Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся

Диссертация: Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Важность установления связей между различными элементами знаний и видами деятельности, в которой эти знания усваиваются (содержательно-деятельностных связей), особенно осознается в период качественного усложнения научной информации, увеличения ее объема, появления разнообразных учебных программ и учебников. Анализ работы с учителями школ г. Омска, Омской области и других регионов (1992;1997г.г… Читать ещё >

Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты реализации содержательно-деятельностных связей при обучении химии
    • 1. 1. Логико-философский аспект понятия «связь»
    • 1. 2. Психолого-дидактический аспект реализации содержательно-деятельностных связей в процессе обучения
    • 1. 3. Реализация содержательно-деятельностных связей в базовом курсе химии
  • Выводы
  • Глава 2. Методика реализации содержательнодеятельностных связей в обучении химии
    • 2. 1. Моделирование содержательнодеятельностных связей для реализации целей и задач обучения химии в 8-х — 9-х классах
    • 2. 2. Реализация содержательно-деятельностных связей при организации процесса обучения
    • 2. 3. Средства реализации содержательно-деятельностных связей и пути их использования в курсе общей и неорганической химии
  • Глава.
  • Выводы
  • Проверка эффективности предлагаемой методики реализации содержательнодеятельностных связей в процессе обучения химии
  • Выбор контрольных и экспериментальных групп учащихся
  • Экспериментальная оценка влияния реализации содержательно-деятельностных связей на повышение системности и осознанности знаний учащихся
    • 3. 3. Экспериментальная оценка эффективности использования средств реализации содержа-тельно-деятельностных связей в обучении химии
  • Выводы

Одной из характерных черт современного этапа развития общества является поиск новых образовательных парадигм, продиктованный интересами выживания человека как биологического вида и социального субъекта. Параллельно с этим процессом осуществляется интенсивное реформирование традиционной системы образования.

Коренное изменение обучения, по мнению О. Н. Голубевой, С. В. Девятова, И. А. Зимней, В. И. Купцова, А. А. Макарени, В. МРозина, А. Д. Суханова и других, должно предполагать усиление теоретических, системных, прогностических компонентов знания, так как быстрый прирост информации, смена научных картин мира выдвигают новые требования к качествам личности, в частности ее интеллектуальной вооруженности [28, 39,47,89, 113].

Важным признаком реформирования школьного образования является также и то, что знания должны подаваться не в виде уже сформированной системы или готового рецепта достижения максимального эффекта, а как арсенал возможных теорий, моделей, приемов, необходимых для ценностно-ориентированной профессиональной деятельности, так как «примат знания над осознанием — это первейший порок, скрытый в приоритетах прежней образовательной парадигмы» [28, с.57].

Системность и осознанность знаний становятся стержневыми идеями обучения как соответствующие новой парадигме образования. Возможности повышения эффективности обучения вследствие системности и осознанности знаний должны базироваться не на расширении программного материала, а на совершенствовании структуры учебного предмета, его отдельных разделов и тем (В.В.Давыдов, В. А. Далингер, Л. Я. Зорина, И. Я. Лернер, А. А. Макареня, С. Т. Сатбалдина, А. А. Тыльдсепп, Л. А. Цветкова, П. Шторц и др.). Важную роль при совершенствовании структуры играют внутренние связи учебного материала, которые не лежат на поверхности и могут быть выявлены и установлены учителем только в результате специальной деятельности [34,35,37,49,85,89,93,124,130,145, 161,181].

Важность установления связей между различными элементами знаний и видами деятельности, в которой эти знания усваиваются (содержательно-деятельностных связей), особенно осознается в период качественного усложнения научной информации, увеличения ее объема, появления разнообразных учебных программ и учебников. Анализ работы с учителями школ г. Омска, Омской области и других регионов (1992;1997г.г.) позволил выявить, что проблема установления связей недостаточно глубоко осознается учителями, они испытывают серьезные методические затруднения при структурировании учебного материала, выборе учебной программы, ее коррекции, в соответствии с целями и задачами обучения, возможностями учащихся, средствами и т. д.

