Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие произвольного внимания у первоклассников в зависимости от условий обучения

Диссертация: Развитие произвольного внимания у первоклассников в зависимости от условий обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: определены теоретические подходы к построению программы диагностики у первоклассников устойчивости и концентрации произвольного вниманияразработана и апробирована конкретная модель экспериментального изучения у первоклассников индивидуальных и индивидуально-типических особенностей развития устойчивости… Читать ещё >

Развитие произвольного внимания у первоклассников в зависимости от условий обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние проблемы особенностей развития произвольного внимания у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях
    • 1. 1. Данные психолого-педагогических исследований об особенностях развития и возможностях формирования произвольного внимания у младших школьников в процессе обучения
    • 1. 2. Постановка проблемы. Гипотеза, задачи, методы, этапы исследования
  • Глава 2. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников по результатам экспериментального изучения в начале учебного года
    • 2. 1. Программа экспериментального исследования
    • 2. 2. Результаты экспериментального изучения развития ^ устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в разных условиях организации обучения
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников, обучавшихся на протяжении учебного года в разных. педагогических условиях
    • 3. 1. Программа экспериментального исследования. Общая характеристика психолого-педагогических условий обучения.*
    • 3. 2. Анализ экспериментальных данных
  • Выводы по главе
  • Глава 4. Психолого-педагогические условия оптимизации развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в процессе обучения
    • 4. 1. Обсуждение зависимости развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников от различных условий обучения
    • 4. 2. Психолого-педагогические рекомендации по развитию устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в процессе обучения

Происходящие в России социально-экономические преобразования обусловили необходимость гуманизации и демократизации системы образования, обеспечения условий для внедрения в школьную практику новых педагогических технологий. В этой связи можно констатировать возникновение инновационных процессов в развитии образования: появляются новые типы школ, обновляется содержание образования, разрабатываются новые технологии обучения и воспитания детей. Внедрение в учебный процесс новых развивающих технологий имеет целью обеспечить каждому ребенку условия для развития как субъекта учения.

Важнейшей характеристикой и условием развития ученика как субъекта учебной деятельности, безусловно, является развитие у него произвольного внимания. Известно, что в процессе любой учебной деятельности от ребенка постоянно требуется внимание, дающее ему возможность хорошо воспринять, запомнить, осмыслить материал, действовать в соответствии с указаниями учителя, причем те или иные компоненты деятельности могут и не вызывать непосредственного интереса, но при этом требовать самоорганизации, затраты волевых усилий.

Основное препятствие, с которым сталкивалась психология внимания на протяжении всей истории своего развития, заключается в том, что исследователи никак не могли прийти к единому мнению относительно первичного эффекта или продукта внимания. П. Я. Гальперин делает два вывода относительно причин трудности исследования внимания. Во-первых, у внимания нет собственного продукта. Во-вторых, трудно указать содержание процесса внимания (П.Я. Гальперин, 1958).

До сих пор нет полной ясности в том, к какой психологической категории оно относится: процессам, состояниям, функциям.

Большинство современных зарубежных исследований внимания проводятся в рамках когнитивной психологии. За последние сто лет было создано множество теорий, объясняющих природу внимания, законы его функционирования. В рамках каждой из них была создана своя модель внимания. Наиболее известными являются: модель селекции (Broadbent, 1957; Treisman, 1966; Norman, 1976), модель умственного усилия (Kahneman, 1973), модель умений и навыков (Neisser, 1975), модель единых ограниченных ресурсов (Posner, 1980), модель множества ресурсов (Wickens, 1987), модель мультипроцессорной переработки информации (Allport, 1989), коннекционистская модель, рассматривающая внимание с позиции организационной метафоры строения системы переработки информации (Navon, 1989; LaBerge, 1990). В настоящем исследовании мы не ставим перед собой цели сколько-нибудь детального анализа этих моделей. Мы указали на них как на аргумент следующей мысли: несмотря на то, что внимание в психологии изучается с момента зарождения ее как науки, дискуссии по поводу его природы, сущности, законов развития не прекращаются.

В отечественной психологии проблема внимания рассматривалась с разных теоретических позиций. Несомненно, фундаментальное значение имеют работы JI.C. Выготского, рассматривающего внимание в рамках культурно-исторической теории, и Д. Н. Узнадзе, изучающего внимание с позиций психологии установки. В русле деятельностного подхода можно выделить два основных направления, два взгляда на природу внимания и соответственно на условия, необходимые для его развития. Первое направление представлено такими известными отечественными психологами как Б. Г. Ананьев, Ф. Н. Гоноболин, Н. Ф. Добрынин, C.JI. Рубинштейн, И. В. Страхов. Они определяют внимание как «направленность и сосредоточенность любой деятельности». Сторонники данной концепции не считают внимание самостоятельным процессом, а лишь стороной других, в которых оно и проявляется. Второе направление возникло хронологически позже и содержит в себе критическое отношение к первому направлению. Создателем данной концепции является выдающийся отечественный психолог П. Я. Гальперин. Он определяет внимание как «специальную деятельность контроля».

Наиболее важными свойствами произвольного внимания большинство психологов (Б.Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин, C.JI. Рубинштейн) считают устойчивость и концентрацию.

