблемы профориентации. Ведущая идея концепции педагогических основ профориентации — формирование и развитие личностных особенностей учащихся (интересов, склонностей, общественно-значимых мотивов выбора профессии, знаний, умений, навыков и др.).

На основе анализа специальной литературы были выявлены особенности профессионального самоопределения учащихся профильных классов, которые обеспечивают максимальное развитие задатков и способностей, позволяют выступать в роли субъекта, повышают эффективность обучения. Рассмотрена психологическая сущность профессионального самоопределения: связь самоопределения с ценностямипотребность в самоопределении как потребность в формировании смысловой системы, в которой самым важным является представление о смысле собственной жизни и деятельностиустремленность в будущеесвязь самоопределения с выбором профессии.

Разработано и проверено содержание работы профильных классов туристской направленности по профессиональному самоопределению. Разработаны учебные программы по дисциплинам учебного плана, отражающие специфику туристской сферы деятельности, комплекс методик, способствующих развитию профессионального самоопределения учащихся профильных туристских классов.

В исследовании выявлены наиболее эффективные педагогические условия, обеспечивающие профессиональное самоопределение учащихся профильных туристских классов, способствующие формированию необходимых знаний, опыта практической деятельности в области туристской деятельности, а также формирование положительной мотивации в выборе профессии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы туризма. Сборник научных трудов. Вып. 1. /Научн. Редакция. Зорин И.В.- М.: РМАТ, 1997.
  2. .Г. Психологическая структура человека как субъекта. -Л'., 1967.-245с.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Л. 1968. — 339с.
  4. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 368 с.
  5. Л.З., Загидуллина Г. М. Довузовское образование -проблемы и перспективы развития / Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. М., 2000. — С.17−19.
  6. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. — 191с.
  7. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. -254с.
  8. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:(Метод. Основы). М., 1982. — 192с.
  9. С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высшая школа, 1997. -214 с. Батышев С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. -М.: Педагогика, 1993. -198 с.
  10. Ю.Бацын В. К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990−1994. -М., 1995. 121с.
  11. П.Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: «Питер», 1995.
  12. Р. Развитие «Я"-концепции и воспитание. М., 1986. — 421с.
  13. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. — 144с
  14. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
  15. М.: ИРПО МО РФ, 1995.-304 с.
  16. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. Школа, 1989. -144 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192с.
  18. A.A. Личность и обобщение. М., 1995. — 324с. Бодалаев A.A. Психология о личности. — М-, 1988. — 188с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
  19. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. Психологии. -1979. -№ 4- С.23−35.
  20. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. -143 с.
  21. Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности. Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. — 231с
  22. Большая советская энциклопедия т 5 стр. 218−219.
  23. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М., 1999. 137с.
  24. Дж. Психология познания. М., 1977. — 412с.
  25. Н.П. Моделирование сложных систем. -М.: Наука, 1978. -400с.
  26. A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. -М.: Просвещение, 1986. -128с.
  27. A.A. Активное обучение в высшей школе: комплексныйподход. -М.: Высшая школа., 1991.-207 с.
  28. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. — т.1.
  29. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965.-51 с.
  30. П.Я., Решетова З. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1996. -39 с.
  31. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Авт. д.п.н. 1995
  32. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. Психологии.-1998.- № 2.-с. 19−26
  33. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. Психологии.-1994.-№ 3.-с.43−52
  34. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореферат-дисс.. докт. пед. наук.-М., 1990. -32с
  35. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев: Наукова думка, 1988. -144с.
  36. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М., 1979.- 160с.
  37. H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 124с.
  38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. -382 с.
  39. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности/М.Т. Горомкова. М.: 2003. 415 с.
  40. Н.А., Балакирева JI.A. Психология профессионального выбора. СПб, 1998. — 105с.
  41. М.М. Профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук-М.: 2002 г.-20 с.
  42. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы IV Материал V Всероссийской научно-практической конференции, г. Сочи, 14−18 октября 2001 года. — М.: «Уникум-центр, 2000.-40 с.
  43. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, г. Сочи, 14−17 октября 2000 г. — М.: «Уникум центр», 2000- 168 с.
  44. А.И. Самосовершенствование личности. Р.-Д., 1977. -123с.
  45. Дрожжинов В. В, Широков Ф. И. Европейский путь построения Информационного общества. // Компьютерная неделя (PC Week), 1998, № 47. -С.22−24.
  46. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. — 127с.
  47. М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В. А. Готовность к деятельность в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во «Университетское», 1985.
  48. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. М.: Изд-во БГУ, 1976.
  49. .В. Экскурсоведение. -М.: Советский спорт, 1998.
  50. В.И. Основы менеджмента: Учеб. Пособие. -М., 1994
  51. Закон РФ «Об образовании» М., 1996. 64с.54.3арицкая О.И., Манушина Т. Н., Николаева C.B. Сергиев Посад. Музей-заповедник. М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. -126 с.