Однако структурная организация учебного материала еще не является достаточным условием реализации указанных связей в процессе обучения. Для этого необходима специальная организация самого процесса обучения, его форм, методов, средств, направленных на актуализацию содержатель-но-деятельностных связей.

Противоречие между значимостью содержательно-деятельностных связей для практического решения проблемы формирования системных и осознанных знаний как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и неразработанностью методических основ их реализации в процессе обучения химии обусловило актуальность нашего исследования.

При разработке методики реализации содержательно-деятельностных связей мы опирались на результаты исследований: Ю. К. Бабанского, Г. И. Батуриной, В. П. Гаркунова, П. Я. Гальперина, А. А. Грабецкого, Н. П. Гузика, Д. П. Горского, В. В. Давыдова, Г. И. Давыденко, В. А. Далингера, В. Н. Есипова, Д. П. Ерыгина, И. Д. Зверева, Л. Я. Зориной, М. В. Зуевой,.

Т.И.Ильиной, Е.Н.Кабановой-Меллер, Д. М. Кирюшкина, П. Г. Кулагина, В. Н. Котляра, Ю. А. Конаржевского, Н. Е. Кузнецовой, И. Я. Лернера, М. М. Левиной, Н. А. Лошкаревой, А. Н. Леонтьева, А. А. Макарени, В. Н. Максимовой, Е. Е. Минченкова, Т. С. Назаровой, Н. И. Новинского, В. С. Полосина, С. Л. Рубинштейна, В. Л. Рысс, М. Н. Скаткина, А. М. Сохора, Н. Н. Суртаевой, Н. Ф. Талызиной, А. А. Тыльдсеппа, А. И. Уемова,.

A.В.Усовой, В. Н. Федоровой, Л. А. Цветкова, Г. М. Чернобельской, И. Н. Черткова, С. Г. Шаповаленко, С. А. Шапоринского, Г. И. Щукиной, Д. В. Эльконина и др.

Некоторые аспекты предметных связей отражены в исследованиях.

B.П.Гаркунова, Д. П. Ерыгина, Н. Е. Кузнецовой, А. А. Макарени, Е. Е. Минченкова, Н. Н. Суртаевой, Л. А. Цветкова, С. Г. Шаповаленко и др. Вопросы реализации их отдельных видов рассмотрены в работах: в системе химических знаний (В.П.Гаркунов, Н. Е. Кузнецова Г. М.Чернобельская,.

C.Г.Шаповаленко, Г. И. Шелинский и др.), в системе специальных умений (Д.П.Ерыгин, В. С. Полосин, ВЛ. Рысс, С.Г.Шаповаленко), в системе химического эксперимента (В.С.Полосин и др.), в системе средств обучения (А.А.Грабецкий, Т. С. Назарова, С. Г. Шаповаленко и др.), в системе методов (В.П.Гаркунов, Н. Е. Кузнецова, С. Г. Шаповаленко и др.). Вместе с тем, необходимо отметить, что специального исследования вопроса о реализации содержательно-деятельностных связей в работах по методике обучения химии не проводилось.

Объект исследования — процесс обучения химии в основной общеобразовательной школе на основе реализации содержательно-деятельностных связей.

Предмет исследования — выявление влияния реализации содержательно-деятельностных связей на системность и осознанность знаний учащихся.

Цель исследования — выявление сущности содержательно-деятельностных связей и разработка методики их реализации при решении задачи повышения системности и осознанности знаний учащихся.

Гипотеза исследования. Рассматривая реализацию содержательно-деятельностных связей как важный функциональный системообразующий элемент процесса обучения химии, можно предположить: выявление сущности содержательно-деятельностных связей и их реализация в учебном процессе будут способствовать повышению системности и осознанности знаний учащихся, проявляющихся в целостном формировании знаний и видов учебно-познавательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы содержательно-деятельностных связей и их реализации в обучении химии на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Выявить пути и средства реализации содержательно-деятельностных связей при обучении химии и дать им методическое обоснование.