На современном этапе развития психологической науки большое внимание уделяется изучению возрастной динамики развития внимания. Данной проблеме посвящены исследования И. Л. Баскаковой, Н. П. Диевой, С. Н. Калинниковой, Н. Н. Лила, В. Й. Чяпас и других психологов. Многие исследователи (Я.Л. Коломинский, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, А. А. Люблинская, Е.А. Панько) отмечают, что внимание младших школьников отличается большой неустойчивостью и легкой отвлекаемостью.

Изучению возрастных особенностей отдельных свойств произвольного внимания, в частности устойчивости и концентрации, у младших школьников посвящены работы Н. П. Диевой (1969), С. Н. Калинниковой (1970), Н. Н. Лила (1987), Т. В. Мазур (1985), Л. П. Набатниковой (1980), С. А. Полуэктовой (1976), А. С. Ре щук (1973), Г. М. Угаровой (1994).

Влияние индивидуальных личностных особенностей ребенка на уровень развития внимания рассматривалось в исследованиях М. Н. Акимовой (1972), О. Ю. Ермолаева (1987), А. В. Затворницкой (1955), Я. Л. Коломинского и Е. А. Панько (1979), А. А. Люблинской (1977), А. А. Макагоновой (1954).

Ряд авторов обращаются к вопросу о биологической и социальной детерминации развития внимания (Н.П. Диева, 1969; В. Д. Мозговой, 1986; Т. Г. Якушева, 1971).

Развитие произвольного внимания у учащихся является одной из центральных проблем школьного обучения. Однако, несмотря на большое количество психологической литературы, посвященной условиям развития и воспитания внимания учащихся, данная проблема остается недостаточно разрешенной. Некоторые психологи отмечают низкий уровень развития внимания как одну из основных трудностей обучения детей младшего школьного возраста (Л.И. Баскакова, С. В. Вахрушев, А. Л. Венгер, Ф. Н. Гоноболин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, С. Л. Кабыльницкая и др.).

Многочисленные исследования показывают, что потенциальные возможности развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте значительны, однако они далеко не всегда реализуются. Выявлено, что школьное обучение положительно влияет на формирование свойств внимания. (Г.М. Угарова, 1994). В то же время многие авторы (И.В. Дубровина, 1990; Н. В. Мещерякова, 1998; A.M. Прихожан, 2001; Н. В. Репкина, 1983 и др.) констатируют стихийный характер формирования внимания в учебной деятельности.

В современной психологической науке существуют исследования, посвященные изучению взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и успеваемостью школьников. Экспериментально показано, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения (Л.И. Баскакова, 1968; Н. В. Гавриш, 1988; Е. Л. Григоренко и Э. М. Рутман, 1987; О. Ю. Ермолаев, 1987; С. Н. Калинникова, 1970; С. А. Лукомская, 1979; Т. М. Марютина, 1988; Т. А. Мешкова, 1988; Г. М. Понарядова, 1982; О.Г. Соло-духова, 1976).

Рассматривая проблему развития внимания у детей в работах отечественных психологов, можно выделить два основных пути ее решения. Подавляющее большинство исследователей приоритетное направление видит в развитии личности ребенка — ее направленности (Б.Г. Ананьев, 1946; М. С. Горбач, 1952; Н. П. Диева, 1968; Н. Ф. Добрынин, 1955; Е. Т. Коробов, 1988; М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина, 1970; В. И. Страхов, 1975; М. Н. Шардаков, 1980). Значительная роль в развитии внимания у детей отводится рядом авторов организации учебной деятельности (Ф.Н. Гоноболин, 1972; О. Ю. Ермолаев, 1987; А. Н. Леонтьев, 1950). Важнейшим условием развития внимания авторы считают осознание школьником значения его собственной учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности.

Особо подчеркнем, что все вышеуказанные авторы определяют внимание как «направленность и (или) сосредоточенность сознания на тех или иных объектах или видах деятельности». Они смотрят на него не как на самостоятельный процесс, а лишь как на сторону других процессов, прежде всего познавательных (восприятия, мышления, памяти и других). При рассмотрении проблемы воспитания внимания у детей они рекомендуют формировать чувство ответственности, интересы, дисциплинированность и т. п. Внимание должно появиться как результат воспитания личности. Авторы рекомендуют и общие пути организации деятельности учащихся, считая их также важными при воспитании внимания: порядок и дисциплина на уроках, использование разнообразных и рациональных приемов их проведения, создание благоприятной общей обстановки. В основном рекомендуются не способы воспитания, формирования внимания, а организация тех условий, без которых никакая учебная деятельность вообще не может протекать успешно.

Принципиально отличный взгляд на проблему развития внимания мы находим у авторов, работающих в русле теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, 1958; C.JI. Кабыльницкая, 1970; С. С. Левитина, 1980; С. Г. Якобсон, Н. М. Сафонова, 1999).

Особый интерес для нас представляют работы У. В. Ульенковой и ее последователей (Е.Б. Аксеновой, 1992; В. В. Кисовой, 2000; H. J1. Росиной, 1998 и др.) по проблемам саморегуляции, особенностей ее развития на ранних этапах онтогенеза. В подходе У. В. Ульенковой имеет место объединение обеих позиций, его конечной целью является формирование личностного качества ребенка — саморегуляции.

