Теории Выготского

По мнению Л. С. Выготского, психологические системы и их судьбы — это альфа и омега психологических исследований (1, с. 267 — 268).

2.

6. Выготский о сознании

• сознание есть переживание переживаний;

• игнорируя проблему сознания, психология сама закрывает доступ к исследованию сколько-нибудь сложных проблем поведения человека;

• в речи лежит источник социального поведения и сознания;

• в качестве единицы сознания Выготский рассматривал первоначально значение, позднее — смысл как переживание личностью своего мотивационно-напряженного отношения к миру, созданного волевой задачей, на которой сосредоточена эта личность; в последний период своей научной деятельности он рассматривал переживание как действительно динамическую, полную единицу сознания (1, с. 268).

2.

7. Выготский о мышлении и речи

• единицей речевого мышления является внутренняя сторона слова — его значение;

• в дошкольном и младшем школьном возрасте мышление находится в функциональной мости от памяти, а в подростковом возрасте наоборот, память становится функционально зависимой от мышления в понятиях;

• путь развития понятий у ребенка складывается из трех основных этапов: этап «кучи», этап к лекса и этап понятия. На первом этапе слово сцепляет предметы, между которыми нет внутренней связи. Мотивы группировки коренятся в чувственной сфере ребенка. Сама группировка носит случайный характер. Это — мышление синкретами (слитными образами). На втором этапе ребенок группирует предметы, исходя из их объективных связей, но эти связи являются несущественными. Это — мышление в комплексах или псевдопонятиях. Комплекс — это тень понятия. На третьем этапе рождается мышление в понятиях — логически обобщенных умственных образах;

• за мыслью стоит аффективная и волевая тенденция. Только она может дать ответ на последнее «почему» в анализе мышления (1, с. 268 — 269).

Таким образом, Л. С. Выготский заложил основы культурно-исторического подхода в психологии, который является одним из краеугольных камней отечественной психологии и позволяет эффективно решать не только теоретические, но и практические задачи.

Заключение

Согласно культурно-исторической теории, разработанной Л. С. Выготским, главная закономерность ситогенеза психики состоит в интериоризации ребёнком его внешней, социальной деятельности. Итогом интериоризации является «окультуривание» «натуральных» психических функций. Внешне это проявляется осознанностью и произвольностью социальной деятельности. В ходе интериоризации структура внешней деятельности трансформируется и «сворачивается» с тем, чтобы вновь трансформироваться и «развернуться» в ходе интериоризации, когда на основе психической функции строится «внешняя» социальная деятельность. Слово является уникальным фактором, вызывающим глубокие изменения психических функций, так как с его помощью возможно объяснение качественных процессов с вербальной и символической позиций.

Для проверки основных положений теории была разработана «методика двойной стимуляции», с помощью которой моделировался процесс знакового опосредования и прослеживался механизм «вращивания» знаков в структуру психических функций (внимания, памяти, мышления).

Культурно-историческая теория не раз подвергалась критике, в том числе учениками Л. С. Выготского. Критика недооценки роли предметно-практической деятельности человека послужила исходным пунктом при разработке концепции структуры деятельности в психологии.

Список используемой литературы Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 326 с.

Большая психологическая энциклопедия, под ред. А. Б. Альмухановой и др. — М.: Эксмо, 2007. — 544 с.

Введение

в детскую психологию: Курс лекций. Учеб. пособие / Сост. Э. А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. — 176 с.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

Ждан А. Н. История психология: От Античности до наших дней. — М.: Академический проект; Трикста, 2008. — 576 с.

Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — 288 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Приложение Рисунок 1. Модель опосредования психических процессов знаками-средствами, где, А — стимул, В — ответ, X — знак-средство (например: А — содержание, которое надо запомнить — шифр замка сейфа — 1914, В — воспроизведение этого содержания через какое-то время, X — знак, кодирующий то, что нужно запомнить — год начала I мировой войны)

Таблица 1. Сопоставление натуральных и высших психических функций в теории Л. С. Выготского Критерии сравнения Натуральная (низшая) психическая функция Высшая психическая функция Строение Непосредственна. Реализуется без использования культурных средств и орудий, на основе врожденных биологических предпосылок Опосредована. Для своей реализации предполагает использование интериоризированных (освоенных субъектом) культурных средств и психологических орудий — знаков Происхождение Природное. Является продуктом естественного развития и составляет биологическое «наследство» индивида Социальное. Формируются в процессах активного усвоения культурного опыта, обучения и общения Управление Непроизвольное. Не предполагает сознательной целенаправленной регуляции Произвольное. Осознанно регулируется в соответствии с актуальными целями и задачами деятельности

I этап — воздействие взрослого на ребенка (например: «Это делать нельзя!»)

II этап — воздействие ребенка на животного или другой объект (например: «Это делать нельзя!»)

III этап — воздействие ребенка на самого себя (например: «Это делать нельзя!»)

Рисунок 2. Процесс интериоризации по Л.С. Выготскому