3. Провести проверку эффективности основных теоретических положений диссертационного исследования в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, учебных программ, учебников, образовательного стандартанаблюдение за ходом учебного процессаметоды психолого-педагогической диагностики (опрос, анкетирование, тестирование) — педагогический экспериментметоды математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют системный и личностно-деятельностный подходы и теория поэтапного формирования умственных действий, теории учебной деятельности и развивающего обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключаются в том, что проведено системное исследование, раскрывающее теоретические и методические основы реализации содержательно-деятельностных связей как одного из направлений совершенствования процесса обучения химии, позволяющего формировать у учащихся системные и осознанные знания. Это оказалось возможным в результате:

— раскрытия интегрирующей функции содержательно-деятельностных связей, обуславливающих формирование у учащихся химических знаний в единстве со специальными и общеучебными видами деятельности;

— выявления влияния реализации содержательно-деятельностных связей на формирование системности и осознанности знаний по химии.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработана учебная программа для 8−9 классов («Основы общей и неорганической химии»), направленная на комплексное формирование у учащихся системных знаний и адекватных им способов деятельности. Программа прошла экспериментальную проверку в общеобразовательных школах г. Омска;

— дано методическое обоснование организации деятельности учителя по поэтапной реализации содержательно-деятельностных связей при обучении химии;

— раскрыта роль химических задач как одного из средств реализации содержательно-деятельностных связей, сформулированы методические требования к системам задач, направленных на осознанное усвоение учащимися химических понятий и их систем, законов и теорий, разработаны оригинальные задачи и упражнения по основам общей и неорганической химии (около 200);

— разработаны наглядные средства обучения по основам общей и неорганической химии (логические схемы, схемы-конспекты, блок-схемы, граф-схемы, выполненные в виде слайдов, кодограмм, плакатов, граф-блоков для магнитной доски), эффективность использования которых подтверждена педагогическим экспериментом.

Апробация. Основные положения и результаты исследования обсуждались на 9 Омской научно-методической конференции «Совершенствование преподавания химии в высших и средних учебных заведениях» (1991г.) — Областной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательных учреждениях» (Омск, 1994 г.) — Областной научно-практической конференции «Развитие личности ребенка в педагогическом процессе» (Омск, 1995 г.) — 5 Российском координационном совещании «Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и после вузовском этапах» (С-Петербург, 1995 г.) — 3 областной научно-практической конференции «Использование средств обучения в различных формах организации учебных занятий» (Омск, 1997 г.) — на научно-практической конференции «Инновационные процессы при решении задач современной школы» (Тобольск, Тюмень, 1997 г.) — 5 рязанских педагогических чтениях «Самостоятельная работа студентовновые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998 г.), на заседании лаборатории естествознания и экологии ИПКРО, кафедры органической химии и методики обучения химии ОмГПУ. Внедрение в практику осуществлялось в разработанных автором 5 спецкурсах для учителей городских и областных школ и студентов ОмГПУ иТГПИ им. Д. И. Менделеева.

Эксперимент проводился в 1989;1997г.г. в школах г. Омска, Омской и Новосибирской областей. В зависимости от целей и вида эксперимента в нем участвовало от 70 до 300 учащихся. Преподавание по разработанной методике велось учителями, специально подготовленными на курсах повышения квалификации в Омском областном ИПКРО.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическое обоснование реализации содержательно-деятельностных связей как одного из путей совершенствования обучения химии в основной общеобразовательной школе.

2. Модель методической системы, пути и средства реализации содер-жательно-деятельностных связей, способствующих формированию у учащихся системных и осознанных знаний по химии в единстве со специальными и общеучебными видами деятельности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, 5 приложений.

ВЫВОДЫ к третьей главе.

1. Проведенное экспериментальное изучение влияния реализации СДС при обучении химии на повышение системности и осознанности знаний учащихся показало, что.