В связи с внедрением новых технологий обучения детей в школе, изменением учебных планов и программ перед исследователями встают новые проблемы в аспекте изучения особенностей влияния новых условий обучения на развитие познавательных процессов и личности ребенка. В последние годы появился ряд работ, в той или иной мере решающих их (В.Ф. Афанасьев, 1988; Т. П. Васильева, 2001; И. Г. Вахрушева, 1999; Т. Н. Галич, 1999; Н. В. Козлова, 1997; Н. А. Кора, 1998; И. М. Кыштымова, 2000; Т. Н. Павлова, 1997; Н.Ю. Синя-гина, 1998 и др.). Круг подобных исследований расширяется. Однако специфика развития произвольного внимания у первоклассников в разных условиях обучения пока еще не стала предметом специального изучения. Мы полагаем, что без постановки специальной задачи развития произвольного внимания уже в I классе, его свойств (устойчивости и концентрации прежде всего), являющимися базисными для формирования самоорганизации ученика как субъекта учебной деятельности, возрастной потенциал развития ребенка в учебной деятельности не будет реализован.

Остроактуальными в рамках проблематики нашего экспериментального исследования нам представляются следующие вопросы: изучение индивидуальных и индивидуально-типических особенностей устойчивости и концентрации произвольного вниманияустановление диапазона возможностей детей в развитии этих свойств внутри возрастных границ 7−8 летвыяснение степени осознания учителем задачи формирования произвольного внимания у детейсистематизация данных в аспекте оптимальных условий его формирования у первоклассников и др.

Практическая значимость исследуемой нами проблемы вкупе с недостаточной разработанностью ее теоретических аспектов и определяют ее актуальность.

Цель диссертационного исследования: изучение индивидуальных и индивидуально-типических особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников и специфики их развития в зависимости от организации обучения, его направленности на развитие психики ребенка, в частности, на развитие произвольного внимания.

Объект исследования: произвольное внимание первоклассников в динамике на протяжении учебного года.

Предмет исследования: особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников и их динамики на протяжении учебного года в зависимости от характера и качества организации развивающего обучения.

Гипотезы исследования:

1. Индивидуальные различия в реализации возрастного потенциала в развитии устойчивости и концентрации произвольного внимания у детей к началу учебного года в школе определяются спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности дошкольного типа.

2. Специально разработанные диагностические методики могут способствовать выявлению у детей индивидуальных и индивидуально-типических особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в начальные сроки обучения, их динамики в процессе обучениясконструированные как критериально-ориентированные они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также своевременной коррекции организации педагогического процесса.

3. Целенаправленная и индивидуализированная помощь первоклассникам в развитии свойств устойчивости и концентрации произвольного внимания возможна при условии наличия соответствующей научно-методической подготовки учителя и организации необходимой психолого-педагогической службы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные теоретические подходы к изучению проблемы развития произвольного внимания у первоклассников, оценке места и роли учебной деятельности в этом процессе.

2. Определить теоретические и организационно-методические принципы, содержание программы экспериментального изучения устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников.

3. Разработать и апробировать комплекс экспериментальных диагностических методик, направленных на выявление индивидуальных и индивидуально-типических особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников.

4. Проследить динамику развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в зависимости от организации условий обучения на протяжении учебного года.

5. Разработать рекомендации по оптимизации условий развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в процессе обучения.

Методологические позиции исследования были определены на основе важнейших принципов отечественной психологии: единство сознания и деятельностиформирование психики в деятельностисистемный подход к изучению исходных понятий (важнейших свойств произвольного внимания, зон их актуального и потенциального развития у детей) — дифференцированный подход к детям внутри возрастного периода, качественное своеобразие развития каждого ребенка как субъекта учебного трудаключевые положения теории развития высших психических функций, в том числе вниманияконцептуальные подходы в понимании связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием, отраженные в работах JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева. Большую помощь в осмыслении роли личности в собственном психическом развитии (роли субъективного фактора) оказали труды С. Л. Рубинштейна, а также исследования современных отечественных психологов, разрабатывающих концепцию учебной деятельности.

Методы исследования: теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований по проблеме развития произвольного внимания на ранних этапах онтогенезатеоретико-прикладное моделирование программы изучения устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассниковгрупповой и индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на диагностику у испытуемых индивидуальных и индивидуально-типических особенностей устойчивости и концентрации произвольного вниманиягрупповой и индивидуальный констатирующий эксперимент, имеющий целью прослеживание у испытуемых динамики развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в зависимости от организации условий обученияпрогнозирование психолого-педагогических условий, имеющих целью оптимизацию процесса развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассниковколичественный и качественный анализ фактических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: определены теоретические подходы к построению программы диагностики у первоклассников устойчивости и концентрации произвольного вниманияразработана и апробирована конкретная модель экспериментального изучения у первоклассников индивидуальных и индивидуально-типических особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного вниманиясобраны и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие индивидуальные и индивидуально-типические особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у детей изучаемого возрастапрослежены общие возможности в развитии устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассниковвыявлены характерные различия в развитии у первоклассников устойчивости и концентрации произвольного внимания в зависимости от условий обучениявыявлены психолого-педагогические условия, оптимизирующие у первоклассников развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания и способствующие выведению их на уровень оптимально реализованных возрастных возможностей.

