Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности

Диссертация: Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности… Читать ещё >

Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы развитая профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в системе методической подготовки
    • 1. 1. Сущность профессиональной направленности личности будущего учителя технологии
    • 1. 2. Содержание исследовательской деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства МГОУ
    • 1. 3. Основные принципы развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Экспериментальное исследование развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (в системе методической подготовки)
    • 2. 1. Сущность и специфика исследовательской деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства
    • 2. 2. Методическая система поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности
    • 2. 3. Организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современные требования, предъявляемые к высшей школе, актуализировали вопросы, связанные с процессом профессиональной подготовки учителей технологии, которые должны овладеть теорией и практикой научного исследования, быть способными решать педагогические и частно-методические проблемы технологической подготовки школьников, находить наиболее оптимальные пути и средства ее совершенствования и развития. Это обусловлено быстрыми темпами интеллектуализации производительных сил, которые отражают тенденцию увеличения исследовательской деятельности в комплексе различных видов деятельности человека. В этих условиях следует признать необходимость изменений в содержании и организации исследовательской деятельности студентов факультетов технологии и предпринимательства (ФТП), которая должна стать необходимым условием достижения высокой результативности личностного развития, предусматривающего их самореализацию, развитие профессиональной направленности и творческого потенциала, ориентированных на научное решение педагогических проблем.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей технологии противоречий:

— между признанием эффективности использования исследовательской деятельности как основы развития профессиональной направленности личности будущих специалистов и отсутствием системной организации данной деятельности в их профессиональной подготовке;

— между необходимостью развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности в период вузовской подготовки и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в системе их методической подготовки.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации системы развития профессиональной направленности и специального курса по основам исследовательской деятельности, ориентированных на развитие этого интегрального качества личности будущих учителей технологии.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах И. М. Сеченова, С. Л. Рубинштейна, Н. Д. Левитова, Л. И. Божовича, Э. Б. Ильенкова, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе и др. Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, М. И. Дьяченко, Н. И. Калугина, Л. А. Кандыбовича, Б. Ф. Ломова, А. К. Марковой, А. Д. Сазонова и др. В трудах, посвященных педагогическому творчеству и развитию личности, учителя Н. Д. Никандров, Е. М. Яковлева, Т. И. Шульга и др. определяют существенные характеристики % педагогического творчестваВ.Г.Рындак, Л. В. Мещерякова и др. исследуют основы развития творческого потенциала личности. Исследовательской работе студентов, как элементу подготовки будущих специалистов, были посвящены труды Л. Ф. Авдеевой, Н. М. Яковлевой и др.

Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о развитии в методической подготовке профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской и творческой деятельности.

Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка научно-методических подходов к развитию профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской и творческой деятельности, обеспечивающих достижение высокого уровня ме-* тодической подготовки и развитие профессионально важных качеств личности специалиста.

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (методический аспект)».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, обеспечивающую значительное повышение эффективности их методической подготовки.

Объектом исследования выступает процесс развития профессиональной направленности будущих учителей технологии в исследовательской деятельности в вузе.

Предмет исследования — методическая система развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в методической подготовке на ФТП. $ Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности будет эффективным, если:

— исследовательская деятельность студентов ФТП как процесс является доминантой в системе методической подготовки;

— развитие профессиональной направленности студентов осуществляется в системе поэтапного ее развития, предполагающей освоение и накопление опыта исследовательской деятельности;

— используются разнообразные методы, приемы, средства и формы обучения, создающие условия для активизации познавательного интереса, формирования исследовательских знаний и умений, достижения высокого уровня самостоятельности и продуктивности выполнения работ;

— в методической подготовке используются задания исследовательского и творческого характера, ориентированные на решение проблем технологической подготовки школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Выполнить анализ состояния проблемы развития профессиональной направленности студентов ФТП в практике высшей школы;

2. Выявить сущность, содержание и структуру профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности;

3. Определить теоретико-методические основы, конкретизирующие педагогические условия (принципы, методы и приемы, средства, формы) организации процесса развития профессиональной направленности в системе методической подготовки студентов ФТП.