— 72 — 98% учащихся экспериментальных групп владеют знаниями и способами деятельности на атомно-молекулярном и электронном уровнях преимущественно в равной мере, что свидетельствует о системности знаний учащихся;

— 78−91% этих учащихся активно владеют способом широкого переноса умений в учебные ситуации, требующие преобразования как способов деятельности, так и условий этих учебных ситуаций, что характеризует высокую степень осознанности знаний учащихся.

2. Внедрение разработанной методики в практику обучения способствует взаимосвязанному и взаимообусловленному формированию специальных и общеучебных умений, что подтверждается вышеизложенными коэффициентами корреляции г (Гконтр (8 кл.) — 0,26- г 'ЖСИ (8 кл.) — 0,52- Гконтр (9 кл.) = 0,23- Гэксп (9 кл.) = 0,78) и является важным показателем системности и осознанности знаний учащихся по химии.

3. В ходе педагогического эксперимента установлено, что систематическое и целенаправленное использование в процессе обучения разработанных задач, упражнений, средств наглядности при реализации СДС эффективно и оказывает положительное влияние на формирование системных и осознанных знаний учащихся по химии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Возможности совершенствования процесса обучения химии на основе реализации СДС не исчерпываются их применением в качестве средства повышения системности и осознанности знаний по химии при обучении учащихся 8-х — 9-х классов.

Предметом специального исследования должна стать проблема реализации СДС в курсе органической химии и других, представленных не только в базовых, но профильных программах, а также в программах спецкурсов и факультативов, отражающих содержание вариативной части химического образования.

Большое теоретическое и практическое значение имеет разработка возрастного аспекта проблемы реализации СДС и исследование эффективности их применения на заключительном этапе обучения химии.

Представляет интерес оценить влияние реализации СДС на другие качества знаний — полноту, глубину, обобщенность, прочность.

В рамках проведенного диссертационного исследования не представлялось возможным рассмотреть использование химического эксперимента как одного из средств реализации СДС. Очевидно это может стать предметом специального исследования.

Большое практическое значение имеет, на наш взгляд, проблема реализации СДС не только в рамках традиционной классно-урочной системы, но и в образовательном процессе на основе применения современных педагогических технологий.

Для широкого внедрения разработанной методики реализации СДС необходима специальная подготовка учителя.

Считаем целесообразным включение в содержание методической подготовки студентов педагогических ВУЗов и учителей, с целью повышения их квалификации, специального курса, раскрывающего суть СДС как важного системообразующего элемента процесса обучения химии и особенности методики их реализации.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .На основании анализа позиций разных авторов, выявленных в ходе изучения научной литературы, раскрыты теоретические основы СДС в обучении химии, что позволило определить этапы и уровни реализации этих связей в учебном процессе. Установлено, что наиболее полная и всесторонняя реализация СДС зависит от доминирования одного или нескольких элементов знаний в химическом содержании, Оптимального сочетания методов, средств, организационных форм и обуславливает закономерное формирование системных и осознанных знаний учащихся по химии.

2. Предложена и обоснована модель реализации СДС, ориентированная на повышение системности и осознанности химических знаний, .предполагающая изменение характера деятельности педагога и учащихся на всех этапах организации учебного процессе.

3. Выявление сущности СДС и внедрение в практику обучения химии разработанной теоретической модели показало необходимость и целесообразность использования в качестве средств реализации СДС химического языка, упражнений, графической и знаковой наглядности.

4. Эффективное формирование системных и осознанных знаний учащихся по химии достигается систематическим и целенаправленным использованием:

• химического языка, через раскрытие отношений слово-термин, слово-символ, слово-понятие, термин-символ, термин-понятие, символ-понятие;

• задач и упражнений (особенно дивергентного характера), объединенных в специально разработанные системы;

• различных видов наглядности моделирующих важнейшие СДС.

5. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы, дал обоснование сформулированным теоретическим положениям диссертационного исследования и показал эффективное влияние реализации СДС на формирование у учащихся системных и осознанных знаний в процессе обучения химии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Композиция тестовых заданий. // Химия в школе. — 1993. -№ 1.- С. 24−28.
  2. B.C. Содержание теста: Теоретический анализ // Химия в школе. 1994.-№ 2.С.30−34
  3. Н.В. Прогресс и традиции в науке. М.: Изд-во МГУ, 1991. -133 с.
  4. А. Психологическое тестирование: Кн.1: Пер. с англ./ Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского: Предисл. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского: М.: Педагогика, 1982. 320 с
  5. П.К. Принципиальные вопросы общей теории фундаментальных систем. В кн. Принципы системной организации функций. — М.: Наука, 1973.-С.5−61.
  6. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  8. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.- 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология" — № - 3).
  9. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» Н Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 75 — 85.
  10. Ю.Баранов С. П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. — 143 с.
  11. Е.Л. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения по химии: Ав-тореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук: (13.00.02):0мск, 1997.-18с.
  12. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 270 с.
  13. З.Блинов В. М. Эффективность обучения: Методол. анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. — 191 с.
  14. М.Богданова Т. Г. Корнилова Т.В. Дигностика познавательной сферы ребенка.-М.: Роспедагенство, 1994.-68 с.
  15. Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопросы психологии. 1969. — № 2. — С. 25 — 37.
  16. Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. — № 4. — с. 74 -- 81
  17. Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971.-№ 11.-С. 24−31.
  18. П.М. Методы и формы определения межпредметных связей // Дидактические условия эффективного сочетания организационных форм и методов теоретического обучения в средних профтехучилищах: Сб.научлрудов. Вып. 46. — J1., 1977. — С. 40 — 52.
  19. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519 с.
  20. О.С. Химия: 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. — 208 с,
  21. П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. // Доклады АПН РСФСР. 1958. — № 2. — С. 75 — 78.
  22. П.Я. Управление процессом учения. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. IV. — М.: Просвещение, 1965. — С. 15−20.
  23. В.П. Важнейшие проблемы модернизации содержания учебников химии для средних школ зарубежных стран // Вопросы методики обучения химии: сб. статей Ярославль, 1972. — С. 150 — 169.
  24. В.П. Проблемы межпредметных связей на современном этапе обучения химии// Совершенствование содержания и методов обученияхимии в средней школе: Республиканский сб.науч.работ. Л., 1979. — С. 3 -6.
  25. Х.А. Некоторые вопросы осуществления межпредметных связей на уроках химии. Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1978. — 31 с.
  26. Й. Межпредметные связи в естественнонаучном образовании // Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. 1, т.2. — Градец Кралове: Изд-во Педагогический факультет, 1983. — С. 431 -444.
  27. П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. М.: Просвещение, 1959. — 72 с.
  28. О.Н., Суханов, А .Д. Проблемы целостности в современном образовании // Философия образования: Сб. науч. статей. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 54 — 76.
  29. B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу. Свердловск: Изд-во Свердл. пед. ин-та, 1988. — 72 с.
  30. Д.П. Отношения, их логические свойства и их значение в логике: Ученые записки МГУ. Вып. 169. — М., 1954. — с. 38 — 68
  31. ЗКГрабецкий А.А., Зазнобина J1.C., Назарова Т. С. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  32. Н.П. Обучение органической химии: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  33. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учеб.предметов. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  34. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экспе-рим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  35. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 112 с.
  36. В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  37. В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. Омск: ОмИПКРО, 1993.-323 с.
  38. М.А., Есипов В.Н, Дидактика / Под общ. ред. В. Н. Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 518 с.
  39. С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования // Философия образования: Сб.науч.статей. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 91 — 104.