Практическая значимость: результаты исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику первоклассников в плане особенностей развития у них устойчивости и концентрации произвольного вниманияразработанная система диагностических методик может найти применение в практической деятельности педагога и психолога в начальной школе с целью получения достаточно полной и объективной картины развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у каждого ребенка. Последнее особенно важно для своевременного выявления отставания ребенка в развитии и своевременной реализации индивидуальной коррекционной программы. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогическом вузе, а также при переподготовке кадров в системе повышения квалификации.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на: заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета (НГГТУ) и кафедры психологии Арзамасского государственного педагогического института (АГПИ) — межвузовской научно-практической конференции «Наука молодых: проблемы, поиски, решения» (г. Арзамас, 1999) — IV, V и VII Нижегородских сессиях молодых ученых (г. Нижний Новгород, 2000, 2001, 2002) — международной научно-практической конференции «Традиции и новаторство в современном образовании», посвященной 90-летию НГПУ (г. Нижний Новгород, 2001).

Положения, выносимые на защиту:

1. В типичных условиях школьного обучения развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников не достигает уровня оптимально реализованных потенций возраста, что само по себе негативным образом сказывается на дальнейшем их обучении и психическом развитии.

2. Сконструированная в нашем исследовании на основе системного и критериально-ориентированного подходов программа диагностики устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников имеет объективное значение, поскольку позволяет получить данные об актуальных и потенциальных особенностях устойчивости и концентрации произвольного внимания у детей в диапазоне пяти возможных уровней в направлении от самого высокого в пределах возраста к самому низкому. Выявленные зоны актуального и потенциального развития каждого ребенка в свою очередь позволяют целенаправленно определить меру и средства индивидуализированной психолого-педагогической помощи детям непосредственно в процессе учебной деятельности.

3. Процесс развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников обусловлен спецификой организации развивающего обучения.

4. Оптимальные условия развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников определяются педагогической деятельностью, базирующейся на принципах своевременной дифференциации и индивидуализации программы педагогического воздействия на детей в соответствии с диагностическими данными об их динамике и на основе своевременной коррекции технологии обучения.

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (210 наименований, в том числе 12 на иностранном языке), 12 приложений. Результаты исследования получили отражение в 26 таблицах и 25 диаграммах.

Заключение

.

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования развития устойчивости и концентрации как важнейших свойств произвольного внимания у первоклассников в зависимости от условий обучения подтвердили наши исходные гипотезы и позволили сформулировать следующие общие выводы:

1. В условиях отсутствия целенаправленного педагогического управления потенциальные возможности возраста в направлении развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников во многом остаются нереализованными, что не может самым негативным образом не сказаться на их дальнейшем обучении и психическом развитии.

2. Критериально-ориентированная диагностика в нашем исследовании позволила выявить разброс фактических данных в пределах одного возраста по пяти основным уровням, характеризующим разную степень сформированное&tradeустойчивости и концентрации произвольного внимания в сравнении с уровнем, характеризующим оптимальным образом реализованный возрастной потенциал детского возраста. Использованные методики, как мы убедились, позволяют диагностировать и индивидуальные актуальные, и потенциальные особенности в развитии у 7−8-летних детей важнейших свойств произвольного внимания.

3. В условиях использования инновационных развивающих программ, но специально не нацеленных на формирование произвольного внимания, как оказалось, нельзя ожидать развивающего эффекта в этом направлении.

4. Целенаправленное и планомерное формирование действий самоконтроля у первоклассников требует от учителя специальной подготовки: он должен не только осознавать задачу развития произвольного внимания, но и владеть технологией формирования умственных действий, осуществлять индивидуализацию программы педагогического воздействия на детей в соответствии с диагностическими данными об их динамике на основе своевременной коррекции технологии обучения.

5. В ходе экспериментального исследования получен и систематизирован большой объем фактических данных, характеризующих индивидуальные и индивидуально-типические особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в типичных условиях обучения, который может быть учтен при организации психолого-педагогической службы в начальных классах.

6. С учетом общевозрастных и индивидуально-типических особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в исследовании определены возможные психолого-педагогические направления коррекционно-развивающей работы, которые могут быть реализованы при определенных условиях коррекции педагогического процесса учителями и школьными психологами.

