Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза

Актуальность исследования связана с тем, что во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. Современная ситуация в Российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Динамичность социально-экономических условий усиливает потребность высших учебных заведений в высококвалифицированных преподавателях. Однако выпускники технических кафедр не имеют опыта преподавания в вузе и специализированных педагогических знаний, и более того не готовы к осуществлению педагогической деятельности.

Тем не менее, развитие педагогической направленности будущих технических специалистов, а далее и педагогического самосознания молодого педагога вуза средствами организации педагогической подготовки, как правило, не рассматривается в системе функционирования профильных вузов в качестве актуальной задачи стратегического обновления профессионального образования, хотя, по данным Российских социологов Межвузовского центра социологического образования, в результате последней аттестации технических вузов с 2003 по 2005 г. г., возрастной контингент преподавателей таков: 23−30 лет — 5% от общего состава- 30−45 лет — 35%- 45−55 лет — 27%- остальные 33% преподаватели старше 55 лет, что свидетельствует о необходимости привлечения молодых специалистов в высшую школу [137]. Поэтому здесь мы усматриваем социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью внедрения в практику учреждений высшего технического образования научного обоснования процесса формирования педагогической направленности студентов, будущих специалистов технической сферы. Данные положения отражены в современных исследования теории и методики профессионального образования С .Я. Батышев, В. И. Жернов, A.M. Новиков, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.

Затруднения в развитии у студентов педагогической направленности профильных вузов объясняются технократическим мышлением инженерно-педагогических работников, что отражено в работах В. М. Жураковского, В. П. Зинченко, З. С. Сазоновой и др. Однако, в научной литературе указывается на необходимость развития профессионально-педагогической культуры (В.Л. Бенин, Е. А. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. В. Кузнецов, Н. В. Кузьмина, Л. Б. Соколова и др.). Так, Е. В. Ткаченко указывает, что формирование педагогической культуры необходимо начинать тогда, когда будущий педагог еще студент, формируя у него профессионально-педагогическую направленность, которая служит основанием и залогом дальнейшего формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей технических вузов [160].

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с современными требованиями к уровню обучения в высшей школе, которые отражены в Законе РФ «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», а также в программах и стандартах для технических специальностей вузов. Данные документы свидетельствуют о необходимости создания поддерживающих структур не только в области усвоения стандартезированных «знаниевых» блоков, но и соответствующего обеспечения развития личностно-профессиональных способностей, в перечень которых стоит включать и педагогическую направленность.

Рассматриваемая нами проблема до сих пор еще остается не полностью решенной: по-прежнему недостаточно исследованы возможности теоретико-методических подходов к процессу формирования профессионально-педагогической направленности студентов технических вузовне стало предметом изучения создание научно обоснованной педагогической модели его актуализации, которая в значительной степени учитывала бы достижение современной науки (философии, социологии, психологии, педагогики и методик их преподавания) — не в полной мере изучены педагогические условия её эффективного функционирования.

Таким образом, можно констатировать, что формирование профессионально-педагогической направленности студентов технических вузов является актуальной проблемой, однако в психолого-педагогической литературе, в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению интересующей нас проблемы, что позволило выделить ряд противоречий: на социально-педагогическом уровне — между возросшими потребностями технических вузов в молодых специалистах-преподавателях и не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений в развитии профессионально-педагогической направленности студентов;

— на научно-теоретическом уровне — между необходимостью создания научно-обоснованной педагогической модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и недостаточной её теоретической разработанностью;

— на научно-методическом уровне — между объективной потребностью в методике формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью разрешить выявленные противоречия, лежащие в основе центральной для нашего исследования проблемы повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике, послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, а также педагогические условия её эффективной реализации.

Объект исследования — образовательный процесс студентов технического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов в образовательном процессе технического вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики формирования профессионально-педагогической направленности студентов в системе высшего профессионального образования позволил сформулировать гипотезу исследования: формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза может являться процессом, обеспечивающим реализацию модели, адекватной требованиям современной социокультурной ситуации и приводящим к достижению высокого уровня готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности студентами как одной из показателей его профессионально-педагогической направленности. Это, в свою очередь, интегрирует в себе ряд предположений:

1. Решение такой многоаспектной проблемы может быть осуществлено на основе интеграции ценностного и дименсионального подходов, обеспечивающей её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Интеграция данных подходов обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом для формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса.

2. В соответствии с целями исследования можно представить процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза в виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, организационно-содержательного, оценочно-результативного блоков. Спецификой содержательного блока модели может стать организация самоуправления воспитательной деятельностью студентов и педагогической деятельностью преподавателей в процессе интеграции вариативного и инвариантного блоков образовательного процесса в вузе.

