Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая мастерская как фактор развития рефлексии учащихся младшего подросткового возраста

Диссертация: Педагогическая мастерская как фактор развития рефлексии учащихся младшего подросткового возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современное общество нуждается в людях, занимающих активную жизненную позицию, способных креативно мыслить, принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать последствия своих действий. Особенно востребован человек, умеющий самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, способный к саморегуляции в разных ситуациях и видах деятельности. В основе саморегуляции лежит… Читать ещё >

Педагогическая мастерская как фактор развития рефлексии учащихся младшего подросткового возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования понятия рефлексии
    • 1. 1. Философский аспект рассмотрения понятия «рефлексия»
    • 1. 2. Психологический аспект рассмотрения понятия «рефлексии
    • 1. 3. Педагогический аспект рассмотрения понятия «рефлексия»
    • 1. 4. Психолого — физиологические особенности младшего подростка 42 (10−12 лет) в контексте рефлексивных процессов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Теоретическое обоснование рефлексивного потенциала 53 технологии мастерской
    • 2. 1. Инновационность как один из принципов педагогической 53 деятельности. Современные педагогические технологии
    • 2. 2. Технология мастерских как вариант инновационной технологии
    • 2. 3. Основные позиции конструирования учебного процесса и рефлексивной среды при использовании технологии ПМ
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Исследование влияния педагогической мастерской на развитие рефлексии учащихся 5 —х классов на уроках природоведения
    • 3. 1. Уровень развития аспектов рефлексии на этапе 103 констатирующего эксперимента
    • 3. 2. Организация педагогических мастерских как фактор развития 113 рефлексии младших подростков в процессе обучения
    • 3. 3. Результаты развития аспектов рефлексии после 145 экспериментальной работы
  • Выводы по третьей главе

Современное общество нуждается в людях, занимающих активную жизненную позицию, способных креативно мыслить, принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать последствия своих действий. Особенно востребован человек, умеющий самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, способный к саморегуляции в разных ситуациях и видах деятельности. В основе саморегуляции лежит рефлексия. При этом все чаще в фокусе общественного внимания оказываются снижение внутреннего самоконтроля у молодежи, уровня личной ответственности за преобразование мира и себя самого, распространение иждивенческой психологии и потребительского отношения к жизни.

В связи с этим в документах, регламентирующих организацию современного образовательного процесса, подчеркивается необходимость создания условий для актуализации разнообразных рефлексивных процессов, оказание помощи учащимся в овладении навыками самоорганизации и самоуправления, в получении ими опыта саморегуляции в мыслительной деятельности, в общении и умении договариваться с другими людьми при выполнении коллективных задач, в осознании личностной динамики и собственных возможностей.

Формирование рефлексии у учащихся — это процесс трудоемкий, продолжительный, зависящий от многих условий и причин. К числу объективных затруднений относят: отсутствие целостной педагогической концепции актуализации рефлексивных процессов у учащихсяпроблемы, связанные с поиском и выбором педагогического инструментария, необходимого для развития рефлексии учащихсясохранение в школах знаниевого подхода к образовательному процессу, ориентированного главным образом на воспроизведение полученного материала, а не на анализ и его критическое осмысление. К проблемам субъективного характера относят: неготовность многих учителей профессионально организовывать условия для направленной рефлексии учащихся, а также невозможность системно осуществлять рефлексивную деятельность при традиционной организации уроканеготовность самих учащихся осуществлять рефлексию по поводу изученного и освоенного на уроке. Учителю необходимо не только постоянно осознавать и анализировать собственный педагогический опыт и на этой основе конструировать образовательный процесс, но и обеспечивать оперативную I обратную связь с учащимися. От учителя, работающего в современной школе, требуются навыки по созданию комплекса условий для «запуска» рефлексивной деятельности учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития рефлексии у учащихся, а также практики, сложившейся в российском образовании (М.Б. Багге, Н. И. Белова, М. Г. Ермолаева, М. В. Захарченко, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, И. А. Мухина, И. В. Муштавинская, А. А. Окунев, О. В. Орлова, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, Г. С. Сухобская и др.), позволил выявить следующие противоречия: N.