7. Результаты диссертационной работы могут теоретически и практически способствовать совершенствованию организации системы обучения первоклассников, а также служить исходными данными для проведения дальнейших исследований по затронутой нами важнейшей проблематике педагогической психологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пси-хол. наук.- М., 1986. — 23с.
  2. М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1972. -18с.
  3. Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1972. 17с.
  4. М.Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устойчивости произвольного внимания у детей, поступающих из детского сада в школу// Ученые записки Горьковского пединститута. Вып.117, 1971. с. 3−12.
  5. М.Н. О педагогических условиях воспитания устойчивого произвольного внимания (на общегрупповых занятиях и вне их) у детей 6−7 лет: Дис.канд. пед. наук. Горький, 1973. — 162с.
  6. Н.А., Слотинцева Т. В., Хомская Е. Д. Соотношение между динамикой произвольного внимания и сверхмедленными минутными колебаниями потенциалов мозга// Вопросы психологии. 1976. — № 3. -С.111−118.
  7. .Г. Воспитание внимания школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-52с.
  8. А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении / Анна Анастази: Пер. с англ. Д. Гурьева и др. М.: Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2001. — 742с.
  9. О.А., Хромов JI.H. Учись быть внимательным. М.: Просвещение, 1996. — 123с.
  10. И.И. Регуляция и саморегуляция внимания учащихся: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1986. — 23с.
  11. Л.И. Экспериментальное исследование устойчивости вниманияподростков- учащихся массовой и вспомогательной школ: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1968. 17с.
  12. Л.И. Внимание школьников-олигофренов: Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1982.-70с.
  13. Л.И. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М.: Воронеж, 1995. — 98с.
  14. Л.И. Избранные психологические труды Пробл. формирования личности Под ред. Д. И. Фельдштейна -- М.: Междунар. пед. акад., 1995 -209 с.
  15. Т.П. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 2001 — 22 с.
  16. С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников.: Дис.канд. психол. наук. -М., 1996. 161с.
  17. Л.М. Психические процессы. Л., 1974. — 203с.
  18. А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М.: ВНИИК «Школа», 1989. — 89с.
  19. Виола Фарис Рашид Эль-Беблави. Изучение взаимосвязи внимания и интеллекта у младших школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1974.- 18с.
  20. В.П. Особенности развития внимания в условиях автоматизированной обучающей системы (АОС): Автореф. дис.канд. психол. наук. Минск, 1991.-22с.
  21. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина,
  22. Д.И.Фельдштейна. М., 1975. — 342с.
  23. А.А. Диагностика и коррекция внимания младших школьников: Учеб.-метод. пособие. Кемерово, 1995. — 33с.
  24. Выготский J1.C. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6-ти т. Т 3. М.: Педагогика, 1983. — С.5−328.
  25. В.А. Экспериментальное исследование внимания у учащихся 7−8 лет (на материале занятий физической культурой): Автореф. дис.канд. пед. наук. Тарту, 1971. — 18с.
  26. Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 1999 — 21 с.
  27. П.Я. К проблеме внимания// Докл. АПН РСФСР. 1958. — № 3.- С.33−38.
  28. П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. 1963. — № 5. — С.61−72.
  29. П.Я., Кабыльницкая C.J1. Экспериментальное формирование внимания. -М., Изд-во Моск. ун-та, 1974. 101с.
  30. Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. — 130с.
  31. Ю.Б. Деятельность и внимание// А. Н. Леонтьев и современная психология/ Под ред. А. В. Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — С.165−177.
  32. Ф.Н. Воспитание внимания у учащихся. Лекция для учителей.- М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. 43с.
  33. Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. -56с.
  34. З.Я. Воспитание внимания у школьников в процессе обучения (учеб. пособие). М., 1974. — 62с.
  35. Е.Н. Внимание учащихся в условиях групповой и индивидуальной формы организации обучения: Дис.канд. психол. наук. М., 1987. -146с.
  36. Готовность детей к школе. М., 1992. — 128с.
  37. Е.Л., Рутман Э. М. Диагностика готовности к школе по показателям устойчивости внимания // Вопросы психологии. 1987. — № 2. -С.23−26.
  38. Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями//Дефектология. 2002. — № 1. -С.3−14.
  39. М.А. Проявление характеристик внимания в индивидуальном стиле деятельности при различных свойствах темперамента: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1987. — 20с.
  40. Е.В. Особенности объема зрительного внимания у подростков массовой и вспомогательной школ: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1987.-23с.
  41. В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов М.: Пед. о-во России, 2000 — 478с.
  42. Л.Д. О нейрофизиологических механизмах внимания// Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С.85−96.
  43. У. Психология. М., 1991.-370с.
  44. М.Х. Исследование эффективности мобилизации и поддержания внимания учащихся на уроках физической культуры: Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 1976.- 18с.
  45. Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1969. — 15с.
  46. Н.Ф. О теории и воспитании внимания// Советская педагогика. 1938. -№ 8.-С.108−122.
  47. Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников// Вопросы познавательной деятельности. М., 1975. — С.3−24.
  48. Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С.68−80.
  49. Н.Ф., Баскакова И. Л. Особенности внимания в эмоциональнозначимой ситуации // Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1980.-С.23−29.
  50. Ю.Б., Романов В .Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995.-327с.
  51. И.В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности: Дис.канд. психол. наук. Новосибирск, 1997. — 154с.
  52. А.Е. Индивидуально-типологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Л., 1986. — 67с.
  53. Т.Д. Возрастные особенности внутренне направленного внимания учащихся младших классов и подростков: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М., 1991. — 24с.