4. Теоретически обосновать, смоделировать, разработать и экспериментально проверить методическую систему поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности в педагогическом процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин и др.);

— концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гер-шунский, В. А. Сластенин, И. Д. Чечель, и др.);

— теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) — - современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.);

— концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Д. Б. Богоявленская, И. П. Калошина Я.А.Пономарев и др.);

— теория педагогического творчества (И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандрова и др.) — - теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, А. М. Матюшкин и др.);

— теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, B.C. Лед-нев, Э. Д. Новожилов, В. К. Розов, М. Н. Скаткин и др.). Методы исследования. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературыанализ учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подготовки студентов ФТПнаблюдение за процессом преподавания этих дисциплинбеседы, анкетирование студентов и преподавателейанализ опыта работы преподавателейпедагогический экспериментстатистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы ведущая роль и значение исследовательской деятельности в развитии профессиональной направленности будущих учителей технологии в методической подготовке на ФТП.

2. Выявлены и конкретизированы сущность, содержание и структурные компоненты профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, включающие: мотивационный (по-требностный), гностический (интеллектуально-содержательный), процессуально-регулятивный (деятельностный) компоненты.

3. Разработана научно обоснованная методическая система поэтапного развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности в соответствии с основными аспектами целостности педагогического процесса, в контексте деятельност-ного подхода и проблемного обучения.

4. В рамках методической системы разработана и экспериментально проверена методика развития профессиональной направленности студентов ФТП на материале дисциплин методического цикла и спецкурса «Основы исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости ведущей роли и значения исследовательской деятельности в развитии профессиональной направленности будущих учителей технологиивыявлении сущности, содержания и структурных компонентов профессиональной направленности будущих специалистовв разработке научно обоснованной методической системы поэтапного развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельностив определении принципов развития этого качества личности учителей технологии в методической подготовке.

Практическая значимость. Разработана методическая система поэтапного развития профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности, позволяющая обеспечить этапность, систематичность выполнения исследовательских и творческих заданий с соблюдением структуры и логики научной работы.

Предложены критерии и уровни развития профессиональной направленности, способствующие дифференцированному включению студентов в исследовательскую деятельность в процессе методической подготовки на факультете технология и предпринимательство.

Внедрен в процесс подготовки студентов ФТП специальный курс «Основы исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства», способствующий развитию их профессиональной направленности (исследовательских знаний и умений, познавательного интереса, самостоятельности и продуктивности выполнения работ), повышению уровня методической подготовки, ориентированной на потребности современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследованияконцептуальной непротиворечивостью методов, адекватных задачам, логике исследованияопорой на эмпирические данныепедагогическим экспериментомсочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материаластатистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета и на родственных факультетах Томского государственного педагогического университета и Елецкого государственного университета. В исследовании приняли участие 619 студентов 2−5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 г.

На первом этапе (2000;2001гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы преподавателей вузовопределен понятийный аппарат исследования. Разработана система поэтапного развития профессиональной направленности на основе исследовательской деятельностипроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001;2004 гг.) проводились констатирующий, поисковый, и обучающий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанной методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся положения:

1. Исследовательская деятельность студентов ФТП является основой (доминантой) развития их профессиональной направленности, способствует овладению методами познания, исследования и творческому их применению в будущей профессиональной деятельности в школе.

2. Профессиональная направленность будущих учителей технологии, представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотива-ционного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов.

3. Теоретико-методические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП базируются на концептуальных положениях, обеспечивающих оптимальное поэтапное развитие этого процесса: вариативный подход к организации исследовательской деятельностиинтеграция технико-технологических и методических знаний в этой деятельностиоптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности студентовпрактическая профессиональная направленность творческих заданий и задачориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств исследовательской деятельностисистематический и индивидуально направленный контроль за исследовательской деятельностью студентов.