• между возрастающей необходимостью в развитии способности учащихся к рефлексии, к критическому самоанализу и затруднением реализации этого в условиях традиционной классно-урочной системы;

• между запросом к современной школе на развитие рефлексии учащихся и преобладающей ориентацией образовательного процесса преимущественно на запоминание и репродукцию материала без актуализации у учащихся процессов самоанализа, самооценки и саморегуляции;

• между необходимостью развития у учащихся способности к саморегуляции и неготовностью учителей профессионально выстраивать этот процесс.

Успешная актуализация рефлексивных процессов учащихся, как свидетельствуют данные современных психолого-педагогических исследований, может быть обеспечена при использовании в процессе обучения технологий, обладающих рефлексивными возможностями педагогическая мастерская, технология развития критического мышления, «метод проектов» и др.).

Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования: «Педагогическая мастерская как фактор развития рефлексии учащихся младшего подросткового возраста».

Объект исследования: развитие рефлексии учащихся младшего подросткового возраста в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: педагогическая мастерская (ПМ) как фактор развития рефлексии учащихся младшего подросткового возраста в образовательном процессе.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка возможности ПМ для развития рефлексии учащихся.

Гипотеза исследования: актуализация рефлексивных процессов на каждом этапе ПМ будет обеспечиваться при наличии следующих условий:

• соответствие логики этапов мастерской психологическим закономерностям усвоения учебной информации;

• позитивный настрой участников;

• чередование индивидуальной и коллективной форм работы;

• разнообразие методов и приемов, стимулирующих рефлексивные процессы учащихся.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить проблему актуализации рефлексивных процессов у учащихся в теории и практике общего образования.

2. Описать особенности развития рефлексивных процессов у учащихся младшего подросткового возраста.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние образовательной среды педагогической мастерской для активизаций рефлексивных процессов.

4. Разработать комплекс мастерских для актуализации разнообразных рефлексивных процессов.

5. Составить комплекс диагностических методик для изучения эффективности рефлексивных процессов.

6. Разработать методические рекомендации для учителей по эффективному развитию рефлексии у младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• психолого-педагогические исследования, раскрывающие особенности рефлексии и рефлексивных процессов личности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, Дж. Дьюи, Д. И. Дубровский, М. В. Захарченко, И. С. Ладенко, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Лекторский, А. П. Огурцов, С. Ю. Семенов, И. Н. Степанов, В. И. Слободчиков, А. Г. Спиркин, Г. С. Сухобская, B.C. Швырев, М. К. Мамардашвили, А. В. Хуторской, Г. П. Щедровицкий и др.);

• теоретические основания' ценностно-смысловых приоритетов в образовательном процессе (И.Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, М. В. Захарченко, О. Е. Лебедев, Г. С. Сухобская и др.);

• психологические теории, рассматривающие рефлексию как механизм развития мышления (И.Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Д. И. Фельдштейн и др.) и личности (Г.М. Андреева, Л. И. Анцыферова, Л. С. Выготский, Н. И. Исаева и др.), работы по изучению структурных компонентов рефлексии (В.В. Давыдов, А. В. Карпов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина и др.) — рефлексивных закономерностей организации коммуникативных процессов (B.C. Библер, С. Ю. Курганов, А. Липман и др.);

• педагогические теории, рассматривающие рефлексию как фундаментальный «механизм самопознания и самопонимания (В.В. Знаков и др.) — как инструментальное средство организации учебной деятельности (О.С. Анисимов, М. Э. Боцманова, А. З. Зак, А. В. Захарова и др.), как необходимый элемент осознанной деятельности (Г.Г. Гранатов, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Макаров, Г. П. Щедровицкий и др.) — работы, исследующие деятельность б педагога, способного оказать поддержку учащемуся в его индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей (И.Ю. Алексашина, C.JI. Братченко, Д. Дьюи, К. Роджерс, А. В. Хуторской и др.);

• концепция личностно ориентированного* образования (В.В. Сериков, С. В. Кульневич, В. А. Петровский, А. В. Хуторской, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.);

• концепция диалогового взаимодействия (B.C. Библер, И. А. Колесникова, А. В. Мудрик и др.);

• концепция педагогических мастерских как эффективная) форма диалогового взаимодействия в учебном процессе (М.Б. Багге, Н. И. Белова, M.F. Ермолаева, Т. Б. Казачкова, Т. В. Модестова, И. А. Мухина, О. В. Орлова, А. А. Окунев и др.).