  54. И. В. Психология: Учеб. Для студентов сред. Пед. Учеб. Заведений/ И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан — Под ред. И. В. Дубровиной М.: Academia, 2001 — 460с.
  55. Н.В. Формирование нейрофизиологических механизмов внимания в онтогенезе: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М., 1982. -23с.
  56. Н.В., Чеснокова В. Д. Характеристики процесса внимания у детей 6−7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. -№ 1.-С.17−21.
  57. Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. -Минск: «Нар. Асвета», 1974. -62с.
  58. О.Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. -М.: Знание, 1987.-84с.
  59. Ермолова-Томина JI.P. Индивидуальные различия в концентрации внимания и свойства нервной системы // Вопросы психологии. 1960. — № 2. -С.84−95.
  60. .П. О некоторых дидактических положениях в системе Л.В.ЗанковаУ/ Начальная школа. 1965. — № 3. — С. 8−11.
  61. Л.В. О развитии младшего школьника в процессе обучения// Начальная школа. 1958. — № 7. — С. 19−24.
  62. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.
  63. А.В. Внимание // Психология. М., 1955. — С.45−72.
  64. В.Б., Трофимов В. Е. О влиянии непроизвольного переключения внимания на устойчивость произвольного при воспроизведении двух синхронно звучащих текстов // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1977. — С. 28−35.
  65. А.В. Индивидуальные особенности внимания в свете учения И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности: Автореф. Дис.канд. психол. наук. Одесса, 1955 — 16с.
  66. Т.Г. Переключение внимания и темп психической деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школ: Автореф. Дис.канд. психол. Наук. М., 1985. — 20с.
  67. И.В. Некоторые вопросы внимания в советской психологии// Психология сознания и речи. Вып. 4. Пятигорск, 1977. — С.66−84.
  68. Д.Я. Некоторые особенности памяти и внимания у 6−10-летних детей с разными уровнями// Сравнительная динамика развития детей. Рига, 1986. — С.36−48.
  69. Изучение возрастных особенностей психического развития детей/ Науч. Ред. Максимов JI.K. Волгоград, 1988. — 48с.
  70. С.Л. Экспериментальное формирование внимания: Автореф. Дис.канд. психол. наук. Иваново, 1970. — 18с.
  71. С.Н. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся 5 и 8 классов (в процессе комментированного письма)// Экспериментальное исследование внимания. М., 1970. — С. 12−33.
  72. Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфий: Дис.канд. психол. наук.-М., 1980.- 146с.
  73. А.Ф. Вопросы организации внимания в труде// Вопросы психологии. 1963. — № 3. — С. 109−117.
  74. Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. М.: КомПульс, 1994. — 123с.
  75. Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. -М., 1993. -38с.
  76. В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд. психол. наук,-Н.Новгород, 2000. 24с.
  77. А. Психические особенности процесса активизации внимания учащихся 4−5 классов на уроках математики (на материале школ ТССР): Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1983. — 21с.
  78. Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Томск, 1997. — 19с.
  79. Я.Л., Панько Е. Л. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста. -М.: Просвещение, 1979. -321с.
  80. В.В. Психолого-педагогическая характеристика микропериодов младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. -Киев, 1988.-20с.
  81. Н.А. Развитие воображения младших школьников в условиях инновационного обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 1998.-23с.
  82. Е.Т. Внимание как условие познавательной активности// Сред, спец. образование. 1988. — № 7. — С.37−39.
  83. М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников: Дис.канд. психол. наук. -М., 1997. 176 с.
  84. В. А. Психология математических способностей школьников-М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии МОДЭК, 1998 411 с.
  85. А.И., Кореневский Н. А. Прибор для исследования свойств внимания и памяти// Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 23−25.
  86. И.А. Исследование генетической обусловленности параметров памяти и внимания// Журнал высшей нервной деятельности. 1990. — № 1. — С.54−57.
  87. И.М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 2000. — 19с.
  88. Р.Г. Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности: Дис.канд. психол. наук. М., 1985. — 173с.
  89. Ле Тхи Кхань Тхо. Динамика умственного развития младших школьников в разных условиях обучения: Автореф. дис.канд. психол. наук М., 1986.-21с.
  90. Н.В. Психологическая готовность младших школьников ко 2 ступени общего образования: Дис.канд. психол. наук. М., 1996. — 187с.
  91. С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980. -96с.
  92. Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М., 1955.- 146с.
  93. А.Н. Развитие высших форм внимания// Развитие памяти. М,-Л., 1931.-С.154−181.
  94. А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста// Очерки психологии детей. М., 1950. — С.39−76.
  95. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-574с.
  96. Л.А. Проявление основных свойств нервной системы в индивидуальных особенностях внимания подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1974. — 18с.
  97. А.Г., Фролов Ю. И. Метод планомерного формирования в истории советской психологии// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. -№ 1. — С.49−58.
  98. С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы: Дис.канд. психол. наук. -М., 1977, 131с.
  99. Н.Н. Развитие свойств внимания в процессе обучения учащихся начальных классов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1987. — 21с.
  100. Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.:Альфа, 1993.-63с.
  101. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М.: Наука, 1999−349с.
  102. С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1979. — 19с.
  103. А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе М.- Воронеж Ин-т практ. медицины: НПО «МОДЭК», 1997 — 61с
  104. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. — 178с.
  105. Т.В. Развитие устойчивости внимания при восприятии устного вербального материала младшими школьниками: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1985. — 22с.
  106. А.А. Распределение внимания в связи с особенностями нервной деятельности:. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1954. -14с.