3. Эффективность реализации модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза должна зависеть от комплекса педагогических условий (диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вузаактуализация профессионально-педагогического самосознания студентовразработка и реализация программы формирования профессиональнопедагогической направленности студентов технического вузаорганизация ситуации «проживания» и интериоризации педагогического опыта), который бы учитывал назначение и содержание деятельности будущих педагогов технических вузов в данной области, социальный заказ общества в квалифицированных кадрах, возможности ценностного и дименсионального подходов.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методическую основу формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, выявить аспекты её возникновения и перспективные направления дальнейшего совершенствования.

2. Развить такое основополагающее понятие исследования, как «профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза» и проверить в опытно-поисковой работе.

3. Разработать на основе ценностного и дименсионального подходов модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

4. Выявить, обосновать и осуществить опытно-поисковую проверку педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

5. Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки научно-методические рекомендации по формированию профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения в области образования (В.А. Беликов, Б. С. Гершунский, Г. Г. Гранатов, Э. Н. Гусинский, В. Д. Шадриков и др.) — разработанные теории профессионального образования (В.М. Жураковский, Э. Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко, JI.B. Моисеева, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В.А. Фёдоров) — теории о профессионально-педагогическом образовании, о личностном развитии и профессиональном становлении конкурентоспособного специалиста — A.C. Белкин, B.JI. Бенин, С .Я. Батышев, Б. З. Вульфов, В. И. Загвязинский, К. Ж. Кожахметова, B.C. Леднев, А. К. Маркова, JT.M. Митина, Е. Ю. Никитина, A.M. Новиков, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко, И. С. Якиманская и др.- положения об акмеологическом подходе (A.A. Деркач, В. И. Долгова, Н. В. Кузьмина, А. З. Рахимов и др.) — о ценностном подходе (В.И. Андреев, Т. И. Бабаева, С. А. Смирнов, Б. К. Тебиев, E.H. Шиянов и др.) — о личностно-центрированном подходе (JI.C. Братченко, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, Ю. И. Турчаниновой и др.) — дименсиональном (P.JI. Кричевский, Г. Юкл и ДР-).

Вопросы подготовки студентов — технических специалистов исследовали И. А. Варламова, JI.B. Грибов, Е. С. Кузьмина и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для прогрессивных тенденций формирования профессиональнопедагогической направленности студентов технического вузаб) теоретико-методический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследованияв) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемыг) системный подход послужил основой для целостного рассмотрения проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вузад) моделирование использовалось для построения модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образованияб) обобщение педагогического опыта по развитию формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вузав) организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению состояния уровня формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вузаг) проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации педагогических условий эффективной реализации модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вузад) организация опытно-поисковой проверки действенности выделенного комплекса педагогических условийе) наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценкиж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2002 года. Базой исследования явились Уральский государственный университет путей сообщения и Челябинский государственный агроинженерный университет. Всего исследованием охвачено 1020 человек на констатирующем этапе опытно-поисковой работы и 101 студентов на формирующем этапе, а также 21 преподаватель высшей школы.

На первом этапе (2002;2003) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т. п.) и его понятийно-терминологическое поле, проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003;2004) уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методическая основа — ценностный и дименсиональный подходы, выявлялись специфика и особенности модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и педагогические условия ее эффективной реализации.

Третий этап (2004;2007) включал опытно-поисковую работу, уточнение теоретических выводов, итоговую обработку результатов опытно-поисковой работы, опубликование методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, а также их реализацию в педагогическую практику высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования определяется: 1. Методологической основой формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза выступает интеграция ценностного и дименсионального подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса.

2. Выявлением и представлением с современных позиций компонентов и этапов модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, разработанных с учетом ведущих положений ценностного и дименсионального подходов. Спецификой содержательного блока модели является организация самоуправления воспитательной деятельностью студентов и педагогической деятельности преподавателей в процессе интеграции вариативного и инвариантного блоков образовательного процесса в вузе.

3. Определением и теоретическим обоснованием комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективную реализацию модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, и включающего: 1) диагностику уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза- 2) актуализацию профессионально-педагогического самосознания студентов- 3) организацию ситуации «проживания» и интериоризации педагогического опыта- 4) разработку и реализацию программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: ¡-.Исследована проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза на теоретико-методическом уровне, создающем прочную основу для его практического использования в условиях современного высшего технического образования.

2.Уточнением на основе интеграции ценностного и дименсионального подходов понятия «профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза», которую мы рассматриваем как социально обусловленное, формирующееся путем воспитания в процессе обучения в вузе устойчивое свойство личности, основывающееся на потребности к профессионально-педагогической деятельности и проявляющееся в готовности к осуществлению педагогической деятельности по распространению профессиональных знаний, умений и навыков.