Методы" исследования: теоретические методы — анализ философской, психологической) и педагогической литературыэмпирические методыанкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент, контент-анализ рефлексивных работ учащихся.

Экспериментальная база исследования: средние школы № 10, 16, 645 Василеостровского района города Санкт-Петербурга (учащиеся 5-х классов, всего 131 чел.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, соответствием промежуточных и итоговых результатов исходным теоретическим положениям исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования.

Первый этап (2004 — 2005 гг.) — формулирование психолого-педагогических подходов к пониманию рефлексии как основы для организации учебной деятельности учащихся в результате изучения и анализа отечественных и зарубежных исследованийзнакомство с инновационными образовательными технологиями, актуализирующими рефлексивные процессы учащихсяболее глубокое изучение и освоение педагогической мастерскойсоздание авторских мастерских. Разработка гипотезы исследования, составление программы проведения исследования.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) — организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов с целью выявления возможностей педагогических мастерских, направленных на развитие рефлексии учащихся.

Третий этап (2007 — 2009 гг.) — обработка и анализ результатов экспериментальной работы, корректировка теоретических и практических выводов исследования, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая мастерская как инновационная технология создает условия для рефлексивных действий участников на каждом этапе ПМ.

2. Рефлексивная среда ПМ — это совокупность психолого-педагогических условий, актуализирующих рефлексивные процессы учащихся и представляющих взаимосвязь следующих компонентов: а) социального как взаимодействие и взаимопонимание между субъектами образовательного процесса и их удовлетворенность взаимоотношениямиб) эмоционального как преобладание позитивного эмоционального настроя, вовлеченность в образовательный процесс и заинтересованность в обучениив) пространственно-предметного как организация учителем комплекса разнообразных возможностей, актуализирующих самостоятельность, творчество, познавательную и свободную активность участников мастерскойг) психодидактического как организация учителем на основе содержания, построенного особым образом, и взаимодействия между участниками, обеспечивающая наличие проблемно — конфликтной ситуации, в деятельности — установку на кооперирование, в общении — отношения, подразумевающие доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя.

3. Для развития рефлексивных процессов учащихся по осознанию личностного, коммуникативного, кооперативного и интеллектуального опытов деятельности необходима организация рефлексивной среды на Мастерской.

4. Наибольшее влияние ПМ построения знаний оказывает на актуализацию рефлексивных процессов, направленных на осознание опыта интеллектуальной деятельностиПМ ценностно-смысловых ориентаций в большей степени влияет на процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности учащегося.

Научная новизна исследования:

1. Научно обоснованы возможности ПМ для актуализации рефлексивных процессов, направленных на целостный учебный опыт учащихся младшего подросткового возраста.

2. Доказана актуализация рефлексивных процессов на каждом этапе.

ПМ.

3. Выделены существенные признаки понятия «рефлексивная среда педагогической мастерской».

4. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс условий (избыточность и диалоговость в отборе содержания, реализация ценностно-смыслового равенства при взаимодействии учителя и учащегося, оценочная деятельность участников в режиме самооценивания и самоконтроля), обеспечивающий актуализацию рефлексивных процессов у учащихся младшего подросткового возраста на ПМ, благодаря созданию рефлексивной среды, способствующей самопознанию учащимися себя и своих действий.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В уточнении содержания понятия «аспекты рефлексии» учащихся младшего подросткового возраста как саморегуляции в отношении разных видов их учебного опыта: интеллектуального, коммуникативного, кооперативного и личностного.

2. В определении сущности рефлексивного потенциала технологии ПМ, способствующего протеканию рефлексивных процессов на ПМ.

3. В обосновании и разработке критериев развития способности к рефлексии с учетом возрастной специфики учащихся младшего подросткового возраста.

Практическая значимость исследования заключается:

1. В разработке комплекса педагогических мастерских для курса «Природоведение» 5 класс.