  40. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд-во. Центр «Академия», 1996, — 224 с.
  41. И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук // Советская педагогика. 1970. — № 6. — С. 44 — 56.
  42. И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. — № 12. — С. 10 — 16.
  43. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  44. Jl.Я. Межпредметные связи как основа для формирования научного мировоззрения школьников // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева. М., 1973.-С. 26−31.
  45. Л.Я. Системность качество знаний. — М.: Знание, 1976. — 53 с.
  46. М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1987. — 144 с
  47. М.В. Развитие учащихся при обучении химии / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 190 с. 54.3 у.е.ва М.В., Иванова Б. В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989. — 160 с.
  48. Р.Г. Проблема взаимосвязи содержания и методов обучения химии. /// Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе. Тезисы докладов к Всесоюзн. науч.-метод.конф. М., 1982. — С. 10 — 12.
  49. Из опыта разработки качественных качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. М.: Педагогика, 1977. — 198 с.
  50. Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1969. -576 с.
  51. Кабанова-Меллер Е. Н. Роль обобщений в переносе // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 55−56.
  52. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знания, 1981. 92 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер." Педагогика и психология" — № 6).
  53. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  54. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  55. Д.М. Методы обучения химии в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1968. — 143 с.
  56. Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. — 495 с.
  57. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология" — № 6).
  58. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. — 440 с.
  59. П.В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносеологического исследования. М.: Наука, 1973. — 324 с.
  60. О.С. Учет знаний по химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 136 с.
  61. В.Н. Научно-теоретические основы исследования развития учебно-познавательной деятельности школьников // Научно-методические основы исследования развития познавательной деятельности учащих-ся.Сб.науч.статей. М., 1975. — С. 3 — 54.
  62. В.И., Идлис Г. М., Гутина В. Н. Естествознание. М.: Агар, 1996 С. 168 -231.
  63. Н.Е. Концепция интенсивного формирования общих систем понятий в обучении химии и ее практическое значение // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвузовский сб.науч.трудов. J1.: ЛГПИ, 1989. — С. 3 — 13.
  64. Н.Е. Проблемы, пути и опыт построения систем понятий школьного курса химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе: Сб.науч.трудов.-: ЛГПИ, 1979. С. 19 — 32.
  65. Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просевщение, 1989.-145 с.
  66. П.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в вечерней школе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01).- М., 1965.- 18 с.
  67. Кулько В. А, Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  68. А.А. Вопросы методики педагогических исследований в 2-х ч., ч.1. Таллин: Валгус, 1971. — 131 с.
  69. Ю.М. Решение задач по химии с помощью уравнений и неравенств: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 80 с.
  70. B.C. Содержание общего среднего образования : Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  71. А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов, М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 5−23.
  72. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  73. И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.
  74. И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 3).
  75. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. — 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология», № 1).
  76. Р.А., Андреева Л. Л. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний // Химия в школе. 1995. — № 3. — С. 54 — 58.
  77. Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. — № 6. — С. 48 — 56.
  78. А.А. Взаимосвязь проблемы развития познавательного интереса в процессе обучения с содержанием школьного химического образования. // Химия в школе.: Сб. научных трудов ЛГПИ. -Вып. 1.- Л.: ЛГПИ, 1976.-С. 3−8.
  79. А.А., Обухов В. Л. Методология химии: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  80. А.А., Суртаева Н. Н. Формирование химической картины природы на уроках химии // Химия в школе. 1988. — № 2. — с. 20 — 25
  81. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  82. М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология- № 11).
  83. Межпредметные и внутрипредметные связи как резерв повышения эффективности обучения. М.: Изд-во НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1975. — 132 с.