  52. Н.Н. Профессиональная ориентация школьноиков: учебное пособие для студентов / М.: Просвещение. 1998. 272 с.
  53. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т.М.57.3еличенко А.И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Психология, 1987, № 4. -С.21.
  54. И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999. — 384с.
  55. И. В., Зорина Г. И., Лапин А. Ю. Иерархические уровни туристского образования // Актуальные проблемы туризма'98: Ежегодный сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. М.: Советский спорт, 1999. — Вып. 2. — С. 191−197.
  56. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М., 1997. — 240с.
  57. И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. -М.: Советский спорт. 2001, 264 с: ил.
  58. А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия //Проблемы истории и методологи научного познания. -М.: Наука, 1974.-С.112−132.
  59. Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1989, № 3. С.23−24.
  60. C.B. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1997. -20с.
  61. Н.И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1983. -191с.
  62. Ю.В., Талызина Н. Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989. — 64с.
  63. В.А., Зорин И. В., Чепик В. Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм». Проект // Актуальные проблемы туризма. Вып. 1 ~М., 1997. 137с.
  64. В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.
  65. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996. -«2. -С. 14−21.
  66. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.-222с.
  67. Е.А. Психология профессионального самоопределения.
  68. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. -512с
  69. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. -56 с.
  70. А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. — 255с.
  71. А.Г. Психология личности. М., 1970. — 391с.
  72. В.И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. -С.53−56.
  73. Я.Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984. 123с.93 .Кон И. С. Психология старшеклассника. -М., 1980
  74. Кон И. С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. -383 с.
  75. И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высш. Школы. 1971.- № 6. — С. 15−21.
  76. Конфликты и переговоры. Практическое руководство для менеджеров. -М., 1997. 192с.
  77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы
  78. .И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. -32 с.
  79. В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. канд. Пед. наук. -М., 1975. 178 с.
  80. С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. — 131с.
  81. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография. — 2-е изд., дораб. — М.: Гардарики, 2006. 207 с.
  82. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970. 114с.
  83. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.
  84. H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. Школа, 1990. -119 с.
  85. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 54с.
  86. B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование/ B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 407, 1. е.: ил. — (Здравствуй школа!).
  87. Культурно-образовательная деятельность музеев. Сборник трудов / Творческая лаборатория «Музейная педагогика» кафедры музейного дела института переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. -М., 1997. -120 с.
  88. Г. М. Диалог и мышление. Минск, 1983. — 190с.
  89. Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000. -.272 с.
  90. ПО. Лашкеева В. Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «школа-вуз».: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1990. -22 с.
  91. О.В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузу. Волгоград, 1989. -С.163−167.
  92. A.A. Педагогическое общение. М., 1996.- 93с.
  93. A.A. Психология общения. Тарту, 1974.- 201с.
  94. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -304с.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2-М, 1983.-318с.
  95. А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. -М.: Сов. Энциклопедия, 1964. С.514−519.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. — 185с.
  96. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584с.
  97. И.Я. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина 2-е изд., М., 1982.-С.223.
  98. И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. — № 3. -С.91−100.
  99. H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972.-№ 6. -С.48−56.120. -М&bdquo- 1968. -464с.Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С.7−45.
  100. И. А. Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: 2003 г. — 26 с.
  101. Место и роль системы довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, г. Сочи, 7−10 октября 2002 г. М.: «Уникум центр», 2003. — 380 с.
  102. Методология профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. — 200 с.
  103. Н.Г., Прудаева В. Н. Профильное обучение и предрофильная подготовка учащихся в вопросах и ответах. Тюмень.: ТОГИРРО, 2003.-52 с.
  104. A.B. Введение в социальную педагогику. -М.: Институт практической психологии, 1997. -365с.Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика.-1996. -№ 3.
  105. Музейные термины. Терминологические проблемымузееведения: Сборник научных трудов ЦМР СССР. -М.: 1986. -135с.
  106. А.Э. Преемственные связи экономического образования обучающихся в системе «Лицей-колледж-вуз: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: 2002 г. — 30 с.
  107. А. Профессиональное образование России / Перспектива развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 С.
  108. A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. -М., 1989. -203 с.
  109. A.M. Профессиональное образование России. -М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -254 с.
  110. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1970. -463с.
  111. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. -М., 1993.-960с.
  112. В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990.-212 с.
  113. В. Процесс обучения. М., 1962. — 171с.
  114. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой и H.A. 'Урклина. Л., 1973. -311с.
  115. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967. — 472с.
  116. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. -303с.
  117. Основы туристской деятельности: Учебник / Г. И. Зорина и др. М.: Советский спорт, 2003. — 218 с. (Г. И. Зорина — введение).
  118. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М.: Педагогика, 1985. -42 с.
  119. Педагогика / Под общей редакцией Г. Нойнера, Ю. К Бабанского .-М., 1984.341с.
  120. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Педагогика, 1995. -638 с.