2. В представлении критериально-оценочного инструментария, позволяющего зафиксировать эффективность протекания рефлексивных процессов у учащихся младшего подросткового возраста на основе личностных изменений.

3. В разработке комплекса рекомендаций по использованию педагогических мастерских для актуализации рефлексии учащихся младшего подросткового возраста, направленной на осознание разных видов деятельности в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в период с 2005;2008 гг. на курсах повышения квалификации учителей в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ГОУ Василеостровского района № 10, 16, 645) — на международных научно-практических конференциях «Постдипломное образование в системе непрерывного образования» 2005 г.- «Постдипломное образование: вызовы времени» 2006 и 2007гг.- в научных журналах «Известия Российского государственного педагогического университета им А. И. Герцена. Аспирантские тетради» (№ 29 (65), 34 (74), 12 (88) 2008 г.) — на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы, сформулированные по результатам исследования, свидетельствуют о возможном расширении поля исследовательских задач. Так, отдельными направлениями дальнейших разработок в этой области могут стать:

• Сравнительный анализ различных современных технологий на предмет выявления рефлексивного потенциала и возможности работы с разными аспектами рефлексии;

• Поиск и разработка диагностического инструментария, позволяющего зафиксировать изменения аспектов рефлексии на ПМ;

• Изучение возможности использования учащимися полученных рефлексивных способностей в рамках других предметов школьного цикла;

• Рассмотрение развития аспектов рефлексии учащихся на различных ступенях обучения.

Заключение

.

Приоритеты новых образовательных результатов приводят к необходимости изменения организации учебного процесса. Педагогическая мастерская является одной из современных педагогических технологий, позволяющих обеспечивать необходимые преобразования процесса обучения. Это технология, где создается образовательная среда, способствующая самопознанию, саморазвитию и саморефлексии участников. Рефлексивный характер образовательной среды ПМ влияет на развитие всех аспектов рефлексии. У учащихся возникает необходимость контролировать собственную деятельность, вносить коррективы в сформулированные на мастерской предположения и гипотезы.

ПМ, в частности мастерские «построения знаний» и «ценностно-смысловых ориентаций», характеризуются высоким уровнем эмоционально-личностной включенности благодаря атмосфере доброжелательности и сотрудничества. Организация мини-рефлексий позволяет учащимся анализировать свой внутренний мир, укрепить веру в себя и свои возможности, точнее представлять собственные ощущения и быть открытым собственному внутреннему опыту, а также осознавать свободу и ответственность за выбор деятельности и результатов. Все это способствует развитию личностного аспекта рефлексии.

ПМ оказывают позитивное влияние на актуализацию рефлексивных процессов, направленных на осознание коммуникативного, кооперативного и интеллектуального опыта учащихся и результатов их деятельности. Однако в условиях эксперимента обнаружено, что наиболее значимые позитивные изменения происходят с личностным, коммуникативным и кооперативным видами деятельности.

Учителю, стремящемуся развивать рефлексию учащихся, на учебных занятиях в форме ПМ, важно учитывать следующее:

• с точки зрения содержания обеспечить разнообразие информационных источников, дополнить адаптированные тексты неадаптированными материалами, а также уделять внимание проблемным и дискуссионным вопросам;

• при выстраивании взаимодействия с учащимися важно принять и реализовать на практике идею ценностно — смыслового равенства учителя и ученика, создавать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, взаимопонимания и взаимоприятия;

• с позиций оценивания необходимо реализовать принцип безотметочности и побуждать учащихся к формированию собственных норм и ценностей для осознания выполняемой ими деятельности, а также адекватного самооценивания достижений;

• при организации процесса обучения создать условия для инициативы, поисковой и творческой активности учащихся.