  84. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. — 415 с
  85. Методы педагогических исследований: Лекции / Под ред. В. И. Журавлева: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. — 159 с.
  86. Е.Е. К вопросу о понятийных системах курса химии // Исследование проблем содержания обучения химии: Сб. науч.трудов. М., 1984.-С. 4- 15.
  87. К.С. Принципы внутрипредметных связей как средство построения системы упражнений по алгебре в восьмилетней школе: Авто-реф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук: (13.00.02). М., 1967. — 17 с.
  88. Т.С., Грабецкий А. А., Лаврова В. Н. Химический эксперимент в школе, М.: Просвещение, 1987. — 240 с.
  89. ЮЗ.Очирова П. П. Пути формирования обобщенных умений устанавливать причинно-следственные связи в обучении химии // Совершенстование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвузовский сб.науч.трудов- Л., 1987. С. 47 — 53,
  90. Ю4.Павловские среды, т.2. М.: Изд-во АН СССР, 1949. — 625 с.
  91. Пак М Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -64 с.
  92. Юб.Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. — с.80 (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 3)
  93. Ю7.Пилипко Н. И., Кузнецова Н. Е. Особенности развития и функционирования понятий в систематическом курсе химии средней школы // Совершенствования содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвузовский сб.науч.трудов.- JL, 1979. С. 40 — 48.
  94. В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. — 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 4)
  95. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. — 208 с.
  96. Ю.Протасов П. Н., Цитович И. К. Методика решения расчетных задач по химии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 127 с.
  97. Психологическая диагностика детей и подростков. // Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 360 с.
  98. А.И. Философия проблемы науки: Систем.подход. М.: Мысль, 1977.-270 с.
  99. ПЗ.Розин В. М. Предмет и статус философии образования. // Философия образования: Сб.науч.статей. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 7−22.
  100. Н.Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
  101. И5.Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Неорган, химия: Учеб .для 8 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1993. — 158 с.
  102. Пб.Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Учеб. для 9 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1990. — 176 с.
  103. В.Л. Контроль знаний учащихся: Исследования на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1082. — 80 с.
  104. Рысс B. J1. Контроль: от реальных требований к объективным результатам. // Химия в школе. 1993. — № 1.
  105. Т.З. Система понятий о химической реакции // Вопросы обучения химии в средней школе: Труды сектора химии ин-та общего и политехнического образования АПН РСФСР / Под ред. Л. А. Дубинина. Вып. 122 — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 118 — 137.
  106. Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 504 с.
  107. Г. И. Теоретические основы методики упражнений по математике в средней школе: Автореф.дис.на соиск.учен.степ .доктора пед. наук: (13.00.02) / Ленинградский госпединститут им. А. И. Герцева. Л., 1987. -36 с.
  108. Г. И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995.- 240 с.
  109. С.Т. Об интеграции средств для интенсификации начального обучения химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвузовский сб.науч.трудов. Л., 1989. -С.20 — 27.
  110. Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. — 80 с.(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 4)
  111. И.М. Избраные произведения в 2-х т. М.: Изд-во АН СССР, 1952- 1956, тЛ, — 1952.-771 с.
  112. П., Прокша М. Химические учебные задачи средство развития мышления учеников // Совершенствование преподавания химии ввысших и средних учебных заведениях: Тезисы докладов. Омск, 1991. -С. 13−15.
  113. М.Н., Батурина Г. И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы Всесоюзной конференции, ч.1. НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973. — С. 18 — 23.
  114. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 7)
  115. В.В., Злотников Э. Г. Как самостоятельно составить тест по химии. // Химия в школе. 1994. — № 4. — С. 48 -52.
  116. A.M. Логическая структура учебного материала (Вопросы дидактического анализа): Автореф.дис.на соиск.учен.степ .доктора пед. наук: (13.00.01).-М.1974.-44 с.
  117. Стандарт среднего химического образования // Химия в школе. 1993. -№ 4. — С. 5 — 20.
  118. Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология: Метод.рекомендации. Москва — Омск, 1997. — 24 с.
  119. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф.дис. на со-иск.учен.степ.доктора пед. наук: (13.00.01.) М.: РАО, 1995. — 40 с.
  120. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. — 429 с.