  107. Л.К., Рубцов В. В., Якиманская И. С. Психологические основы новых технологий // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 174−177.
  108. В.А. Возрастные особенности распределения внимания у студентов педагогического института: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1979.- 16с.
  109. В.А. О некоторых особенностях динамики распределения внимания // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1980. — С.61−73.
  110. А.Т. Методика исследования динамики внимания // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 21−24.
  111. T.M., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости учащихся 2 классов // Вопросы психологии. 1988. — № 3. -С. 32−35.
  112. И.Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Кн. для детей и их родителей. М.: Эйдос, 1995. — 156с.
  113. М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника. Учеб.-метод. пособие. М.: Просвещение, 1970. — 234с.
  114. Н.О. Функциональная организация мозга человека в состоянии направленного внимания: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1988.-21с.
  115. Т.Н. К вопросу о формировании внимания у детей// Новое в психологии. Вып.2. М., 1977. — 140−145.
  116. Н.В. Аттенционные способности как критерий формирования внимания школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. Самара, 1998. -24с.
  117. К.В. Возрастные и индивидуальные особенности организованности внимания младших и старших подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук. М. 1974. — 17с.
  118. В.П. Особенности внимания в условиях решения мнемической задачи у нормально развивающихся и аномальных детей: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1990. — 23с.
  119. Л.П. Формирование устойчивости внимания у дошкольников в различных видах деятельности // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1977. — С. 42−48.
  120. Л.П. Устойчивость внимания и ее динамика у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1980. — 18с.
  121. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е. Д. Хомской. -М.: МГУ, 1979.-283с.
  122. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.З. -М.: Просвещение: Владос, 2001.- 496с.
  123. .И. К вопросу взаимоотношения между вниманием и установкой: Автореф. дис.канд. психол. наук. Тбилиси, 1968. — 16с.
  124. JI.C. О влиянии разминки на интенсивность и устойчивость внимания // Вопросы психологии. 1965. — № 3. — С.123−134.
  125. С.А. Колебательные изменения функции внимания как закономерность в деятельности мозга // Вопросы психологии. 1984. — № 5. -С. 22−25.
  126. Е.М. Исследования устойчивости и переключения внимания при решении задач в заданном темпе: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1970.- 15с.
  127. О. Экспериментальное исследование работоспособности и внимания младших учащихся и подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ташкент, 1972. — 17с.
  128. В.Н. Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1995. — № 1. -С.53−60.
  129. T.JI. Взаимосвязь перцептивной и мыслительной деятельности младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. — 22с.
  130. В.А., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. 1987. -№ 5.-С. 28−32.
  131. Т.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1951. 14с.
  132. Е.Б. Экспериментальное исследование объема «слухового внимания у школьников (4,8 классы): Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1969.- 15с.
  133. А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения На содержание курса физики 7-го кл.: Дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1997 355 с.
  134. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 156с.
  135. С.А. Уровневый и структурный анализ возрастной изменчивости внимания в школьный период (7−16 лет) // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.7. JL, 1976. — С.76−81.
  136. O.JI. Динамика интеллектуального развития детей младшего школьного возраста в условиях интегрированного обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 23 с.
  137. Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью// Вопросы психологии. 1982. — № 2. — с.51−59.
  138. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1990. -348с.
  139. С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Дис.канд. психол. наук. М., 1995. — 176с.
  140. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.-342с.
  141. Психология младшего школьника / Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Просвещение, 1983.-289с.
  142. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспе-рим.-пед. исслед./ Под ред. М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983. — 169с.
  143. М. Устойчивость внимания у учащихся в процессе обучения (1−2 классы): Автореф. дис.канд. психол. наук. Ташкент, 1968. — 14с.
  144. Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. — № 1. — С.37−43.
  145. А.С. Экспериментальное исследование распределения внимания при совмещении видов деятельности у 5−8 летних детей: Автореф.дис.канд. психол. наук. М., 1973. — 16с.
  146. Т. Психология внимания. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1890. -126с.
  147. Ю.Т. Взаимосвязь эмоциональной реактивности и устойчивости внимания у старшеклассников: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1981.- 17с.
  148. H.JI. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук, — Н. Новгород, 1998.- 18с.
  149. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1978.-583с.
  150. Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 161−167.
  151. Е.Г. Психологический анализ процесса сосредоточения: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1976. 16с.
  152. Е.Г. О подходе и методе исследований сосредоточения внимания // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1977.-С. 24−54.
  153. Е.М. Психометрика основных свойств внимания: Автореф. дис.канд. психол. наук. JL, 1985. — 18с.
  154. Е.П. Внимание детей дошкольного возраста в учебной деятельности // Вопросы психологии внимания. Вып.З. Саратов, 1971. -С.13−21.
  155. Е.И. Осознание значимости качеств внимания и эффективность деятельности // вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1977. С.55−69.
  156. Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1998 — 54 с.
  157. Н.Н. К вопросу о физиологических аспектах внимания //