Современному учителю важно понимать, что развитие рефлексивных процессов учащихся во многом зависит от рефлексивности учителя, его эмпатии и фасилитивной позиции не только во время проведения мастерской, но при организации всей учебно-воспитательной работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю. П. Искусство воспитывать.- М. Просвещение. 1979.255с.
  2. Г. Е. Как помочь своему ребенку. Екатеринбург. У-Фактория. 2003.- 332с.
  3. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб., СпецЛит. 2000.- 223с.
  4. Н.Г. Рефлексия и осознание // Категории, принципы, и методы психологии: Психологические процессы: Тезисы научных сообщений психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М. 1983. 247с.
  5. Н.Г., Панин А. Г. Философия. М. Прогресс. 1996. — 608с.
  6. Н.Г., Ладенко И. С. Направления изучения рефлексии, проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск. 1987.- 124с.
  7. Ш. А. Гуманно- личностный подход к детям. М. МПСИ. 1998.-544с.
  8. . Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М. Изд-во Дом Шалвы Амонашвили. 1995. 496с.
  9. А. Психологическое тестирование. М. Педагогика. 2001.688с.
  10. О.С. Акмеология мышления М. П.И., 1997. 534с.
  11. Г. А. К вопросу об уровнях рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тезисы научной конференции. Новосибирск. 1986. С 32−34.
  12. Антология мировой философии. В 2 т. М. Политиздат. 1970.
  13. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М. Просвещение. 1985. 208с.
  14. Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 СПбГУПМ, 2000. — 172 с.
  15. Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. СПбГУПМ. 2000.
  16. Н.И. Педагогические мастерские. Теория и практика. -СПб. 1998.-312с.
  17. Н.И. Я знания построю в мастерской. (Из опыта использования методики педагогических мастерских в обучении биологии). -СПб.: СПбГУПМ ЦПО, 1994. 68с.
  18. В.В. Темперамент и профессии повышенной сложности // вопросы психологии, личности и деятельности. — Свердловск. 1982. 50с.
  19. В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психологического обеспечения технологии обучающих систем. Изд-во Воронежского университета. 1997. 304 с.
  20. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М. педагогика. 1995. 336 с.
  21. В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. № 5. 2000.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика. 1989.-192с.
  23. Большой философский словарь. М. Политиздат. 1987. Т. 2.
  24. А .Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности. // Вопросы психологии № 5. 1984. С'117−124.
  25. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов -СПб: Питер. 2000. 304 с.
  26. Г. П., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001. 403с.
  27. C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М. Смысл. 1997. — 137 с.
  28. C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу.
  29. Методическое пособие СПб.: СПбГУПМ. 2003. — 55с.
  30. C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб., 1999. — 50 с.
  31. C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты.//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М. 1997. С.201−222.
  32. В.П.Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика 1989.- 190с.
  33. К.А. Способы формирования рефлексии // Известия РГПУ. Аспирантские тетради. 2008. № 29 (65). С. 364−368.
  34. К.А. Педагогические инновации в условиях модернизации российского образования // Известия РГПУ. Аспирантские тетради. 2008. № 34 (74). С. 73−77.
  35. К.А. Возможности педагогической мастерской для развития рефлексии учащихся // Известия РГПУ. Аспирантские тетради. 2008. № 12 (88). С. 171−177.
  36. К.А. Некоторые аспекты развития современного постдипломного образования // Постдипломное образование: вызовы времени. СПб. 2007. С 134 136.
  37. К.А. Учитель и французская мастерская // Идеальный педагог: желаемое и действительность. Материалы региональной научно-практической конференции 25 января 2007. СПб. 2008. С 90−94.
  38. А.А. Концепция знаково — контекстного обучения в вузе//Вопросы психологии № 5. 1987. С 32−33.
  39. С.Г. Личность. Семья. Школа. СПб. СПбГУПМ. 1996. С. 218.
  40. С.Г. Монологи об учителе. / Под ред. Кричевского В. Ю. СПб.: СПбАППО. 2003. — 225 с. '
  41. С.Г. Педагог эпохи перемен. М. Сентябрь. 2001.160с.
  42. Вестник ОИРШ № 39 Ключевые проблемы школы в 1991 2005 годах. СПб., 2005
  43. В.Г. Гуманитарно аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, Изд-во ПОИПКРО. 1997.-421с.
  44. .З. Рефлексия, педагогические возможности управления. // Вестник университета Российской академии образования № 2. 1998.