  121. Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 31−44
  122. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М.: Изд-во МГУ, 1975.- 343 с.
  123. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352. с.
  124. Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва — Прага, 1994. — 48 с.
  125. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -176 с.
  126. А.А. О целостной методике формирования системных знаний по химии. // Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе: Тезисы докладов к Всесоюзн.науч. метод.конф. — М., 1982.-С. 21 -24.
  127. А.А., Корк В. А. Мы изучаем химию: Кн. для учащихся 7 8 кл.сред.шк. — М.: Просвещение, 1988. — 96 с.
  128. А.И. Вещи, свойства и отношения. М.: Изд-во АН СССР, 1963. -93 с.
  129. А.И. О дидактико материалистическом понимании связей между явлениями. // Философские науки. — 1958. — № 1. — С. 67 — 76.
  130. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  131. А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. I. Челябинск, 1973. — С. 23 — 38.
  132. А.В. О критериях и условиях сформированное&trade- познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. — № 12. — С. 45 — 48.
  133. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986, — 176 с.
  134. А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
  135. Ф.Г., Рудзитис Г.Е, Основы общей химии: Проб.учеб.пособие дня 11 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1989. — 96 с.
  136. В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. -152 с.
  137. Философия. Основные идеи и принципы: Попул. очерк / Под ред. А. И. Ракитов и др. М.: Политиздат, 1985. — 368 с.
  138. Химия: Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. — 87 с.
  139. Химия: Программы для средних общеобразовательных учеб. заведений. М.: Просвещение, 1993. — 294 с.
  140. Химия: Программы общеобразовательных учреждений .- М.: Просвещение, 1994. 62 с.
  141. Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 48 с.
  142. Цветков J1.A. Опыт преподавания химии по новым программам в советской школе и проблема дальнейшего развития методики обучения, //
  143. Журнал Всесоюзного химического общества им. Д. И. Менделеева. -T.XYIII. 1973. — № 4 — с. 366 — 375.
  144. И.М. Организация учебного процесса в школе. Омск.: Омское книжное изд-во, 1985. — 96 с.
  145. Черкес-Заде Н. М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса: Автореф.дис. на соиск. учен.степ. канд.пед.наук: (13.00.01).- М.: АПН СССР НИИ теории и истории педагогики, 1968. 31 с.
  146. Г. М. Основы методики обучения химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1987. 256 с.
  147. И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -208 с.
  148. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  149. А.В., Стрюков Г. А. Использование приемов развития мышления при обучении химии // Химия в школе. 1993. — № 6. — С. 33 — 36.
  150. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  151. Ц1амова Т.И., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. М.: Изд-во Московского пединститута им. В. И. Ленина, 1990. — 112 с.
  152. ПО.Шананина О. А. Индивидуализация обучения на уроках химии при использовании технологии естественного обучения: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук: (13.00.02). Омск, 1995. — 17 с.
  153. С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. -654 с.
  154. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.- 208 с.
  155. ПЗ.Шеварев П. А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 303 с.
  156. Г. И., Смирнов А. Д. Методика обучения химии: Пособие для учителей, М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
  157. В.А., Ждан Н. А. Основные классы неорганических соединений: Учеб. пособие. Омск: ОмИПКРО, 1994. — 47 с.
  158. В.А., Ждан Н.А, Козлова JI.A. Организация мыслительной деятельности учащихся на уроках химии при обобщении знаний: Метод, рекомендации. Омск: ОмИПКРО, 1994. — 56 с.
  159. В.А., Ждан Н. А. Программа по химии для поступающих в Омский государственный педагогический университет: Ме-тод.рекомендации для поступающих на химический факультет. ОмГПУ, 1992.-С. 20 -26.
  160. В.А., Ждан Н. А., Сорокоумова В. А. Химические невычислительные алгоритмы: Учеб. пособие. Омск: ОмИПКРО, 1994, — 40 с.
  161. В.А., Ждан Н, А., Малонушенко Н. Г. Развитие творческого мышления учащихся при решении качественных химических задач: Учеб.пособие. Омск: ОмИПКРО, 1994. — 65 с.
  162. Л.А. Использование изобразительных средств наглядности в процессе обучения химии: Автореф.дис.на со-иск.учен.степ.канд.пед.наук: (13.00.02). Тобольск, 1995 — 18 с.
  163. П. О структурировании учебного материала по курсу химии как основы для определения методических путей преподавания // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвузовский сб.науч.трудов, Л. 1985. — С. 33 — 41.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!