4. Процесс развития профессиональной направленности будущих — учителей технологии на основе исследовательской деятельности наиболее эффективно реализуется через организацию методической системы, обеспечивающей поэтапность, систематичность, преемственность овладения теорией научных исследований и опытом практической преобразовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского государственного областного университета (2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.), на научно-методических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования МГОУна международных научно-практических конференциях, состоявшихся в Mill У, МГОУ (20 002 004 гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГОУ (г. Москва), ТПГУ (г. Томск), ЕГУ (г. Елец) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов ФТП, в частности, спецкурса «Основы исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Диссертация изложена на 202 страницах (из них основного текста 187 стр.), содержит 23 таблицы, 15 диаграмм, 3 схемы.

Список литературы

насчитывает 167 наименований.

Выводы по второй главе.

1. В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студентаинтеграции технико-технологических и методических знаний в этой деятельностиоптимальном и целенаправленном применении средств развития этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовкипрактической профессиональной направленности творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельностиориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельноститворческом осмыслении, анализе принятия решений задачсистематическом и индивидуально направленном контроле за исследовательской деятельностью студентов.

2. Разработана и экспериментально проверена методическая система поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, которая строится на принципах: осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельностиучета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельностиформирования ценностного отношения к продуктам этой деятельностицелостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

3. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс развития профессиональной направленности будущих специалистов протекает более успешно:

— в рамках уровневой системы развития направленности на созидающем — высоком, преобразующем — среднем, репродуктивномнизком уровнях;

— при создании педагогических условий — специальных методов: объективной оценки педагогических ситуацийизучения передового педагогического опытаэвристического решения частно-методических проблем технологической подготовки школьниковиспользования случайностей и ассоциаций- - средств: творческие задачи и заданияделовые игрырефератыдоклады- - форм обучения исследовательской деятельности: лекцийпрактических и лабораторных занятий по дисциплинам методического цикласпецкурсовпедагогической практики, такжекурсовых и дипломных работ, кружков по истории развития техники, дизайн-проектированию, по вопросам развития профессионального образования, проблемам технико-технического творчества, экономикинаучно-практических конференцийвыставок творческих работконкурсов на лучшую исследовательскую работу.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе приводит к значительному повышению эффективности развития профессиональной направленности и качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии в высшей школе.

Заключение

.

Целью нашего исследования была разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, обеспечивающая значительное повышение эффективности их методической подготовки. В связи с этим решен ряд задач, сформулированных нами во введении.

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов ФТП показало необходимость разработки теоретико-методологических основ развития их профессиональной направленности, повышающих роль и значение исследовательской деятельности в этом развитии, обеспечивающих поэтапность и уровневость, оптимальное и целенаправленное применение методов, приемов, средств и форм развития этого профессионально важного качества личности учителя технологии на основе исследовательской деятельности.

2. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия профессиональной направленности студентов ФТП, которая рассматривается как качество личности, включающее в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к профессии учителя технологии, формирующиеся под воздействием исследовательской деятельности и профессиональной среды, обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности. Установлено, что сущность развития профессиональной направленности составляет преобразование и саморазвитие профессионально значимых свойств и качеств личности: профессионально — техническая направленность (профессиональная ответственность, интерес к технике, разработке новых технологий, рационализаторской и изобретательской деятельностипрофессионально — педагогическая направленность (потребность в педагогической и исследовательской деятельности, с целью внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику обучения в школе, постановки педагогического эксперимента) — креативность (творческий подход к решению частно-методических проблем технологической подготовки школьников) — педагогическая направленность мышления.

3. Теоретически обосновано и доказано, что содержание профессиональной направленности определяется как единство и взаимосвязь всех ее компонентов. Структурными составляющими мотивадионного компонента являются: внешние и внутренние мотивы исследовательской деятельности, познавательный интерес к исследовательской деятельностигностического — совокупность исследовательских знаний и уменийпроцессуального — самостоятельность и продуктивность выполнения работ исследовательского характера.