  45. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.479с.
  46. Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии / Учебное пособие. СПб. СПбГУМП, 1998.-180с.
  47. Е.О. Педагогические мастерские: теория и практика. -СПб. Паритет. 1998. 174с.
  48. Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М. Академический проект. 2004. — 233 с.
  49. Е.О. От сердца к сердцу (мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников). СПб.: Паритет, 2003. 156 с.
  50. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995, — 448 с.
  51. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы // Сост. Алексашина И. Ю. СПб.: СП6ГУПМ. 1995. — С. 104.
  52. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под. ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., Воронеж, 2002.
  53. Л. А., Трапицын С. Ю., Тимченко В. В. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: Российское видение. СПб., 2006. 480 с.
  54. Гуманитарная культура учителя. — СПб. ГУПМ. 2002. — 104с.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Педагогика 1986. 239с.
  56. Р. Избранные произведения. М. Госполитиздат. 1950. -56с. ,
  57. Детская психодиагностика и профориентация для студентов ВУЗов. Ростов-наДону. Изд-во «Феникс». 1999.- 384с.
  58. Дорога к согласию. СПб.: Корифей, 1999.- 224с.
  59. Д. Психология и педагогика мышления. М. Изд-во Лабиринт К. 2000. — 192с.
  60. Д. Школа и общество. М. 1921. 231 с.
  61. М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии 1987, № 4. С. 12−23.
  62. М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -СПбГУПМ. 1998. 170с.
  63. Ермолаева М. Г Игра в образовательном процессе. СПб: СПб АППО. 2005. 64с.
  64. М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ. Учебно методическое пособие. СПб АППО. 2007. 159с.
  65. Зак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет: Учебно методическе пособие для учителей. М. Новая школа. 1996. 285с.
  66. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии-1987- № 2. С102.
  67. М.В. Рефлексия в педагогике. СПб, АППО. 2003. С.47
  68. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов.// Сборник тезисов, докладов, выступлений на научно практической конференции" Инновационные процессы в образовании". Новокузнецк. НИУУ, 1994.- 54с.
  69. Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя //тезисы докладов и сообщений научно — практической конференции. -Волгоград, 1999. 180 с.
  70. Кан- Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М. Просвещение 1987. 190с.
  71. Кан- Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М. Просвещение. 1990.- 142с.
  72. А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М. Изд-во «Институт психологии РАН» М. 2004. 421с.
  73. А.В. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики. // «Психологический журнал» 2003, № 5 С48.
  74. Т. А. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск НГУ 1986. С196−197.
  75. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта.) Рига, НПЦ «Эксперимент». 1995.-176с.
  76. И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям педагогика и психология- социальная педагогика. М. Академия. 2007. 328с.
  77. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., ГУПМ. 1999. 214с.
  78. И.А. Основы технологической культуры педагога. Спб., Дрофа 2003.- 285с.
  79. Т.В., Бажин Е. Ф. о роли профессионального фактора, в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи // Проблемы космической биологии. М. 1977. С. 293 -299
  80. Л.И., Грузнова Т. А., Мартынец Н. Д. Современные педагогические технологии. Учебное пособие Сыктывкар 1999. 93с.
  81. Краткая философская энциклопедия. М. «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. — 576с.
  82. Краткий психологический словарь / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 512с.
  83. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. Тверь 1998. — 86с.
  84. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно — методическое пособие. М. Педагогическое общество России. 1999.- 120с.
  85. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. М."Российское педагогическое агентство". 1997. — 92с.
  86. Ю.Н., Сухобская Г. С. Личность: Внутренний мир и самореализация. СПб Тускарора, 1996. 175с.
  87. Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб. СПбГУПМ. 2002.- 146с.
  88. И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика Рефлексия, образование, и интеллектуальные инновации. Новосибирск. Изд-во НГУ 1995. 160с.
  89. И.С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск. Изд-во НГУ. 1989. 275с.
  90. Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М. МПСИ. 2003. 320с.
