Результаты исследования. 
Диагностика интеллектуальной сферы старших школьников с нарушениями слуха

Анализ полученных результатов

При анализе полученных результатов обследуемые были разделены на 2 группы по степени тугоухости.

Первая группа состоит из слабослышащих детей с 1−2 и 2 степенью тугоухости. Из них 7 человек с 1−2 степенью тугоухости, 7 человек со 2 степенью тугоухости и 1 человек с 3−4 степенью тугоухости (Мария была включена в группу слабослышащих, т.к. обучается с детьми с 1−2 и 2 степенью тугоухости и способна воспринимать звуки средней частоты).

Вторая группа состоит из глухих детей с 3−4 и 4 степенью тугоухости. Из них 7 человек с 4 степенью тугоухости и 4 человека с 3−4 степенью тугоухости. Все они обучаются на заочной форме обучения.

При анализе сводной таблицы слабослышащих (см. приложение 1) детей можно сделать вывод, что на качественном уровне наиболее успешно учащиеся справились с тестами на структурное визуальное мышление, динамическое визуальное мышление, комбинаторное визуальное мышление, а также образный синтез и пространственное мышление.

Тесты, связанные с понятийными и абстрактными формами мышления, математической интуицией и общей осведомленностью выполнены 9 учащимися из 15. Остальные не смогли справится с заданием.

При оценке количественных показателей были выявлены максимальные показатели в пространственном анализе и логической оперативной памяти. Минимальные — в абстрактном визуальном мышлении, математической интуиции, абстрактном мышлении.

Средне-групповые значения пространственного анализа, структурного визуального мышления, динамического визуального мышления соответствуют среднему уровню развития старшеклассников в норме (см. приложение 2). На том же уровне находятся образный синтез и общая осведомленность. Понятийное логическое мышление, понятийно-интуитивное мышление, понятийная категоризация, математическая интуиция, абстрактное мышление и абстрактно-визуальное мышление находятся на слабом уровне развития.

Наибольший разброс данных, отраженный стандартным отклонением, прослеживается в абстрактном мышлении, где уровень развития варьируется от слабого до хорошего. Так же сильно варьируются значения в образном синтезе, пространственном анализе, логической оперативной памяти и понятийно-интуитивном мышлении, где так же прослеживается разброс значений в уровне сформированности этих процессов от слабого до высокого.

Наименее выражено колебание значений в структурном визуальном мышлении и динамическом визуальном мышлении, которые находятся, в основном, на среднем и хорошем уровнях развития.

Высокие показатели отмечаются у Романа Т. Это может быть объяснено тем, что подросток позднооглохший и пришел учиться из массовой школы. У Михаила С., Юлии Б., Владимира В., так же наблюдается тенденция развития интеллектуальной сферы на среднем и хорошем уровнях. Эти учащиеся позднооглохшие и обучались в массовых школах, что позволило им развить данные интеллектуальные процессы. Тенденция к среднему и хорошему уровню развития интеллектуальной сферы в целом так же прослеживается и у Ани Т., Лизы К., Дмитрия С.

Возможно это объясняется тем, что эти дети обучались в массовых школах. Мария Н., не смотря на то, что она пришла из массовой школы, показатели, не относящиеся к визуальному мышлению, в основном, находятся ниже средне-групповых значений.

У детей, обучавшихся в спец. школе показатели по общей осведомленности, понятийному интуитивному мышлению, понятийно-логическому мышлению, понятийным категоризациям, математической интуиции либо вообще отсутствуют, либо находятся на уровне минимальных значений. Это может быть обусловлено не только неразвитостью данных интеллектуальных сфер, но и не сформированностью навыка чтения, которая выявлена у данных детей.

Отдельно необходимо проанализировать данные по сформированности навыка чтения. У 7 слабослышащих детей из спец. школ из 7 навык чтения не развит или развит на слабом уровне. Позднооглохшие дети и дети пришедшие из массовых школ, в основном, имеют средний (3 человека) и хороший (3 человека) уровень развития навыка чтения. У Романа Т. и Юлии Б., являющихся позднооглохшими навык чтения развит на высоком уровне. Среди глухих подростков навык чтения не развит или развит слабо. Только 2 человека из 11 смогли частично выполнить задание на слабом уровне.

Никто из испытуемых второй группы (глухие подростки) не справился достаточно успешно или совсем не справился с выполнением тестов на общую осведомленность, понятийное интуитивное мышление, понятийное логическое мышление, понятийную категоризацию, математическую интуицию (см. приложении 3). В первую очередь это связано с отсутствием навыка чтения. Максимальные значения у глухих детей наблюдаются в пространственном анализе, структурном визуальном мышлении, динамическом визуальном мышлении, комбинаторном визуальном мышлении. Средне-групповые значения пространственного анализа и комбинаторного визуального мышления находятся на хорошем уровне развития, структурного визуального мышления и динамического визуального мышления на среднем уровне. Образный синтез так же находится на среднем уровне развития (см. приложение 4). Максимальные значения были выявлены в пространственном мышлении и логической оперативной памяти. Минимальные у абстрактного и абстрактно-визуального мышления.

Наибольшее стандартное отклонение обнаруживается в пространственном мышлении и логической оперативной памяти. Эти процессы развиты неоднородно и имеют широкий разброс показателей от самых низких до самых высоких.

Наиболее успешно в своей группе с тестами справились Вадим Б., Светлана К. и Игорь В. Неоднородность уровней развития интеллектуальных сфер выявлена у Нелли М., Ольги Ш., Екатерины Ц., Алины С. Наименее успешны были Екатерина К., Светлана А. и Дарья Г., у которой самые низкие показатели в группе.

При сравнении средне-групповых показателей двух групп (см. приложение 5) различия выявлены в динамическом визуальном мышлении: показатели у слабослышащих выше, чем у глухих. Также явное различие в показателях сформированности навыка чтения. У слабослышащих оно развито намного лучше. Комбинаторное визуальное мышление лучше развито у глухих. Остальные показатели находятся на примерно одинаковом уровне и их различия не значительны.

Если сравнивать максимальные и минимальные значения двух групп, то у слабослышащих максимальные значения абстрактного мышления и образного синтеза выше. Максимальные и минимальные значения пространственного анализа, структурного визуального мышления и динамического визуального мышления находятся на одном уровне.

Выводы

• 1. Данное исследование выявило качественное различие показателей развития интеллектуальной сферы между глухими и слабослышащими испытуемыми.
• 2. Навык чтения лучше всего развит у позднооглохших детей и детей, обучавшихся в массовой школе.
• 3. Отсутствие навыка чтения у глухих подростков препятствует формированию конкретно-понятийного и абстрактного мышления, а так же не позволяет объективно оценить их уровень развития с помощью данной методики.
• 4. Обучение в массовой школе способствует развитию навыка чтения и понятийных представлений у слабослышащих детей.
• 5. Существенных различий в средне-групповых показателях по группам не выявлено, но тем не менее показатели слабослышащих детей, обучавшихся в массовой школе выше, показателей слабослышащих детей обучавшихся в спец. школе и выше, чем показатели глухих детей. Это свидетельствует о том, что слабослышащие старшеклассники при дополнительном обучении могут значительно улучшать свои показатели и для них необходимо разработать спциальную коррекционную программу для развития интеллектуальных процессов, которые позволят детям с нарушениями слуха в дальнейшем обучаться в ВУЗах.
• 6. Визуальный интеллект, в основном, соответствует среднему и хорошему уровню развития у обеих групп испытуемых.