4. В ходе диссертационного исследования нами разработаны теоретико-методологические основы развития профессиональной направленности студентов ФТП, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студентаинтеграции технико-технологических и методических знаний в этой деятельностиоптимальном и целенаправленном применении средств развития этого качества личности с учетом специфики профессиональной подготовкипрактической профессиональной направленности творческих заданий и задач, содействующих приобретению опыта этой деятельностиориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельноститворческом осмыслении, анализе принятия решений задачсистематическом и индивидуально направленном контроле за исследовательской деятельностью студентов.

5. Разработана и экспериментально проверена методическая система поэтапного развития профессиональной направленности студентов ФТП на основе исследовательской деятельности, которая строится на принципах: осознания потребности в развитии этого качества личности на основе названной деятельностиучета личностно-формирующих воздействий исследовательской деятельностиформирования ценностного отношения к продуктам этой деятельностицелостности обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности.

6. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс развития профессиональной направленности будущих специалистов протекает более успешно:

— в рамках уровневой системы развития направленности на созидающем — высоком, преобразующем — среднем, репродуктивном — низком уровнях;

— при создании педагогических условий — специальных методов: объективной оценки педагогических ситуацийизучения передового педагогического опытаэвристического решения частно-методических проблем технологической подготовки школьниковиспользования случайностей и ассоциаций- - средств: творческие задачи и заданияделовые игрырефератыдоклады- - форм обучения исследовательской деятельности: лекцийпрактических и лабораторных занятий по дисциплинам методического цикласпецкурсовпедагогической практики, такжекурсовых и дипломных работ, кружков по истории развития техники, дизайн-проектированию, по вопросам развития профессионального образования, проблемам технико-технического творчества, экономикинаучно-практических конференцийвыставок творческих работконкурсов на лучшую исследовательскую работу.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности развития профессиональной направленности и качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии в высшей школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славкая К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-379 с.
  2. Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1984. 16 с.
  3. Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению//Вестник высшей школы. — 1990. -№ 2.-С. 50−54.
  4. Актуальные вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр. Материалы научно-практической конференции 6−7 апреля 2005 г. М.: Издательство МГОУ, 2005. — 160 с.
  5. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: 1980.-Т 1.
  6. .Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», -Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. — 384 с.
  7. . Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.
  8. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  9. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. изд-во Казанского ун-та, 1988. — 238 с.
  10. В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: изд-во КГУ, 1996. — 566.
  11. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе, М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  12. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. методич. Пособие. М.: Высш. шк., 1980.- 368 с.
  13. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика. — 196.
  15. Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельность. М.: Политиздат, 1990. — 87 с.
  16. С.Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1984. -173 с.
  17. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженеров педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.
  18. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. JL, 1990.
  19. Н. Б., Норков В. М., Хализаева JI. М., Разработка системы психологического обследования и мониторинга универсальных умений в целях аттестации и подбора персоналаУ/Развитие личности, 2002. № 2.
  20. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.
  21. Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995.
  22. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов обучения у школьников. М.: АПН РСФСР, 1951. — вып. 61.
  23. Буш Г. Я. Стратегия эврилогии. Рига: Знание, 1986. 64 с.
  24. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В .К. Розов, Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др., под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.
  25. A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-204 с.
  26. A.A. Деловая игра как метод активного обучения/Совр. высш. шк. 1982. — № 3. — С. 13−131.
  27. М. Продуктивное мышление/Вступ. Ст. В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 355 с.
  28. И.И. Творческое воображение. Казань, КГУ, 1993. — 34 с.
  29. В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дис.. д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. — 330 с.
  30. Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 160 с.
  31. Н.Ф., Рабицкий А. И., Шутков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991. — 91 с.
  32. Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. — 354 с.
  33. Ф.Н. О педагогических способностях учителя. //Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. — 250 с.
  34. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  35. А. Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. канд. пед. Наук. М, 1972. — 21 с.
  36. А.Х. Основы учебно-исследовательской работы студентов: учебное пособие для вузов. Алма-Ата: Мектеп, 1989.