  158. Психология сознания и речи. Вып. 4. Пятигорск, 1977. — С.85−96.
  159. Т.В. Развитие структур интеллекта у младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000 — 23 с.
  160. О.Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1976.- 17с.
  161. С.Ф. Экспериментальное исследование переключения внимания в различных видах деятельности у школьников (4−8 классы): Автореф. дис.канд. психол. наук. — М., 1970. — 17с.
  162. Л.П., Рождественская В. И. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности // Вопросы психологии. 1986. -№ 3. -С.121−127.
  163. В.И., Прыгин Г. С. Измерение переключаемости внимания в сенсомоторной деятельности // Вопросы психологии. 1989. — № 1. -С.31−34.
  164. З.К. Воспитание внимания. — М.: Изд-во М. О. Вольф, 1915. — 74 с.
  165. В.И. Психологический анализ внимания учащихся на уроках труда // Вопросы психологии. 1961. — № 2. — С.29−40.
  166. В.И. Внимание в структуре личности. Саратов, 1969. — 54с.
  167. В.И. Организация коллективного внимания школьников на уроках // Урок в школе. Вып.З. М., 1972. — С. 3−8.
  168. В.И. Методика изучения коллективного внимания школьников на уроках // Урок в школе. Вып. 4. М., 1973. — С. 3 -12.
  169. В.И. О психологических закономерностях внимания // Вопросы психологии внимания. Вып.7. Саратов, 1975. — С. 13−19.
  170. В.И. Внимание в процессе деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1975. — 40с.
  171. В.И. Формы коллективного внимания учащихся на уроках //
  172. Вопросы психологии внимания и мышления. Вып. 10. Саратов, 1978. -С. 3 — 11.
  173. И.В. Воспитание внимания у школьников. М., 1958. — 46с.
  174. И.В. Внимание как психологический фактор учебной деятельности школьников на уроках // Вопросы психологии внимания. Вып.5. -Саратов, 1973. С.3−16.
  175. И.В. Классификация видов внимания // Вопросы психологии внимания. Вып.7. Саратов, 1975. — С. 3 — 12.
  176. И.В. О психологической структуре внимания // Вопросы психологии внимания. Вып.8. Саратов, 1976. — С. 4−9.
  177. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., 1988. 175с.
  178. JI.E., Фомина Л. Ю. Формирование внимания школьников шестилетнего возраста // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990. — С.114−116.
  179. М.Э. изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учетом физической подготовленности и пола испытуемых: Автореф. дис.канд. психол. наук. — Тарту, 1975. — 17с.
  180. Г. М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьников.: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1994. -21с.
  181. Д.Н. Проблема внимания // Труды Тбилисского института и поликлиники функциональных нервных заболеваний. Т2. 1945. — С.7−11.
  182. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.
  183. У.В. Дети с задержкой психического развития. -Н.Новгород. 1994. — 230с.
  184. У.В., Лебедева О.В. Л.С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня: Учеб. пособие. Н. Новгород: НГПУ, 2001.- 196с.
  185. Е.В. психологическая интерпретация феномена невнимательности младших школьников: Дис.канд. психол. наук. Краснодар, 1997. -174с.
  186. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П. Я. Гальперина. -М., Изд-во МГУ, 1977. 235с.
  187. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические соч.: В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. -528с.
  188. М.Н. Влияние мотивационного фактора на развитие свойств внимания: Дис.канд. психол. наук. Новосибирский гос. пед. ун-т.- Новосибирск., 1996. — 159с.
  189. Е.М. Возрастные особенности произвольного сосредоточения и отвлечения // Вопросы психологии и познавательной деятельности учащихся.-М., 1986.-С. 158−163.
  190. Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями: Дис.канд. психол. наук. М., 1997. — 170с.
  191. Н.И. Организация и механизмы произвольных познавательных процессов и двигательных актов человека // Вопросы психологии. -1980. -№ 3,-С. 32−36.
  192. В.Й. Детерминация индивидуальных различий основных свойств внимания: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1987. — 20с.
  193. Е.И. Развитие внимания учащихся на разных этапах обучения // Развитие творческой активности школьника / Под ред.
  194. А.М.Матюшкина. М., Педагогика, 1991. — С.79−105.
  195. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 221с.
  196. B.C. Светлая радость познания. М., 1977. — 98с.
  197. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996. 111с.
  198. С.Г., Сафонова Н. М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. -№ 5. — С.3−10.
  199. Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 123с.
  200. Т.Г. Индивидуальные особенности устойчивости внимания младших школьников на уроках // Вопросы психологии внимания. Вып.З. -Саратов, 1971. -С.22−33.
  201. Allport D.A. Visual attention // Foundations of Cognitive Science. Cambridge, M.A.: MIT Press, 1989. — P.631−682.
  202. Broadbent D.E. A mechanical model for human attention and immediate memory // Psychological Review. 1957. — Vol.64. — № 3. — P.205−215.
  203. Kahneman D. Attention and Effort. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1973.-245p.
  204. LaBerge D.L. Attention // Psychological Science. 1990. — V.l. — № 3. -P.156−161.
  205. Navon D. The importance of being visible: on the role of attention in a mind viewed as an anarchic intelligence system // European Journal of Cognitive Psychology. 1989. -V.l. — № 3. — P.191−213.
  206. Neisser U., Becklen R. Selective looking: attending to visually specified events // Cognitive Psychology. 1975. — V.7. — № 4. — P.480−494.
  207. Norman D.A. Memory and Attention: An Introduction to Human Information Processing. 2nd ed. N.Y.: Wiley, 1976. — 262p.
  208. Posner M.I., Snyder C.R. Attention and cognitive control// Information Processing and Cognition: The Loyola Symposium. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1975. — P.55−86.
  209. Posner M.I., Petersen S.E. The attention system of human brain// Annual Review ofNeuroscience. 1990. — V.13. — P.25−42.
  210. Titchener E.B. Lectures on the Elementary Psychology of Feeling and Attention. N.Y.: McMillan, 1908. — 404p.
  211. Treisman A. Human attention// New Horizons in Psychology. Harmonds-worth: Penguin Books, 1966. — P.97−117.
  212. Wickens C.D. Attention// Human Factors Psychology. North Holland: Elsevier, 1987. — P.29−80.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!