  91. Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. — М. «Институт практической психологии». 1998.- 288с.
  92. В.А. Субъект. Объект. Познание. М. Наука. 1980.358с.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Смысл. 2004.- 118с.
  94. Личность, семья, школа / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб. 1996. -218с.
  95. JIokk Дж Избранные философские произведения. Том 1. М Изд-во Соцэкгиз. 1960. 537с.
  96. JIokk Дж Собрание сочинений. Том 1. М. Изд-во Мысль. С. 155.
  97. А.Н. «Как вести за собой». Стили общения учителя. М. Педагогика. 1986. 167с.
  98. Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дне. канд. психол. наук: 19.00.07 М. 1997.
  99. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.-415с.
  100. А.А. Философия для детей диалогический учебный предмет // Психологическая наука и образование 1998, № 1.С 54
  101. А. Психология бытия. М. Ваклер. 1997.- 259с.
  102. Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред. Н. И. Кудряшова. М. 1983. 192с.
  103. Т.В. Теория и методика применения педагогических мастерских в процессе становления экологической культуры школьников 56-х классов. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб. 2001. — 182 с.
  104. Монологи об учителе. Под ред. В. Ю. Кричевского. СПб. АППО 2003.- 164с.
  105. . А.В. Учитель мастерство и вдохновение. М. Педагогика. 1986.- 160с.
  106. B.C. Возрастная психология. М.: Академия. 1998.- 670с.
  107. И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПбГУПМ. 2001.
  108. Мышление учителя / Под.ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М. 1990. -284с.
  109. Новейший философский словарь. Минск 2001. 277с.
  110. П.В. Развитие рефлексии у младших школьников. Автореф. канд.психолог. наук: 19.00.07. М. 1998. 190с.
  111. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006 -2010 гг. Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г № 803.
  112. Образовательные технологии (из опыта глобального мышления учащихся) / Под. ред Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. СПб. Изд-во Каро. 2002.- 152с.
  113. А.П. Альтернативные модели анализа познания: рефлексия и понимание. Проблемы рефлексии. Новосибирск. 1987. С13−20.
  114. А.А. Урок? Мастерская? Или. СПб. Просвещение. 2001.-302с.
  115. Основы педагогического мастерства. Под ред. И. А. Зязюна. М. Просвещения. 1989. С142−152
  116. Педагогические мастерские. Из опыта работы учителей начальной школы / Сост. В. А. Степихова. СПб. СПбУПМ, 2001. — 85 с.
  117. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. / Под ред. Беловой Н. И., Заряновой В. Ф. Выпуск 1. -СПб.: СПбГУПМ, 1995. 136 с.
  118. Педагогические мастерские: теория и практика / Сост. Н. И. Белова, И. А. Мухина СПб.: изд. при поддержке Программы PHARE и TACIS «За демократию», 1998. — 312 с.
  119. Педагогические мастерские: Франция Россия / Под. редакцией Э. С. Соколовой. М. Новая школа. 1997. — 252с.
  120. Педагогика. Большая современная энциклопедия. Минск. ИООО «Современное слово» 2005.-719с.
  121. Петербургская школа: Образовательные программы. / Под ред. О. Е. Лебедева. СПб. 1999. С. 21.
  122. . Избранные психологические труды. М. Просвещение. 1969.- 658с.
  123. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М. Педагогика. 1972. 240с.
  124. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М. Педагогика. 1996. -233с.
  125. В.Ю. Основы педагогической технологии. М. Педагогика. 1999.- 192с.
  126. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества. /Подред. С. Г. Вершловского., СПб. СПбАППО. 2003. 196с.
  127. Профессиональная культура учителя / Под.ред. В. А. Сластенина. М. Прометей. 1993. 287с.
  128. О.Н. Инновационные педагогические технологии в экологическом образовании младших школьников // Педагогические технологии в экологическом образовании детей. Материалы пятой Международной конференции АсЭкО.- Обнинск: АсЭкО, 1996. 189с.
  129. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. М. Педагогика. 1981.- 232с.
  130. Психология рефлексии в управлении. М. Педагогика, 1988.214с.
  131. Психология человека. От рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана. М. «Олма- пресс» 2002. 652с.
  132. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е. Б. Божович. М. ПЕРСЭ. 2005. — 463с.
  133. А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб. Прайм-Еврознак. 2006.-651с.
  134. А.А. Психология и педагогика. СПб. Питер. 2002, — 432с.
  135. Реан А. А. Психология подростка. СПб. Прайм- Еврознак. 1999.321с.
  136. П.Е. Технология профессионально личностного развития будущего учителя. Монография. М. Педагогика. 1993. — 464с.