  37. М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие. Челябинск, 1996.
  38. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.
  39. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  40. Ермолаева Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2003. — 304 с.
  41. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  42. В.И. Учитель как исследователь. М: АПН, 1980. -132 с.
  43. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  44. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование/Екатеринбург, 1998.
  45. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. Свердловск, 1988. — 117 с.
  46. К. Педагогическая диагностика: Пер. с изм. М.: Педагогика, 1991 — 240 с.
  47. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
  48. Интенсификация творческой деятельности студентов: Монография КГУ. Казань, Изд-во КГШУ, 1990 — 198 с.
  49. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2002. — 208 с.
  50. История профессионального образования в России./Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова, Е. Г. Осовского. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. — 672 с.
  51. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 158 с.
  52. Н.И., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
  53. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. — 64 с.
  54. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990 140 с.
  55. И. Соч. в 6-ти томах. М.: Мысль, 1963.
  56. A.C. Познание бесконечного. М., Мысль, 1968. — 148 с.
  57. А.Г. Личность воспитывает себя. -М.: Политиздат, 1983. 256 с.
  58. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Л., 1960.
  59. М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. — 21 с.
  60. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. Пособие для факультета по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. -М: Просвещение, 1986. 201 с.
  61. А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. -178 с.
  62. П.Ф. Особенности формирования мировоззрения будущих учителей в условиях перестройки//Проблемы методологической и мировоззренческой подготовки учителя/Сб. науч. тр. Курск, 1990. — 96 с.
  63. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -164 с.
  64. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 246 с.
  65. Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
  66. В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
  67. Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций/Гомельск. гос. ун-т. Гомель, 1976. — 57 с.
  68. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докг. пед. наук. Л.: 1965. — 39 с.
  69. Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
  70. Н.В. Очерки по психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  71. H.B. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. JI.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 106 с.
  72. И.И. Обучение русскому языку в 4−6 классах по новой программе. М.: Педагогика, 1970. — 247 с.
  73. М.М. Технология профессионально-педагогического образования. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  74. Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1960. — 428 с.
  75. Н.Д. Психология труда учителя. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  76. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  77. A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003.
  78. А.Н. Формирование личности// Психология личности. Тексты. М., 1982.
  79. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  80. АН. Проблемы развития психики. 3-е изд. М, 1972. — 510 с.
  81. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  82. В.И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР, автореф. дис. к.п.н. Минск, 1990. — 17 с.
  83. .Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал. 1981. т. 2. — № 2.
  84. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психики. М.: Наука, 1984.
  85. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 190 с.
  86. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. — 96 с.
  87. К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1954.
  88. К.К. Условия творческого труда/Пер. с польского Д. И. Иорданского, под ред. и послесл. Я. А. Пономарева М.: Мир, 1970. — 303 с.
  89. A.M. Концепция творческой одаренности /Вопросы психологии. 1989. № 6. — с 29−33.
  90. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.
  91. М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -112 с.
  92. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -1975.-368 с.
  93. В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов -на- Дону: «Феникс», 1980. 332 с.
  94. Народное образование в XXI веке/Тезисы научных докладов Международной юбилейной научно-практической конференции 6−7 июня 2001 г. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. — 79 с.
  95. Ф. О будущем наших образовательных учреждений/Философия в трагическую эпоху. М.: RTFL book, 1994. — 416 с.
  96. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.
  97. Новое педагогическое мышление/Под ред. акад. Петровского A.B.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.
  98. Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М., 1986. — 144 с.
  99. Э.Д. Технология и предпринимательство. М., 1996.240 с.
  100. Э.Д. О логике научного педагогического исследования/ Межвуз. сб. науч. Трудов. М.: МПУ, 1997. — с. 6−25.
  101. С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1977. — 386.
  102. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст./Отв. Ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. — 336 с.
  103. Обучение и развитие/Под. ред. JI.B. Занкова. М.: — 1968.
  104. Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сборник научных трудов. М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И. А Бунина, 2003. — 162 с.
  105. В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства. JL: изд-во Ленинград, унта, 1974. -133 с.