  121. Перспективы развития системы довузовскго образования в условиях проведения Единого государственного экзамена. Материал V Всероссийской научно-практической конференции, г. Сочи, 9−12 октября 2001 года. -М.: «Уникум-центр, 2001. 204 с.
  122. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,
  123. П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2001 -640с.
  124. В.Ю. Основы педагогической психологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. И.: Издательство «Гном и Д», 2001.-192 с.
  125. К. К. Структура развития личности. М., 1986. 255с.
  126. К.К. Проблемы способностей. М., 1972, -280с.
  127. Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. М., 1991. -73с.
  128. Подготовка педагогических кадров в введению предпрофильного обучения Методическое пособие. И.: АПК и ПРО, 2005. — 124 с.
  129. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.
  130. Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1975. -19 с.
  131. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. -264 с.
  132. Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.352с.
  133. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. Н. Новгород, 1996. -28с.
  134. A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук- М., 1999
  135. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи /Научн. Ред. С. Н. Чистякова, А .Я. Журкина. -М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.-90с.
  136. Профессиональное самоопределение молодежи / Рук. коллек. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика.- 1993. № 5. -с.33−37.
  137. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.
  138. Психология и педагогика. Курс лекций / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М., 1998. -320с.
  139. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Радугина. М., 1999. — 256с.
  140. Психология. Словарь /Под общ. Ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990. — 492с.
  141. Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1991. — 16с.
  142. Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ.-Л., 1989. -207с.
  143. З.А., Беляева С. А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высшей школы. 1985.-№ 6. -С.24−28.
  144. А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. -М: МГУ, 1970. -С.178−191.
  145. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 М., 1993. С. 567.
  146. А.Г. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.176с.
  147. С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. -720с.
  148. А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся. М., 1974. — 285с.
  149. М.Н. Дидактика средней школы 2-е изд., М., 1982. С. 223.
  150. М.Н. Методология и методика педагогических исследований, — М., 1986.— 150с.
  151. М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики// Советская педагогика. -1966. -№ 8. -С.21−34.
  152. М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е, М., 1984.
  153. М.Н., Батурин Г. И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. -С. 18−23.
  154. В.А. Формирование личности социалистического типа.-М., 1981.-40с.
  155. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — 224с.
  156. А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Автореф. дис. .докт. пед. наук.1. Минск, 1992.-37с.
  157. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1977. -136 с.
  158. Социально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России: Сборник тезисов выступлений участников международной научно-практической конференции 27−28 ноября 2003 г. M.: РМАТ, 2003. 212 с.
  159. Г. В. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе довузовской подготовки к профессиональной туристской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: 2001 г. — 19 с.
  160. В.А. Рождение гражданина. М., 1979. — 335с
  161. В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. — 217с.
  162. Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М., 1980. — 46с.
  163. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие: -М., 1998.-288с.
  164. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /7 Современная высшая школа. 1986. — № 2 (54). — С. 7583.
  165. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984 -344с.
  166. Е. Н. Модульная организация практической подготовки студентов колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: 2007 г. — 23 с.
  167. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования/ Отв. Ред. Н. Э. Касаткина.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. -160с.
  168. В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста// Высшее образование в России. -1995. -№ 4. -С.21−26.
  169. Туризм: обзор материалов (ТОМ) / Федеральная программа развития туризма в России. -М.: ОН-Лайн. 1996, -54 с.
  170. В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном вузе: Автореф. дисс. на соиск.уч.степ. канд. пед. наук. М. 1999. -33с.
  171. И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни // Вестник высш. Школы. -1975. -№ 4. -С. 12−16.
  172. И.Ф. Педагогика, 2-е изд. М., 1990. С. 231−232
  173. X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1982. -т.1,-406с.- Т.2.-351с.
  174. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М.: 2005 25 с.
  175. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987. С16−30
  176. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996. -288с.
  177. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. -112с.
  178. С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. -М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.-c.3−10.
  179. П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика, 1983, № 1. С.86−89.
  180. В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М., 1982. — 185с.
  181. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979. 91с.
  182. Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.
  183. С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». -СПб, 1994. -С. 18−22.
  184. С.Е. Образовательные стандарты и качество обслуживания // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. — С.25−34.
  185. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000. — 320с.
  186. В. Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности Психологический журнал, 1984, № 5. С.94−103.
  187. О. Осн. доклад // Второй междунар. конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул. 26−30 апр. 1999 г. -М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. -С. 44−57.
  188. В.А. Моделирование и философия. -М.: Наука, 1966. -269с.
  189. А.Ф., Шнховцов А. П., Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальныхучебных заведениях. Научно-методический сборник. М.: ИПР СПО, 2003
  190. Щербакова Т. В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема-
  191. Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика, 1983, № 11. — с.48.
  192. Г. И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника // О нравственном воспитании школьников.- Л., 1968. 153с.
  193. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  194. Г. И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М., 1984.
  195. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М., 1997. — 300с.
  196. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. — 317с.
  197. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. Инс-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  198. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М., 1986. 155с.
  199. А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. -1965. -№ 5. -С.59−67.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!