  137. Роберт И. В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы перспективы использования. М. Школа -Пресс. 1994.-321с.
  138. . Е.И. Личность учителя: теория и практики. Ростов-на -Дону. Изд-во Феникс. 1996. — 512с.
  139. К. Взгляд в спихотерапию. Становление человека. М. Прогресс. 1994 221с.
  140. Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1999. № 1. С43.
  141. Российская педагогическая энциклопедия. М. «Большая Российская энциклопедия» 1999. 672с.
  142. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. 1987. 160с.
  143. Л.Н. и др. Трудности учительской профессии // Педагогика. 1993. № 2. С. 14−18.
  144. .П. Бытие и ничто.- М. Республика. 2000. 639с.
  145. Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М. НИИ Школьные технологии. 2005. 224с.
  146. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем//Школьные технологии. 1996. № 3. С27.
  147. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М. 1998. 352с.
  148. И.Н. и Степанов С.Ю. Организация и развитие рефлексивных процессов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. и сообщ. к научно- метод.конф. 2−4 декабря 1986 г. Новосибирск. 1986. С. 45−47.
  149. И.Н. и Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологи. 1985. № 3. С. 31−40.
  150. И.Н. и Степанов С.Ю. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования. // «Вопросы психологии» 1983. № 5 С162−164.
  151. И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореферат диссертации доктора психолог наук М.
  152. В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. Монография. М.2003.- С5−9
  153. Современный словарь по психологии. Автор — составитель В. В. Юрчук. Современное слово Минск 1998.-764с.
  154. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. -М.Школа- пресс. 2000. 416с.
  155. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопросы психологии. 1986. № 4.С. 21−30.
  156. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск. 987. С. 60−68.
  157. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990.№ 2. С. 25−36.
  158. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. 2001.
  159. В.В. Учительство в ситуации социально политических перемен. — СПб. 1995. — 70с.
  160. И.Б. Психологические особенности отношений учащихся к школьной отметке. Автореферат дисс. на соискание ученой степ, канд. психолог, наук: 19.00.07. М.2006. 143с.
  161. Философский словарь / Под ред.В.Фролова. М. Мысль. 1987.445с.
  162. И.Г. Избранные сочинения. М. Феникс. 1916.- 418с.
  163. .И. Операции рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии // проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск 1986. С. 62−63
  164. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. 1997.-391с.
  165. А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М. МГУ. 2003.- 415с.
  166. А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М. ВЛАДОС. 2000.- 320с.
  167. А.В. Современная дидактика. М. Высшая школа. 2007. 638с.
  168. А.В. Методологические основания педагогической инноватики. // «Школьные технологии» 2005. № 4. С. 16
  169. Г. П. Избранные труды. М.: Дело. 1995. 759с .
  170. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследования рече- мысли и рефлексии. Алма Ата. 1979. С13 8−154, 402с.
  171. Г. П. Проблемы изучения рефлексии и мыследеятельности // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск. 1986. С.60−61.
  172. Г. П. Философия. Наука. Методология. М. 1997.641с.
  173. Н.К. Современные педагогические технологии в обучении. Благовещенск. 2005.- 197с.
  174. Н.К. Современные педагогические технологии в обучении. Благовещенск. 2005. 197с.
  175. А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М. 1973.- 266с.
  176. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М. Просвещение. 1986.- 144с.
  177. Д.Б. Психология игры. М. ВЛАДОС. 1999.-360с.
  178. И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. // Директор школы 1996. № 2. С24.
  179. А.А. Рефлексия и игра // Проблемы методологии. М. 1984.- С. 12−21
  180. М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания. М. Просвещение. 1996.- 155с.
  181. Т.В. Педагогическая мастерская и Я — концепция // Педагогические мастерские: теория и практика. СПб. 1998. 154с.
  182. Т.В. Педагогические мастерские в экологическом образовании // Экология и образование. 2000 № 1- 2. С. 35−40.
  183. Т.В. Педагогические мастерские в обучении природоведению // Педагогические технологии в экологическом образовании детей. Пятая международная конференция. СПб. АсЭкО Обнинск: АсЭкО, 1996. 257с.
  184. Johnson David, Jonson Rojer, Holubac Edythe. Cooperative learning. NY, 1999.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!