  106. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова.-4-e изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  107. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.
  108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
  109. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/М.:Высшая школа, 1984.
  110. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с. -
  111. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 1999.
  112. Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования: Материалы международной научно-практической конференции 15−16 февраля 2001 г. -М.: Изд-во «Эслан», 2001. 344 с.
  113. Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. -280 с.
  114. Я.А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач//Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 335 с. — С. 279−295.
  115. JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, Изд-во Казанского университета, 1990.- 240 с.
  116. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.
  117. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под редакцией К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.
  118. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — 776.
  119. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, З. А. Решетовой. М., МГУ. 1979.
  120. И. П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  121. Н. Творчество как усиление себя /Вопросы психологии. 1990. № 1.- с. 164−168.
  122. З.А. Психологические основы профессионального обучения . М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. — 207 с.
  123. H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. -М.: Просвещение, 1987.-169с.
  124. С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
  125. С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. — 720 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии).
  126. С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.-341 с.
  127. В.Г., Мещерекова Л. В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: «Педагогический вестник», 1998. — 116 с.
  128. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. — 244 с.
  129. Рындак В. Г. Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика. М., 1994. — 114 с.
  130. Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, Перемена, 1993. — С. 14−18.
  131. А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  132. Е.В. Методы математической обработки психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 с.
  133. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  134. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов/МГПИ им. В.И. Ленина- под ред. А. И. Пискунова, O.A. Абдуллиной. Мю, 1988. — 198 с.
  135. М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры// Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология. -Белгород, 1996. 97 с.
  136. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  137. В.А. Формировании личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976. — 160 с.
  138. С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с.
  139. Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие для учеб. заведений нач. проф. Образования/ Под ред. Ю. А. Якубы. 2-е изд., испр. И доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 320 с.
  140. Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся к труду. Минск: Нар. Асвета, 1982. — 158 с.
  141. Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 672.
  142. В.А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1965. — 239 с.
  143. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современ. высш. шк. 1998. — № 2. — 87 с.
  144. Творческая направленность деятельности педагога/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской Л.: Изд-во НИИ ООВ АПН СССР, 1987. — 100 с.
  145. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе/сборник трудов конференции. М., 2000. — 307 с.
  146. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции Mill У 4−5 февраля 2003 г. М.: Изд-во «Эслан», 2003.-432 с.
  147. А.Н. Политехнические основы трудового обучения учащихся в условиях научно-технического прогресса//Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1987. 83 с. е
  148. Н.Д. Психологические исследования. М., 1966.
  149. Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки./ЯТсихологические следования. М.: Наука, 1966. — 415 с.
  150. Унт И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. -40 с.
  151. Г. М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Авреф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. — 26 с.
  152. Д. В. Филатов O.K. Технология обучения в современной школе. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.
  153. А.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.
  154. Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979, 128 с.
  155. С.Т. Избранные педагогические сочиненная в 2 т/Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина. М., 1980.
  156. B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества//Новые исследования в педагогических науках. 1987. — Вып. 2(50).-69 с.-С. 3−6.
  157. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -144 с.
  158. Т.И. Методика работы с детьми «группы риска»/Т.И.Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: УРАО, 1999. — 104 с.
  159. А.Т. Вопросы становления творчества/ЯТроблемы философии. вып.44.-1978.-15 с.
  160. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение: 1967. — 266 с.
  161. М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 88 с.
  162. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  163. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах/Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО. 1998. — 568 с.
  164. Н.Р. Общие основы педагогической новатики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1996. — 224 с.
  165. П.М. Психология чувств и мотивация. М.: 1998.
  166. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. — 128 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!