3.Эксплицированы такие основополагающие понятия исследования, как «профессионально-педагогическая направленности студентов технического вуза», позволяющие выделить их междисциплинарные аспекты, взаимосвязь и обеспечить дальнейшее теоретическое обоснование на их основе модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

4. Уточнены принципы развития формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, такие как: принцип антропологизма, профессиональной мобильности, партисипативности, междисциплинарности, тендерной компетентности, рефлексивного управления, организационной культуры, способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— в направленности результатов обучения по разработанной модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих технических специалистов — преподавателей вуза;

— в определении дополнительных возможностей для эффективного решения задач формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза;

— в разработке научно-методических рекомендаций «Педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза" — содержания спецкурсов: «Основы педагогического мастерства», «Преподаватель высшей школы», «профессионально-педагогическая ответственность» и др.- сущности «Школы молодого преподавателя» и «Школы педагогического творчества».

— полученные в результате исследования выводы могут быть учтены при составлении программ, разработке учебных пособий и дидактических материалов, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации работников образовательной среды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущим понятием исследования признана «профессионально-педагогическая направленность студентов», которую мы понимаем как социально обусловленное, формирующееся путем воспитания в процессе обучения в вузе устойчивое свойство личности, основывающееся на потребности к профессионально-педагогической деятельности и проявляющееся в готовности к осуществлению педагогической деятельности по распространению профессиональных знаний, умений и навыков. Компонентами профессионально-педагогической направленностью выступают: когнитивный, мотивационно-волевой и рефлексивно-деятельностный.

2. Теоретико-методической основой формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза выступает интеграция ценностного и дименсионального подходов, обеспечивающая её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Ценностно-дименсиональный подход представляет собой направление методологии научного познания и практики высшей школы, в основе которого лежит поэтапное управление формированием ценностных ориентаций личности студента на основе дименсий профессиональной деятельности.

3. Структурно-функциональная модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный и рефлексивно-оценочный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования профессиональнопедагогической направленности студентов, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе опытно-поисковой работы. Модель основана на принципах: антропологизма, профессиональной мобильности, партисипативности, междисциплинарности, гендерной компетентности, рефлексивного управления, организационной культуры.

4. Комплекс педагогических условий обеспечивающий эффективное функционирование модели: диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вузаактуализация профессионально-педагогического самосознания студентовразработка и реализация программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вузаорганизация ситуации «проживания» и интериоризации педагогического опыта, который учитывает назначение и содержание деятельности будущих педагогов технических вузов в данной области, социальный заказ общества в квалифицированных кадрах, возможности ценностного и дименсионального подходов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследованияорганизацией опытно-поисковой проверки выдвигаемых в ходе исследования положенийобработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методике проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме и непосредственным участием автора опытно-поисковой работе, получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно-практических конференций по проблемам профессиональной школы различного уровня: международных (Душанбе, 2007; Челябинск, 2006) и д.р.- межрегиональных (Орел, 2 007- Москва, 2007; Магнитогорск, 2007) и д.р.- региональных (Челябинск, 2007; Екатеринбург, 2007) и д.р.- межвузовских (Челябинск, 2004;2007, Екатеринбург 2006;2007) и д.р.- отчетах на заседании кафедры общепрофессиональных дисциплин УрГУПС (2004 — 2007 г. г.) — деятельности в качестве преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин ЧИПС (2002 — 2007 г.г.) — отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии и предметной методики ЧГПУ (2005;2007 г. г.) — участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы» при ЧГПУ (20 062 007 г. г.) — руководства педагогической практикой студентов технических специалистов (2003 — 2007 г. г.).

Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы. Библиографический список включает 187 наименований, в том числе 6 на иностранном языке.

Выводы по второй главе.

В результате проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что формирование профессионально-педагогической направленности студентов в системе профессиональной подготовки технического специалиста осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Исследование уровня сформированности профессионально-педагогической направленности студентов в процессе опытно-поисковой работы осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

4. Основными критериями сформированности профессионально-педагогической направленности являются: представления личности о процессе саморазвития и самопознания в профессии и педагогической деятельностисистема профессионально-педагогических ценностейзнание об особенностях деятельности педагога технического вуза, саморегуляции поведения. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

5. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

6. В ходе исследования нами определена методика реализации комплекса педагогических условий: диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вузаактуализация профессионально-педагогического самосознания студентовразработка и реализация программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза направленного на обеспечение эффективности исследуемого процессаорганизация ситуации «проживания» и интериоризации педагогического опыта.

7. В ходе формирующего этапа эксперимента нами разработано содержательно-методологическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий: представлена диагностическая карта, которая варьируется для каждого курсаиспользована система презентации и проектирования личностного саморазвитияописана форма планирования и проведения занятий в Школах педагогического творчества и мастерства, описана система предлагаемых занятийвыделены спец. курсы (тематика и содержание занятий, результат занятия и др.) — подготовлено методическое пособие и учебно-методические комплексы для преподавателей.

8. Полученные данный опытно-поисковой работы доказывают, что модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза эффективна, выделенные педагогические условия является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.